«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница16/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   44

В действительности, зачет по курсу «Adobe Flash» состоит из двух частей. Первая часть – это непосредственно итоговая зачетная работа по курсу (занятие 12), позволяющая оценить качество освоения учащимися данного курса.

Но есть еще и вторая часть зачета, не менее, а на мой взгляд, даже более значимая, чем первая. Учащимся предлагается на протяжении 3 занятий самостоятельно разработать и создать 2-3 flash-фильма по теме своей дипломной работы.

Дипломной работой выпускника компьютерной школы является создание собственного сайта по выбранной им теме. В течение 2 месяцев учащиеся делают подборку материалов к сайту (как текстовых, так и графических), оформляют заголовок сайта, используя свои знания в программе Adobe Photoshop, разрабатывают структуру сайта.

И, конечно, наполняют свой сайт анимированными flash-фильмами, которые создаются в программе Adobe Flash. Именно здесь проявляется воображение и фантазия детей!

Некоторые ученики с удовольствием делают рекламные ролики (очень часто о себе, как авторе дипломной работы). Большой популярностью пользуются различного рода слайд-шоу изображений (с изменением прозрачности изображений, с движением изображений, с наложением маски). Отдельные ученики создают свои собственные векторные изображения, а затем анимируют их.

Роль преподавателя на данных уроках творчества заключается в готовности помочь ученику как с идеей будущего фильма (2-3 примера и ученик сам начинает генерировать идеи), так и с воплощением этих идей в реальности в программе Adobe Flash. Как правило, на первом занятии по созданию flash-фильмов к дипломным проектам преподаватель показывает несколько приемов по созданию слайд-шоу, которые в дальнейшем могут использоваться учащимися при подготовке своего фильма. Большой интерес учащихся вызывает также просмотр flash-фильмов, созданных выпускниками компьютерной школы прошлых лет. Из всего курса эти уроки самые интересные и запоминающиеся.

Изучение курса Adobe Flash повышает творческий интерес учащихся, расширяет их кругозор в области компьютерных технологий, развивает воображение, а также удовлетворяет спрос ребят на изучение программ подобного содержания.


Использование автоматизированных образовательных комплексов для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся

Некрасова Г.А., Родичев А.А. (Sch17kovrov@pochta.ru)



МОУ СОШ №17, г. Ковров Владимирской области

Образование во многом определяет жизнь человека, его благополучие и возможность самореализации. «Именно образование принципиально «работает» на будущее, предопределяя личностные качества каждого человека, его знания, умения, навыки, мировоззренческие и поведенческие приоритеты, следовательно, в конечном итоге, - экономический, нравственный, духовный потенциал общества, цивилизации в целом», - пишет Б.С. Гершунский в своем труде «Философия образования» [1,12].

Меняющееся экономически время говорит, что образование должно стать не процессом накопления знаний, а обучением искусству пользоваться знаниями, выработкой стиля мышления, позволяющего анализировать проблемы в любой области жизни. «Мы нередко встречаем людей образованных, но не умеющих делать суждения. Но я не могу себе представить разумно мыслящего человека, не владеющего определенным количеством содержательного знания, которое надлежит знать разумной личности"[3,21], - пишет в своем труде «Философия для детей» Юлина Н.С.

Применяя традиционные подходы в обучении невозможно воспитать человека, отвечающего запросам современного общества. Образовательный процесс должен выстраиваться таким образом, чтобы не только давать сумму знаний, но и научить действовать, решать проблемы.

В современной педагогике разработано немало инновационных идей и технологий для формирования субъектной позиции ученика в образовательном процессе. Но большинство практиков применяют их лишь частично, и поэтому формирование субъектной позиции школьника носит случайный характер.

Налицо противоречие между необходимостью развития у школьников способности планировать и самостоятельно осуществлять свою учебно-познавательную деятельность, выстраивать собственную образовательную траекторию и недостаточной разработанностью условий и средств, обеспечивающих такую деятельность. В большей степени это касается детей с повышенными творческими возможностями и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Перспективные пути решения данной задачи мы связываем с внедрением в практику образовательного процесса автоматизированных обучающих комплексов (АОК), разработанных в соответствии с рефлексивной моделью обучения, которая «…предполагает, что у обучающихся будет происходить осознание субъектного опыта, в большей степени проявится умение анализировать изменения, происходящие в современном мире, умение определять критерии успешности собственной образовательной деятельности, умение планировать и конструировать собственную образовательную траекторию, выбирать приемы и методы работы с информацией, корректировать цели и способы образовательной деятельности, умение пользоваться методами рефлексии собственной деятельности» [2,17]. Дидактическая основа АОК – интеграция современных педагогических технологий, в частности технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо», и новых информационных и коммуникационных технологий.

АОК могут быть представлены как в формате электронного учебного пособия, предназначенного для использования на персональных компьютерах локально, так и в формате электронного учебного курса, изучаемого в рамках дистанционного обучения с использованием программного продукта MOODLE (англ. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment - модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда). Учебные курсы, представленные в АОК позволяют учащимся:



  • получить информацию об объектах и явлениях, изучаемых в конкретной образовательной области;

  • с помощью вопросов и заданий вступить в диалог с автором текста через текст, с другими учащимися, чтобы осмыслить, оценить полученную информацию, соотнести свою интерпретацию текста с мнениями других, в результате чего выработать определенную позицию по данному вопросу.

Этому способствует система заданий, размещенных в учебных модулях для работы с информацией: задания до чтения текста, предназначенные для актуализации имеющихся знаний по теме и мотивации к последующему получению новой информации; задания во время чтения текста, определяющие приемы работы с текстом с целью их восприятия, понимания и анализа, необходимые для первоначального осмысления новой информации; задания после чтения текста, позволяющие глубоко и целостно осмыслить прочитанное, сопоставить новую информацию со своим субъектным опытом и опытом других обучающихся.








Такого рода обучающие комплексы позволяют расширить возможности реализации новых способов и форм самообучения и саморазвития, способствуют реализации принципа индивидуализации обучения.

Таким образом, в современных условиях имеется возможность решить задачу оптимизации учебного процесса путем использования в образовательном процессе автоматизированных обучающих комплексов на основе интеграции интерактивных педагогических технологий и ИКТ, которые и обеспечат возможность построения индивидуальных образовательных траекторий, формирование и развитие субъектной позиции ученика в обучении.

Литература


  1. Гершунский Б.С.. Философия образования. – М., 1998 – с. 12.

  2. Спирина Т.В. Рефлексивная модель образования на основе интеграции педагогической технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» и интернет-технологий //Информационные технологии в образовательном процессе и управлении: Межвузовский сб.статей / Под ред. В.Н.Федосеева. – Шуя: Издательство «Весть».- 2007. 31.

  3. Юлина Н.С. Педагогическая стратегия философии для детей. // Философия для детей. М., 1996.

Сведения об авторах

Некрасова Галина Александровна, 601901, г.Ковров Владимирской обл., ул Фурманова, д.14, кв.121, учитель математики МБОУ СОШ №17 г.Коврова Владимирской области, e-mail: galya_nekrasova@mail.ru, тел.:89051434163.

Родичев Артем Александрович, 601900 г.Ковров Владимирской обл., ул Моховая, д.4, кв.8, учитель информатики МБОУ СОШ №17 г.Коврова Владимирской области, e-mail: arodichev80@gmail.com, тел.:89056111412.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПАКЕТОВ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ВУЗОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИКА»

Никандров Л. Б. (nikand@mail.ru), Ничепорук Н. Б. (natnitch@list.ru)



Всероссийская государственная налоговая академия (ВГНА) Минфина РФ,
г. Москва


Аннотация

В докладе обсуждаются возможности использования математических пакетов для изучения дисциплины «Физика» студентами экономических ВУЗов.

В рамках направления подготовки (специальности) 230700 «Прикладная информатика в экономике» (квалификация (степень) «бакалавр») в ВГНА предусмотрено изучение дисциплины «Физика» студентами первого курса, обучающимся по направлению подготовки 230700 «Прикладная информатика».

Основной целью изучения дисциплины «Физика» является формирование у студентов научного мышления и современного мировоззрения. Дисциплина соответствует целям основной образовательной программы в части получения студентом образования в области физики, связанного с получением знаний о материи, ее движении и формах существования, о физических основах электричества, магнетизма, оптики и атомной физике, квантовой механике, термодинамике и статистической физике. Данная дисциплина формирует навыки формирования физических моделей, рационального выбора физических законов для количественного описания явлений, и умения производить физические расчеты. Кроме того, при изучении данной дисциплины должны формироваться навыки применения технических средств и оборудования современных информационных систем.

Небольшой объем выделяемых для изучения дисциплины часов - трудоемкость дисциплины «Физика» составляет 216 часов (из которых только 72 аудиторных), и то обстоятельство, что изучение дисциплины «Физика» предусмотрено только в первом семестре первого курса, существенно ограничивают возможности достижения основной цели обучения данной дисциплины. Только при активном использовании современных информационных технологий и прикладных программ возможно в данной ситуации достичь приемлемого уровня представления о современной физике у будущих специалистов по прикладной информатике (в экономике).

Учебная программа дисциплины включает в себя выполнение курсовой семестровой работы и такую важную форму промежуточного контроля, как ректорская контрольная работа. Так как аудиторных часов немного, то основная нагрузка по изучению дисциплины приходится на самостоятельную работу студентов, при выполнении ими за семестр более 70-80 задач по всем разделам физики.

Для успешного выполнения самостоятельных работ студентам предлагается активно использовать математические пакеты Maple и Maxima. Выбор пакета символьных вычислений Maple и пакета Maxima в качестве базовых инструментов для дисциплины «Физика» обусловлен широкими возможностями пакетов для проведения математических вычислений, аналитических преобразований, численных расчетов в различных областях – начиная с элементарной математики, геометрии, математического анализа и т.д. [1-9].

К настоящему времени авторами доклада подготовлен учебно-методический материал, позволяющий студентам самостоятельно освоить работу с этими пакетами в объеме, необходимом для их использования при выполнении несложных расчетов и визуализации полученных результатов. Разработанное учебно-методическое пособие «Сборник тестов по физике для подготовки и проведения ректорской контрольной работы по физике», предназначенное для изучения курса «Физика» по направлению подготовки 230700 Прикладная информатика, позволяет студентам ВГНА самостоятельно подготовиться к выполнению ректорской контрольной работы. Особое внимание уделяется качеству выполнения студентами курсового проекта. Подготовленные авторами доклада методические указания по выполнению курсовой работы по дисциплине "Физика" для студентов, обучающихся по направлению подготовки 230700 «Прикладная информатика в экономике», содержат в достаточном объеме сведения, необходимые для выполнения курсового проекта и для оформления пояснительной записки.

При подготовке методических материалов авторы использовали перечисленные в списке литературы, хорошо зарекомендовавшие себя учебно-методические материалы [1-9] об основах работы с пакетами Maple и Maxima. Авторы рекомендуют студентам использовать указанные материалы [1-9] совместно с подготовленными в ВГНА методическими пособиями. Кроме того, авторы доклада обращают особое внимание студентов на необходимость вырабатывать умение самостоятельно осваивать указанные пакеты, пользуясь встроенными в пакеты оригинальными англоязычными справочными материалами.

В заключение следует отметить, что внедрение указанных учебных технологий позволило значительному числу студентов-экономистов ВГНА первого курса заметно расширить свои представления о такой важной мировоззренческой дисциплине как общая физика.



Литература

  1. Матросов А. Maple 6. Решение задач высшей математики и механики. – СПб.: БХВ-Петербург, 2001. – 528 с.

  2. Тарасевич Ю.Ю. Использование пакетов Maple, Mathcad и LATEX2 при решении математических задач и подготовке математических и естественнонаучных текстов: Информационные технологии в математике. Изд.3, 2012. – 136 с.

  3. Новакович А.А. Использование современного пакета компьютерной алгебры Maple в физическом образовании бакалавров. Учебно-методическое пособие. - Ростов-на-Дону, 2008. – 46 c.

  4. http://www.exponenta.ru.

  5. http://www.fizmat.vspu.ru/books/mapletut/index.html.

  6. http://eqworld.ipmnet.ru/ru/library/physics/lectures.html.

  7. Стахин Н.А. Основы работы с системой аналитических (символьных) вычислений Maxima. (ПО для решения задач аналитических (символьных) вычислений): Учебное пособие. – Москва: 2008. – 86 с.

  8. Тихоненко А.В. Компьютерные математические пакеты в курсе общей физики. Учебное пособие по курсу «Общая физика». – Обнинск: ИАТЭ, 2003. – 84 с.

  9. Роганов Е.А. http://www.intuit.ru/department/se/pinform/.


ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ГРАФИЧЕСКИХ ПАКЕТОВ В КУРСОВОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ СТУДЕНТОВ-МАШИНОСТРОИТЕЛЕЙ

Новгородова Н.Г. (dits49@gmail.com)



Российский государственный профессионально-педагогический университет
(РГППУ), г. Екатеринбург

В условиях нарастающей конкуренции на рынке образовательных услуг отечественные вузы вынуждены не только удовлетворять существующим образовательным потребностям, но и формировать новые информационные, воспитательные и компетентностные потребности социума.

Отличительной чертой современных образовательных стандартов является новый подход к формированию содержания и оценке результатов обучения на основе принципа: от «знаю и умею» – к «знаю, умею и умею применять на практике».

Формирование основных компетенций, на которые указывают компании-работодатели, осуществляется в процессе самостоятельной работы студентов над курсовыми и дипломным проектами. Дисциплину «Детали машин», занимающую завершающее место в общетехнической подготовке специалиста, преподают практически в каждом профессионально-педагогическом и техническом вузе. Курсовое проектирование по дисциплине «Детали машин» предназначено для систематизации всех инженерных знаний, накопленных студентами к третьему курсу обучения, и качественного пополнения их новыми, расширенными практическими умениями и навыками.

Общеизвестно, что машиностроительные чертежи весьма сложны и требуют от студентов не только достаточно большого объема знаний, умения работать со значительным количеством литературы, но и виртуального мышления. Однако не все студенты им обладают.

Внедрение компьютерных технологий в курсовое проектирование по дисциплине «Детали машин» позволяет преподавателю осуществлять дифференцированный подход к постановке задач проектирования в зависимости от качества накопленных студентом знаний и степени его компьютерной грамотности [1].

Современные графические пакеты AutoCAD и Компас, наиболее часто используемые в учебных процессах вузов, позволяют студентам экономить время на вычерчивании рамок форматов, основных надписей, стандартных деталей и оформлении текстовой документации. При этом освобождается время для творческого решения поставленных преподавателем задач проектирования.

В последние годы в нашу жизнь активно и динамично внедряется 3D-визуализация: трехмерное кино, трехмерное телевидение и трехмерное профессиональное проектирование. Современный студент – это высоко информированный студент благодаря информационным технологиям, как в учебном процессе, так и в его повседневной жизни. Поэтому внедрение 3D-визуализации в образовательный процесс курсового проектирования по дисциплине «Детали машин» – это естественный эволюционный процесс.

Самыми применяемыми в вузах САПР, использующими трехмерное твердотельное параметрическое моделирование, являются Pro/Engineer (САПР тяжелого класса) и САПР среднего класса: Autodesk Inventor, Solid Edge, Solid Works, Компас-3D.

Графический пакет «Autodesk Inventor» полностью адаптирован к российским стандартам, содержит обучающие материалы на русском языке, инженерные расчеты деталей и конструкций запрограммированы на основе отечественных методик, учебные разделы снабжены видеороликами, что, безусловно, облегчает работу в этом графическом пакете.

Создание 3D-моделей приводов и редукторных передач обогащает студентов инновационными знаниями и умениями, как в области проектирования, так и в области компьютерного 3D-моделирования в современном графическом пакете. Трехмерное моделирование развивает у студентов виртуальное мышление, облегчает вычерчивание и исправление чертежей, развивает аналитические способности студента, позволяющие ему выбрать наиболее рациональное решение поставленной проектной задачи.

Таким образом, внедрение современных компьютерных технологий в образовательный процесс курсового проектирования по инженерным дисциплинам позволяет подготовить технически грамотного специалиста, свободно владеющего современными информационными технологиями проектирования машин.



Литература

  1. Новгородова Н.Г. Роль 3D-визуализации в профессионально-педагогическом образовании [Текст]: материалы науч.-практ. конф. студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых «Современные проблемы науки образования и производства» (27-29 мая 2009) / Н.Г. Новгородова, в 2-х т. – Т.1 – Н.Новгород: НФ УРАО, 2009 – 488с. – С.274-277.


ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ – ИНСТРУМЕНТЫ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ

Новенко Д. В., методист (dvnovenko@gmail.com)



ЦИТУО Департамент образования г. Москвы

Сергиенко Д.И., директор (dsint12@rambler.ru)



ООО «ИНТ-ТЕХНО»

Федеральный образовательный стандарт указывает на формирование информационно-коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентности) выпускника общеобразовательной школы путем использования в учебном процессе разных цифровых моделей. Среди таких моделей, формирующих пространственное мышление, фигурируют цифровые карты и космические снимки. Таким образом, следует констатировать, что в результате введения нового стандарта начальной школы, спустя четыре года в среднюю школу придут ученики, знакомые с современными цифровыми пространственными моделями и цифровыми образовательными инструментами управления ими. Следовательно, уже сейчас учителю необходимо осваивать такие цифровые образовательные инструменты в целях повышения своей профессиональной педагогической ИКТ-компетентности[1].

В первую очередь это школьная геоинформационная система (ГИС). Школьная геоинформационная система – это учебно-методический комплекс, включающий программную оболочку с инструментарием для работы с пространственными данными, комплекты цифровых географических, историко-географических, контурных карт, набор космических снимков и методические рекомендации для учителя[2].

Программная оболочка имеет средства создания и редактирования цифровых векторных и растровых карт, выполнения измерений и расчетов расстояний и площадей, построения трехмерных моделей, обработки данных дистанционного зондирования, в частности цифровых космических снимков, а также инструментальные средства для работы с статистическими данными.

Инструментарий оболочки позволяет читать цифровую карту, получая больше информации о природных, техногенных, социальных объектах по сравнению с обычными бумажными картами и атласами. Возможно наложение разных тематических карт и создание собственной цифровой карты, в. т.ч. с использованием GPS-приемника. Развитые средства редактирования векторных и растровых карт позволяют наносить разнообразную прикладную географическую информацию на карту, используя как стандартные условные знаки, так и созданные учащимися. Объем одной векторной карты может занимать несколько терабайт. Одна растровая или матричная карта может занимать до 8 гигабайт. Средствами оболочки возможен пространственный анализ статистических данных путем создания, в частности, разнообразных картограмм и картодиаграмм.

Цифровые географические карты мира и России, помимо общегеографической справочной информации, содержат пространственно распределенные сведения о рельефе и внутреннем строении недр, климате, внутренних водах, растительности и животном мире, почвах, населении и его хозяйственной деятельности.

Коллекции цифровых историко-географических карт (история России и всемирная история) позволят школьникам проследить динамическими процессами изменения контроля над определенной территорией. Изменения ситуации в истории, с одной стороны, связаны, с такими ключевыми событиями, как войны, договора, в одночасье менявшие ситуацию на карте. С другой стороны, существует понятие исторической тенденции, когда изменения происходят постепенно, но в относительно короткий промежуток времени, например, распад мировой колониальной системы 40-60 гг. прошлого века.[3]

Школьная ГИС может использоваться как в демонстрационном режиме при изучении нового материала или повторении и обобщении пройденного, так и в режиме выполнения практических работ учащимися в компьютерном классе. ГИС позволяет реализовать такие виды деятельности учащихся и учителя, как интерактивный анализ и заполнение карт, создание собственных карт и планов местности, работа с различными видами контурных карт, создание собственных индивидуальных описаний географических объектов и исторических событий на основе анализа имеющихся на картах информационных объектов.

Работа с контурными картами в процессе освоения школьных курсов географии – одна из важных форм организации учебного процесса по предмету. Школьная ГИС позволяет модернизировать этот процесс, сделать его более интересным и увлекательным для учащихся, снять целый ряд ограничений, существующих при работе с комплектами бумажных контурных карт.

Контурные карты в школьной ГИС являются частным случаем цифровых пользовательских карт. В отличие от традиционного набора бумажных контурных карт, учитель получает возможность предложить ученику практически любые по охвату территории и содержательной нагрузке контурные карты, основываясь на предлагаемой коллекции. Например можно сделать или модернизировать контурную карту и материка в целом, и его части, и России в целом, и отдельно взятого субъекта федерации. Можно в составе этих карт оставить только 2–3 слоя для отображения основных соотношений, например «суша – море», и тогда эти карты будут похожи на издаваемые бумажные аналоги. А можно удалить только те объекты и их подписи, знания о которых учитель хочет проверить на данном конкретном уроке.

Разные по охвату территории и содержательной нагрузке варианты и конфигурации контурных карт можно накапливать по мере их создания. В последствии это приведет к формированию каждым отдельно взятым учителем собственной библиотеки контурных карт, максимально «подогнанной» к особенностям учебного процесса в конкретной школе и учитывающей индивидуальные учебно-методические особенности учителя. При этом ученику вовсе необязательно приобретать контурные карты.

Контурные карты, построенные в школьной ГИС, можно заполнять в электронном виде с помощью встроенного редактора карт, а можно распечатать (размножить) и заполнять традиционным способом.

Среди цифровых образовательных ресурсов, удовлетворяющих условиям нового образовательного стандарта, необходимо назвать цифровые атласы-определители растений. Эти ресурсы содержат информацию о более чем 200 видах травянистых растений, обладающих хорошо заметными цветками и принадлежащих примерно к 50 семействам, и более 100 видах деревянистых растений в зимнем и летнем состоянии (деревьев, кустарников, кустарничков и лиан). Работая с такими определителями в полевых условиях, ученики могут прямо на месте определить растение, не срывая его. Определитель содержит дихотомическую систему поиска-определения, благодаря которой школьники могут даже по самым простым признакам (цвет и форма цветка, форма и расположение листьев, почек и т.д.) быстро определить вид растения, сфотографировать его, не составляя классический гербарий.

Также необходимо упомянуть и ОС3 Хронолайнер - комплексное программное средство, предназначенное для создания, упорядочивания, визуализации и анализа иллюстративно-хронологических материалов по разным общеобразовательным предметам. Хронолайнер позволяет интегрировать в единое целое разнообразные информационные источники на основе хронологических взаимосвязей. В географии это визуализация процессов и явлений, протекающих в разных масштабах времени. Так, например, это может быть геологическая история Земли, представленная в Хронолайнере в виде интерактивной геохронологической шкалы. С другой стороны, это может быть процесс, протекающий в течение нескольких часов, такой как прохождение холодного атмосферного фронта.

Помимо школьной ГИС весьма полезно использование такого учебного оборудования как цифровые естественнонаучные лаборатории. Они представляют собой комплект датчиков, которые могут быть подключены к специальному цифровому регистратору данных. В первую очередь полезно использование датчиков температуры, атмосферного давления, влажности, силы и направления ветра. В процессе обучения географии их можно применять как в камеральных, так и в полевых условиях фактически имея в руках портативную метеорологическую станцию.

В настоящее время появляются весьма удобные в использовании мобильные цифровые лаборатории. Датчики таких лабораторий уже встроены в весьма эргономичный корпус круглой формы. Сам прибор помещается на ладони и легко переносим. Калибровка датчиков таких лабораторий, как правило, не требуется. Измерения параметров окружающей среды производится простым нажатием на соответствующую кнопку. Наличие встроенной памяти позволяет накапливать данные о параметрах окружающей среды с их последующим анализом в камеральных условиях.

Кроме этого в ИНТ существуют и другие цифровые образовательные ресурсы: по гуманитарным предметам: литература, история, музыка, а также интегрированные исследовательские среды, о которых было написано в предыдущих публикациях[4]. Учитель всеми описанными ресурсами может управлять в своём кабинете, не сидя за компьютером, а стоя у доски, на которую установлен мобильный интерактивный комплекс Mimio, подключенный к компьютеру.

Федеральный образовательный стандарт обязывает и педагогов, и учащихся жить в современном цифровом информационном мире, овладевать цифровыми образовательными ресурсами – основными инструментами ИКТ-компетентности.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница