«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница17/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   44

Литература

  1. Федеральный Государственный образовательный стандарт общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17.12.2010.

  2. Д.В.Новенко. Опыт использования геоинформационных технологий в школьном образовании. География в школе, №5, 2009г.

  3. Д.В.Новенко. Школьная география и история становятся живыми. Вопросы информатизации образования, №15, 2010.

  4. «Комплексное программно-аппаратное решение для общеобразовательной школы» Д.В.Новенко, Д.И.Сергиенко. Материалы XVIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» 27-28 июня 2007г., Троицк.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Овчарова М.Н. (margovcha@gmail.com)



Камчатский государственный университет им. Витуса Беринга
(ФГБОУ ВПО КамГУим. Витуса Беринга ), г. Петропавловск-Камчатский


Аннотация

В статье рассматривается вопрос использования геоинформационных сервисов в процессе подготовки будущих педагогов в ВУЗе к использованию современных средств ИКТ в дальнейшей профессиональной деятельности. Приводится описание проведения образовательного геокэшинга как одной из инновационных форм обучения.

Одна из основных задач модернизации Российского образования - повышение качества обучения.

Происходящие в системах высшего образования европейских стран изменения, направленные на интеграцию этих систем в единое образовательное пространство, не могут не сказаться на системе образования России.

В требованиях ГОС ВПО к профессиональной подготовке специалиста указано, что выпускник должен уметь решать типовые задачи профессиональной деятельности, соответствующие его квалификации, к которым в области учебно-воспитательной деятельности относится использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий.

Профессиональная готовность учителя к использованию информационных и коммуникационных технологий формируется в процессе изучения нескольких дисциплин, входящих в учебный план, разработанный на базе ГОС ВПО.В рамках дисциплин естественно-научного цикла введены такие курсы как «Информатика», «Технические и аудиовизуальные средства обучения», «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе».

Специфика образования в начале третьего тысячелетия предъявляет особые требования к использованию разнообразных технологий, поскольку их продукт направлен на живых людей. В связи с этим наряду с технологизацией образовательной деятельности столь же неизбежен процесс ее гуманизации, что сейчас находит все более широкое распространение в рамках личностно-деятельностного подхода. Глубинные процессы, происходящие в системе образования и в нашей стране, и за рубежом, ведут к формированию новой идеологии и методологии образования как идеологии и методологии инновационного образования. Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь.[2]

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.[3]

К инновационным технологиям обучения можно отнести и обучение с использованием современных средств ИКТ.

Геокэшинг - ("geocaching", от греч. "geo" - Земля, англ. "cache" - тайник) - связан с поиском тайников или разгадыванием загадок связанных с географическими координатами. Основная идея состоит в том, что одни игроки прячут тайники, с помощью GPS определяют их координаты и сообщают о них в Интернете. Другие игроки используют эти координаты и свои GPS-приемники для поиска тайников.[1] В образовательном геокэшинге участники игры выполняют задания и осваивают возможности GPS-приемников.

Использование геокэшинга позволяет разнообразить формы обучения, повысить эффективность образовательного процесса, предоставляет возможность развить личностные качества обучаемых, применить теоретические знания на практике в условиях соревнования и ограничения времени.

Познакомить будущих педагогов с основными правилами проведения геокэшинга, дать им соответствующие навыки и, главное, заинтересовать в использовании такой формы обучения в дальнейшей профессиональной деятельности можно только при их непосредственном участии в подобных играх во время учебы в ВУЗе.

Геокешинг, как инновационная форма обучения, на данном этапе помогает решить следующие дидактические и методические задачи:


  • закрепить знания по дисциплинам учебного курса,

  • познакомить студентов с новыми информационными технологиями,

  • повысить уровень коммуникативной компетентности;

  • повысить уровень мотивации к использованию современных средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности.

В ходе проведения образовательного геокэшинга между командами студентов различных педагогических специальностей можно выделить несколько этапов.

Во время подготовительного этапа организаторы знакомят участников с возможностями GPS-навигаторов, создают сценарий соревнований, подбирают задания, информируют группы о предстоящих соревнованиях, продумывают и согласовывают со спонсорами призовой фонд.

Второй этап – проведение отборочного тура, цель которого - выявить на факультетах лучшие команды для участия в финальном соревновании.

В качестве заданий для отборочных соревнований можно использовать упражнения из курса любой изучаемой дисциплины, как обобщение по пройденному материалу.

Лист с заданием для команд может выглядеть следующим образом:

Задания для команд.


  • Придумать название команды и девиз.

  • Решить задачу.

  • Найти объект, о котором говорится в задании. Измерить и сохранить его координаты с помощью GPS- навигатора в виде точки с названием.

  • Сфотографировать объект.

  • Узнать как можно больше информации об объекте (дату его основания и фамилию руководителя учреждения, расположенного внутри данного объекта и др.) используя все возможные источники информации (свои знания, знания прохожих, знакомых, ресурсы сети Интернет).

  • Результат своего исследования представить в виде презентации, в которую поместить следующую информацию:

  • Название команды, список участников, фото.

  • Девиз.

  • Условие и решение задачи.

  • Информацию о найденных объектах (включая GPS-координаты).

  • Фото команды на фоне объектов.

Критерии оценивания команд могут варьироваться в зависимости от дисциплины, в рамках которой проводится соревнование. Примерные критерии могут быть такими:

  • Скорость и правильность решения задач.

  • Точность измерения координат объектов.

  • Полнота информации, объем.

  • Оформление презентации, дизайн.

  • Творческий подход.

  • Представление презентации.

  • Коммуникативные навыки.

Финальное соревнование – третий этап. Команды встречаются в штабе, получают последние инструкции перед началом состязаний. От каждой группы на месте остаются два представителя - «голова», человек, который будет решать задачи, и «дизайнер» создающий презентацию-отчет команды. Остальные участники выходят на территорию и ждут звонка от штаба, чтобы начать поиск объектов.

Задания для финального соревнования кроме перечисленных выше могут быть дополнены следующими:



  1. Узнать расстояние между найденными объектами с помощью GPS- навигатора.

  2. Используя сервис Panoramio, разместить фото объектов в сети Интернет, привязав их ксоответствующим координатам,пометить тэгами и дополнить описанием.

  3. В программе GoogleEarth создать карту города с фотографиями найденных объектов.

  4. Результат своего исследования представить в виде презентации, в которуюпоместить следующую информацию:

  • Название команды, фото.

  • Девиз.

  • Информацию о найденных объектах.

  • Ссылку на ресурсы сети Интернет, содержащие фото и карту.

Приведем примеры заданий для финала, каждое из которых взависимости от специальности будущих педагогов может быть зашифровано определенным образом. Например, один и тот же объект «книжный магазин» можно описать по-разному:

  • для математиков выдается распечатанная карта микрорайона поиска с нарисованным треугольником. В задании указывается: «На карте города точка, в которой находится объект, расположена внутри треугольника АВС на пересечении биссектрисы угла ВАС и высоты, опущенной из угла АВС к стороне АС.»

  • для психологов и социальных педагогов: «Данный объект является поставщиком традиционных источников информации для актуализации когнитивной активности личности.»

  • для студентов факультета иностранных языков: «“Books” took the first floor of this newly-constructed building while its other floors and the basement still remain uninhabited. Inthenearest future this site will evidently become one of the most popular sales areas of the city.»

Следующий этап - подведение итогов, во время которого команды представляют результаты своих поисков. Награждение победителей и участников.

Завершающий этап - создание сайта игры, на котором могут быть представлены задания для соревнований, презентации команд, ссылки ресурсы сети Интернет с размещенными картами, итоги соревнований, отзывы участников и фотографии, объявления о следующих соревнованиях. Также данный ресурс может быть использован, как методическая помощь преподавателям желающим освоить инновационные формы обучения.

Тематика подобных соревнований может быть разнообразной, в зависимости от целей обучения. Это может быть знакомство с историческими объектами города, с историей родного ВУЗа, с современными объектами культуры и отдыха.

Получив навыки участия в образовательном геокэшинге, студенты во время практики в школах проводят такие соревнования с учениками уже в качестве организаторов. Такая форма взаимодействия с ребятами дает им возможность лучше узнать своих подопечных, развить у них коммуникативные навыки, повысить интерес к преподаваемой дисциплине.

Использование геоинформационных сервисов Интернет для организации учебной деятельности – одно из перспективных направлений информатизации образования. Занятия в ВУЗе, организованные в такой форме, не только повышают интерес студентов к изучению специальных дисциплин, но и способствуют формированию готовности будущих педагогов к использованию современных технологий обучения в дальнейшей профессиональной деятельности.

Таким образом, учебный процесс, построенный на основе инновационных технологий, способен обеспечить готовность выпускника к усвоению новых знаний, профессиональной мобильности и конкурентоспособности на рынке труда.

Литература


  1. Патаракин, Е.Д., Быховский, Я.С., Ястребцева, Е.Н. Геокешинг, Геотаггинг, Фликр, Вики-Вики, Веб-блоги и Живой журнал в образовании: Новое поколение учебных проектов городских улиц и сетевых сообществ. – М.: Институт развития образовательных технологий, 2005. 3

  2. Игнатьева, Е.Ю. Технологии профессионально-ориентированного обучения: Методические рекомендации – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006.- novsu.ru›file/922165

  3. Мищенко, Е.Ю.. Инновационные образовательные технологии в системе среднего профессионального образования. Бийский педагогический государственный университет им. В.М.Шукшина http://sipk.unpo.ru/html/konferencii.files/30.htm


Создание и ведение электронного портфолио в социальной сети 4Portfolio

Панюкова С.В., д-р пед. наук, профессор (s.panyukova@mail.ru)



Рязанский государственный радиотехнический университет

Аннотация

В настоящее время имеется потребность в использовании функциональных возможностей социальных сетей для создания и ведения портфолио, ориентированного не только на использование в конкретном учебном заведении, но и на весь жизненный цикл человека (начальная школа → средняя школа → вуз →…). Использование возможностей социальной сети позволит обеспечить презентацию личностных достижений широкому кругу общественности, расширит круг общения пользователя этой сети. Рассмотрим основные возможности использования новой социальной сети 4Portfolio для учеников, учителей, учебных заведений.

«Портфолио достижений ученика» является одним из современных средств индивидуальной оценки знаний учащегося, позволяет накапливать и оценивать индивидуальные достижения ученика за весь период его обучения. С помощью портфолио можно оценить творческие способности школьника или студента. Портфолио ученика или студента позволяет собирать результаты, достигнутые в разнообразных видах деятельности – учебной, научной, творческой, социальной, и других, и является важным элементом современного подхода к образованию.

Расширение использования компьютеров в учебных заведениях, совершенствование информационной подготовки не только ученика, но и учителя привело к созданию электронных портфолио. Под е-портфолио (электронный портфолио) будем понимать организованную обучающимся на базе средств ИКТ совокупность документов, включающую результаты квалификационных работ и их примеры, подтверждения сертификатов и дипломов в системе академического образования, а также результаты непрерывного оценивания и прогнозирования личных достижений вне образовательной системы [3].

Выделим основные модели е-портфолио [1, 2]:


  • квалификационный е-портфолио (подтверждение квалификаций обучающегося);

  • презентационный е-портфолио (коллекция примеров достижений и увлечений обучающегося для различных целей, в том числе и необразовательных);

  • образовательный е-портфолио (стратегическое планирование собственной образовательной стратегии обучающимся при поддержки преподавателей, кураторов и тьютеров в системе академического образования);

  • непрерывное е-портфолио (стратегическое планирование собственного образовательного и профессионального развития на протяжении всей жизни человека);

  • личное е-портфолио (интимная информация различного толка, для личного пользования).

Следующим этапом развития электронного портфолио стало появление его новой формы, которая получила название webfolio. Существует разница между понятием eportfolio и webfolio. С середины 90-х годов, термин eportfolio был использован для описания коллекции студенческих работ, представленных в электронном виде. А свою очередь webfolio располагается на динамическом веб-сайте, который взаимодействует с базой данных работ учащихся и реализует возможности социальной сети.

Как утверждают авторы нового проекта создания webfolio, который получил название «4Portfolio», они исходили из того, что в соответствии с пирамидой Маслоу, возможность самовыражение является высшей потребностью человека, опережая даже признание и общение. Именно по этому принципу строится работа социальной сети 4Portfolio. Сеть предназначена для создания и ведения портфолио не только дошкольниками, школьниками, студентами, но и учителями, преподавателями вузов, уже работающими специалистами и даже юридическими лицами, в том числе школами. Отличительной особенностью сети стал простой и интуитивно понятный интерфейс, возможность получения необходимой методической помощи и поддержки. Сеть создается и поддерживается группой высококвалифицированных педагогов и поэтому содержит в себе очень большой методический материал для всех категорий пользователей по созданию и ведению электронного портфолио. Выделим http://translate.googleusercontent.com/translate_c?act=url&hl=ru&ie=UTF8&prev=_t&rurl=translate.google.ru&sl=en&tl=ru&u=http://www.danwilton.com/eportfolios/glossary.pop.php%3Fsearch%3DArtifact&usg=ALkJrhhLfXQqBi5G3AqAOzxcwlLo0gQ0dw основные преимущества использования учащимися технологии электронного портфолио, реализованного в социальной сети:



  • возможность общения со сверстниками и учителями в удобное время;

  • демонстрация учебных, научных, личных (спортивных, музыкальных и прочих) достижений;

  • развитие коммуникативных и социальных навыков;

  • поощрение рефлексивного обучения;

  • возможность использования накопленных документов при переходе из одного учебного заведения в другое;

  • повышение возможности удачного трудоустройства или продолжения обучения на следующей ступени;

  • помощь в карьерном росте после окончания учебного заведения;

  • оказание помощи в планировании личного развития;

  • помощь в самоопределении, самопредставлении, самореализации.

Пользователи сети 4Portfolio получают возможность расширения круга своего общения, возможность демонстрировать свои достижения, делиться своими идеями, достижениями и мыслями с многомиллионной аудиторией той или иной социальной сети. Представление важных индивидуальных достижений в социальной сети позволит каждому пользователю создать личное персональное виртуальное пространство, которое станет базой для создания своего виртуального «Я». Учебные заведения получают возможность бесплатно регистрироваться в сети, создавать бесплатные коллекции достижений своих учеников и учителей, проводить всевозможные конкурсы, осуществлять рейтинговую оценку достижений обучаемых и учителей.

Литература

  1. Панюкова С.В. Есенина Н.Е., Е-портфолио. Журнал «Информатика и образование», Изд-во «Образование и информатика». - М.: № 3, 2007.

  2. BECTA’s View. E-assessment and e-portfolio, January, 2006. BETT’ 2006 – http://www.becta.org.uk.

  3. E-portfolio: A personal space for learning and the learner voice/ Personalizing Learning in the 21st Century, edited by Sara de Freitas and Chris Yapp, 2005, C. 79-82.


ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЕКТАХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА

Пахомова Л.Н. (pahomova5353@ya.ru)



ГБОУ СПО Колледж Метростроя № 53 им. Героя Советского Союза М.Ф. Панова,
(ГОУ СПО КМ №53), г. Москва


Аннотация

В работе приводятся особенности использования информационно-коммуникационных технологий в процессе социализации обучающихся.

Информационные технологии - это огромное поле деятельности для педагога любой специальности. Они открывают большие возможности в переосмыслении методов и приемов обучения. Внедрение информационных технологий в сферу социализации учащихся позволяет преподавателю полнее использовать имеющиеся социальные и образовательные ресурсы, существенно повышает дидактический уровень преподавания.

Важнейшей составной частью информационной культуры современного человека является его коммуникативная культура с использованием современных информационных технологий. Развитие сетевых информационнных технологий сделало информационные ресурсы глобальной компьютерной сети Internet потенциально доступными большинству человечества. Умение получать необходимую информацию из сети становится неотъемлемой частью информационной культуры человека. Считается, что человек обладает информационной культурой в том случае, если:



  • имеет представление об информации и информационных процессах, устройстве компьютера и его программном обеспечении;

  • с достаточной скоростью может вводить информацию с клавиатуры и работать с графическим интерфейсом программ с помощью мыши;

  • умеет использовать информационное моделирование при решении задач с помощью компьютера;

  • создавать и редактировать документы, в том числе мультимедийные презентации;

  • обрабатывать числовую информацию с помощью электронных таблиц;

  • использовать информационные ресурсы компьютерной сети;

  • использовать базы данных для хранения и поиска информации;

  • знает и не нарушает законы об авторских правах на компьютерные программы;

  • соблюдает этические нормы при публикации информации в Internet и в процессе общения с помощью Internet.

Одной из основных функций информатизации профессионального образования является введение новых технологий в традиционную модель обучения для расширения возможностей обмена информацией как внутри учебного заведения, так и с его внешней средой. Элементы создаваемой информационной среды должны быть ориентированы на каждый уровень и тип образования многоуровневого программно-отраслевого профессионального колледжа. При этом, должна быть разработана методология электронной поддержки образовательного (учебного + воспитательного) процесса и информационно-организационной среды через порталы по уровням и специальностям профессионального образования.

В качестве примера можно рассмотреть студенческий проект " Организация и развитие студенческого соуправления в колледже с использованием новых информационных технологий". Здесь следует остановиться на понятийном аппарате терминов "самоуправление" и "соуправление". Самоуправление, как нам предсталяется, это автономное функционирование какой-либо организационной системы, правомочное принятие ею решений. Оно отражает командную систему управления и хозяйствования.

Соуправление предполагает участие активного слоя населения в решении важных для него задач. По данным социо-педагогического мониторинга в колледже только 4% от всего количества обучающихся (в среднем 1000 чел.) заняты общественной деятельностью. Основная масса обучающихся к этому вопросу относится безразлично. Примером хорошей соуправляющей общественной организацией в колледже является студенческий профком, возглавляемый и созданный студентом 3-го курса СПО Кузнецовым А. М. Студенческому профкому Педагогический совет делегировал ряд направлений по которым он работает успешно.

Таким образом, социо-педагогические исследования определили два основных направления развития колледжа (с позиции обучающихся):

1) развитие системы управления (прежде всего, включение большей части студентов в систему соуправления на базе информационных технологий;

2) введенние инновационных информационных и педагогических технологий, сокращая при этом классно-урочную систему обучения.

Несмотря на наличие отмеченных проблем в образовательном процессе колледжа, положительным можно считать то, что эти проблемы обозначены самими же обучающимися на примере их же собственной деятельности. Представляется, что эти недостатки будут устраняться по мере накопления инновационного материально-технического и программного обеспечения.

Подводя общий итог, хочется отметить, что использование информационных технологий в социальных проектах учащихся колледжа показал возможность повышения ключевых компетенций выпускников и качества профессионального образования в целом.



Литература

  1. Профессиональные стандарты в области информационных технологий.-М.: АП КИТ, 2008- 616 с.

  2. Щеголев И.О. Государственная программа "Информационное общество 2011 - 2020 гг." URL: www.gosbook.ru // dokument 5538 (дата обращения 28.12.2011).

  3. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Высшее образование в России- № 4, 2005.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница