«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛАБОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ



Скачать 14.36 Mb.
страница18/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   44

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛАБОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ

Поздняков В.А. (pv01@mail.ru)



Брянский государственный университет (БГУ)

Аннотация

Рассматриваются аспекты использования технологии коллаборативного обучения в сфере профессионального образования. Приведен анализ приложения LMS Moodle в контексте компьютерной дидактики. Дана краткая характеристика технологии коучинга.

Базисом коллаборативного обучения служит сервис Web 2.0, который представляет собой совокупность уникальных методов размещения информации в сети Интернет. К данным методам относятся следующие: а) объектно-ориентированный интерфейс; б) управляемая выборка и вывод информации на Web-странице по нескольким параметрам, выбираемым пользователем; в) перезагрузка только той части Web-страницы, которая модернизируется; г) вывод разнотипной информации в одном фрейме.

В применении к обучению возможности Web 2.0 означают переход к такой модели, когда в центре образовательного процесса оказывается сам студент, который не только становится более автономным с точки зрения контроля за учебным процессом, но и более активным в проектировании и создании учебного контента, взаимодействия с другими участниками профессиональной подготовки.

Эволюция Web привела к смене принципов взаимодействия пользователей с ресурсами. В основе Web 2.0 лежат не информационные ресурсы, а взаимодействие личностного знания пользователей посредством телекоммуникаций, что в итоге составляет коллаборативные (в переводе с английского "collaborative" означает общий, совместный) методы обучения.

Основным признаком коллаборативного обучения является совместный характер групповой работы, коллегиальность, взаимодействие, сотрудничество. Причем сотрудничество определяет взаимодействие не только между студентами, выполняющими проектные задания, и взаимодействие в процессе подготовки между преподавателем и студентами, но и такие типы взаимодействий, как студент-контент и преподаватель-контент, а в перспективе и взаимодействие контент-контент.

При коллаборативном обучении знания генерируются самими студентами в ходе совместной образовательной деятельности. Мотивация процесса подготовки будущих педагогических кадров обеспечивается востребованностью теоретических знаний и практических умений студентов для более эффективного и оптимального решения поставленных перед ними задач. Более того, в процессе профессиональной подготовки у студентов формируются навыки командной работы, успех каждого сопереживается всеми членами микрогруппы. У студентов вырабатывается ответственность и понимание того, что лично от каждого из них зависит успех выполнения проектного задания. Тем самым создаются условия для активизации учебной деятельности и, как следствие, раскрытия потенциальных способностей и лидерских качеств студентов.

Приложение LMS Moodle в полной мере реализует технологию коллаборативного обучения. В данной системе имеется весь комплекс инструментальных средств для эффективного моделирования практико-ориентированных ситуаций.

Приведем основные принципы, положенные в основу процесса проектирования и разработки приложения LMS Moodle: а) принцип субъектности учения. Данный принцип инициирует переход от "субъект-объектного" подхода при конструировании учебного процесса к "субъект-субъектному" подходу. При этом также преподаватель переходит на качественно новую ступень взаимодействия со студентами. Теперь уже преподаватель не просто сообщает студентам определенный объем информации, а направляет их на самостоятельный поиск, генерирование знаний. Для реализации этого принципа в Moodle имеются такие инструменты, как форум, wiki, глоссарий, база данных, семинар, блог, личные сообщения; б) деятельностный принцип. Студенты обучаются в системе Moodle "в действии" и активный характер образовательного процесса определяет прочность приобретенных знаний и умений. В LMS Moodle предусмотрена командная работа, причем вклад каждого студента доступен другим обучающимся. Это повышает персональную ответственность, что в итоге сказывается на качестве подготовки будущих педагогов. Реализация этого принципа возможна посредством следующих инструментов: форумы различных типов; wiki, с помощью которого можно организовать коллективную работу с учебными документами; глоссарии, позволяющие организовать совместную работу над списком понятий; базы данных; семинары, на которых возможна многопозиционная оценка практических разработок студентов; блоги; в) аналитический принцип. Обучение в среде LMS Moodle имитирует "погружение" студента в учебную деятельность, что существенно повышает качество его подготовки. У будущего педагога вырабатываются навыки работы в группе, критического восприятия мнений однокурсников, происходит оценка учебной деятельности других студентов; г) принцип рефлексии. Среда LMS Moodle предоставляет студенту широкие возможности для самореализации и самопрезентации. Также вся его учебная и проектная деятельность тщательно анализируется и оценивается как самим студентом, так и другими участниками образовательного процесса. Реализация рассматриваемого принципа осуществляется посредством коммуникативных инструментов (форумы, чаты, личные сообщения, блоги), анкет и опросов; д) принцип индивидуального подхода. Учебная среда LMS Moodle достаточно "гибкая". С одной стороны, она предоставляет обучающемуся максимальные возможности для индивидуализации процесса обучения. Это высокая степень доступности учебного материала, обеспечение наглядности и многовариативности представления информации, многократное повторение изучаемого материала, структурирование контента и модульность, организация самоконтроля, соответствие принципам развивающего обучения. С другой стороны, в системе Moodle предусмотрен широкий спектр коммуникационных инструментов для эффективного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса.

Сегодня коллаборативное обучение получило новую интерпретацию в контексте компьютерной дидактики (computer-supported collaborative learning). В этом смысле коллаборативное обучение – это использование сервисов Web 2.0 (Wiki, блогов, социальных сетей, совместных приложений и т.п.) в целях профессиональной подготовки студентов.

Как известно, коллаборативное обучение – это "обучение друг от друга" или Р2Р, и в этом контексте особую значимость приобретает технология коучинга [1, 2, 3] – стиля взаимодействия, основанного на равноправном партнерстве, которое способствует раскрытию потенциала будущих педагогов, повышению их ответственности, мотивации и эффективности профессиональной подготовки в целом. Результаты исследований данного феномена учеными П. Зеусом, Дж. Коннором, А. Ладжесом, К. Лариной, Г. Маклиным, Е. Толбертом, Б. Янгом и др., показали, что коучинг – понятие многоаспектное.

В качестве ведущих целей коучинга можно рассмотреть следующие: формирование и развитие специальных и профессиональных компетенций будущего педагога; развитие лидерских качеств студентов; формирование и развитие общекультурных компетенций.

Сущность Wе-Learning состоит в передаче инициативы по управлению своими знаниями непосредственным участникам образовательного процесса – студентам – и самоорганизации обучения.

Для обеспечения эффективности проектирования учебного процесса по технологии Web 2.0 его необходимо рассматривать в трех аспектах: техническом, предоставляющим удобную среду для организации образовательной деятельности студентов и интерактивного взаимодействия; организационном, определяющим типы взаимосвязи между участниками учебного процесса; информационном, отвечающим за оптимальное наполнение системы контентом и динамичное его обновление.

Wе-Learning рассматривает учебный процесс как проект создания уникального контента и определения взаимосвязи между его компонентами. Для реализации данного проекта требуется интеллектуально-информационная образовательная среда, позволяющая участникам проекта представлять, обсуждать и классифицировать публикуемый материал. Приведенные действия обеспечиваются соответствующими технологиями Web 2.0: Wiki-системы, вебинары, микроблоги, среды управления документооборотом.

Wiki-системы – гипертекстовые среды, представленные чаще всего в виде Web-сайтов, для сбора и структурирования определенной категории информации, для которой характерны следующие признаки: несколько авторов контента; возможность многократно править текст посредством самой среды (Web-сайта), без применения приложений на стороне редактора; возможность наблюдения за трендом изменений контента; разделение информации на порции с уникальными названиями.

Wiki-систему можно использовать в качестве базы знаний по определенной тематике в процессе коллективной работы над ней, а в дальнейшем эти знания могут быть учтены при диверсификации учебного курса или сами определят уникальный учебный контент. Wiki – значимый инструмент для совместной работы студентов над учебными проектами или реализации методик, например, "мозгового штурма". Заметим, что в Wiki-системе предусмотрена возможность в учебном контенте давать гиперссылки на дополнительные материалы.

Рассмотрим сценарии организации занятий в высшей школе посредством Wiki-системы.

а) Разработка глоссария. Как известно, глоссарий – структурный элемент мультимедийного учебно-методического комплекса. Его формирование оказывает значимое влияние на качество профессиональной подготовки будущих педагогов, т.к. для того, чтобы точно и емко определить какое-либо понятие или категорию, необходимо провести достаточно глубокий анализ этого понятия, используя при этом системный подход.

Особенностью рассматриваемого процесса является также то, что Wiki-система сохраняет все промежуточные результаты деятельности по составлению глоссария. Данный факт позволяет студентам в дальнейшем реализовать рефлексию своей работы, чтобы понять, насколько оптимальна была динамика достижения цели.

б) Создание совместного учебного контента. Преподаватель размещает в Wiki-системе определенный фрагмент учебного материала с целью коллективной его модернизации студентами. Естественно, изменение учебного контента осуществляется на базе дидактических принципов, таких, как например, доступности, научности и т.п. Фактически реализуется технология Р2Р, а в результате получаем более качественное освоение студентами учебного материала.

Вебинар – интерактивная on-line конференция (Интернет-семинар), спроектированная посредством Web-технологий, основная цель которой – максимальная эффективность доставки учебного контента к студенту.

При проведении вебинара формируется электронная интернет-среда, позволяющая на новом качественном уровне поддерживать удаленное взаимодействие в рамках образовательного процесса. Организация очных занятий на базе вебинара позволяет расширить аудиторию студентов без потери качественного взаимодействия с ней. Посредством вебинаров создается единое виртуальное пространство для учебной и профессиональной деятельности студентов, что повышает степень их взаимодействия с преподавателем, и обеспечивает открытость и доступность процесса подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Микроблог (англ. blog – виртуальный журнал) – Web-сайт, основное качество которого – это динамичность и актуальность размещаемой информации. Для микроблогов характерна возможность ознакомления с материалом одновременно многими пользователями сети Интернет и оставления ими отзывов к записям непосредственно в электронной среде.

Использование микроблогов для дополнительного обсуждения тем учебного курса, стимулирует студентов на самостоятельный анализ получаемой информации. Данная возможность позволяет использовать микроблоги в качестве среды сетевого общения, имеющей ряд преимуществ перед электронной почтой, Web-форумами и чатами. В частности, например, студент самостоятельно генерирует знания, причем актуальные на настоящий промежуток времени (процессы обеспечиваются методом User Generated Content и технологией Ajax). Микроблоги позволяют преподавателям формулировать вопросы и задания для студентов, а также давать ссылки на дополнительные учебные материалы и ресурсы по изучаемой теме. Таким образом, микроблоги способствуют развитию у студентов коммуникационных качеств, сплочению и удержанию социальных связей, саморазвитию и рефлексии.

Литература


  1. Никитина Т.А. Основы коучинга. – Самара: Самар. гос. пед. ун-т, 2007. – 184 c.

  2. Смарт Дж. К. Коучинг. – СПб.: Издательский Дом "Нева", 2004. – 192 с.

  3. Стар Дж. Коучинг. Полное руководство по методам, принципам и навыкам персонального коучинга. – М.: Бизнес Психологи, 2011. – 359 с.


ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССАХ ПОДГОТОВКИ
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Поздняков В.А. (pv01@mail.ru)



Брянский государственный университет (БГУ)

Аннотация

Рассматривается конструктивистский подход к процессам организации подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Дана краткая характеристика приложения LMS Moodle. Описаны наиболее значимые педагогические технологии, в частности Web-Portfolio.

В основе C-Learning – конструктивистского обучения – лежит сервис Web 1.0, что означает формирование информационного контента интернет-ресурсов относительно небольшой группой разработчиков (developers), а его "потребление" достаточно большой группой пользователей (users) рассматриваемых ресурсов.

Web 1.0 предоставил возможность пользователю получать из информационной сети World Wide Web большие объемы информации, но проблема состояла в том, что извлекаемые из сети данные были неструктурированы, их передача была пассивна. Пользователю было необходимо выделить из всего потока контента действительно необходимую и актуальную для него информацию.

Сервис Web 1.0 явился базисом для конструктивистской концепции, сущность которой "заключается в том, что знания нельзя передать обучаемому в готовом виде" [2, с. 197], они должны быть извлечены в ходе совместной учебной деятельности студентов и преподавателя.

Центральное положение конструктивизма говорит о том, что оптимальное качество подготовки студентов будет лишь в том случае, когда обучаемый воспринимает информацию как значимую лично для него.

Выделим основные характеристические черты конструктивистского подхода к обучению [1]: а) сущность процесса учения – сотрудничество; б) процесс учения является деятельностным, в ходе его разрешаются реальные ситуации профессиональной деятельности и знания приобретаются в действии. Преподавателю при этом необходимо создать атмосферу активной мыслительной деятельности по усвоению учебной информации; в) поиск решения поставленной задачи осуществляется в атмосфере коллегиальности, выслушиваются и анализируются все точки зрения участников микрогруппы; г) оценка учебных достижений студентов основывается на портфолио, презентациях и других формах представления знаний; д) студенты берут на себя ответственность за организацию процесса учения и контролируют ход его исполнения. Преподавателю в этом случае отводится роль посредника или инструктора.

Конструктивистский подход к организации образовательного процесса реализован в приложении Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда). Данное приложение относится к классу LMS (Learning Management System) – систем управления обучением. Система посредством телекоммуникационных сетей обеспечивает доступ студента к учебному контенту, а также выполняет административные функции – это идентификация пользователей системы, управление образовательными и мониторинговыми ресурсами.

LMS Moodle в целях проектирования образовательной деятельности студентов предлагает специальный модуль для разработки авторского учебного контента, поддерживающего стандарт Sharable Content Object Reference Model (SCORM), так называемый стандарт интероперабельности. Поэтому с первых шагов работы в среде Moodle, обучающийся реализует свои профессиональные способности, конструируя дидактические компоненты для сопровождения авторского учебного курса. Иммерсивная среда Moodle позволяет значимо повысить мотивационный фактор подготовки студента, т.к. с первых минут учебного процесса создает реальную производственную атмосферу, и обучаемый в полной мере осознает актуальность и необходимость приобретаемых знаний и умений.

Мониторинг качества подготовки студентов в LMS Moodle обеспечивается встроенными модулями для проектирования и разработки измерительных тестов и организации самого процесса тестирования, который подразделяется на обучающий и контрольный. Инструментарий поддерживает следующие типы вопросов в тестовых заданиях: множественный и одиночный выбор, на соответствие, верно/неверно, короткие ответы, эссе и др. Функционал Moodle автоматизирует обработку эмпирических результатов тестирования студентов.

Наиболее значимыми педагогическими технологиями в подготовке будущих педагогов профессионального обучения мы считаем следующие: обучение в сотрудничестве; проектный метод; сетевые лекции, семинары, практические занятия и консультации; метод "мозговая атака"; ситуационный анализ (case-study); Web-Portfolio.

Отметим, что именно проектирование и создание Web-Portfolio студента посредством технологий Web 1.0 является наиболее удобным средством организации самостоятельной работы обучающихся. Под понятием "Web-Portfolio" понимаем "веб-базированный ресурс, который отражает рост учебных или профессиональных достижений владельца. Веб-портфолио … студента – это веб-сайт, на котором отражаются образовательные результаты – результаты выполнения лабораторных работ, проектных заданий, совместной деятельности".

В контексте профессиональной подготовки студента значимым качеством Web-Portfolio является возможность представить результаты своих достижений в проектной и научной деятельности потенциальному работодателю. Также следует отметить инновационный вид электронных занятий, так называемый подкаст (podcast), который представляет собой запись аудио-, или видео-, или аудио- + видеофрагментов учебных занятий. Подкасты могут использоваться преподавателями для распространения среди студентов аудио- и видеозаписей учебных курсов. Часто практикуется и создание подкастов самими студентами, что позволяет им не только формировать аудиторию для обсуждения учебных задач, но и развивать свои навыки подкастинга.

Литература


  1. Wurst Ch., Smarkola C., Gaffney M.A. Ubiquitous laptop usage in higher education: Effects on student achievement, student satisfaction, and constructivist measures in honors and traditional classrooms. //Computers and Education. – 2008. – № 51. – Р. 1766-1783.

  2. Чошанов М.А. Дидактика и инженерия. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 248 с.


ЭЛЕМЕНТЫ «АЗБУКИ РОБОТЛАНДИИ»
ДЛЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ

Попова Л.А. (pla681v33@mail.ru)



Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №26» г. Подольска
(МОУ «Лицей №26»)


Аннотация

В проектной деятельности мы часто используем компьютер. Для работы с компьютером ученики должны знать, какое устройство предназначено для ввода информации, а какое для вывода, для чего нужен монитор, принтер и какой вид курсора принимает мышь, а для работы с программами – вид значков, элементы окна, уметь работать с меню. В помощь ученику младшей школы и предоставляется электронный учебник «Азбука Роботландии».

Программа «Я открываю Мир» разработана в соответствии с постановлением правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 года № 795 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 – 2015 гг.» и предназначена для учащихся начальной школы МОУ «Лицей № 26» города Подольска.

«Я открываю Мир» - это интеграция всей получаемой информации на базовых уроках, во внешкольной деятельности с 1-го по 4-й класс.

Данный курс показывает, учит и сопровождает ребёнка на пути творческой, исследовательской деятельности с применением цифровых образовательных ресурсов: клавиатурных тренажеров, Азбуки Роботландии и ПервоЛого3, конструктор мультфильмов и игр, программ управления роботом.

Красной линией на протяжении всего курса проходят направления: исследовательская деятельность + ЦОР.

В первом классе мы использовали ЦОР: клавиатурный тренажер BabyType2000, Азбуку Роботландии (1 год обучения) и ПервоЛого3.

«Азбука Роботландии» — курс информатики для младшей школы, закладывающая основы компьютерной, информационной, алгоритмической и коммуникационной грамотности.

Структура курса разбита на 4 года обучения.

УМК курса состоит из интерактивного электронного учебника для учащихся и электронной методички для учителя.

Электронный учебник разделен на темы. Каждая тема содержит от 4 до 6 уроков. Урок включает в себя теоретический материал, практические и зачетные работы, задание на дом.

1 год обучения – «Компьютер». Этим все обусловлено. Ребенок не может работать за компьютером не зная его составных частей, что такое программа, меню, окна, курсор, значки.

В этом курсе всегда связываются дела компьютерные с делами от них далекими, показывая, что все разные идеи имеют общие корни, как, например, иконка на мониторе и пиктограмма на дверях.

Практические и зачетные работы проводятся в интерактивном режиме и прорабатываются на интерактивной доске (устанавливаются соответствия, выполняются задания практикума путем перетаскивания элементов).

На этом этапе занятия также возможна коллективная игра. Например, собрать окно программы из составных частей. Вызывается группа детей. Каждый ребенок получает одну из ролей (часть окна программы). Участникам необходимо правильно построиться в правильном порядке для представления окна программы на экране компьютера.

Все работы снабжены системой контроля выполнения заданий. Так как оценки в первом классе не ставятся, то ученикам присваиваются звания «Профессор» - ошибок нет, «Студент» - 1-2 ошибки, «Торопыжка» - более 2-х ошибок, «Незнайка» - много ошибок.

Зачетным классом предыдущего занятия я начинаю урок – это этап повторения изученного материала. К интерактивной доске вызывается ученик, который выбирает из списка вариант ответа или строит алгоритм, например, алгоритм перетаскивания окна с помощью мыши. Зачетным классом можно и заканчивать урок.

Второй этап - изучение нового материал. Пользуюсь материалом электронного учебника или презентацией из методички или составляю презентацию сама к уроку.

Закрепляем изученную тему практическими работами к уроку из учебника. Задания выполняются каждым учеником по очереди или группами. Идут соревнования на звания «Профессора». Если группа первая закончила задание, например, используя алгоритм перетаскивания объекта мышкой собирает мозаику, то хлопает в ладоши.

Игровые формы в обучении используются на протяжении всего курса.

Работа за компьютером занимает не больше 10-15 минут.

В результате первого года обучения дети приобрели навык выполнения основных интерфейсных действий для решения поставленной информационной задачи при помощи компьютера, а также узнали назначение основных частей компьютера.

Все это успешно применилось для создание проектов в ПервоЛого.

В свой проект мы не включили работу с текстом в строчном редакторе, т.к. у нас курс направлен на проектную деятельность. Эту часть курса мы используем во втором классе.


ИНТЕГРАЦИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА С РЕАЛЬНЫМ ЭКСПЕРИМЕНТОМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ ЛАБОРАТОРИИ «АРХИМЕД»

Попова Т.В. (popovasambo70@yandex.ru)



Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
Центр образования «Самбо - 70» Департамента физической культуры и спорта города Москвы (ГБОУ ЦО «Самбо - 70»)


«Самбо - 70» ты ли не гордость страны!

Мы сильны и не верим в приметы.

И девчонки прославятся, и пацаны,

На борцовских коврах планеты»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница