«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании

В статье представлен опыт работы по использованию мультимедийных презентаций в практике работы учителя изобразительного искусства и мировой художественной культуры. Рассмотрены аспекты эстетического наполнения образовательной среды предметной области «Искусство». Показаны преимущества использования информационных технологий в повышении познавательной мотивации школьников.

В век технического прогресса мы уже не представляем свою жизнь без компьютера. Мы пользуемся им как печатной машинкой, собираем документы, фотографии, пользуемся интернетом... Но однажды наступает момент, и нам хочется большего. Не просто взять готовую продукцию, но и самому что-то сделать. Так было и со мной. Хотелось не просто взять чужую презентацию, но переделать ее для себя, а ещё лучше сделать её самой на высоком художественном уровне, познакомиться с компьютерной графикой, обработать фотографии. Это и привело меня на компьютерные курсы. Помимо традиционных, стандартных программ мы изучали Photoshop, Adobe Flash, ArtRage, Corel Draw и другие.

Я не буду говорить трудно, или легко всё это осваивать. Это не так важно. Для нас, учителей важно, что бы любой урок был интересным, продуктивным и запоминался нашим ученикам. А при переходе к новым стандартам это просто необходимо. И в этом компьютерные курсы очень помогают. Приведу пример. Для презентации к уроку мне нужен был сказочный герой, который мог бы двигаться. В программе Adobe Flash, можно нарисовать и анимировать персонаж. Я нарисовала Русалочку. Расставаться с ней было жалко, и когда надо было сделать анимационный проект, она стала главной героиней. Ну, а о чём же может рассказать Русалочка? Конечно же, о море. В программе "Изобразительное искусство" мы можем знакомить детей с морским пейзажем в 3 классе, когда говорим о художественном музее, а также в 6 классе, знакомя с пейзажем. Этот анимационный проект-мультфильм "Морской пейзаж" может стать и объяснением материала, и подведением итогов урока, а ещё он довольно мобилен, ведь имея исходный файл, можно поменять и работы художников, и детские работы.

В нашей школе много лет работают в сотрудничестве изобразительная студия и шахматный кружок. Мы обратили внимание, что дети разных возрастов посещают и тот, и другой кружок. С удовольствием рассказывают про шахматные фигуры, по каким правилам они ходят, какая это интересная игра. Мне же было интересно показать, что шахматы - это ещё и искусство. Что из обычных фигур могут родиться новые образы, если придумать их украшения, дизайн, форму, кроме того, фигуры могут стать частью рисунка. Так появились интегрированные уроки, досуговые мероприятия и выставки, организованные совместно с учителем изобразительного искусства и тренером по шахматам.

Следующая работа «Приключение в шахматном королевстве» появилась благодаря этому содружеству. Она может предстать и мультимедийным проектом, и, если её разделить на части, послужить средством для объяснения учителя на уроке, использоваться в дополнительном образовании для занятий и досуговых мероприятий. Сначала в проекте был создан сказочный дом с башенками, украшением которого были шахматные фигуры, который затем с помощью анимационных эффектов и добавления результатов творчества детей «превратился» в шахматный замок. Мы соединили все подобные работы, и получилась сказочная страна с необыкновенными жилищами. При этом удачно проявились такие качества детей, как воображение и фантазия. В сказочной стране нашлось место и дому-зонтику, грибу, цветку. Определилось представление каждого о Сказочной стране. Эту работу также можно показывать и 1, и во 2 классе, изучая сказочные образы.

Затем в проекте появились шахматные фигурки для сайта. Конечно, я видела разные шахматы, но во время выполнения этой работы узнала о них очень много нового. По словам шестнадцатикратного чемпиона мира Анатолия Карпова, "шахматы сегодня воспринимаются не только как спорт, не только как интеллектуальное времяпрепровождение, но и как направление в искусстве". Оказывается, в Москве в бывшем особняке князей Оболенских на Пречистенке в стильной гостиной разместился, один из самых маленьких и один из интереснейших музеев Москвы под условным названием "Шахматный Дом Карпова".

Его экспозиция состоит исключительно из комплектов шахмат. Но каких! Представьте себе шахматную доску, на которой разместилось тридцать два произведения искусства. Вот, например, шахматы "Страсти по Родену" - на черно-белых клетках целая галерея миниатюрных скульптур, со скрупулезной точностью повторяющих шедевры "великого из великих" Огюста Родена и другие.

Шахматы - одна из любимых игр человечества. Противоборство умов противников, склонившихся над шахматной доской, нашло воплощение в литературе, скульптуре, живописи - и произведения на эту тему появляются постоянно. Привлекают и современных художников. Можно увидеть интересные работы и в компьютерной графике.

Для органичного включения темы шахмат в проект я придумала сказку о мальчике Гоше, который увлекался шахматами, причем прототипом послужил Гоша, ученик 6 класса. Он занимался в шахматном кружке. В анимационном проекте представлена история о том, как Гоша размечтался и в мечтах увидел, что шахматная доска превращается в замок, из него выходит сказочная королева, которая повелела провести шахматный турнир и нарисовать разные шахматы. Ну, а дальше в презентации к проекту появились рисунки детей - живописные, и, конечно же, черно-белая графика с необыкновенными фигурами в виде животных и солдатиков. В итоге работы главный герой объединил все части проекта. Вся работа была создана в разных художественных программах (Photoshop, Adobe Flash) Работа над этим мультимедийным проектом будет продолжаться, ведь интерес детей к этой деятельности не пропал, а повысился. Мы считаем, что возможности искусства в синтезе с возможностями ИКТ очень велики. Главное, что есть условия, в которых можно применить свои знания и проявить творчество.

Для уроков по мировой художественной культуре найти дополнительный материал просто, но интереснее создать фильм по выбранной теме, в котором можно рассказать учащимся и об архитектурном стиле, и о художнике, показать его работы, рассмотреть детали. В этом есть свои преимущества: такой фильм будет построен по плану учителя и займет столько времени, сколько нужно в соответствии с планом урока.
ВЗИМОСВЯЗЬ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Савченко И.А. (irivola@mail.ru)

В статье освещаются вопросы взаимосвязи проектно – исследовательской деятельности школьников и ИКТ. Рассматриваются такие педагогические технологии, как метод проектов, разноуровневое обучение, деловая игра и информационные технологии обучения. Статья содержит примеры разноуровневых ученических проектов, затронуты вопросы содержания и защиты проекта, касается практических вопросов использования разнообразных источников информации.

Использование информационно-компьютерных технологий открыло для учителей большие возможности в преподавании своего предмета. Изучение любого предмета с использованием ИКТ дает ученикам возможность для размышления и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных продуктов позволяет учащимся углубить знания, полученные ранее.

Примером успешной реализации ИКТ стало появление Интернета - с его практически неограниченными возможностями сбора и хранения информации, передачи её индивидуально каждому пользователю, что значительно расширяет возможности предъявления учебной информации. Спецификой сегодняшнего дня становится работа в условиях обилия информации. Это развивает навыки критического подхода к источнику информации, приучает к проверке достоверности, отсеиванию второстепенных или сомнительных сведений, делает учащегося устойчивым к побочным влияниям. В модели обучения на основе проектов информационные технологии используются для доступа к информации, которая в ином случае может оказаться недоступной. ИКТ позволяют ученикам эффективно собирать данные, анализировать их и представлять в четком виде с визуальным сопровождением. Так, ИКТ используются для сбора информации и реше­ния задач. Важно научить учеников использовать традиционные источни­ки информации (книги, энциклопедии, справочники и словари). Но не менее важно сформировать навыки работы с электронными энциклопе­диями (БСЭ, языковые словари на дисках) и библиотеками на дисках.

Проектная деятельность, где за основу взят познавательный интерес - это только первое приближение к формированию познавательной активности учащихся. Метод проектов находит всё большее распространение в системе образования, так как любая его форма это одновременно поиск, обработка, критическое осмысление, систематизация, презентация и оценка полученных результатов собственного труда обучающимися.

Для большей заинтересованности учащегося проект должен иметь личностно значимую цель, сформулированную в виде проблемы, решая которую, автор работы определяют свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы, в том числе информационные.

Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно. Рассматривая опыт работы по проектной деятельности в нашей школе, можно сказать, что интерес к самостоятельной работе появляется уже с начальной школы. Ведь дети с раннего возраста обладают навыками исследования, и надо лишь научить их использовать ИКТ для достижения целей. Проектная деятельность позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности. Велико разнообразие учебных проектов. От проекта на одно занятие до проекта на год. Про­ектирование может быть индивидуальное, групповое и разновозрастное. От проектов для изучения разных предметных тем до межпредметных и вне предметных.

Вот лишь несколько примеров ученических проектов, позволяющих наглядно иллюстрировать возможности использования современных информационных технологий.

Рисунок 1

1. 
   Проект на тему «Лев Толстой. Жизнь и творчество Великого писателя» (фрагмент презентации, рис. 1), выполненный ученицей 10 класса: «Я научилась выбирать из полученной информации, всё самое важное и интересное то, что является более доступным к восприятию. ИКТ существенно облегчает усвоение материала, материал достаточно нагляден, благодаря созданию презентации и буклета». В ходе создания данного проекта ученица осуществляла поиск материалов для проекта, где была бы отражена основная и интересная информация об этом известном человеке. Затем, благодаря ИКТ и сети Интернет, она получила возможность увидеть и использовать последние фотографии писателя и великое множество его книг в разных изданиях. Из информации, найденной в Интернет, она смогла узнать, чем этот человек интересовался, что позволило почти полностью окунуться в его мир, понять и переосмыслить его произведения, узнать причины и основы, подвигнувшие его к их написанию.
   

2. 
   Проектная работа по созданию бизнес-плана малого предприятия. Ученический проект «Моё предприятие-Кондитерская фабрика БеЛиМо» (фирменный логотип, буклет, рис. 2). Длительность проекта – 12*2 уроков.
   

Каждый из представленных проектов состоит из яркой презентации (Microsoft PowerPoint) / рекламного ролика (Windows Movie Maker), информативного буклета (Microsoft Publisher), фирменного логотипа / схемы (Adobe Photoshop), подробного реферата с иллюстрациями (Microsoft Word).

Замечательный опыт дает процедура защиты проекта. Она имеет свой строгий регламент — 7–10 минут на выступление и около 5 минут — ответы на вопросы по теме. Авторы готовят тезисы своей проектной разработки, знакомят с ней представителей жюри, заранее позаботившись об оформлении. Если используется презентация, то желательно, чтобы она не дублировала сказанное, а была действительно необходима как «иллюстративное доказательство», чтобы защита проекта выглядела более убедительной.

Использование ИКТ очень полезно для распространения результа­тов исследований. Публикация презентации/ролика или веб-страницы пред­ставляет собой доступный способ обмена опытом. Для количественного выражения результатов могут использоваться таблицы или графики, а для качественного их выражения и иллюстрации ответов могут послу­жить цифровые изображения, видеоклипы.

Внедрение ИКТ в практику работы образовательного учреждения открывает большие возможности и для совершенствования образовательных педагогических методик, обмена опытом и творческого подхода к преподаванию. Основой для этого является накопление учебно-методических материалов во внутреннем структурированном информационном пространстве школы и использование Интернет-технологий как для оперативного, так и для отсроченного общения с коллегами и учениками: электронной почты, форумов, чатов, видеоконференций.

Литература

1. 
   Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999-2000 гг. – М. – 2000.
   
2. 
   Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". /. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222.
   
3. 
   Яковлев А.И.- Информационно-коммуникационные технологии в образовании. http://infsoft.itais.ru.
   

Самусенко Е.М. (esamysenko@gmail.com)

В работе раскрываются возможности использования алгоритма поиска главных членов предложения при проведении уроков русского языка в рамках темы «Синтаксис» в 5 классе с использованием интерактивной доски. Алгоритм помогает избежать типичных ошибок при определении грамматической основы предложения.

Экзамен по русскому языку в форме ЕГЭ показал, что найти главные члены в предложении может далеко не каждый. То, что эта тема едва ли не самое слабое звено в изучении русского языка в школе, чувствует каждый учитель. Поиск главных членов предложения – самая трудная тема в синтаксисе. Хочу поделиться, как я применяю на практике алгоритм, созданный замечательным учителем Басюк Н.А..

Начиная с 5-го класса важно понять отличие слова от мысли, слова – от предложения, словосочетания – от предложения, а не отдельных сочетаний друг от друга. Такой признак предложения, как грамматическая связь слов, устанавливается по вопросам, но он же и смазывает для ученика отличие словосочетания от предложения, если не объяснить ему, что в словосочетании вопрос идет в одну сторону, а в основе – и туда, и обратно – по-разному, но в обе стороны: от П (подлежащего) к С.(сказуемому) - (что делает? каков? кто он? что это такое?) и от С. к П. - (кто? что?). Рассуждение об отличии основы от словосочетания должно быть подготовлено практической работой по установлению цепочки связей. Вот предложение, с которого я начинаю: «Чайка слегка задела крылом спокойную воду». Схему связи слов демонстрирую именно на нем:

что сделала?

кто?

как? что?

какую?

К уроку учитель готовит дидактический материал в презентационном пакете SMART Notebook для использования на интерактивной доске, на слайдах – отдельные слова, из которых ученики будут строить схемы связи слов в предложении. Стрелочки от одного слова к другому будут разных цветов в зависимости от того, к какому члену предложения они ведут.

Когда дело сделано, зададим вопросы: 1) Почему П. и С. называются главными?2) Кто из них главнее между собой? Если на первый вопрос они ответят верно (от этих слов идут вопросы к остальным), то на второй начнутся разногласия. Большинство назовет более главным П. Вот тут учитель и объяснит, что «чайку» нельзя поставить выше сказуемого, что вопрос возможен и от С. к П. (попутно убеждаемся, что с другими словами этого не проделаешь), что одно из этих слов важнее по смыслу, а другое – грамматически. Учитель предложит решить роль каждого: Подлежащее, увы, к разочарованию многих, по смыслу не столь важно, оно называет только предмет. Сказуемое создает картину: оно сообщат, что произошло на наших глазах. По роду и числу оно подстраивается под подлежащее, но смысл события в глаголе: мы видим, как это произошло: расходятся круги по воде, улетает чайка.

1) Пробуем расширить цепочку, добавим слова «белая», «озера», находим им место в схеме. Если время позволяет, предлагаем придумать еще слова, обсуждаем их нужность: своим (крылом). Подобная работа позволяет ученикам убедиться, что слово, вставленное в предложение, вступает в связь с другими, находит свое место, свое «главное» слово. Во-вторых, они должны понять, что бесконечное расширение и удлинение цепочки не самоцель, лишних слов в предложении быть не должно, строя предложение, надо об этом думать.

2) Учитель предлагает придумать свои предложения, в которых между словами были бы такие же вопросы. Несколько предложений можно обсудить на точность вопросов. Смысл этой работы – абстрагирование от конкретности отдельного предложения к синтаксическому строению.

3) Следующие предложения вначале предлагаются как деформированный текст. Ученики должны написать их в строчку. Обсуждаем возможные (и невозможные) варианты. Ученики должны почувствовать интуитивно связь и тяготение слов друг к другу, потренироваться в задавании разнообразных вопросов, в многоступенчатости предложения. Постепенно включаем в работу все новые трудности: новые вопросы сказуемого; непривычные вопросы второстепенных членов (определения- существительные, н.ф. в роли дополнений, определений, обстоятельств и т.д.)

В процессе разбора отрабатывается также четкость расположения слов в тетради. Когда это достигнуто, можно давать не только распечатанные предложения. Для этого годятся предложения, в которых сказуемое выражено глаголом. С них я предлагаю начинать разбор, при этом не путать неопр. форму с временными формами и наклонениями. В 5-ом классе нужно добиться четкого различия И. и В. падежа, а для этого вопрос к П. задается от сказуемого (кто? что?). Ребята знают морфологические вопросы частей речи, но теперь их надо приучать к тому, что синтаксические вопросы задаются от слова (главного) к слову (зависимому), а не в пустом пространстве, не «с потолка» и эти вопросы могут не совпадать с морфологическими. Главная цель: научиться задавать «правильные» вопросы. На этом этапе можно обратить внимание ребят на разноцветность второстепенных членов, объяснить различия в их роли, назвать определения, дополнения, обстоятельства и заставить наблюдать, какие члены предложения поясняют подлежащее, а какие чаще относятся к сказуемому.

Второй этап – знакомство с именными сказуемыми. В 5-ом классе такие сказуемые вводятся без глаголов. По смыслу именная часть важнее связки-глагола. Предложения для работы будут сначала с краткими прилагательными и причастиями. Вопрос «каков?» можно задавать «с потолка», потому что в современном русском языке краткая форма перестала употребляться в роли определения. Однако вопрос к подлежащему пойдет от нее неукоснительно и четко.

Новый этап в работе – сказуемое с вопросом «кто он такой? что это такое?». Существительные в этой роли (сказуемого) ребятам особенно непривычны. Выстроить предложение в строчку удается с трудом. Надо, чтобы все поняли, что здесь поможет интонация (а также порядок слов): Умелые руки – помощники нации.

Подобные предложения отличаются одной особенностью: они делятся на две «половинки» основной логической паузой. В первой половине – предмет мысли, во второй высказывание о нем. Это и есть П. и С. Вопрос между ними – кто это такой? что это такое? Их находят как главные слова в словосочетании. Перестановка П. и С. бывает редко, но вопрос от П. к С. главный. По нему мы понимаем смысл высказывания. В предложении «Человек неученый что топор неточёный» слово «что» показывает: здесь предметы сравниваются, а не отождествляются, один похож на другой. Вместо слова «что» чаще встречается «как», «как будто», «точно», «словно». Слова эти выполняют роль частицы. Можно добавить, что при вопросе «каков?» тире не будет, а пауза между П. и С. укоротится.

Для выведения алгоритма надо вспомнить путь, которым мы шли, разбирая главные члены. Сначала мы искали глаголы, любые, кроме неопределенной формы. Такие глаголы всегда будут сказуемыми (или его частью). Потом разбирали предложения с краткой формой, которая тоже ничем не бывает, кроме сказуемого. Чтобы ребята убедились, что такой путь надежнее, предложим им примеры, где подлежащего не было. Это будут предложения с необычными подлежащими или вовсе без подлежащих, но именно вопросом «кто? что?», заданным от сказуемого, и то и другое легко обнаруживается. 1. Здесь опять минувшее меня объемлет живо. 2.Клин клином вышибают.

Подобные примеры должны убедить ребят, что предложения без подлежащего существуют, надо только убедиться, что на вопрос «кто? что?» нет ответа (а если есть, то это слово совсем необязательно будет существительным). Третьей частью алгоритма поиска главных членов будут примеры с опорой на паузу. Если все это усвоено и объяснено правильно, то ученики даже в 5-ом классе верно разберут примеры с н.ф. в роли П. или С.: 1. Курить – здоровью вредить. 2.Книги читать – много знать.

Учителю важно следить за четким соблюдением порядка действий, правильными вопросами (к П. нельзя задавать вопрос «что?», даже если предмет неодушевленный, только «кто? что?». У дополнений соответственно «кого? что?»).

В окончательном виде алгоритм поиска главных членов предложения будет выглядеть так:

Главные члены предложения.

УПРОЩЁННОЕ ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ФИЗИКЕ

Светиков Р.С. (htc199523@yandex.ru)