«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница22/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   44

Аннотация

В данной статье описываются особенности применения информационных технологий при обучении студентов экономическим дисциплинам. Кратко представлен опыт работы в Березниковском филиале ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет» (г. Березники, Пермский край).

Изменения, происходящие в обществе, востребуют активных, инициативных, творчески мыслящих личностей, готовых к овладению нарастающим потоком информации. Необходим пересмотр подходов к образованию. В последнее время, стало уделяться внимание в научно – педагогической и методической литературе применению информационных технологий, как наиболее эффективных в образовательном процессе. Ценность информационных технологий определяется тем, что включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Студенты могут оперировать большим количеством различной информации, решать проблемы. Использование информационных технологий ведёт к изменению деятельности преподавателя и студентов. Преподаватель освобождается от рутинных операций, организует и направляет деятельность студентов, получает возможность диагностировать достигнутые ими успехи.

Особенности проведения лекций и практических занятий по экономическим дисциплинам в компьютерных классах обусловлены тем, что современная информационная среда оснащена новейшими технологиями, проникающими во все сферы производства. По сути, она является инфраструктурой рыночной экономики, поэтому использование компьютера позволяет развивать креативные способности и углублять знания, создаёт хорошую базу для профессиональной деятельности.

Преподаватели на лекциях представляют компьютерные презентации.

В своей работе используем электронный учебник «Экономика» (издательство «КНОРУС»), в его основу положен учебник «Экономика», авт. Е. Ф. Борисов. В учебнике отражены вопросы, касающиеся форм денег в информационном обществе, интерактивного бизнеса, а также законы рынка – закон цены по массовому спросу и массовому предложению. Внимание уделено научно – техническому прогрессу и практической организации хозяйственных связей. В электронном учебнике представлены подробные тренировочные и контрольные тесты. Студенты пользуются глоссарием, а список персоналий позволяет им получить краткие сведения об учёных.

Применяем в работе и электронное пособие «Экономика» (издательство «Учитель»), оно содержит материалы для семинаров, рекомендации и тестовые задания, презентации.

На практических занятиях и студенческих конкурсах используем правовую информационную систему КонсультантПлюс: Высшая школа.

Студенты выступают на семинарах, представляя различные схемы, графики, диаграммы, компьютерные презентации, комментируют показ, отвечают на вопросы однокурсников и педагога.

Сеть Интернет способна стать одной из основ нового современного подхода к образованию по большинству предметов, а экономические дисциплины обладают уникальным содержанием для использования Интернета.

Преподаватели экономических дисциплин и студенты испытывают потребность в постоянном обновлении и актуализации используемых материалов, ведь учебная и другая «бумажная» литература не успевают за динамично изменяющейся экономической картиной мира. В этом смысле Интернет универсален как источник информации. Поиск экономической информации может быть осуществлён методом от общего к частному, т. е. поиск по ключевым словам, вводимым на поисковых системах.

При выполнении групповых экономических проектов связь между участниками осуществляется с помощью электронной почты и социальных сетей.

Преподаватель контролирует исследовательскую деятельность студентов (выполнение ими проектов, курсовых и дипломных работ), используя электронную почту и социальные сети (указывает ошибки и где найти необходимую информацию, даёт рекомендации).

Курсовые и дипломные работы проверяются в программе антиплагиат.

В ходе учебной деятельности студенты сталкиваются с различными сложными ситуациями, чтобы с ними справиться они могут воспользоваться электронной почтой, социальными сетями и задать преподавателю вопросы, которые вызывают затруднения, попросить рекомендации.

В филиале есть локальная система тестирования AST – test и доступ к системе On - line тестирования, их применение позволяет выявить уровень знаний студентов по экономическим дисциплинам, определить темы, вызвавшие у них затруднения и не тратить время на проверку, т. к. результаты обрабатываются автоматически.

Опыт работы убеждает в том, что информационные технологии наилучшим образом вписываются в современную образовательную среду.

Литература


  1. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е. С. –М.: «Современное слово», 2001.-928с.

  2. Экономика: электронный учебник/Е. Ф. Борисов. – Электрон. Дан. – М.: КНОРУС, 2010.


Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании географии

Сорокоумова Л.А. (s-morskaya@yandex.ru)



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7 с углубленным изучением отдельных предметов
г. Дубны Московской области»( МБОУ СОШ №7)


Аннотация

В географии заложены огромные возможности для применения информационно-коммуникационных технологий. Развитие познавательных способностей и творческой активности учащихся на уроках географии сегодня находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий в преподавании предмета. В данной статье кратко представлен опыт работы использования ИКТ на уроках географии.

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. В силу специфики географической науки использование для изучения только основных образовательных ресурсов (школьный учебник, учебно-методические материалы, контурные карты и набор карт) приводит к искусственному сужению информационного поля. Изучение основных географических понятий (рельеф, климат, природные особенности и т.д.) и курса страноведения без соответствующего визуального ряда (фото, видеоизображения, виртуальные экскурсии и путешествия) приводит к "обеднению” усваиваемого материала.

Современные информационные и коммуникационные технологии обладают уникальными дидактическими возможностями. Выделю те из них, которые уже используются в практике педагогической работы. ИКТ позволяют:



  • представлять обучаемому информацию в различной форме: текст, графика, аудио, видео, анимация и т.д.;

  • выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче, чем материал учебников и статей;

  • активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти;

  • мобилизовать внимание обучаемого;

  • печатать, воспроизводить и комментировать информацию;

  • использовать мировые информационные ресурсы в учебных целях.

ИКТ технологии используются при проведении различных типов уроков: комбинированном, изучении нового материала, закрепления знаний, на уроках контроля и оценки знаний. Полная ломка традиционной методики преподавания не нужна, более того, это сделало бы проблематичной компьютеризацию обучения в ближайшем будущем. Компьютер не диктует методы и содержание обучения, он адекватно и эффективно включается в программы обучения, обеспечивая полноценную организацию учебной деятельности.

Основные направления использования компьютерных технологий и мультимедиа в преподавании географии.



1. Демонстрация на уроке материалов: карт, иллюстраций ландшафтов, географических объектов из источников не доступных всем ученикам. В презентации "Географические открытия" (урок в 6 классе) с успехом использовался этот прием при изучении нового материала. Мультимедиа ярко отображали портреты и маршруты путешественников.

С применением мультимедиа более эффективно может решаться проблема междисциплинарного мышления учеников. В 5 классе на уроках "Природоведение" изучая темы "Мир физики" и "Мир химии" можно использовать электронный учебник на CD диске. Средства мультимедиа позволяют направить внимание учеников на важнейшие объекты и явления, возможен переход от одних объектов к другим в любой последовательности. Возможно его использование и на уроках изучения новой темы, и закрепления пройденного материала.



2. Показ географических процессов, о которых должен иметь представление школьник, разнообразны и многочисленны. Можно создавать свои презентации, веб-страницы, используя интернет, а можно воспользоваться электронными учебниками по географии для 6 класса, 7 класса, географической энциклопедией стран для 10 класса, энциклопедией Кирилла и Мефодия. Мультимедийное представление последовательности извержения вулкана, возникновение цунами, образование складчатых и глыбовых гор, циклона и антициклона и т. д., удачно использованное в структуре урока лучше усваивается учениками.

3. На одном экране можно компоновать различную информацию, сопоставляя явления и процессы в наглядной демонстрации. Например, в 6 классе, изучая тему "Реки", - использование человеком вод рек, типы питания рек используется прием сопоставления методом наложения. В 9-м классе при изучении вопросов экологии в отраслях экономики накладываются карты районов распространения загрязнения металлургическим, целлюлозно-бумажным комбинатами или при изучении темы "Исторические особенности заселения и освоения территории России" накладываются друг на друга карты разных периодов формирования территории Российского государства.

4. При помощи компьютерных технологий на уроках провожу проверку знаний учащихся. Это могут быть компьютерные тесты или использование вопросов из электронного учебника по географии, задания с CD "Подготовка к Единому экзамену по географии"

5. Для развития интереса к географии, для расширения кругозора учеников предлагаю творческие, самостоятельные домашние задания с использованием компьютерных технологий: создание презентаций, веб-страниц. Например, по теме "Природа родного края", "Любимый город Дубна", «Мы живем на реке Волга», « Растения и животные нашего края».

6. При помощи компьютерных технологий создаю дидактические материалы для урока. Например, для уроков в 6 классе созданы дидактические материалы по всем разделам курса.

Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью учащихся, учитывающей темпы усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы, создает возможности доступа к большим массивам ранее недоступной современной информации. А сочетание цвета, мультипликации, музыки, динамических моделей расширяет представления учебного материала. Мультимедиа дает возможности демонстрировать на экране самые разнообразные геоизображения: статистические и динамические, плоские и объемные.

Совместное с учащимися творческое созидание способно создать полноценную образовательную среду, способную эффективно функционировать в современных условиях. Совместимость компьютерных технологий с традиционными средствами и формами обучения – один из важнейших методических принципов их применения. При планировании уроков необходимо найти оптимальное сочетание обучающих программ с традиционными средствами обучения.

Литература


  1. Горелова Е.В.Информационная культура в контексте современного образования, Москва, 2008 год.

  2. Жильцова О.А. Обучающие технологии в естественно - научном образовании школьников. – М..: Полиграф сервис, 2003.

  3. Коробкина Е.Г. Использование ИТК в регионализации школьного курса географии, Ростов- на – Дону, 2007 год.

  4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие – М.: Народное образование, – 1998. – 256 с.


ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ПРЕДМЕТА "ТЕПЛОВОЕ ОБОРУДОВАНИЕ"

Строкова Е.М. (strokova53@ya.ru)



ГБОУ СПО Колледж Метростроя № 53 им. Героя Советского Союза М.Ф. Панова,
(ГОУ СПО КМ №53), г. Москва


Аннотация

Применение ИКТ, использование интегративных методов в преподавании спецпредмета "Тепловое оборудование", направлены на реализацию практического решения коммуникативных задач, в том числе и профессионального характера.

Современный этап модернизации системы профессионального образования нацелен на совершенствование структуры и содержания основных образовательных областей. Новая, - как предполагается, компетентностная, - это реализация ФГОС третьего поколения образовательными учреждениями (ОУ) среднего профессионального образования (СПО). Для достижения поставленной цели необходимо по-новому организовать сам учебный процесс и максимально учесть пожелания потенциальных работодателей. Так, в колледже, профессиональная ориентация в обучении может осуществляться через моделирование будущей профессиональной деятельности. При этом, даются новые знания, закрепляется ранее освоенная специальная терминология и формируется умение анализировать технологические процессы. Обучение в такой среде формирует новую педагогическую коммуникативную культуру. Преподаватель получает новые возможности для оптимизации обучения по предмету "Тепловое оборудование", который для обучающихся колледжа представляет определенные трудности. В настоящее время на предприятиях общественного питания используется тепловое оборудование отечественного и зарубежного производства, которые наряду с традиционными способами приготовления пищи стали широко использовать объемные и комбинированные способы тепловой обработки продуктов. Естественно, что производители теплового оборудования постоянно его совершенствуют: повышают качество, надежность и долговечность машин и механизмов, создают высокопроизводительные аппараты, удобные для их применения в механизированных и автоматизированных поточных линиях, снижают массу машин и механизмов, уменьшают их габаритные размеры. Все это сказывается на том, что оборудование учебных лабораторий систематически отстает от инновационных технологий в общественном питании.

Применение ИКТ при изучении предмета дает возможность оптимизации учебного процесса и усиления мотивационной составляющей. Данная область является практически ориентированной на цели эффективного использования информационно-обучающей среды и развития коммуникаций в образовательной деятельности. Развитие информатизации учебного процесса должно быть направлено на поднятие конструктивной активности, стимулирование познавательной деятельности, развитие умений находить, анализировать и систематизировать нужную информацию, в том числе с использованием Интернет-ресурсов. Приобретение собственного опыта, в том числе и в профессиональной области, ведет к овладению рациональными способами работы с тепловым оборудованием и сырьем пищевой промышленности. Следует отметить, что этот процесс в образовательном поле колледжа должен быть непрерывным. Для обеспечения непрерывности данного процесса, преподаватель должен постоянно сокращать дефицит знаний, создавать возможности для обучения на протяжении всей жизни, использовать новые информационные и телекоммуникационные технологии, обеспечивать доступ к информационным ресурсам. Использование интеллектуального капитала и связанная с ним профессиональная компетенция будущих специалистов общественного питания способствуют формированию их профессиональной культуры и востребованности на рынке труда. В высокоинформированной среде преподаватель и обучающийся колледжа равны в доступе к информации, содержанию обучения, поэтому преподаватель уже не является единственным источником фактов, идей, принципов и другой информации, его новую роль в обучении можно охарактеризовать, как педагогическое содействие.

В заключении можно отметить, что преподаватель без специальной переподготовки работы с новым тепловым оборудованием (как правило, с зарубежным) и достаточно с серьезной подготовкой в области ИКТ, не справится с данной задачей подготовки специалиста общественного питания, обладающего высокими ключевыми компетенциями.

Литература


  1. Могильный М.П. Оборудование предприятий общественного питания: Тепловое оборудование. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.; Издательский центр"Академия", 2004.- 192 с.

  2. Дьячук П.П. Функциональные компьютерные системы управления деятельностью обучающихся решения задач//Информатика и образование, 2007, № 7, 102-104 с.

  3. Новиков Д.А. Модели обучения в процессе работы. М.; ИПУ РАН , 2008.


ПРЕПОДАВАНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ НА БАЗЕ РИДЕР АPLASTICLOGIC

Судакова С.Р. (tarmin.v@firo.ru)



МБОУ СОШ №5, г. Светлый Калининградской области

Аннотация

На примере урока по теме «Глагол как часть речи (повторение изученного в 5 классе)» представлены подходы к преподаванию русского языка с использованием электронных учебников на базе ридеровPlasticLogic 100

Наша школа, как и ряд других образовательных учреждений, принимала участие в проекте «Апробация различных типов интерактивных мультимедийных электронных учебников (ИМЭУ) в общеобразовательных учреждениях ряда субъектов Российской Федерации». В ряду мероприятий проекта проводился конкурс педагогического мастерства «Применение ИМЭУ в образовательном процессе». Для участия в данном конкурсе была представлена работа «Урок русского языка в 6 классе по теме: «Глагол как часть речи (повторение изученного в 5 классе)».

Особенностью представленной работы, является использование на уроке двух учебников русского языка (учебник по русскому языку М.Т. Баранова, учебник по русскому языку Е.А. Быстровой). Проводить обучение и повторение материала одновременно по двум учебникам стало возможным из-за использования учениками электронных учебников на базе ридераPlasticLogic 100, которые были закуплены и поставлены в школу для участия в проекте апробации ИМЭУ.

Электронные учебники учащихся органично дополнили техническое оснащение класса (компьютер учителя и 5 ноутбуков, подключённые к Интернету, ЖК телевизор), и позволили проводить работу с электронными учебными материалами (электронные учебники, ЭОР, презентации видео) как при фронтальном обучении, так и при индивидуальной работе учеников.

Данное занятие может проводиться и перед изучением темы "Глагол" в 6-м классе, и в начале или конце учебного года при повторении изученного в 5-м и 6-м классах. Использование ИМЭУ, ИКТ, программных продуктов и ЭОР на уроке в ситуации «один-пять компьютеров в рабочей зоне класса» позволили сделать учебный процесс личностно-ориентированным, использовать разнообразные формы работы с теоретическими понятиями, сравнивать способы подачи материала, выбирать задания разного уровня сложности.

Целями урока представленного на конкурс были:


  • Развитие навыков работы с ИМЭУ, на сайтах ЭОР в Интернете;

  • Повторение изученного материала о глаголе как о части речи;

  • Обоснование правильности выбора орфограмм при написании глагола;

  • Активизация мыслительной деятельности учащихся с помощью проблемных заданий;

  • Формирование орфографической зоркости и речевой культуры;

  • Развитие познавательного интереса к языку;

  • Расширение кругозора обучающихся;

  • Воспитание любви к русскому языку.

Задачи урока:

  • Повторить тему «Местоимение».

  • Развивать навыки определения морфологических признаков глагола: времени, вида.

  • Совершенствовать умения нахождения изучаемых частей речи в текстах, на слух, правильно задавать вопрос.

  • Уметь определять синтаксическую роль глагола в тексте.

  • Повторить правописание: не с глаголами, -тся– -ться, мягкий знак после шипящих в глаголах.

  • Выяснить, каково было значение глагола в старославянском языке.

Все этапы урока можно увидеть в видеофильме, воспользовавшись ссылкой: http://video.yandex.ru/users/sudsvrud3/view/1/#.
ГРАФИКИ И ДИАГРАММЫ В MS EXCEL

Хасиева Р.В. (hrv2001@mail.ru)



Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова
г. Владикавказ


Аннотация

В статье обобщается опыт преподавания темы «Графики и диаграммы в MS Excel» для гуманитарных специальностей вузов.

Изучение темы «Графики и диаграммы в MS Excel» студентами гуманитарных специальностей (филологи, лингвисты, историки и др.) показывает, что при этом обычно встречаются одни и те же типичные ошибки. Попробуем обобщить их.

1. Ряды и категории данных. Обычно студенты гуманитарии путают понятия категории и ряды данных. Разъяснить эти понятия помогает проведение аналогии с математикой: множество значений независимой переменной (аргумента) в математике заменяется диапазоном категорий в MS Excel, множество значений зависимой переменной (функции) — рядом данных.

2. Построение диаграммы. Выполняя последовательно шаги мастера диаграмм, часто забывают указать диапазон категорий, в результате на диаграмме получается зависимость ряда не от категорий данных, а от числовой последовательности (1, 2, 3 …), которой программа подменяет пропущенные (не указанные) категории данных. Обращаем внимание на ошибку и задаем вопрос «Какую зависимость мы строим, что должно откладываться по оси Х

Важно показать при этом, что не следует начинать построение заново, т. к. можно вернуться на любой шаг мастера диаграмм (пункт меню Диаграмма–Исходные данные…) и исправить ошибку.

Желательно также обратить внимание на названия 4-х шагов мастера диаграмм: выбор типа диаграммы, источник данных, параметры диаграммы, размещение диаграммы. Это позволяет четко представлять, какая работа выполняется на каждом шаге, а при необходимости — безошибочно выбрать шаг, на который надо вернуться.

3. Информативность диаграммы. Часто получается красивая картинка, лишенная всякой информативности, потому что забывают или не знают, как подписать параметры — названия осей, название самой диаграммы и др. Здесь надо указать, что обычно подписи оси X совпадают с названием диапазона категорий, а подписи оси Y — с названием ряда. Следует обратить внимание и на размерность величины, откладываемой по оси Y. Чтобы подписать название самой диаграммы задаем вопрос «Что представлено на диаграмме?»

4. При построении типа диаграммы «график» подписи оси Х оказываются между категориями, что на графике недопустимо. Показываем решение проблемы: контекстное меню оси Х, команда «Формат оси…», вкладка «Шкала», снять флажок «пересечение с осью Х между категориями».

Для закрепления материала темы и последующего контроля даем тест с выбором вариантов ответа, состоящий из 25–30 вопросов. Приводим некоторые вопросы теста.

Вопрос 1. Какой из параметров диаграммы пропущен на рисунке: a) категории; b) подписи осей; c) легенда; d) заголовок; e) имя ряда данных; f) значения ряда?

Ответ: с) легенда. В результате утрачена информация о категориях, а диаграмма превращается в не­нуж­ную картинку. Вопрос позволяет про­ве­рить знание параметров ди­а­г­рам­мы и более сознательно подходить к ее построению.

Вопрос 2. Какой тип диаграммы пред­почтительнее использовать для про­ведения сравнительного анализа ря­дов данных: a) круговую ди­а­г­рам­му; b) график; c) гистограмму?

Ответ: с) гистограмма. Задание позволяет проверить знание воз­можностей различных типов диаграмм.

Вопрос 3. На гистограмме можно представить: a) лишь один ряд данных; b) несколько рядов данных, зависящих от одних и тех же категорий; c) нельзя представить ряды данных.

Ответ: b) несколько рядов данных. Это преимущество гистограммы перед круговой диаграммой. Задание позволяет проверить знание возможностей типа диаграммы «гистограмма».

Вопрос 4. Легенда на гистограмме несет информацию: a) о рядах данных; b) о категориях; c) не несет никакой информации.

Ответ: a) о рядах данных. Сравните с круговой диаграммой: там легенда несет информацию о категориях данных. Задание позволяет показать, что без легенды часть информации будет просто утеряна.
УРОКИ ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ POCKETBOOK

Хуснутдинова Г.Х. (tarmin.v@firo.ru)



МБОУ «Арская СОШ №1 им. В.Ф. Ежкова с углубленным изучением отдельных предметов», Республика Татарстан


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница