«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница23/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   44

Аннотация

Представлен опыт проведения уроков истории в 6 классе с использованием ридеров PocketBook.

Ученики 6-7 классов Арской СОШ №1 в 2011-2012 учебном году принимали участие в федеральном проекте по апробации интерактивных мультимедийных электронных учебников (ИМЭУ). Электронные версии всех школьных учебников были загружены на мобильные устройства PocketBook 912.

Функциональные возможности ридеров PocketBook 912 позволяют использовать в учебном процессе:



  • отметки в тексте (маркеры);

  • текстовые заметки в тексте учебника;

  • закладки;

  • рукописные пометки.

Уроки истории, проводимые с использованием электронных учебников PocketBook 912, позволяют: осуществлять развитие информационно - технологических компетенций; способствовать совершенствованию навыков получения и воспроизведения информации в печатном и электронном виде; развивать у школьников интеллектуальную культуру (создание содержательных и организационных условий для развития у школьников умений анализировать познавательный объект (работа с текстом, определение понятия, решение тестов и др.); обеспечение развития у школьников умений сравнивать познавательные объекты; содействие развитию у школьников умений выделять главное в познавательном объекте (работа с источником, заполнении таблиц, и др.); развитие у школьников умений классифицировать познавательные объекты).

Модель организации учебного процесса с применением средств ИКТ:



  • один ученик – один компьютер;

  • компьютер на столе учителя;

  • проектор + экран.

Наличие PocketBook 912 позволило организовать работу с использованием нескольких учебников и учебных пособий, представленных в электронной форме (А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. История государства и народов России. 6 класс; Пчелов Е.В. История России. 6 класс). Кроме того, в учебном процессе активно использовались электронные образовательные ресурсы (school-collection.edu.ru, fcior.edu.ru).

Роль ученика на уроке – принять участие в работе с электронными ресурсами ИМЭУ, выполнить поставленные учителем задачи. В процессе урока учащиеся выполняли индивидуально и коллективно различного рода устные и письменные задания обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающие обобщенные умения, формирующие обобщенно-понятийные знания. На основе обобщения фактов и явлений; проводилась проверка выполнения работы, при необходимости, их корректировка; учащиеся формулировали выводы по изученному материалу.

Методические приемы, которые были использованы на уроках истории:


  • фронтальный опрос, при котором ответы учащиеся пишут на чистом листе учебника и показывают учителю и классу;

  • использование заметок в учебнике, которые делали на прошлых уроках, для быстрого поиска нужного материала;

  • работа с учебником при изучении нового материала: поиск ответов на вопросы учителя, отметки в тексте, составление заметок;

  • работа со словарем учебника с использованием закладок; 

  • работа с документами-источниками в ИМЭУ.

Использование электронных учебников PocketBook 912 позволило дополнить урок новыми элементами, положительно сказывающимися на процессе обучения.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Целихова И.М. (irinacelikhova@yandex.ru)



Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №14
(МОУ гимназия №14), г.о. Орехово-Зуево


Аннотация

В данных тезисах рассматривается вопрос об информационных технологиях, даётся описание об эффективном использовании и применении информационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности.

Современное образование немыслимо без использования средств массовой коммуникации и информационных технологий. Глобальный процесс информатизации общества, культуры ставит новые задачи перед образовательной системой. Одним из путей воспитания самостоятельной, творческой личности, способной свободно ориентироваться в существующем информационном обществе, является целенаправленное, продуманное включение современных информационных средств в учебно-воспитательный процесс. Сегодня современный учитель в современной школе - это высокопрофессиональный педагог, использующий в своей работе информационные технологии.

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Компьютерные или новые информационные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерная технология может осуществляться в трех вариантах:



  • Проникающая технология – применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач.

  • Основная, определяющая, наиболее значимая из всех используемых в данной технологии частей.

  • Монотехнология – все обучение и управление учебным процессом, включая все виды диагностики и мониторинга, опираются на применение компьютера.

Информационная технология обучения позволяет усовершенствовать процесс передачи знаний. Учащиеся получают последовательную информацию более насыщенно, наглядно и вследствие этого она становится более доступной, чем при традиционных средствах обучения. Изменение качества учебной информации достигается за счет создания мультимедийных образов, а также из-за возможности альтернативного выбора уровня сложности конкретным учеником. Компьютер как бы учитывает индивидуальные особенности обучаемых, исходный уровень их знаний и умений, что особенно важно при разноуровневой подготовке учащихся (т.е. при работе в условиях реального класса школы).

Компьютер может оказать большую помощь преподавателю и в ряде других случаев. Так, например, если требуется запомнить изучаемый материал, машина предъявляет на экране дисплея задание на заучивание. В случае возникновения трудностей компьютер разъясняет некоторые приемы данного учебного умения путем повторного воспроизведения текста, предложения заучить его по частям. При традиционном способе формирования знаний преподаватель не может эффективно работать со всеми учениками одновременно, так как не для всех учащихся применяемый методический вариант эффективен. В такой ситуации преподаватель должен использовать другой вариант закрепления знаний, например, посредством выполнения упражнений и решения задач. Компьютер предъявляет задания в определенной последовательности, ориентируя учеников на постепенное усвоение содержания.

Репетиторские системы предусматривают своего рода диалог обучающегося с компьютером в реальном масштабе времени. И благодаря наличию обратной связи учащиеся получают объективную информацию не только при контроле, но и в процессе получения и усвоения знаний. Программа позволяет ученику самостоятельно осуществлять контроль своих знаний, выявлять ошибки и находить кратчайшие пути их устранения.

При традиционной технологии обучения учителю практически невозможно осуществить обратную связь с каждым учеником. Материал урока усваивается лишь группой учащихся, что снижает эффективность обучения всего класса. Выявить эти пробелы в знаниях учащихся при традиционном обучении возможно лишь при проведении текущего контроля, а не в ходе процесса объяснения. В случае использования компьютера такие трудности в работе учителя исчезают.

Структура деятельности учителя при планировании и проведении урока на основе ИКТ.


  1. Анализ данных по конкретному классу, полученных по результатам психологического мониторинга. Определение методов и форм работы с классом в целом и отдельными учениками.

  2. Использование электронной модели учебника на одном из этапов урока, исходя из типа проводимого урока.

  3. Проведение тестового контроля (тематического, промежуточного, по итогам урока) с помощью тестовой оболочки, встроенной в электронную модель учебника.

  4. Анализ данных педагогического мониторинга с целью корректировки содержания следующего урока в этом классе: например, определить, что было не усвоено и вернуться к этому позднее.

С методической точки зрения наиболее целесообразно использовать машинное моделирование при изучении явлений, которые по ряду причин невозможно воспроизвести.

Какую же помощь может оказать компьютер на этапах проверки исходных знаний учащихся и усвоения новых? Преимущество использования ПЭВМ на этих этапах состоит не только в том, что компьютер задает диагностическую программу, обрабатывает полученные результаты, а затем выдает рекомендации учителю по разделению учеников на несколько групп в зависимости от их исходного уровня.

Полученные результаты контроля позволяют учителю скорректировать свою деятельность, т.е. изменить или дополнить объяснение, более подробно остановиться на тех моментах учебного материала, которые вызвали затруднение при понимании и усвоении. Эти же данные открывают учителю возможности для создания программ разноуровневого обучения школьников, дополнительных занятий с отстающими. Своевременное получение данных об успеваемости позволяет выявлять недостатки в учебной подготовке отдельных школьников и всего класса на определенном этапе обучения; планировать и совершенствовать дальнейшую работу учителя по их устранению; уточнять готовность учащихся активно использовать полученные знания и умения при изучении материала на следующем этапе обучения, отмечать, какие знания и умения нуждаются в закреплении на других конкретных примерах. Учащиеся в процессе итоговой проверки имеют возможность осмыслить и обобщить пройденный материал.

Применение компьютера на уроках эффективно лишь в том случае, если контролирующая программа будет предоставлять учителю не только конечный результат, но и данные поэлементного анализа. В этом случае преподаватель сможет получить полную картину усвоения изучаемого раздела, выяснить проблемы в знаниях учащихся, причины их появления и возможные пути устранения. Конечно, подобную информацию можно получить и традиционным способом (например, провести письменную итоговую контрольную работу и обработать полученные данные поэлементного анализа ответов). Однако использование компьютера позволяет учителю не только сэкономить время, затрачиваемое на проверку и анализ контрольной работы, но и получить более объективные данные путем оперативного поэтапного контроля.

Применение компьютера при проведении экзамена является, по-видимому, менее эффективным, так как преподавателю важно не только услышать правильный ответ на поставленный вопрос, но и проследить за ходом рассуждений экзаменующегося.

В остальных видах контроля компьютер применяется для коррекции деятельности учащихся в процессе обучения или для выявления и оценки результатов этой деятельности. При этом следует отметить, что главной отличительной особенностью компьютерного контроля является то, что с его использованием учитель получает возможность задавать вопросы не только текстового характера, но и модельного, причем как в статике, так и в динамике.

Наряду с положительными аспектами применения компьютера в процессе обучения существуют объективные причины, затрудняющие их активное использование в школе.

1. Несмотря на описанные выше возможности, компьютер как педагогическое средство используется в школе эпизодически. Это объясняется тем, что современные курсы разрабатывались без привязки к ним информационной технологии. В связи с этим применение компьютера, т.е. обучающих и моделирующих программ, целесообразно лишь только при изучении некоторых тем, где имеется возможность вариативности. Для систематического использования информационной технологии в процессе обучения необходимо переработать (модернизировать) учебные курсы в целом.

2. Ограничения в применении компьютера обусловливаются следующими факторами:


  • При использовании компьютера в обучении отсутствует личностное общение ученика и учителя. Поэтому следует прежде всего выбрать, какие обучающие функции целесообразно ему передать, учитывая, что машина является только средством, а не субъектом обучающей деятельности, что она лишь посредник между учителем и учеником.

  • Из-за недостатков компьютера как технической системы при разработке обучающих и контролирующих компьютерных программ трудно заранее предусмотреть, насколько будет педагогически оправдана реакция компьютера, например при оказании помощи учащемуся. И хотя в процессе использования компьютерной программы можно устранить многие недочеты, полностью устранить вероятность сбоев системы не предоставляется возможным.

  • И, наконец, важным элементом, сдерживающим внедрение компьютерной технологии в педагогическую практику, является низкий уровень компьютерной грамотности преподавателей.

Информационные технологии удачно применяются и во внеурочное время. В рамках предметной недели проводятся турниры, конференции и здесь не обойтись без компьютерных технологий. В качестве аргументации, более убедительно выглядит то, что наглядно ярко, доступно.

Конечно, все уроки перепоручить компьютеру нецелесообразно, учитель сам может выстроить урок и использовать различные методические приёмы. И всё-таки ведущая цель применения мультимедийного оборудования на уроке является достижение более глубинного запоминания изучаемого материала через образное восприятие, усиление эмоционального воздействия. Информационные технологии должны не заменить известные педагогические технологии, а помочь быть более результативными, информационные технологии должны быть эффективным помощником педагога, позволяющим повысить качество обучения и эффективность контроля.



Литература

  1. Информатизация общего среднего образования./под ред. Д.Ш.Матроса, М.: Педагогическое общество России, 2004

  2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 1998


Подготовка школьников к научно-практической конференции
с использованием ИКТ

Шелест А.В. (annshelest@rambler.ru)



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7 с углубленным изучением отдельных предметов
г. Дубны Московской области» (Школа № 7)


Аннотация

В работе описывается поэтапный алгоритм подготовки учащихся к городской научно-практической конференции с использованием современных информационно-коммуникативных технологий. На каждом этапе выделены особенности содержательного характера и уделено внимание оформлению работ согласно требованиям.

Одним из приоритетных направлений развития современного образования является выявление и поддержка одаренных детей, создание условий для реализации их интеллектуального и творческого потенциала. Самую важную роль в реализации данного направления играет образовательное учреждение. Образование в школе является фундаментом всего последующего обучения и самообучения личности. Именно в школе, участие в городской научно-практической конференции школьников, создает совокупность условий, способствующих максимальному раскрытию потенциальных возможностей детей.

При подготовке школьников к городской научно-практической конференции я использую следующий алгоритм. В начале учебного года учащимся предлагается список приблизительных тем, а через некоторое время проводиться собеседование с желающими участвовать.

Исследовательская работа моих учащихся состоит из трех частей, я использую следующие названия:


  1. работа–реферат;

  2. работа–презентация;

  3. работа–доклад или тезисы.

Перечисленные работы выполняются в MS Office Word и PowerPoint соответственно, а так же с использование Excel и других приложений офиса.

Итак, выполнение работы–реферата состоит из нескольких этапов:



Первый этап и самый главный определиться с темой работы для каждого конкретного ученика, чтобы он мог сам сформулировать актуальность выбранной темы и возможность ее практического применения, которая побуждает его к исследованию, то есть является причиной, которая заинтересовала. В диалоге учитель – ученик ставиться рабочая проблема исследования - работы или гипотеза – предположение, которое в ходе выполнения работы подтверждается или опровергается. Четко определяется цель работы и задачи, подзадачи работы для достижения поставленной цели. Формулировки задач впоследствии должны соответствовать оглавлению проделанной работы-реферата, то есть короткое пошаговое описание выполнения работы. На данном этапе подготовки учащийся отвечает на вопросы: что?, за чем?, в какой последовательности?, как? и с помощью каких средств, методов, приемов и способов? он будет выполнять или исследовать, а так же определяет объект, предмет и предполагаемый результат исследования. Все это должно быть прописано во Введение работы–реферата, которая постепенно создается в текстовом приложении Word.

Второй этап, на мой взгляд, должен начинаться с исторической справки о проблеме исследования. Учащийся просматривает, изучает и читает литературу или интернет источники по данной проблеме исследования, формируя постепенно список используемых источников к работе. Учащийся описывает историю появления объекта, предмета исследования и знакомится с биографией великих персоналий. С этого момента очень важно не забывать последовательно, делать ссылки на используемые источники. В следующей составляющей теоретической части описывается точное определение предмета исследования и теоретические основы около предметной области, методы, приемы, средства, способы и т.п. Данная часть работы–реферата может содержать несколько пунктов и подпунктов.

Третий этап, практическое проведение исследования с помощью рассмотренных методов, приемов или средств. Описание практики работы может быть изложено несколькими вариантами, например, отдельной главой практическая часть или, чередуясь в ходе изложения теоретического материала, что зависит от каждой конкретной темы работы и предметной области науки. Здесь же нужно описывать промежуточные выводы по каждой конкретной задаче или подзадаче работы.

Четвертый этап, осуществляется анализ итогов по полученным ответам на задачи или подзадачи работы и обязательно проверка соответствия точности полученного общего результата всего исследования с первоначально поставленной целью и предполагаемым результатом работы, описанными во введение работы-реферата. Систематизация полученных результатов и выводы работы отражается в заключение работы–реферата.

После заключения оформляется список используемых источников в алфавитном порядке с соблюдением библиографического режима, полное название источника или книги с указанием на использованные страницы.



Рекомендации по оформлению работы–реферата:

  1. Основные требования по формату листа, разметке страницы, шрифту, цвету и размеру шрифта указываются в положении о конференции.

  2. Титульный лист должен содержать: администрация города Дубны Московской области; управление народного образования; муниципальное учреждение «Центр развития образования города Дубны Московской области»; школа; название конференции; секция; тема работы; выполнил ФИО; класс; учитель; город и год.

  3. Оглавление, удобнее использовать автоматическое, так как указание страниц по работе–реферату происходит автоматически.

  4. Каждая новая глава оглавления (введение, названия теоретической и практических частей, заключение и список используемых источников, приложение под номером) должна начинаться с нового листа, удобно пользоваться разрывом страницы.

Подготовка работы-доклада и работы-презентации является следующим этапом подготовки к научно-практической конференции, и выполняются учащимся параллельно, с использованием приложений MS Office: текстового Word и средства просмотра PowerPoint соответственно. В работе-докладе должны быть отражены ключевые моменты исследования: актуальность выбранной темы, цель и задачи исследования, основные положения работы, примеры решения задач (или использования работы на практике), которые отражаются на слайдах работы-презентации. Обычно школьнику сложно выбрать, что из работы нужно представить в докладе, так как время доклада ограниченно регламентом выступления, а хочется показать, как можно больше из того, что было сделано. На данном этапе я помогаю учащемся определиться с материалом, наиболее выгодно представляющим его работу.

Обязательно проводятся несколько репетиций выступления перед одноклассниками и школьниками параллельного класса. Так ученик учиться "общаться с аудиторией": рассказывать о своем исследовании, отвечать на вопросы, не бояться слушателей, а так же привыкает работать с персональным компьютером не в домашней обстановке. Выступление - очень важный момент. От того, как выступит школьник, во многом зависит оценка его работы. Доклад позволяет приобщить ученика к самостоятельной работе, научить его говорить перед аудиторией, что является жизненно полезным навыком для любого взрослого человека. Подготовка и чтение доклада ставят ученика на место учителя, наглядно демонстрируют некоторые особенности и трудности преподавательской работы. После выступления на конференции вместе со школьником проводим анализ, оценку всей работы (исследования, выступления, навыков, полученных учеником и т.д.). Обращаем внимание на то, что положительного вынес для себя из этой работы ученик, чему новому научился.

Анализируя результаты прошедшей конференции (2011 – 2012 учебный год), Карташова Анна I место и Орловец Анастасия III место, учащимися сделан основной вывод по проделанной работе: использование данного алгоритма параллельно помогло в подготовке к конференции по другим предметам.

Качественная подготовка учащихся к конференции внеурочная работа и поэтому требует колоссального количества времени, и здесь на помощь приходят информационно-коммуникативные технологии. Новые методы более эффективной работы стали доступными через Skype. Используя Skype для связи и более продуктивной совместной работы, мы успеваем гораздо больше благодаря видеосвязи, находясь даже вдалеке от дома и школы. А так же, в моей работе важнейшим средством коммуникации является электронная почта, упрощающая обмен информацией по подготовке к конференции. Благодаря ее функциям письма можно передавать за считанные секунды, независимо от времени суток. Она проста и доступна в обращении и способна "переносить" большие объемы информации различных форматов данных. В одном письме могут быть одновременно переданы графическая, видео, текстовая информация, приложения и т.п. С их помощью мы можем гораздо проще поддерживать конструктивные отношения интеллектуально-творческой деятельности диалога учитель – ученик, наполняя их новым информационным содержанием!


ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММЫ GINMA ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ В RADFORD UNIVERSITY, USA

Шеломовский В.В. (vvsss@rambler.ru)



OOO Деома, пос. Деденево Московской области

Аннотация

Описаны материалы, созданные автором с помощью российской программы GInMA http://deoma-cmd.ru/ и использованные в образовательном процессе Рэдфордского Университета, США. Это текстовые файлы с рисунками, которые являются кнопками для входа в интерактивный файл. Даны примеры интерактивной визуализации алгебраических задач типа С5, задач по дифференциальной геометрии с каустиками, эволютами и пределами.

В Рэдфордском Университете студенты изучают математику разного уровня, причём часть учебного материала, необходимого для самостоятельного изучения различных тем, публикуется в электронном математическом журнале eJMT («The Electronic Journal of Mathematic and Technology”). Студентам удобно иметь электронное пособие, в котором они могут оперативно переходить из текстового документа в интерактивный файл, выполнять в файле самостоятельное исследование и вновь возвращаться в текстовый файл. Для подготовки абитуриентов в журнале открыт раздел «Уголок задач» (Problem Corner), где публикуются задачи школьного уровня. Так, в февральском номере была представлена задача, аналогичная нашим задачам уровня С5 российского ЕГЭ по математике.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница