«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница24/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   44

Задача. Пусть Предположим, что функция достигает своего максимума только в единственной точке Найдите возможные значения параметра

Исследование. Строим в пространствеинтерактивный рисунок графика Значение параметра задаёт точка , размещённая на отрезке оси аппликат. Исследуем, как изменяется график при изменении параметра. Вы наблюдаете, как «гора» превращается в «вулкан». Гора имеет единственную вершину, а вулкан - целое кольцо вершин, соответствующих равенству нулю выражения под корнем.

Рис 1: Решение 1 Рис. 2: Решение 2


Рис 3: Подоида эллипсоида Рис.4. Множество каустик.


Более сложные проблемы возникают при изучении дифференциальной геометрии. На рис. 3 показана подоида эллипсоида. В центре точка Р, она перемещается в пространстве. Её изображения расположены на поверхности, каждая точка которой симметрична точке Р относительно плоскости, касательной к эллипсоиду.

На рис. 4 показаны каустические кривые. Источник света перемещается по одной из кривых C1. Строятся подоиды второй кривой C2 относительно точки C и их семейство определяет множество кривых, называемых подоидами первой кривой относительно второй кривой.



Рис 5: Исчезающая сфера Рис.6. Тело пересечения эллипсоида и сферы


Студенты изучают геометрические интерпретации понятия предела на примере, показанном на рис.5. Сфера с радиусом, стремящимся к нулю, пересекается с единичной сферой. Исследуется стереографическая проекция кривой пересечения на плоскость, содержащую центры сфер.

Студенты изучают технику интегрирования на примере поиска площади тела пересечения эллипсоида и сферы. Здесь возникает множество проблем, связанных с наличием нескольких решений системы уравнений, перпендикулярности линии пересечения тел и линии постоянства параметров, необходимостью изменения системы координат для повышения точности расчёта и использования переменных шагов интегрирования. Возникающие особенности визуализируются с помощью программы GInMA (http://deoma-cmd.ru/).

Опыт годичного использования интерактивной геометрической программы GInMA показывает, что визуализированная геометрия является мощным средством для развития образного мышления и способности видеть общее в казалось бы не связанных явлениях. Наиболее эффективные методы геометрии, такие как инверсия, проективные преобразования пространства, аффинные преобразования постепенно возвращаются в сферу знаний современных американских студентов. Сейчас они являются уделом немногих заинтересованных молодых учёных, которые будут развивать науку.

Литература


  1. W.-C. Yang, V. Shelomovskii, “Mean Value Theorems in Higher Dimensions and Their Applications “, The Electronic Journal of Mathematic and Technology, v.6, n.1, 2012

  2. V. Shelomovskii, S. Nosulja, “Development of Creativity Using 3D Dynamic Geometry System GInMA “, The Electronic Journal of Mathematic and Technology, v.6, n.1, 2012

  3. V. Shelomovskii, Solutions to Problems, Problem Corner, The Electronic Journal of Mathematic and Technology, 2012.


ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ

Юмашева Д.В. (diana-ymasheva@mail.ru)



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» (МБОУ «СОШ №3») г. Когалым ХМАО –Югра

Аннотация

В статье описывается система и структура обучения химии, в которой компьютерные средства и мультимедийные технологии органично вписываются в традиционную классно-урочную систему.

Социальный заказ современного общества направлен на подготовку подрастающего поколения к полноценной работе в условиях глобальной информатизации всех сторон общественной жизни.

Информационная технология на уроке способствует интенсификации урока, повышению интереса и мотивации, индивидуализации обучения, эффективности подачи материала и, наконец, это - неограниченные информационные ресурсы.

Традиционная система уроков сложилась давно: урок – лекция, урок изучения нового материала, урок практикум, урок обобщения знаний, урок контроля изученного материала, урок анализа работ. Дополним традиционную систему уроков информационной технологией). Используемые средства и оборудование подобраны с учётом типа урока, его цели, его этапов и направлены, прежде всего, на активизацию мотивационной сферы учащихся.

Я остановлюсь более подробно на каждом из типов урока и постараюсь обосновать целесообразность и эффективность применения информационной технологии на отдельных этапах урока.



Урок введения в тему. Цель урока – проинформировать школьников, чему будут посвящены занятия по данной теме, чему они должны научиться. Необходимо показать практическую значимость материала, рассказать о форме контроля по данной теме. Всё это требуется для создания атмосферы заинтересованности, повышения мотивации. На этом уроке целесообразно применить мультимедиапрезентацию, так как требуется представить большой объём разной информации. Например, в 9 классе впервые происходит знакомство учащихся с новым разделом науки – органической химией, ввести новые базисные понятия, объяснить, чем органические вещества отличаются от неорганических, в чём особенности строения органических молекул. В 8 классе учащиеся впервые погружаются в микромир, в мир элементарных частиц. Преимущество перед традиционной методикой подачи материала неоспоримо. За счёт наглядности беседа протекает более живо и занимательно. Видеофрагменты со звуковым сопровождением способствует лучшему усвоению и запоминанию, чем в традиционном изложении с записью на классной доске. Слайдовая раскадровка материала позволяет экономить время, структурировать материал. Использование анимации делает его более доступным восприятию и пониманию учащихся.

Урок изучения нового материала. Исходя из задач занятия данного типа и особенностей изучаемого материала, оптимальным можно считать использование мультимедиапрезентации в сочетании с электронным учебником. Форма работы - фронтальная. Учитель объясняет материал, используя мультимедиапроектор для демонстрации учебных материалов по теме: картинок, схем, анимации, видеофрагментов.

Здесь следует разграничить определения. Мультимедиапрезентацию можно отнести к электронным учебным пособиям, но только с оговоркой: электронные учебные пособия – самостоятельные средства обучения, а презентация – вспомогательное, используемое учителем на уроке и требующее его комментариев и дополнений. Цвет, звук, анимация, видео, графика – всё это делает учебный материал более доступным к восприятию и пониманию. Экономия времени. Запись на доске проигрывает в наглядности. Вывешивание плаката с формулой более трудоёмко и отнимает время. Последовательность показа и логика построения зависят от содержания учебного материала, особенностями восприятия учащимися данного класса, индивидуальности самого учителя.



На уроке изучения нового материала вовсе необязательно, что всё объяснение должно сопровождаться слайдами презентации. Учитель может включить и эксперимент. При этом на экране может остаться только название опыта, вещества или объекта, либо объектив можно закрыть крышкой, чтобы полностью сфокусировать внимание на эксперименте. Учитель может сделать и записи на доске, и показать модели. В старших классах можно использовать возможности Интернета для подготовки докладов, сообщений, поисков нужной информации. Это ещё один способ заинтересовать, увлечь учащихся.

Отработка учебных навыков по теме (первичное закрепление). Учитель проводит устный опрос, используя проектор или мониторы ПК без звукового сопровождения. Ученик их озвучивает. Конечно же, такое задание можно использовать в том случае, если материал изучался с использованием этих слайдов. Материалы содержат скрытый текст, который вызывается только по нажатию соответствующей кнопки.

Урок – практикум. В силу ряда причин не всегда имеется возможность проведения химического эксперимента. И тогда можно воспользоваться виртуальной лабораторией. Учащиеся с увлечением работают с подобными программными продуктами. Трёхмерная анимация, наличие проводника, возможность проделать на уроке дополнительный химический эксперимент – вот лишь некоторые доводы в пользу применения виртуальной лаборатории. Возможна работа с использованием мобильного класса, когда учащиеся выполняют эксперимент, а результаты оформляют в виде презентаций в последствии происходит защита выполненной работы.

Урок обобщения знаний. Этот вид урока тогда целесообразно проводить с использованием электронной презентации, когда тема давалась на основе мультимедиапрезентации или электронного учебника. На таких уроках учитель сталкивается с проблемой большого объёма учебного материала, который нужно обобщить, систематизировать, а при необходимости и ликвидировать пробелы в знаниях. В презентацию можно включить схемы, таблицы. Фрагменты использованных ранее слайдов можно перегруппировать с целью проведения сравнения и анализа материала. Видеофрагменты оживляют урок и актуализируют знания школьников. Презентация, используемая на уроке обобщения не обязательно должна отличаться стройной логикой, она может представлять собой отдельные наборы слайдов, которые применялись на предыдущих уроках. Весьма целесообразно на таком уроке также экспресс-тестирование по теме. В течение 10 минут школьники могут проверить свои знания, выявить пробелы, уточнить конкретные вопросы. Эту же работу можно провести и с использованием мобильного класса, учитель сразу же может проверить задания и разобрать ошибки.

Самостоятельная работа учащихся по устранению пробелов в знаниях (например, после пропуска уроков по болезни). В данном случае от учителя требуется составление плана работы ученика с цифровыми образовательными ресурсами и обычным учебником. Ученик работает по так называемой индивидуальной учебной траектории. Эффективна работа с учебными тренажерами.

Урок контроля знаний. Широкое применение тестирования в образовании, внедрение ЕГЭ, материалы которого представлены преимущественно в виде тестовых заданий, диктуют необходимость использования на уроках этого способа контроля знаний учащихся. Каждый современный мультимедиаучебник имеет такой раздел. ИИП «КМ-Школа» предоставляет возможность проводить компьютерное тестирование, оперативно обрабатывать результаты. Результат и отметку учащийся узнаёт сразу же после выполнения работы. Сохранение результатов позволяет вернуться к ним на следующем уроке. Учитель же, получив результаты тестирования, может провести анализ и выявить пробелы учащихся по конкретной теме.

Составление электронных презентаций как один из видов домашнего задания. Для современных школьников очень интересно создание электронных презентаций. Они могут быть посвящены истории открытия того или иного вещества, использованию вещества в быту и т.д. Учитель даёт тему, предлагает разработать презентацию (не более 5-7 слайдов) и разработать к слайдам соответствующие комментарии. Я предлагаю учащимся примерно такие правила: 1-2 фотографии или рисунка на слайде, минимальный текст на слайдах, основной текст, но также небольшого объёма, и комментарии. Оформление оставляю на усмотрение ученика. При выполнении таких домашних заданий учащиеся осваивают работу на компьютере, учатся выбирать главное, кратко выражать свою мысль. Такие презентации можно включать в объяснение учителя. Опыт показывает, что учащиеся с удовольствием смотрят презентации даже на перемене и просят показать работы, выполненные учащимися других классов. Некоторые презентации можно использовать на уроке при объяснении нового материала.

Проверкой эффективности педагогической деятельности по осуществлению информационно-коммуникативной технологии являются изменения в развитии учащихся знаний, умений и навыков, определенных программой, интереса к предмету, усилению мотивации, сформированностью надпредметных знаний и умений, творческих способностей, умению работать с поисковыми системами сети Интернет, умению оперировать учебным материалом и конструировать презентации, излагать тезисы.

Таким образом, использование в работе информационно–коммуникативных образовательных технологий позволяет повысить эффективность урока, интерес и мотивацию обучающихся химии.
За интернетом – будущее.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и Интернет-ресурсов в учебном процессе

Ястребкова Е.Д. (alena.iastrebkova@yandex.ru)

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №8 (МОУ СОШ) с углубленным изучением отдельных предметов
г. Егорьевск Московской области

Мы живём в век высоких технологий и должны воспитывать, обучать в духе времени.

Современная школа невозможна без Интернета.

В Интернете можно найти все:



  • информационно-поисковые службы;

  • образовательные и познавательные ресурсы;

  • энциклопедии и словари;

  • развлекательные ресурсы;

  • справочники;

  • рекламные объявления;

  • Internet-магазины.

За ним будущее образования.

Каковы же возможности интернета? Это и доступ к информационным ресурсам сети, т.е. к документам, файлам, базе данных. Это и размещение собственной информации (статей, докладов, реклам); и обмен информацией. Это и просматривание содержимого мультимедийных страниц, владение электронной почтой, участие в телеконференциях, форумах и др.

Информатизация в начальной школе играет огромную роль в достижении современного качества образования и формирования культуры ребенка ХХ I века.

Такие сервисные разделы, как «Форум». «Родителям», «Учителям» помогают на уроках использовать свою информацию с эффективностью. Очень помогает в работе учителям начальной школы детский сайт «Началка.ru». Для обмена опытом действует сайт «Мир учителя» (worldteacher.ru), на котором публикуется передовой опыт учителя.

Сегодня учитель должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.

Возможности ИКТ широки, но всегда нужно помнить о том, чтобы его применение было продумано и дозировано.

Что же помогает достичь высокого уровня усвоения учебного материала и создать комфортность на уроке:


  • создание презентаций к урокам;

  • использование различных программ;

  • викторины, карточки; подготовка дидактических материалов и др.

В своей работе я использую много самостоятельно подготовленных презентаций, а также готовые презентации из Интернета. Считаю просто необходимым использовать презентации на различных этапах урока. Это:

  • минутки чистописания;

  • физкультминутки;

  • орфографические разминки;

  • устный счет;

  • викторины;

  • кроссворды анимированные;

  • контрольные тренажеры по многим темам образовательной программы;

  • карты, игры и др.

В работе я использую не только свой, но и накопленный материал коллег. На базе этого материала можно создавать новые пособия, а также реставрировать сохраненные. Использование ИКТ помогает решить проблему наглядности в целом. Причем, это наглядность подвижная. А как дети ждут уроков с использованием ИКТ. Приятно на душе, когда видишь их загорающиеся и светящиеся глаза. При этом учителю не надо специальных навыков фотографа, художника. Зная специальные программы, владея Интернетом, он без труда найдет и подготовит любой материал к урокам. А сколько нужного и необходимого, взятого с сайта www. eorhelp. ru, может использовать учитель в своей работе. Очень помогают видеоролики с этого сайта для подготовки открытых и текущих уроков.

Интернет - величайшее явление в наши дни. Конечно, современный уровень распространения Интернета не позволяет применять его широко в школьном образовании. Но для подготовки к уроку, а также для повышения уровня самообразования с использованием Интернет-ресурсов открываются большие возможности.



Секция 3

Олимпиады и конкурсы

по информатике
История конкурсов по информатике и ИКТ в Мытищинском районе Московской области

Бауров А.Ю. (alexph2000@mail.ru)



Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей №23 г. Мытищи

Аннотация

В докладе прослеживается эволюция конкурсов по информатике и ИКТ, проводимых в Мытищинском районе в последние 15 лет. Представлены различные формы проведения мероприятий: очные командные конкурсы программистов, сетевые конкурсы, фестивали компьютерной графики и анимации, конкурсы пользователей, праздники и др.

За последние 15 лет в Мытищинском районе Московской области стали традицией различные конкурсы и мероприятия по Информатике и ИКТ для школьников.

Одним из первых ежегодных мероприятий был "Конкурс программистов", проводившийся 10 лет подряд с 1997 года сначала на базе наиболее оснащённых в те годы компьютерной техникой школ (№6, 27, 10), затем Мытищинской школой программистов1 при Лицее №23.  Он включал в себя различные командные задания: от приветствия и творческого задания на графику до решения интересных задач по программированию. Одними из постоянных составляющих конкурса были задания на "компьютерное железо" - от ребусов и кроссвордов до определения типа устройства закрытыми глазами (на ощупь). С появлением широкополосного подключения школ к сети одной из увлекательных частей конкурса стал поиск в сети Интернет на время. В различные годы в конкурсе участвовали команды до 20 школ района.

Начиная с конца 90-х годов к "Конкурсу программистов" добавился смотр компьютерного творчества учащихся: смотр авторских программ, компьютерная графика и анимация, конкурс пользователей. После нескольких лет совместного проведения конкурсы компьютерного творчества и пользования стали проходить на базе Центра Компьютерных технологий2, открытого в 2003 году.

В начале 200-х годов творческие работы детей активно представлялись и занимали призовые места на всероссйских конкурсах "Волшебная мышь", "Аниграф-Телекино" и др. Большинство призеров творческих конкурсов связало свую дальнейшую судьбу с компьютерном дизайном в различных областях.

С 2006 года из конкурса по Web-дизайну был выделен конкурс на лучший сайт образовательного учреждения Мытищинского района, что сильно улучшило как дизайнерскую, так и содержательную стороны информационных ресурсов школ в сети Интернет. Несколько раз сайты школ района становились победителями (Школа №10) и призёрами (Лицей №23, Школа №26 и др.) областных конкурсов "Лучший сайт" .

Хорошей традицией в начале 200-х годов было чевствование победителей олимпиад и конкурсов по информатике (их число в районе значительно превышало количество призеров по другим предметам) на специальном празднике "Виват, программисты!", включавшем в себя не только награждение, но и демонстрацию работ призеров и творческие номера.

Последние годы на смену традиционному конкурсу программистов пришел  "Открытый сетевой конкурс информационных технологий" (ОСКИТ)3, проводимый Мытищинской школой программистов в он-лайн режиме с участием команд не только Мытищинского района и Московской области, но и городов побратимов Мытищ из Белоруссии и Украины, а последний год и из стран дальнего зарубежья. Он включает в себя различные задания на программирование, знание сетевых технологий, форматов данных и дискретной математики.

Наличие большого числа мероприятий в области информатики и ИКТ помимо традиционных олимпиад в Мытищинском районе значительно способствовало повышению инетереса школьников к предмету, чему свидетельствует не только высокий процент сдачи ЕГЭ, но и постоянно значительное число призеров на олимпидах и конкурсах регионального и всероссийского уровня из Мытищинского района4.



Литература

  1. мшп.рф

  2. cct-myt.ru

  3. konkurs.informatics.ru

  4. edu-mytyshi.ru


ДИСТАНЦИОННЫЕ ОЛИМПИАДЫ КАК СРЕДСТВО
ИНТЕГРАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФШКОЛЕ

Зыкина С.В. (zyкinasv@ya.ru)

 ГБОУ СПО Колледж Метростроя №53
им. Героя Советского Союза М.Ф. Панова, г. Москва


Аннотация

В работе рассматриваются особенности проведения 3-й Всероссийской олимпиады по Офисным технологиям в условиях интегративности образовательного поля колледжа Метростроя № 53.

В концепции универсального образования центром является человек, интегрированный в окружающие его пространства, но при этом обладающий по отношению к каждому из них дополнительными степенями свободы. Если переносить эту общую антропологическую установку на интегративность профессионального образования, то речь будет идти о типе выпускника, обладающего следующими базовыми характеристиками:

а) целостность мировосприятия, т.е. способность воспринимать мир не распавшимся на отдельные фрагменты, изучаемые отдельными дисциплинами, а как системное целое, отдельные элементы которого согласованы друг с другом;

б) рефлексия, т.е. умение критически относиться к поступающей из внешнего мира информации, а также критически воспринимать себя, свои сильные и слабые стороны;

в) креативность т.е. способность создавать свои творческие продукты, генерировать нестандартные идеи в нестандартных ситуациях;

г) укорененность в культуре, т.е. осознание своей вовлеченности в многовековую традицию русской культуры;

д) социальная ответственность, т.е. осознание себя частью социального целого и своей ответственности за это целое.

Поставленная цель требует разноуровневой системы интеграции, которая реализуется в двух вариантах: условно говоря, "глобальном" (участие обучающихся колледжа в конкурсах, олимпиадах, турнирах различного уровня) и "локальном" (участие в предметных неделях колледжа). Глобальный вариант, естественно, предполагает реализацию полной модели интеграции, связанную с существенным изменением учебного плана, локальный вариант использует более или менее значительные фрагменты полной модели, в основном, затрагивающие дополнительное образование. Особенности локального варианта следует отметить, так как они заметно влияют на интегративные процессы в колледже. Следует остановиться на технологии проведения предметных недель. Эффективность их настолько значима, так как обучающиеся получают представление о современных компьютерных и педагогических технологиях, которые создают образ будущего результата, который по форме отражения может быть представлен либо в виде перспективных образов и моделей, либо в виде вербализованных понятий, суждений и умозаключений. Кроме того, у обучающихся проявляется наличие потребности и стремления в достижении будущего результата. К сожалению, следует отметить, что процессы модернизации обошли стороной наш колледж, отсутствует программное обеспечение ФГОС третьего поколения, по которым реализуются учебные планы отдельных профессий и специальностей. В связи с этим, преподаватели колледжа были вынуждены разрабатывать простые модули, исходя из имеющегося материально-технического и программного обеспечения учебного процесса.

В моделях, разрабатываемых в колледже, можно выделить три уровня интеграции:

а) межпредметная интеграция фактологической составляющей содержания образования;

б) межпредметная интеграция технологической составляющей содержания образования, строящаяся вокруг анализа предметных недель;

в) построение согласованной учебной и внеучебной деятельности, направленной на воспитание выпускника колледжа с указанными выше характеристиками.

Указанные выше мероприятия, проводимые педагогами-энтузиастами А.Л. Романовской, С.В. Зыкиной позволили подготовить группу обучающихся для участия в 3-ей Всероссийской дистанционной олимпиаде по Офисным технологиям.

Основной целью олимпиады явилось развитие демократизации образовательного процесса, его гуманизация, развитие социальной компетентности обучающихся, создание условий для развивающего педагогического процесса, определение психического материала, с которым происходит работа, формирование сознательности обучения.

В обращении организаторов олимпиады Центра "СНЕЙЛ" к участникам было отмечено, что "в век информационных технологий особенно ценятся квалифицированные пользователи ПК. Грамотный специалист в текстовом редакторе, в базах данных, в электронных таблицах всегда сможет быть востребованным на профессиональном рынке труда".

В дистанционном режиме для обучающихся 2-го курса было предложено 5 заданий: "Информационное объявление в технике Коллаж", "Звуковой дизайн помещения", " Веб-страничка в поддержку мероприятия", "Задача о временах года", "Дизайн интерьера". Студенты колледжа Барышников А.., Тищенко С. стали лауреатами олимпиады.

В заключении можно отметить, что "глобальный" уровень интеграции дает возможность компенсировать недостатки "локального" и это позволяет достичь целей обучения, развития и воспитания обучающихся. При этом более успешно проходит перевод обучающихся из объекта в субъект обучения и воспитания, что определяется правильным выбором необходимых моделей интеграции информационных и педагогических технологий.



Литература

  1. А.К. Колеченко. Энциклопедия педагогических технологий. Пособие для преподавателей.-СПб.:КАРО, 2006.-368с.

  2. И.В. Роберт. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М.; ИИО РАО, 2008.


Секция 4

Свободное программное обеспечение в образовательных учреждениях
ОСОБЕННОСТИ НАСТРОЙКИ DNS ФИЛЬТРАЦИИ LINUX СЕРВЕРА

Грачев Д.А. (denzubb@gmail.com), Изюменко Л.Л. (karysel@mail.ru)



Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением
отдельных предметов № 118, г. Нижний Новгород
(МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 118)


Аннотация

В статье описывается реализация централизованного доступа в сеть через локальный NAT сервер, работающий под управлением операционной системы "Ubuntu" семейства "Linux", Интернет-сервиса DNS фильтрации "Rejector.ru.

Контролируемый доступ учащиеся и сотрудников школы к ресурсам сети Интернет, фильтрация нежелательного контента является актуальной задачей для каждого образовательного учреждения, особенно в свете принятия норм, делающих данную процедуру обязательной.

Одним из эффективных инструментов фильтрации доступа является использование прикладного программного обеспечения на машинах пользователя. Данный путь решения проблемы является наиболее гибким и защищенным. Недостатки подхода заключаются в сложности управления системой и получения статистики запросов пользователей. Эти проблемы связаны с высокой распределенностью устройств.

Системы, построенные на использовании DNS фильтрации [1], позволяют централизовать администрирование, повысить уровень защиты системы, уменьшить количество затрачиваемого времени. Использование облачных инструментов управления, интегрированных с современными Интернет инструментами оповещения, снимают проблему обновления программных продуктов. Именно данный подход был выбран для реализации задачи по ограничению доступа пользователей к тематическим ресурсам сети Интернет в нашем образовательном учреждении. Централизованный доступ в сеть был реализован через локальный NAT сервер, работающий под управлением операционной системы "Ubuntu" семейства "Linux", Интернет-сервиса DNS фильтрации "Rejector.ru".

В рабочей системе сервер выступает одновременно в роли Интернет шлюза, а так же DNS, DHCP сервера. Другими словами он замыкает на себе все возможные пути доступа к ресурсам внешней сети. При подключении устройства к сети, оно получает информацию от сервера о параметрах выхода в Интернет, в которых сервер указывает сам на себя. При обращении устройства с целью получения адреса удаленного сервера по его буквенному имени, запрос обрабатывает DNS служба сервера. Формирование статистики использования ресурсов, загруженности канала происходит за счет подсчета перенаправляемых пакетов.

Фильтрация происходит на этапе формирования ответа DNS службой сервера. Персонально локальный сервер не выполняет никаких действий, кроме трансляции запросов и ответов внешнего сервера сервиса "Rejector.ru". Облачный сервис требует предварительной регистрации параметров администратора, а так же имени устройства, для которого производится обработка запросов. Вероятность изменения внешнего имени локального сервера, выступающего в роли клиента, требует постоянного обновления регистрационных данных в базе данных пользователей облачного сервиса. Был выбран период обновления продолжительностью в один час, предусматривающий формирование отчета для каждой попытки обновления. Данный процесс реализован в виде фоновой службы сервера.

Интерфейс управления ресурсами сервиса "Rejector.ru" реализован в виде Web- сайта, упрощающего удаленный доступ к системе. Интернет ресурсы сгруппированы по группам. Процесс сепарации является публичным для пользователей данного ресурса, что обеспечивает высокую скорость обновления базы данных фильтруемого контента. В случае ошибочного попадания сайта в запрещенную группу существует возможность конечного пользователя сообщить о проблеме. О данном событии незамедлительно оповещается администратор, имеющий право открыть доступ к указанному ресурсу или оставить его заблокированным. Как дополнение, облачный сервис собирает статистику обращения пользователей к определенному контенту, формируя простой отчет.



Литература

  1. Манн С. Linux. Администрирование сетей TCP/IP: [Текст] / С. Манн, М. Крелл, С. Н. Банников [и др.]. – М.: Бином, 2008 г. – С. 661.


СВОБОДНОЕ ПРОГРАМНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДЛЯ СОЗДАНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ

Купцова А.В. (anna.kuptsova@gmail.com),


Купцов П.В. (p.kuptsov@rambler.ru)


Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю. А.» (СГТУ имени Гагарина Ю.А.)

Аннотация

Обсуждаются преимущества свободной издательской системы LaTeX по сравнению с широко используемой программой Microsoft PowerPoint.

В настоящее многие вузы России оснащают свои лекционные аудитории проекционным компьютерным оборудованием, что связано переходом на новые стандарты образования. Перед преподавателями встаёт задача переноса своих лекционных материалов в электронную форму и представление их в виде презентаций. Безусловно, нельзя априори считать что лекции, прочитанные при помощи мела и доски, хуже лекций, читаемых с применением проектора. Однако современные молодые люди лучше воспринимают именно компьютеризированные материалы. Применение проекционного оборудования на лекциях — это не вопрос качества лекций, а способ донести до слушателя информацию наиболее понятным для него способом. Кроме того, нельзя отрицать, что доступность на лекции компьютера и проектора открывает множество новых возможностей. Вероятно, наиболее многообещающей является демонстрация учебных видеофильмов и интерактивных мультимедийных демонстраций.

Создание полноценной мультимедийной и видео продукции нельзя отнести к компетенции преподавателя вуза. Однако умение готовить свои лекции в форме презентаций входит в число «естественных» навыков, обязательных для приобретения современным преподавателем.

Для подготовки презентаций требуются специализированное программное обеспечение. Подавляющее большинство выбирает в качестве основного инструмента для презентаций программу Microsoft PowerPoint (далее просто PowerPoint). Безусловно, популярность PowerPoint заслужена. Это очень хорошая программа, позволяющая быстро разрабатывать качественные презентации. Однако у неё есть несколько существенных недостатков.

PowerPoint — это несвободное программное обеспечение в том смысле, который в это вкладывает Фонд свободного ПО [1]. Это значит, что лицензионное соглашение, которое пользователь обязан принять перед началом работы, накладывает на него очень много достаточно серьёзных ограничений. Кроме того, PowerPoint — это платная, и при этом недёшевая, программа.

PowerPoint использует принцип WYSIWYG [2]. Эта аббревиатура английской фразы, которая на русский переводится как «Что вижу, то и получаю». Хотя кажется, что это самый удобный способ работы, особенно для неопытных пользователей, однако на самом деле у него есть принципиальный недостаток: происходит смешивание содержания презентации и её оформления. Если нужно представить в виде презентаций большой объём информации для долговременного использования, например — лекционный курс, то принцип WYSIWYG обязательно станет источником проблем. Информация представленная в такой форме плохо управляема: разработчику трудно контролировать её логическую структуру, перенос фрагментов из одного файла в другой зачастую приводит к порче оформления, возникают проблемы с совместимостью при переходе на новые версии программного обеспечения, приходится тратить много времени на оформление в ущерб проработке содержания и т. д.

Идеология разработки презентации в PowerPoint — «делай всё что захочешь». На практике ничем не ограниченные возможности по размещению материала часто приводят к неряшливым, тяжёлым для восприятия слайдам. Только достаточно опытный пользователь может создать в PowerPoint по настоящему качественную презентацию.

PowerPoint очень плохо приспособлен для естественнонаучных презентаций, содержащих формулы. Главная проблема в том, что формулы добавляются как плавающие объекты, которые нельзя сделать частью текста, застав их перемещаться и менять свой размер совместно с окружающим текстом.

Существуют альтернативные средства для создания презентаций. Наилучшим среди них является LaTeX. Это свободное программное обеспечение, которое во всём мире в академических кругах уже много лет является стандартом для представления естественнонаучных материалов в электронной форме. Базовые возможности LaTeX могут быть дополнены функциональностью пакетов расширения. В частности, используя стандартный пакет расширения Beamer, можно готовить высококачественные презентации с большим количеством формул и графики. Реализации LaTeX имеются для всех современных платформ. В частности, дистрибутив для Windows называется MiKTeX [3].

Подготовка презентации на LaTeX чем-то напоминает написание компьютерной программы. Сначала нужно набрать исходный текст, используя любой текстовый редактор. (Отметим, что существуют специализированные текстовые редакторы, которые позволяют готовить исходные тексты быстро и удобно.) Затем этот текст компилируется при помощи LaTeX'а, и на выходе получается документ в универсальном формате PDF. Исходный текст готовится при помощи языка разметки — простой текст набирается естественным образом, а формулы и форматирование (создание списков, смена шрифта и т. д.) создаются при помощи команд разметки.

Использование языка разметки позволят строго разделить содержание презентации и её оформление. При подготовке презентации в LaTeX основное внимание уделяется не внешнему виду, а информационному наполнению. За внешний вид отвечают подключаемые стилевые пакеты, обеспечивающие продуманное, лёгкое для восприятие оформление. Для того, чтобы задать единообразное оформление презентации, достаточно указать тот или иной стилевой пакет и больше не тратить на это время.

На первый взгляд LaTeX выглядит более сложным для новичков чем PowerPoint. Однако, на самом деле на LaTeX гораздо труднее сделать некачественную презентацию, чем в PowerPoint. Естественный режим работы в LaTeX — это простое, последовательное изложение своих мыслей. Преодолев первый трудности, начинающий пользователь получает среду разработки, которая требует от него только наилучшим образом подготовить информацию. Всё остальное будет сделано автоматически на высоком профессиональном уровне.

Литература


  1. What is free software? [Электронный ресурс]: Free Software Foundation / URL: http://www.fsf.org/about/what-is-free-software (Дата обращения 25.03.2012).

  2. WYSIWYG [Электронный ресурс]: Википедия / URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/WYSIWYG (Дата обращения 25.03.2012).

  3. C. Schenk. Miktex [Электронный ресурс] / URL: http://miktex.org/ (Дата обращения 25.03.2012).

ПОДГОТОВКА IT-СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ БАЗ ДАННЫХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СВОБОДНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Мартишин С.А. (khrapm@gmail.com), Храпченко М.В. (khrapm@gmail.com)



Институт системного программирования РАН (ИСП РАН), г. Москва

Симонов В.Л. (v.simonov@rambler.ru)



Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Московский гуманитарный педагогический институт (МГПИ), г. Москва

Аннотация

Рассмотрены особенности подготовки студентов и IT-специалистов для проектирования информационных систем и технологий с применением возможностей инструментальных средств свободного программного обеспечения (для операционной системы Linux): веб-сервер Apache, СУБД MySQL и язык программирования PHP, применяемый для создания web-приложений.

В 1986 году Ричард Столлман сформулировал принципы (критерии) свободного программного обеспечения (СПО). Эти критерии оговаривают те права, которые авторы свободных программ передают любому пользователю: свободу использовать, изучать, копировать, распространять и изменять программное обеспечение. Как правило, хотя бывают и исключения, СПО является бесплатным. Действия пользователей по использованию и изменению ПО регламентируются лицензией GPL (GNU General Public License), http://www.gnu.org/licenses/, в которой указано, что можно и что нельзя делать с этим программным обеспечением в различных ситуациях.

Именно в поэтому в настоящее время свободное программное обеспечение завоевывает всё большую популярность. Особенно актуальным его применение видится для обучения студентов по различным направлениям подготовки, связанным с информационными технологиями, поскольку помимо теоретических знаний студентам необходимы практические навыки, позволяющие им в процессе обучения выполнить курсовое и дипломное проектирование, успешно пройти производственную практику и стать востребованным специалистом.

Основными требованиями к программному обеспечению, которое применяется студентами для приобретения базовых навыков, являются его доступность и функциональность. Доступность СПО очевидна, поскольку является одним из его критериев. Более того, практически всегда СПО может быть получено путем скачивания через Интернет бесплатной версии для установки.

Говоря о функциональных возможностях следует определить область применения СПО. В процессе обучения по специальностям, связанным с информационными системами (ИС), студентам для выполнения собственного проекта необходимы средства проектирования и реализации баз данных (поскольку база данных обычно является ядром ИС) и интерфейса. Кроме того необходимо помнить о необходимости выбора согласованных между собой средств. Также следует заметить, что большая часть корпоративных систем основываются на использовании Интернет-технологий, поэтому наиболее широко для этих целей используются средства, поддерживающие программирование для web.

Как показал опыт, для реализации такого рода проектов наиболее удобным оказалось использование LAMP - набора серверного программного обеспечения, названного по первым буквам входящих в его состав компонентов. LAMP включает в себя операционную систему Linux, веб-сервер Apache, СУБД MySQL и язык программирования, используемый для создания web-приложений PHP. Все перечисленные выше программные средства являются СПО. Кроме того их функциональных возможностей достаточно, чтобы обеспечить потребности разработчика, поскольку LAMP содержит все необходимые компоненты: операционную систему, web-сервер, СУБД и язык программирования. Преимуществом его использования является простота установки и полная согласованность используемого программного обеспечения.

Следует заметить, что в настоящее время все большее число ВУЗов используют ОС Linux. Почти все Linux-системы являются свободным программным обеспечением и нетребовательны к ресурсам. Более того, из большого количества дистрибутивов можно выбрать наиболее соответствующий поставленным целям, например, Fedora (http://fedoraproject.org) из группы дистрибутивов Red Hat. Поскольку в большинстве случаев предполагается, что к ИС необходим удаленный доступ, для ОС Linux в качестве web-сервера чаще всего используется Apache, который является свободным web-сервером (http://www.apache.org).

Наиболее ответственным и трудоемким процессом при создании информационной системы является проектирование и реализация базы данных, что связано с большим объёмом информации, требующей хранения. На этом этапе возникают сложности даже с построением логической модели, не говоря уже о физической модели, в которой необходимо учесть возможности конкретной системы управления баз данных (СУБД). СУБД MySQL может быть установлена на все операционные системы с работающими потоками Posix и компилятором C++. Система основана на привилегиях и паролях, за счет чего обеспечивается гибкость и безопасность, и с возможностью верификации с удаленного компьютера. Помимо этого для проектирования баз данных используется CASE (Computer-Aided Software Engineering) средство Workbench, которое может быть получено на сайте <http://dev.mysql.com>. Его использование в значительной мере упрощает и делает более наглядным процесс проектирования баз данных, что особенно полезно для студентов, не имеющих большого опыта разработок.

MySQL Workbench - инструмент для визуального проектирования баз данных, который позволяет проектировать, моделировать, создавать и эксплуатировать БД. С его помощью можно представить модель базы данных в графическом виде, устанавливать связи между таблицами, наглядно представить инфологическую структуру разрабатываемой базы данных. Инструмент ориентирован на построение ER (Entity-Relationship) моделей, для которых поддерживаются две наиболее распространенные нотации: IDEF1X (методология структурного анализа для проектирования сложных ИС) и Information Engineering (IE), которая используется преимущественно в промышленности. Кроме того, MySQL Workbench позволяет сгенерировать таблицы и связи между ними из ER модели, восстанавливать структуры уже существующей на сервере БД (обратный инжиниринг), использовать редактор SQL запросов, позволяющий сразу же отправлять их на сервер и получать ответ в виде таблицы, редактировать данные в таблице в визуальном режиме.

Использование языка РНР позволяет реализовать интерфейс к базе данных, а также требуемые функции ИС. Таким образом, набор СПО полностью обеспечивает потребности разработчика ИС и может быть широко использован для обучения студентов, помочь приобрести им опыт в проектировании и реализации баз данных, необходимый для их специальности и выполнять проекты различной степени сложности.

Настройки LAMP можно посмотреть на сайте одного из авторов <smartishin.narod.ru>.

Также у авторов выходит учебное пособие «Проектирование и реализация баз данных в СУБД MySQL с использованием MySQL Workbench (методы и средства проектирования информационных систем и технологий. Инструментальные средства информационных систем), гриф УМО, издательство ИД «ФОРУМ» - ИНФРА-М, 2012 г., 160 с.

Литература


  1. MySQL [Электронный ресурс] / - Режим доступа: http://www.mysql.com, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. англ, франц., нем., японский.

  2. IDEF [Электронный ресурс] / - Режим доступа: http://www.idef.com, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. англ.

  3. Linux Online [Электронный ресурс] / - Режим доступа: http://www.linux.org, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. англ.

  4. Симонов В.Л., Храпченко М.В. Применение свободного программного обеспечения для управления делопроизводством кафедры с учетом компетентностного подхода в соответствии с ФГОС 3 поколения / Седьмая конференция «Свободное программное обеспечение в высшей школе»: тезисы докладов / Переславль, 28-29 янв. 2012 г.- М.: Альт Линукс, 2012.- с.76-78.

  5. Мартишин С.А., Храпченко М.В. Использование LAMP и MySQL Workbench в процессе обучения студентов / Седьмая конференция «Свободное программное обеспечение в высшей школе»: тезисы докладов / Переславль, 28-29 янв. 2012 г.- М.: Альт Линукс, 2012.- с.108-110.

  6. Мартишин С.А., Храпченко М.В. Комплекс серверного программного обеспечения LAMP (Linux, Apache, MySQL, PHP). Учебно-методическое пособие. Часть 1 (Linux, Apache, MySQL). Часть 2 (PHP и пример сайта) / М.: Изд. РГСУ, 2010. – 165с.

  7. Мартишин С.А., Храпченко М.В. Комплекс серверного программного обеспечения LAMP (Linux, Apache, MySQL, PHP). Учебно-методическое пособие. Часть 2 (PHP и пример сайта) / М.: Изд. РГСУ, 2010. – 192с.


КОЛЛЕКЦИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МУЛЬТИМЕДИА КОМПОНЕНТОВ ПО СТЕРЕОМЕТРИИ И ПЛАНИМЕТРИИ ПОД LINUX

Федотова М.М. (etimakina@yandex.ru)



ГБОУ СОШ № 844 г. Москвы

Аннотация

В докладе рассматриваются электронные образовательные ресурсы по математике для интерактивных досок, работающих под LINUX.

Одними из основных особенностей ЭОР заключается в том, что они содержат межкурсовую поисковую систему, редактор траекторий, режим печати набора ресурсов.

В настоящее время мало электронных образовательных ресурсов, корректно работающих под LINUX (свободное программное обеспечение). Компания Competentum (ФИЗИКОН) выпустила в 2011 году 19 электронных учебных изданий серии «Открытая Коллекция», работающих в свободно распространяемом программном обеспечении.

Курсы серии «Открытая Коллекция» оформлены в виде web-страниц, для просмотра которых используется обозреватель Mozilla Firefox версии 3 и выше или Opera версии 10 и выше. Данные электронные образовательные ресурсы (ЭОР) могут работать и под другими браузерами. Для корректной работы интерактивных моделей и работы режима «Маркер» необходимо разрешить Flash Player обращаться к локальным ресурсам. Фактические эти ЭОР являются модификацией мультимедиа библиотек для интерактивных досок. Курсы данной серии устойчиво работают с использованием интерактивных досок различных типов.

Что отличает все ЭСУН серии – быстрый выбор необходимого объекта внутри каждой темы: модели, иллюстрации, тестового задания или задачи с численным решением. Все объекты представлены в виде «иконок». Именно это, по нашему мнению, и является самым существенным при работе с данными ЭОР – облегчение труда учителя при подборе объекта. Как это достигается фирмой-разработчиком данного ЭОР?

В данных ресурсах это единый педагогический дизайн и шаблон. Как показывает опыт, единому шаблону ЭОР быстро обучаются как учителя, так и обучающиеся, отвечающие на тесты или работающие с интерактивными моделями.

Курсы содержит 3 основные и несколько вспомогательных страниц. Вот основные страницы:



  • Содержание курса.

  • Содержание подтемы.

  • Цифровой ресурс (объект).

Шаблон также содержит несколько вспомогательных разделов:

  • Поиск.

  • Настройки.

  • Помощь.

  • Учителю.

  • Редактор.

Журнал успеваемости в шаблоне отсутствует, так как каждый ЭОР предназначен для коллективной работы в классе.

Например, по планиметрии в ЭОР содержится:



  • Около 100 интерактивных моделей.

  • 150 иллюстраций.

  • 10 анимаций.

  • 200 интерактивных заданий.

  • Модели уроков.

По стереометрии ЭОР содержит:

  • Более 250 иллюстраций, схем и фотографий;

  • 150 интерактивных моделей и анимаций, включая построитель трехмерных объектов.

  • 550 интерактивных заданий.

  • Модель урока по теме «Сфера и шар. Касания и сечения».

Одними из основных особенностей ЭОР заключается в том, что они содержат межкурсовую поисковую систему, редактор траекторий, режим печати набора ресурсов.

Данные ЭСУН являются не просто сборником старых интерактивных моделей, анимаций и тестов. Они ценны с методической точки зрения еще и тем, что для них были специально переделаны из Java во Flash интерактивные модели из более старых курсов компании «Открытая Математика 2.6.» а, следовательно, интерактивные модели раскрываются не в маленьком экране, а почти на всю страницу.

Для облегчения применения коллекции в образовательном процессе в разделе «Учителю» имеются рекомендации по демонстрации объектов в определённой последовательности, модели уроков, приведены примеры использования интерактивных моделей при проблемном изложении учебного материала. Некоторые интерактивные модели рекомендуется демонстрировать с одновременной раздачей печатных дидактических материалов.

Как показывает практика применения данных ЭОР в школе № 844 г. Москвы, их можно применять в разных параллелях и достаточно эффективно.


Использование различных свободных операционных систем в среднем профессиональном образовании

Чарыков Н.Д. (uvarovohk@mail.ru)



Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Уваровский химический колледж»
(ТОГБОУ СПО «Уваровский химический колледж»)


Аннотация

Использование методик обучения использования различных операционных систем в профессиональном образовании.

Использование свободного программного обеспечения в учебном заведении в последнее время стало насущной необходимостью. В связи с реорганизацией системы среднего профессионального образования (переход на другой бюджет) вопрос приобретения лицензий стал ещё более труднорешаемым. Кроме того при профессиональной подготовке техника автоматизированных информационных систем навык свободного владения компьютером подразумевает умение использовать практически любое программное обеспечение. Поэтому применение различных операционных систем в процессе обучения является не просто желательным но и необходимым.

В нашем учебном заведении используются практически все распространённые операционные системы. Это и традиционный Windows, менее распространённая MAC OS и безусловно различные виды системы Linux (ALT Linux, Ubuntu, Mint). Такое разнообразие определяется необходимостью подготовки специалистов способных решать самые разнообразные задачи на компьютерах. Причём тип установленной операционной системы не должен быть определяющим фактором. При изучении различных операционных систем многие вопросы удобно изучать в сравнении (файловая система, прикладное программное обеспечение, работа в сети, установка программ, подключение устройств, безопасность). Естественно, что начинается изучение данных вопросов с системы Windows, так как многие студенты на первом этапе о существовании других операционных систем практически ничего не знают. В дальнейшем, по мере изучения других систем, проводится сравнительный анализ функций и возможностей программ. Данный анализ является важной составной частью такой универсальной подготовки специалиста. Именно на этом этапе показывается полная функциональность свободного программного обеспечения, его надёжность. Например при подключении и настройке принтера обращаем внимание на простоту установки данного устройства в Linux системах. Надёжность системы очень наглядно иллюстрируется на примере навигации по сети Internet с полной защитой от проникновения вирусов. Кроме того безусловным достоинством свободных систем является возможность достаточно простой миграции Windows — приложений в системы семейства Linux. Подробно данный вопрос я рассматривал в материалах прошлой конференции. Важным фактом является то, что все свободные операционные системы выпускаются в различных модификациях предназначенных для компьютеров разной мощности, от самых современных до устаревших. При этом, как правило, все необходимые прикладные программы устанавливаются вместе с системой и в полном объёме. Особенно удобны в этом смысле программные продукты компании ALT Linux. При проведении сравнительного анализа систем необходимо указывать на то, что практически любое действие на компьютере можно выполнить с использованием свободных программ (офис, мультимедиа, сетевые технологии и т.д.)

Конечно, процесс замены одного программного обеспечения на другое не должен быть принудительным. Человек должен иметь возможность выбора удобной для него операционной системы. И одним из шагов к такому выбору является компетентность студента в использовании любой операционной системы. Данная работа, на наш взгляд, займёт не один год. Но необходимость в этом есть и возможность такого выбора подтверждается опытом многих учебных заведений.

Литература


  1. Курячий Г.В., Маслинский К.А. Операционная система Linux. Курс лекций. Учебное пособие..

  2. Mandriva Linux. Полное руководство пользователя. — СПб. БХВ Петербург, 2006.

  3. Базовый Курс Ubuntu Linux  — электронная книга. http://narod.ru/disk/18059236000/ubuntubook.pdf.html

  4. Пользователь Linux Mint руководство. http://www.linuxmint.com/documentation.php


Секция 5

Технологии дистанционного обучения
РОЛЬ ОБЛАЧНЫХ ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ В МАССОВОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИННОВАЦИЙ

Аветисян Д.Д., кандидат технических наук, профессор (javad@teachpro.ru)



Издательство "Мультимедиа Технологии", г. Москва

Аннотация

Для того, чтобы организовать массовую подготовку специалистов необходимо организовать массовую подготовку мультимедийных электронных образовательных ресурсов (ЭОР). А для этого необходимо предварительно создать "облачные" инструментальные сервисы (ОИС). Разработанные ЭОР будут доступны с облачного портала как образовательная SaaS-услуга на компьютерах, планшетах и смартфонах.



«В промышленности, в бюджетном секторе будет кардинально обновлено или создано не менее 25 миллионов современных рабочих мест, по сути, модернизировано каждое третье рабочее место. Это наша общенациональная задача на ближайшие 20 лет.»

Владимир Путин

Инновационное и модернизационное развитие требует изменения параметров социального развития. Преподаватели вузов не успевают подтянуться до того уровня, чтобы готовить студентов по новым знаниям. К сожалению, система образования в России деградирует на глазах. Теперь среди ста лучших университетов мира российских вузов нет.

Одна из ключевых проблем, которая тормозит развитие экономики - нехватки квалифицированных кадров в области инноваций. Решить эту проблему в Системе традиционного высшего и дополнительного профессионального образования в полной мере пока не удается. Во-первых, речь должна идти об обучении и повышении квалификации десятков тысяч специалистов, для чего мало соответствующих ресурсов: квалифицированных преподавателей, образовательного контента в интернете, помещений, техники в необходимом количестве. Во-вторых, учитывая сверхвысокий цикл обновления знаний в области инноваций, сама Система профессионального образования не успевает готовить преподавательские кадры, которые обладали бы самыми актуальным на сегодня знаниями. Не говоря о постоянном усложнении внутреннего содержания знаний в области инноваций.

Выход есть в новой концепции предоставления образовательных SaaS-услуг (Software as a Service), которая предполагает использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в режиме удаленного доступа. Суть этой модели заключается в максимальном переносе бизнес-логики и данных на сервер [1]. При реализации этой модели все данные хранятся на сервере, вычисления проводятся на сервере, взаимодействие пользователей осуществляется посредством обмена данными через сервер. При этом на долю электронного устройства пользователя (компьютер, планшет, смартфон) остается только задача обеспечения связи с сервером и отображения информации.

Такое положение дел с мультимедийными ЭОР есть результат отсутствия технологий для промышленного производства современных мультимедийных ЭОР. Создание сложного мультимедийного контента необходимо организовать с помощью облачных инструментальных сервисов (ОИС).

Для промышленного производства тысяч ЭОР в год необходимо выстроить аутсорсинговую модель взаимодействия авторов-предметников с системщиками с-Learning и их командами технологов мультимедиа. Инновационность концепции опережающего создания ОИС является реализация стратегии разработки ЭОР силами внешних исполнителей работ по концепции WEB-2, когда контент для портала создают большое множество авторов по требованиям, заданными софтверными инновационными компаниями, разрабатывающим мультимедийный контент ЭОР, используя ОИС с облачного портала в Интернете.

Учитывая современный уровень доступности компьютеров, планшетов и смартфонов, а также и широкополосного и мобильного Интернета (3G и 4G) и пр., речь должна идти не просто об ЭОР, а о мультимедийных учебно-методических комплектах нового поколения (УМК НП) доступных не только на компьютерах, но и на планшетах и смартфонах, как SaaS-услуга из облака. УМК НП представляет собой версии ЭОР, которые используется в учебном процессе взаимосвязано [2]:


  • ONLINE-версия для обеспечения образовательных SaaS-услуг из "облака";

  • SCORM-версия для организации дистанционного обучения в LMS-среде;

  • MOBIL-версия для обучения с помощью планшетов или смартфонов;

  • КНИЖНАЯ-версия - электронная или «твердая копия» - конспекта лекций.

ООО "Мультимедиа Технологии" - ведущий разработчиков мультимедийных ЭОР для систем с-Learning. Сайт - www.TeachPro.ru- единственный облачный образовательный WEB-сервис в Рунете, на котором представлены сотни ЭОР в облаках. Особенность ЭОР серии TeachPro:

  • 100% мультимедийность - озвученные видеофильмы, анимация, графика;

  • насыщенная интерактивность, деятельностное обучение, модели процессов;

  • возможность работы в онлайне в Интернете из облака, как SaaS-услуга;

  • соответствие стандарту SCORM и встраиваемость в любую LMS;

  • работа на планшете или смартфоне в любой ОС: Android, iOS, WinPhonе7.

Литература

  1. Питер Фингар. Облачные вычисления - бизнес-платформа XXI века. Издательство: Аквамариновая Книга. ISBN 978-5-904136-21-5; 2011. 256 с.

  2. Аветисян Д.Д. Концепция создания мультимедийного контента для образовательных SaaS-услуг. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ XXI век. № 3. 2011. (Журнал ВАК). С. 133-143.


ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МГУ

Адрианов Н.М., к.ф.-м.н., Бурыкин И.Г. (ilia.burykin@sdo.msu.ru),


Иванов А.Б., Одинцов А.А. к.ф.-м.н.,
научный руководитель работы: Главацкий С.Т., к.ф.-м.н., доцент


Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

Аннотация

В рамках создания программно-аппаратного комплекса дистанционного обучения на факультете дополнительного образования МГУ имени М.В.Ломоносова разработана технологическая концепция проведения дистанционных семинаров с использованием специализированного оборудования. Решение позволяет полностью повторить схему проведения классического семинара, когда доска используется одновременно и преподавателем,

Сегодня интерактивные доски есть во многих учебных заведениях России. Однако их использование не гарантирует инновационности и перехода на новый уровень обучения; зачастую эти устройства используются как обычные видео- или слайд-проекторы. Существующие программы для голосового общения (например, Skype) не полностью соответствуют поставленным требованиям по ряду параметров: недостаточные возможности по настройке сжатия звука; передача "пустого" звука от слушателей, когда говорит лектор; существенные ограничения на количество участников конференции. В настоящий момент на рынке существуют приложения, предоставляющие возможность использования совместного рабочего пространства (доски) для удаленных пользователей. Однако большинство таких приложений используют технологию desktop sharing. Но данная технология основана на передаче снимков экрана и приводит к чрезмерно большому сетевому трафику.

Отсутствие целостного решения, которое бы объединяло возможности передачи всех указанных видов информации с эффективным использованием сетевых каналов, и побудило нас к разработке собственного программного решения.

Для проведения дистанционного семинара предлагается использовать два и более класса, оборудованных интерактивными досками. Специальное программное обеспечение позволяет передавать через сети открытого доступа (Интернет) в режиме конференции следующие виды информации:


  • графическая информация - рукописный текст, рисунки, вводимые специальным маркером на интерактивной доске (представленная векторными данными минимального объема);

  • текстовая информация, которая также вводится на интерактивной доске с помощью виртуальной клавиатуры;

  • аудиоинформация - голос преподавателя и участников семинара, другие аудиоматериалы;

  • видеоинформация - поточно транслируемое видеоизображение аудитории преподавателя и аудиторий всех групп, участвующих в семинаре.

Для передачи информации используется централизованный сервер комплекса, который позволяет проводить одновременно несколько семинаров; регистрировать и администрировать семинары, контингенты слушателей и преподавателей семинара; назначать и изменять права слушателей (доступ к доске, передача аудио- и видеоинформации) в процессе самого семинара.

Предложенная схема проведения дистанционных семинаров хорошо подходит для проведения семинаров между оборудованными классами (например, между вузом и его филиалом). В случае отсутствия интерактивной доски, в качестве замены можно использовать компьютер/планшет с сенсорным экраном. Важным преимуществом предложенного решения является возможность работы с каналами низкой пропускной способности, что делает данную технологию доступной для максимально широкой аудитории.

В настоящее время разрабатываемый программно-аппаратный комплекс [1-3] проходит постоянную апробацию при проведении дистанционных учебных семинаров на факультете дополнительного образования МГУ.

Литература




  1. Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница