«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании

Бакулина Н.В. (bakulina.n.v@mail.ru )

В тезисах рассматриваются технологии дистанционного обучения. Дается описание современных технологий, таких как: кейс- технологии, ТВ- технологии, сетевые технологии, образовательные и информационные технологии.

1. 
   Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: ВУ, 1997
   
2. 
   Дистанционное обучение. Учеб. Пособие /под ред. Е.С. Полат. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.;
   
3. 
   Романов А.Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 303 с.
   

Васина Е.Н. (vasina_e@list.ru), Козлова И.В. (ivkozlova10@mail.ru)

Рассматриваются вопросы выбора средств системы дистанционного обучения (СДО) в вузе. Анализируются возможности использования «open source»-продуктов для разработки технологии дистанционного обучения.

Одной из важнейших проблем организации дистанционного обучения, в том числе и в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, является проблема выбора средств системы дистанционного обучения (СДО).

Дистанционное обучение (ДО) можно рассматривать как систему технологий, обеспечивающих хранение, обработку, представление и передачу учебного контента. Комбинирование этих технологий позволяет в необходимой степени автоматизировать процесс обучения.

Учебный контент, являющийся основным элементом СДО, имеет следующие формы[1]:

• 
  электронный курс (пакет учебного контента, изучение которого является управляемым);
  
• 
  симуляция (виртуальная среда, имитирующая реальные условия деятельности);
  
• 
  вебинар (веб-семинар, запись вебинара, лекции).
  

Технологии дистанционного обучения позволяют организовывать и комбинировать учебный контент, регламентировать доступ к нему, регламентировать индивидуальные и групповые планы обучения, осуществлять тестирование любой степени сложности, осуществлять мониторинг процесса дистанционного обучения, накапливать статистику и предоставлять отчетность. При этом технологии ДО способны обеспечивать визуальные, аудиальные, текстовые (синхронные и асинхронные) коммуникации между преподавателем и студентами, между студентами в группе.

Все средства, предлагаемые разработчиками технологий дистанционного обучения, можно разделить на три группы:

• 
  инструменты для разработки электронных курсов и учебного контента;
  
• 
  системы управления обучением и системы управления учебным контентом;
  
• 
  инструменты для организации и проведения вебинаров.
  

• 
  Функциональность и Удобство использования.
  
• 
  Надежность и Стабильность.
  
• 
  Стоимость.
  
• 
  Наличие средств разработки учебного контента и Системы контроля знаний.
  
• 
  Поддержка SCORM.
  
• 
  Модульность.
  
• 
  100%-ая мультимедийность.
  
• 
  Масштабируемость и расширяемость.
  
• 
  Перспективы развития платформы.
  
• 
  Кросс-платформенность.
  
• 
  Наличие (отсутствие) русской локализации продукта.
  

Идея создания «открытого софта», доступного всем и развивающегося по определенным законам, является одной из самых интересных в мире в области разработки программного обеспечения. Концепция «open source» (открытых исходников) крайне проста: пользователь получает в свое распоряжение программное обеспечение бесплатно вместе с исходными текстами и может создавать собственные версии или вносить изменения в базовую версию. По существу, пользователи системы могут являться ее разработчиками или доработчиками.

Преимущества «open source»: во-первых, «open source»-продукты бесплатны, во-вторых, в разработке «open source»-продуктов могут принять участие многие специалисты, которые, анализируя исходные тексты и проводя тестирование системы, способствуют ее изменению и совершенствованию. «Open source» является наиболее естественным выбором для проектов СДО в области образования, поскольку в их основе лежит идея сотрудничества, позволяющая объединить опыт и творческий потенциал большого количества преподавателей и студентов в развитии и совершенствовании образовательных программных продуктов. Кроме того, такое программное обеспечение, ориентированное на обучающегося, является основой гибкого обучения, адаптированного для той или иной учебной программы.

На российском рынке образовательных программных продуктов получили распространение такие СДО как: Moodle, ILIAS, ATutor, Sakai, OLAT, dotLRN, ПИК «УРОК» и др.

Одно из преимуществ Moodle - широкие возможности для коммуникации как между преподавателем и студентом, так и между студентами на основе всевозможных сервисов, форумов и чатов. Система поддерживает обмен файлами любых форматов, форум дает возможность организовать учебное обсуждение проблем, чат позволяет организовать учебное обсуждение проблем в режиме реального времени. Moodle также позволяет контролировать посещаемость, активность студентов, время их учебной работы в сети[3][4].

Далее обсуждаются достоинства и недостатки других «open source»-продуктов, исходя из задач разработки технологии дистанционного обеспечения в конкретном вузе.

В заключение анализируется опыт и результаты использования ПИК «УРОК» для разработки учебного контента на примере тестов различной степени сложности в процессе обучения на кафедре информатики в РЭУ им. Г.В. Плеханова.

Литература

1. 
   Критерии выбора СДО/LMS/LCMS. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.smart-edu.com.
   
2. 
   Готская И.Б., Жучков В.М. Кораблев А.В. Аналитическая записка «Выбор системы дистанционного обучения». Электронный ресурс. Режим доступа: http://ra-kurs.spb.ru.
   
3. 
   Преимущества Moodle. Электронный ресурс. Режим доступа: http://ra-kurs.spb.ru, http://www.opentechnology.ru.
   

Габдрахманова К.Ф. (klara47@mail.ru)

Рассматривается повышение качества образования студентов – заочников техническом вузе с использованием дистанционных технологий. Предлагается авторская модель методической системы дистанционного обучения студентов заочного отделения.

Сегодня в центре внимания инициаторов и участников Болонского процесса находится европейское высшее образование, главная содержательная задача которого состоит в сохранении и обеспечении требуемого качества профессиональной подготовки специалистов и поиска механизмов его повышения. Но вместе с тем , количество аудиторных часов неуклонно уменьшается и соответственно увеличивается количество часов на самостоятельную работу студентов.

Соответственно, основополагающей задачей становится создание механизмов, обеспечивающих качество обучения студентов. На наш взгляд одним из эффективных методов управления качеством обучения студентов – заочников – это обучение с использованием дистанционных технологий. При дистанционном обучении любые объемы информации можно передавать в режиме реального времени, что позволяет организовывать процесс обучения на принципиально новом уровне, что становится возможным создавать и применять новые способы обучения, такие как электронные лекции, практикумы, электронная библиотека, тесты, виртуальные лаборатории и т. д.

Проблемам дистанционного обучения посвящены работы Подкользина Л.В.[2], Полат Е.С.[3],Полянских Н. А.[4],], Тихомирова В.П. [6], которые в своих работах рассматривают, в том числе, переход от заочного обучения к дистанционному в современных условиях информатизации. Анализ теоретической литературы и собственный опыт показывает, что решение проблемы модернизации заочного обучения является в настоящее время одной из наиболее важных и актуальных задач.

В данной статье нами представлена авторская модель методической системы дистанционного обучения студентов заочного отделения. Авторская модель представляет совокупность ее составляющих: цель, содержание, принципы организации, результат и этапы самообучения (целеполагание, диагностика, коррекция) Прохождение указанный этапов в процессе обучения позволит будущим специалистам постигнуть процесс самостоятельной образовательной деятельности. Основополагающим в данной модели является самоуправление учебной деятельностью студентами умение корректировать свои действия и этому способствует система дистанционного обучения «МОДУЛ», который позволяет управлять учебным процессом через учебный курс.

Новый концептуальный подход создания модели управления дистанционным обучением заключается в следующем:

• 
  Организация самостоятельной образовательной деятельности заочников представляет собой совокупность действий, направленных на самостоятельное добывание знаний средствами дистанционных технологий таких как: электронные лекции, электронные практикумы, чаты, форумы и on-line контрольно – измерительные материалы.
  
• 
  Управление процессом обучения через учебный курс.
  
• 
  Изменение организационной формы.
  

Преимущество данной системы заключается и в том, что для студентов заочного обучения электронные чаты, форумы, консультации могут проводиться в отложенном времени.

Итак, разумно сочетая традиционные и дистанционные технологии при преподавании дисциплин, можно повысить наглядность обучения и интерес к предмету, активизировать познавательную деятельность, и соответственно повысить качество обучения.

Литература

1. 
   Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения http://www.iet.mesi.ru/br//12в.htm
   
2. 
   Подкользина Л.В. Дидактические приемы совершенствования самостоятельной контролируемой работы студентов технического вуза: автореф. дис.,канд. пед. Наук:13.00.08,1999.
   
3. 
   Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. Пособие/ М.В.Моисеева/под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия»,2004,-416с.
   
4. 
   Полянских Н.А. Методика и структура формирования учебных курсов для дистанционного обучения в режиме on-line// Дистанционное образование.1997,-№4.-с.28-31.
   

Городецкая Н.И. (nigorod@gmail.com)

На примере проектирования и реализации дистанционных курсов повышения квалификации специалистов системы образования обсуждаются вопросы организации и активизации познавательной деятельности обучающихся с использованием коммуникационных сервисов системы дистанционного обучения Moodle.

11 марта 2012 года вступил в силу Федеральный закон Российской Федерации от 28 февраля 2012 г. N 11-ФЗ "О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий", в котором регламентируются общие требования к организации образовательного процесса, в том числе, с применением дистанционных образовательных технологий. Использование дистанционных образовательных технологий в учебном процессе предполагает применение информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих создание условий для «функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от их мест нахождения» (статья 15, пункт 1.). При этом, «использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий, в том числе электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» относится к компетенции образовательного учреждения (статья 32, пункт 2, подпункт 5).

Развитие информационно-образовательной среды дистанционного повышения квалификации педагогов в ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образование» осуществляется с 2006 года и реализуется на технологической платформе системы дистанционного обучения (СДО) Moodle. Богатый аппарат коммуникационных средств СДО

Moodle позволяет использовать при реализации образовательных программ различные форматы учебного коммуникационного взаимодействия, что позволяет значительно активизировать познавательную деятельность обучающихся, организовать взаимообмен мнениями и учебными достижениями.

Наиболее распространенным сервисом, позволяющим организовать общение обучающихся в среде СДО в режиме off-line, является форум, который в системе Moodle, в зависимости от воли автора дистанционного курса, может нести различные «коммуникативные нагрузки». Например, форум, объявляемый в нулевом модуле (блоке) курса, нами используется как управленческий ресурс – «доска объявлений», в которой преподаватель курса методично прописывает план-конспект занятия, а также объявляет о проводимых в курсе мероприятиях, тем самым реализуя процесс сопровождения обучающихся во времени по программе дистанционного курса. Значимость такого сопровождения процесса дистанционного обучения подтверждается не только статистикой посещения обучаемыми данного коммуникативного ресурса, но и успешностью прохождения во времени учебной программы дистанционного курса всеми его участниками.

Форумы, инициируемые автором курса в других модулях курса, носят, как правило, учебный характер. Использование различных видов форумов, реализованных в системе Moodle, позволяет организовать различные виды учебной деятельности в режиме off-line. Стандартный форум для общих обсуждений может быть использован для общего обсуждения проблем и вопросов, возникающих у конкретных участников курса в процессе изучения той или иной темы курса, а также для организации дискуссий или групповых консультаций в рамках учебной программы, что побуждает участников курса инициировать коммуникационное взаимодействие: задавать свои вопросы и отвечать на вопросы других обучающихся. Для обсуждения различных вариантов решения какой-либо задачи или путей решения проблемы мы используем тип форума «Каждый открывает одну тему», позволяющий обучающемуся открыть всего лишь одну тему и обсудить ее с участниками курса. Форум «простое обсуждение» нами используется в различных учебных целях: для организации коллективного обсуждения конкретной проблемы (темы), где каждый участник курса отвечает на поставленный преподавателем вопрос; для организации выставок зачетных и проектных работ, их оценивания и коллективного обсуждения; для организации консультативных линий по той или иной учебной теме. Форум «вопрос-ответ» может служить контролирующим инструментом, позволяющим преподавателю курса оценить ответы обучающихся на поставленный вопрос, а обучающимся, независимо от мнения других участников курса, выставить на форуме свой ответ, увидеть рейтинг своего ответа и познакомиться с ответами других обучающихся.

Проектирование и организация учебных коммуникаций в дистанционном курсе предполагает использование не только «пассивного взаимодействия» в режиме off-line, но и использование режима общения в реальном времени – организацию чат-занятий. Мы считаем такие занятия наиболее сложными в плане их подготовки и реализации, так как они требует предварительной подготовки участников дистанционного курса к взаимодействию в режиме on-line, синхронному выходу в среду дистанционного обучения группы участников чата, а также тщательной проработки учебной цели занятия, этапов и методов ее достижения. Наиболее часто в дистанционных курсах нашего института чаты используются как коммуникативное средство организации консультаций в режиме реального времени. Возможность общения в режиме on-line позволяет преподавателю организовать плановые групповые консультации практически по каждой учебной теме дистанционного курса, а участники курса получают возможность в формате реального времени обсудить возникающие при обучении проблемы. В целях организации эффективного взаимодействия в режиме on-line мы организуем обучающее чат-занятие, на котором отрабатываем основные элементы эффективной работы: участники чата при входе в «комнату» должны приветствовать друг друга, соответственно, уходя - прощаться; сообщения должны быть компактными и точно отражающими высказываемую мысль, (предположение, ответ); высказывания должны быть доброжелательными и позитивными; работа в чате должна быть направлена на взаимопомощь и понимание. Неоспорим тот факт, что эффективно выстроенные учебные коммуникации способствуют активизации познавательной деятельности в курсе ДО.

Грук В.Ю. (veragruk@gmail.com)