«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница26/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   44

Аннотация

В публикации говорится об использовании методов дистанционного обучения, при различных видах учебной деятельности учащихся, организации самообучения и взаимного обучения, о новых методах контроля результатов образования.

Приняты ФГОС второго поколения для начальной школы. Неизбежно они коснутся основного образования. Стремительно изменяющиеся жизненные реалии требуют сместить акценты на обеспечение условий для развития личности обучаемых. В настоящее время в мире сокращается значимость репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий. В этих условиях важно работать над созданием системы образования, критериями которой является ориентация на новые образовательные результаты, для достижения которых нужны новые методы.

Это требует пересмотра не только содержания заданий, но и форм представления результатов обучения и контроля знаний. Мы предлагаем использовать для этого площадки программы Intel® «Обучение для будущего», а конкретно http://wiki.iteach.ru, электронную почту и социальные сети, например http://vkontakte.ru.

Предвидя недоумение и возмущение по поводу использования социальных сетей, поясняем, что среди учащихся они пользуются популярностью. Остается только организовать использование всех имеющихся плюсов в «мирных целях». Возможности социальных сетей для образования поистине неисчерпаемы. Они позволяют претворить в жизнь самые смелые идеи педагогики сотрудничества: организовать индивидуальные образовательные траектории, взаимное обучение, ведение рейтингов и соревнований между классами и школами. К тому же в этом случае мы делаем шаг навстречу к учащимся, работаем в естественных для них условиях, принимаем их правила, но стараемся вести свою игру.

Приведем примеры заданий.

Выпускников, сдающих ЕГЭ просим разместить сканы или фото решений заданий из части «С» в фотоальбомах своей группы. Это может сопровождаться дальнейшим обсуждением, созданием тем: «Кто не может решить задачу, спроси у меня как», «Объясни опыт!», «Консультация учителя». На уроке информатики даем задание создать шаблон таблицы в Excel для быстрого подведения итогов тестов части А и Б.

Семиклассникам, начавшим изучать физику, формулируем задание следующим образом: найти описание физического опыта, снять на камеру, создать видеоролик, выложить его в «Youtube» и поместить ссылку на страничке своего класса на сайтах http://wiki.iteach.ru, и http://vkontakte.ru.

Фото и видеоматериалы, созданные учащимися можно использовать на уроках, кружках и факультативах для организации обсуждения результатов опытов и обучения методике постановки эксперимента, получения и обработки данных. 

Практика показала, что эффективно использовать современные медиаресурсы во внеклассной работе. При проведении какого-либо мероприятия создается его страничка. На ней выкладываются задания, а затем и результаты выполнения в виде фото и видеоальбомов, презентаций и текстовых документов. Например, для КВИ (конкурса веселых информатиков) было задано следующее: создать кроссворды по теме «Информация», сочинить басню «Вороне Бог послал компьютер» разместить на страничке конкурса, провести рейтинг кроссвордов и басен.

Учитель выступает организатором учебной деятельности, координатором взаимного обучения учащихся, консультантом, а порой и сам учится у своих учеников, которые зачастую овладевают новыми средствами быстрее. 

Методика использования элементов дистанционного обучения в традиционном образовательном процессе была апробирована нами в средней школе №15, в гимназии №26 и в гимназии «Золотая горка» г. Набережные Челны с учащимися 7-11 классов при подготовке к ЕГЭ, олимпиадам и во внеурочной деятельности. Повышение мотивации учащихся, результаты сдачи ЕГЭ, результативность участия в предметных олимпиадах подтверждают эффективность данной работы.



Литература

  1. Грук В.Ю. Использование игровых методов при организации работы с новой информацией // Применение новых технологий в образовании: материалы XXII Международной конференции, Троицк, 2011 С. 29-30.

  2. Грук В.Ю. День космонавтики в школе №15 и гимназии "Золотая горка" г. Н. Челны [Электронный ресурс]. URL: http://wiki.iteach.ru/index.php/День_космонавтики_в_школе_№15_и_гимназии_"Золотая_горка"_г._Н._Челны (дата обращения: 09.05.2012).

  3. Грук В.Ю. Еще раз о ЕГЭ. Мнение учителя. [Электронный ресурс]. URL: http://mamabum.info/deti-statia/articles_45.html (дата обращения: 09.05.2012).


ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ АЛГОРИТМОВ АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОСТРОЕНИЯ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ

Ефимчик Е.А. (efimchick@cde.ifmo.ru), Лямин А.В. (lyamin@cde.ifmo.ru)



Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики (СПбНИУ ИТМО)

В современной образовательной среде все больше места отводится системам дистанционного обучения. В статьях [1] и [2] уже изложена информация о преимуществах ДО, а также о роли виртуальных лабораторий. К примеру, виртуальные лаборатории отлично подходят проведения аттестации по теории графов. Но при обширном использовании таких виртуальных лабораторий возникает проблема ограниченности банка заданий. В связи с этим, возникает потребность в автоматизации процедуры построения разных вариантов заданий, при этом трудоемкость получаемых вариантов должна быть одинаковой, поскольку виртуальные лабораторные работы, как правило, ограничены во времени.

Рассмотрены три разнотипных алгоритма теории графов:


  • алгоритм нахождения минимального остовного дерева с помощью метода Прима;

  • алгоритм раскраски графа с помощью эвристического алгоритма А1;

  • алгоритм поиска наибольшего полного подграфа методом разборки.

Для каждой из этих задач необходимо разработать алгоритм автоматической генерации заданий заданной сложности. В общем случае, это представляет собой следующую последовательность действий, составляющих методику такой разработки:

  1. анализ алгоритма;

  2. выявление атомарных действий при решении задачи с помощью данного алгоритма;

  3. выявление зависимости сложности решения задачи от параметров исходного графа;

  4. разработка алгоритма генерации графа обеспечивающего заданную сложность решения задачи;

  5. реализация и тестирование алгоритма.

Из рассмотренных примеров стало понятно, что каждый алгоритм теории графов требует индивидуального подхода для генерации задания. Для одного алгоритма трудоемкость может прямо зависеть от какой-либо простой характеристики графа, например, количества вершин, что делает алгоритм построения графов очень простым, для другого трудоемкость может быть вычислена по сложной формуле с зависимостью от вычисляемых характеристик, например, количества ребер, соединяющих вершины последней и предпоследней волн, на которые должен быть разложен граф при решении задачи, и тогда алгоритм построения графа должен это учитывать, что серьезно повышает его сложность. В некоторых случаях зависимость между трудоемкостью задачи и исходными параметрами графа вообще невозможно вывести аналитически, если, например, она зависит от порядка обхода вершин графа. Тогда можно провести статистические исследования и выявить характер зависимости по их результатам.

Таким образом, были проанализированы три алгоритма дискретной математики, выявлены зависимости сложности решения задачи от параметров графа и на основе этих зависимостей для каждого примера был разработан алгоритм построения графа, обеспечивающего заданную трудоемкость решения задачи.



Литература

  1. Ефимчик Е.А., Лямин А.В. Виртуальные лаборатории в дистанционном образовании и особенности их разработки // Материалы научно-практической конференции "Математические методы и модели анализа и прогнозирования развития социально-экономических процессов черноморского побережья Болгарии". - Поморие, Болгария, 2012.

  2. Ефимчик Е.А., Лямин А.В. Генерирование заданий для виртуальных лабораторий по дискретной математике // Труды XVIII Всероссийской научно-методической конференции "Телематика'2011". - Санкт-Петербург, 2011. - Т. 1. - С. 169-170.


ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС ПО ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Кашпарова В.С. (inyaz_msuee@mail.ru)



Московский государственный университет природообустройства (МГУП)

Синицын В.Ю. (fpmrggu@yandex.ru)



Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), г. Москва
Институт информационных наук и технологий безопасности (ИИНТБ), г. Москва


Аннотация

Сообщается об опыте разработки, создания и практического использования дистанционного курса по грамматике английского языка на базе Национального Открытого Университета «ИНТУИТ». Обсуждаются некоторые возможности дистанционного обучения английскому языку студентов неязыковых специальностей (при очной, заочной и очно-заочной формах обучения).

Дистанционный курс «Английский язык: Практическая грамматика английского языка для начинающих» состоит из лекций и тестов для самопроверки по материалу каждой лекции. Курс лекций включает информацию по основным темам практической грамматики английского языка, вопросы для самоконтроля, упражнения для закрепления практических навыков, а также тесты для проверки усвоенного материала. Курс состоит из десяти лекций. Лекции содержат краткие сведения по основным темам грамматики английского языка: глаголы to be и to have, неопределённые времена, число существительных, прилагательные, местоимения, основные типы вопросов в современном английском языке и др. В курсе представлены простые упражнения, предполагающие владение небольшим словарным запасом (в пределах начального этапа обучения языку). Учащиеся могут попытаться либо последовательно выполнить предложенные тесты либо сдать экзамен, т.е. выполнить большой тест, который включает задания по всем темам курса.

Цель курса – помочь учащимся самостоятельно приобрести, скорректировать и систематизировать сведения по основам грамматики английского языка. Этот курс полезен также тем учащимся, которые хотели бы ликвидировать пробелы в знаниях, чтобы продолжить изучение английского языка на более продвинутом этапе, но которым при этом приходится сталкиваться с определенными трудностями, связанными с перерывом в изучении языка.

Курс «Английский язык: Практическая грамматика английского языка для начинающих» размещен на сайте НОУ ИНТУИТ по адресу http://www.intuit.ru/department/history/english/. Желающие изучить данный курс могут самостоятельно записаться на обучение и пройти курс бесплатно. Курс опубликован 07.12.2011 года. На момент написания данных тезисов на курс записалось учащихся 8127, окончили курс, сдали экзамен и получили сертификат 806 человек. Рейтинг курса 4,34; популярность 431 (по данным сайта intuit.ru).

Авторы имеют возможность узнать мнение учащихся о данном курсе, познакомиться с пожеланиями по дальнейшей работе над этим или аналогичными курсами. Узнать о трудностях, с которыми студенты сталкиваются при работе над этим курсом. Формат требований, предъявляемых университетом ИНТУИТ при подготовке материалов к размещению на сайте этого университета, накладывает определенные ограничения на работу с языковым курсом, но позволяет достаточно продуктивно использовать этот курс при работе с учащимися, для которых этот курс предназначен. Несомненно, что дальнейшая разработка языковых курсов и их использование в практической работе является актуальной задачей. Подобные курсы, созданные с учетом конкретных особенностей студентов или слушателей языковых курсов, могут оказаться полезными не только для них, но и для всех желающих повысить свой языковой уровень. Подобные курсы могут быть успешно использованы для обучения иностранному языку в рамках как очной, так и заочной (дистанционной) форм обучения. Опыт показал, что студенты очной формы обучения охотно откликаются на предложения пройти курс дистанционно, если они видят, что по указанным темам у них есть пробелы в знаниях. Курс предоставляет возможность повторить теоретический материал и проверить свои знания и практические навыки и умения, выполняя тесты неограниченное число раз.



Литература

  1. Теория и практика дистанционного обучения./ Под ред. Е.С.Полат – М., 2004.

  2. Кашпарова В.С., Синицын В.Ю., Сорокин А.П. Информационные ресурсы сети Интернет для обучения английскому языку. // Материалы 3 Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования». – Челябинск 16 ноября 2004 г.

  3. Засов С.В., Сорокин А.П., Кашпарова В.С, Синицын В.Ю. Использование информационных технологий в международном сотрудничестве в области науки и образования. // Материалы 3 Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования». – Челябинск 16 ноября 2004 г.

  4. Кашпарова В.С., Синицын В.Ю. Некоторые новые информационные ресурсы и сервисы сети интернет для обучения иностранному языку. // Материалы XVIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» («ИТО-Троицк-2007»). – Троицк 27 июня 2007 г.


ЭЛЕКТРОННАЯ РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ КАК ЭЛЕМЕНТ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

Корнеева Н.А. (korneeva_01@mail.ru)

МОУ гимназия №1, г. Серпухов

Аннотация

В данной статье приводятся методические рекомендации по применению электронных рабочих тетрадей на уроках истории. Рассмотрены основные виды заданий, реализуемые в ЭРТ, компетентностно-развивающие составляющие ЭРТ. Приводится структура ЭРТ, рассматривается серверная и клиентская составляющие.

Современное историческое образование происходит в условиях насыщенного применения компьютерных и информационных технологий, постепенного изменения традиционной системы образования. Наряду с традиционными учебниками истории возрастает потребность в электронных учебно-методических комплексах, одной из составляющих которых являются электронные рабочие тетради (ЭРТ).

Сферы применения ЭРТ - это как традиционная классно-урочная форма организации обучения в школе, так и современная дистанционная форма обучения. В школе электронная рабочая тетрадь может применяться непосредственно на уроках истории или факультативных занятиях, для организации домашних занятий школьников, либо частично применяться учителем на уроках истории и при подготовке к ним.

Электронная рабочая тетрадь в дистанционном обучении истории – это особый вид учебного пособия, предназначенного именно для самостоятельной работы учащихся. Она представляет собой комплекс средств современных информационных технологий обучения истории.

Достоинство электронных рабочих тетрадей по истории в том, что:



  • учитель может учитывать состав класса, уровень его подготовки, психолого-педагогические особенности ученика;

  • при составлении электронных рабочих тетрадей есть возможность включать разноуровневые задания;

  • задания ЭРТ позволяют комбинировать возможности урока и конспектирования, работы с источниками и иллюстрациями, заполнение таблиц и схем с дидактическими играми в рамках одного урока;

На основании проведенного анализа структуры и типов заданий традиционных рабочих тетрадей в электронной тетради по истории поблочно реализованы следующие виды заданий:

  1. Работа над понятиями (разгадай кроссворд, соотнеси термин и его объяснение, выбери правильное определение, заполни сравнительную таблицу, закончи предложение, найти лишнее и др.).

  2. Словарная работа (вставь пропущенные буквы, закончи фразу, используя опорные слова и др.).

  3. Работа над временными представлениями (работа с лентой времени, соотнести дату и событие, расставь даты по порядку и др.);

  4. Работа с текстом исторического документа (определи, какое событие, явление описывает автор документа, ответь на вопросы по содержанию документа, выдели главную мысль);

  5. Работа с мини-тестом.

  6. Работа с иллюстрациями (определи личность в историческом моменте, определи исторического персонажа и др.).

  7. Работа над причинно – следственными отношениями в исторических событиях (восстанови последовательность событий, действий, закончи предложение и заверши вывод, заполни таблицу с опорой на текст учебника и др.);

  8. Работа с фрагментами из историко-художественной литературы (объясни значение крылатых выражений, установи по приведенным описаниям исторического деятеля или событие);

Структура блочного задания ЭРТ включает:

  • вопросы и задания, направленные на закрепление изучаемого материала, обобщение, систематизацию знаний учащихся;

  • задания для самостоятельной работы: типовые, развивающие и творческие задачи и упражнения, игровые задания.

  • обобщение и заключение по каждой теме урока: выводы, контрольные вопросы.

При выполнении заданий в рабочей тетради можно использовать электронный учебно-методический комплекс по истории (см. материалы XXII конференции), позволяющий:

  • изучить текст параграфа;

  • просмотреть иллюстративный материал, карты, информационный материал по новой теме, схемы, таблицы, опорные конспекты и др.

Компетентностно-развивающая составляющая ЭРТ заключается в следующем:

  • выполнение заданий способствует развитию самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся;

  • предоставляется возможность работать в индивидуальном темпе, осуществлять выбор заданий в соответствии с познавательными возможностями учащихся;

  • формируются и уточняются временные представления, на основе которых усваивается хронология (год, век, столетие, тысячелетие, период, эра, эпоха), временные отношения (давно, недавно, до, после, раньше, позже, сначала, потом, в настоящее время);

  • происходит формирование понятий, складываясь в определенную систему, в ходе активной умственной работы.

Электронные рабочие тетради по истории предполагается использование на:

  • комбинированных уроках, отличающихся оптимальной сменой видов учебной работы, что соответствует физическим и психическим возможностям учащихся;

  • в рамках дистанционного обучения (выполнение домашнего задания, индивидуальная работа с электронным УМК и др.);

  • повторительно-обобщающих уроках после изучения каждой темы, позволяющих обобщить факты, развивать мышление, ликвидировать пробелы в знаниях, проверить знания учащихся;

  • уроках сообщения новых знаний: такие уроки проводятся в начале темы, когда материал предыдущей темы был систематизирован и обобщен на повторительно-обобщающем уроке.

Чаще всего ЭРТ находит применение при повторении пройденного материала, допускается её использование во время подготовки домашнего задания.

Электронная рабочая тетрадь состоит из двух блоков:



  • клиентская часть;

  • серверная часть.

Клиентская часть (рисунок 1) предназначена для работы ученика с заданиями ЭРТ. Интерфейс достаточно понятен и прост. Результаты работы заносятся в базу данных электронной тетради. Защита ЭРТ исключает возможность проникновения в базу ЭРТ посторонних пользователей.

Рисунок 1- Общий вид интерфейса ЭРТ


Серверная часть включает редактор заданий, обработчик данных ЭРТ, базу методических материалов и заданий, блок настройки клиентской части. Например, можно запретить повторное редактирование выполненного задания, или его просмотр до выставления оценки (в целях сокрытия данных от посторонних), разрешить подключение к заданиям дополнительного материала из ЭУМК и др.

Редактор позволяет формировать новые задания, редактировать, удалять устаревшие. Вид интерфейса редактора заданий приведен на рисунке 2.


Рисунок 2 – Вид редактора теста с одним ответом


База данных ЭРТ содержит учебно-методический материал для каждого класса. Обработка данных выполняется на сервере учителя.

Реализованы следующие режимы доступа к БД электронной рабочей тетради ученика:



  • через локальную сеть класса;

  • через Internet (ученик выкладывает базу ЭРТ на сервер учителя).

Выполнение заданий в ЭРТ способствует развитию самостоятельной учебно-познавательной деятельности, формированию исторических понятий, обогащению исторического словаря. Разнообразие заданий, имеющих компетентностно – развивающую направленность, повышает познавательную активность и интерес учащихся.

Вопросы и задания рабочей тетради рассчитаны на применение на различных типах и этапах урока: при опросе, по ходу изложения нового материала, при первичном усвоении знаний. Вопросы и задания объединены между собой соответственно темам учебника.

Применение электронных рабочих тетрадей значительно расширяет изучаемый блок, параграф, раздел, содержащийся в учебниках. Задания сформулированы таким образом, чтобы помочь ученикам выделить наиболее важное и существенное в учебном тексте. Наряду с вопросами, в тетрадях содержатся разнообразные интерактивные задания. Школьникам предлагается закончить фразу, выбрать вариант ответа; сформулировать свой вариант ответа, если ни один из приведенных не воспринимается как правильный и полный; подобрать нужные даты; расположить события в хронологическом порядке и др.

Использование тетрадей избавляет учащихся от большого объема механической работы, поскольку задания рассчитаны на краткие и в то же время емкие ответы, помогают найти правильные ответы. Целиком заполненная рабочая тетрадь, в которую своевременно внесены необходимые уточнения и исправления, может стать конспектом для повторения пройденного материала.

Таким образом, современная электронная рабочая тетрадь – это дидактический комплекс, предназначенный для самостоятельной работы учащихся в классе и дома непосредственно на ее страницах.

Рабочая тетрадь способствует дифференциации и индивидуализации процесса обучения. Использование электронной тетради облегчает учителю планирование урока, позволяет сочетать устную и письменную работу, выделить вопросы для коллективного обсуждения. Электронные тетради облегчают решение одной из самых сложных проблем в организации урока истории – привлечь весь класс к активной познавательной деятельности.

Предполагается на базе разработанной электронной оболочки рабочей тетради построить учебные авторские тетради по курсу истории (5-11 классы).

Литература


  1. Григорьев С.Г., Краснова Г.А., Роберт И.В. и др. Разработка концепции образовательных электронных изданий и ресурсов // Открытое и дистанционное образование. — 2002. — № 3 (7).

  2. Демкин В.П., Вымятин В.М. Принципы и технологии создания электронных учебников. — Томск, 2002.

  3. Кацва Л. Рабочие тетради на уроках отечественной истории. История. Прилож. к газ. «Первое сентября». – 1997. - №6.

  4. Преображенска Н.Г. Новое поколение рабочих тетрадей. Педагогика. – 1996. - №1.


СТРУКТУРА РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА
«ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
В СЕЛЬСКИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ»

Кочеткова Н.А. (ninet@mail.ru)



Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1 пос.Львовский»
(МОУ «Лицей №1 пос.Львовский»), Подольский район Московской области


Аннотация

В работе представлена структура реализации инновационного проекта «Организация дистанционного обучения в сельских общеобразовательных школах». Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе образовательных учреждений Подольского района.

В настоящее время от современных учебных заведений требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих развитие коммуникативных, творческих и профессиональных компетенций, реализацию потребностей учащихся в самообразовании. В рамках данной парадигмы идет поиск новых форм организации процесса образования. Одной из таких форм является дистанционное обучение (ДО). В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» [1] сказано, что «ученикам будет предоставлен доступ к урокам лучших преподавателей с использованием технологий дистанционного обучения, в том числе в рамках дополнительного образования. Это особенно важно для малокомплектных школ, для удалённых школ, в целом для российской провинции».

Цель инновационного проекта по организации дистанционного обучения в Подольском муниципальном районе заключалась в создании системы дистанционного профильного и предпрофильного обучения в масштабах района на базе сетевых профильных сельских школ.

Структура реализации проекта базируется на следующих уровнях: подготовительном, проективном, операционном, рефлексивном и корректировочном.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница