«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница27/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   44

I. Подготовительный уровень. Разработана программа проекта. Проведено изучение научно-методической литературы, перспективного опыта российских и зарубежных школ, подготовлена нормативная база: положение о дистанционном обучении школьников, проекты приказов, другая необходимая документация.

Изучены программно-технические возможности. Сформирована команда учителей и административных работников по внедрению инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс.

Проведено анкетирование: изучено отношение учащихся, их родителей (законных представителей), преподавателей к дистанционной форме обучения, а также степень их готовности к внедрению ДО в учебно-воспитательный процесс. Проведены личные беседы с учениками и учителями.

Организован семинар для учителей, методистов, директоров и их заместителей по вопросам внедрения ДО в учебно-воспитательный процесс. В рамках августовского актива работников народного образования был представлен доклад по теме «Сетевые сообщества как один из способов развития профессионализма учителя. Возможности и перспективы дистанционного обучения». Проведены ряд обучающих семинаров для учителей, непосредственно задействованных в экспериментальной работе по проекту, где рассматривались следующие вопросы: сущность ДО как образовательной технологии, его особенности по сравнению с традиционным обучением; техническое и методическое обеспечение ДО; порядок обучения в виртуальной образовательной среде.

Изучен запрос на выбор направлений предпрофильного и профильного обучения. Определен порядок обучения, выдвинуты требования к обучающимся в режиме ДО, сформированы заявки.

II. Проективный уровень. Произведена разработка модели использования дистанционного обучения. Определены основные структурные элементы модели. Разработана виртуальная образовательная среда для обеспечения процесса дистанционного обучения.

Разработаны методики использования ДО, программы элективных курсов, предпрофильного и профильного обучения, дополнительного образования. Произведено формирование дидактических комплексов (лекций, тестов, опросов, интерактивных заданий, демонстраций и др.), определено содержание курсов, проведено размещение электронного контента в среде ДО.



III. Операционный уровень. Проведение экспериментальной работы в рамках реализации проекта.

Внедрение дистанционного обучения и его элементов по направлениям: развитие системы работы с одаренными детьми (организация школьных дистанционных конкурсов, олимпиад, игр); организация возможности углубленного, расширенного, профильного изучения предметов физико-математического, информационно-технологического, естественнонаучного, гуманитарного циклов; работа с учениками, находящимися на индивидуальном обучении; работа с учениками, временно находящимися в нетрудоспособном состоянии; организация дополнительного образования и др.



IV. Рефлексивный уровень. Проведение диагностики эффективности применения дистанционного обучения. Обработка полученных результатов с параллельной коррекцией процесса экспериментальной работы. На основе анализов результатов обучения разработка методических рекомендаций по эффективному использованию дистанционного обучения. Доработка программы эксперимента, методического обеспечения и дидактических комплексов.

V. Корректировочный уровень. Выполнение корректировки программы и внесение изменения в структуру и содержание опытно-экспериментальной деятельности. Анализ и обработка полученных результатов, их соотнесение с целями проекта, составление научного отчёта по результатам, представление методических рекомендаций.

Литература

  1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс], Президент России [сайт], URL: http://президент.рф/news/6683, (дата обращения: 28.05.2012).

  2. Гам В.И. и др. Организация сетевого профильного обучения. Лекция 1. // Управление школой. ИД «Первое сентября». М., 2008. №17. с. 42-47.


Программа педагогического эксперимента (проект) «Дистанционное повышение квалификации педагогов в условиях перехода к новым ФГОС»

Огнева М.В. (ogneva_mv@mail.ru)



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 269 Закрытого Административно-территориального образования Александровск Мурманской области»,
(МБОУ ООШ № 269 ЗАТО Александровск), г. Снежногорск


Аннотация

Дистанционное повышение квалификации педагогов способствует их информационной грамотности, и, как следствие, повышению качества подготовки обучающихся и выпускников. В статье представлена программа педагогического эксперимента (проект), которая поможет управлять педагогическим процессом и вносить коррекцию в учебно-воспитательный процесс.



Актуальность

«К компетенции образовательного учреждения относятся использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий». (Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1. Статья 32).



Проблема

Поколение миллениум, родившееся в XXI веке использует Интернет для выполнения школьных заданий, компьютерные игры остаются самой популярной формой досуга [24]. Однако, согласно аналитическим отчётам TIMSS и PISA-2009 «наибольшее отставание от средних международных показателей российские учащиеся демонстрируют при выполнении заданий, в которых необходимо проанализировать проблему и найти способ ее решения» [9].

В современной педагогической практике возникает противоречие между необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства и повышением качества обучения, не позволяющее педагогу достигать желаемого результата. Возникает ситуация, при которой профессиональных знаний оказывается недостаточно для разрешения возникшей проблемы. Ответ на этот вопрос и рождает идею эксперимента.

Я предлагаю проект педагогического эксперимента, который позволит выбрать эффективные формы организации дистанционного образования педагогов, создать методические материалы для получения высоких образовательных результатов и реализовать педагогическую цель, то есть повысить качество подготовки обучающихся и выпускников.



Гипотеза: если организацию дистанционных технологий образования педагогов направить на повышение их профессиональной компетентности, то это поможет формированию качества знаний выпускников, соответствующих эпохе взрыва информационных технологий.

Объект эксперимента – дистанционное повышение квалификации педагогов МБОУ ООШ № 269. Предмет эксперимента – формы организации дистанционного образования педагогов.

Педагогическая цель – повысить качество подготовки обучающихся по образовательным программам основного общего образования в соответствии с федеральными ГОС-ами.

Цель эксперимента – апробировать эффективный комплекс ДОТ педагогов, направленной на повышение их профессиональной компетентности, определяющей качество знаний обучающихся.

Задачи:

  1. Проанализировать современные тенденции развития дистанционного образования и получить новое знание о факторах, влияющих на изменение состояния ученика (его развитие, обученность, воспитанность).

  2. Внедрить в учебно-воспитательный процесс комплекс эффективных дистанционных форм образования педагогов и обучающихся.

В программе эксперимента представлены критерии оценки ожидаемых результатов и диагностический инструментарий.

Для проверки гипотезы я провела анкетирование трёх групп педагогов (73 человека). Выяснилось, что используют ДОТ 57% педагогов творческой группы «Использование дистанционных технологий (ДОТ) как способ повышения профессиональной компетентности педагогов», остальные респонденты гораздо реже. Это объясняется загруженностью учителей и неумением распределять своё время. В России интерактивные технологии для оценивания используют только 6% учителей. Примеры использования Google-таблиц для оценивания представлены в проекте «Вчера – сегодня – завтра» http://www.nachalka.com/nauka.

Удивительный факт - 60% педагогов МБОУ ООШ № 269 проходили курсы повышения квалификации для работы с ДОТ, но только 20% используют их для участия в педагогических конкурсах и 3% для участия в конкурсах учеников. Учителя Мурманской области наиболее активны в данном направлении (используют ДОТ 73% опрошенных).

Итоги эксперимента

По завершении каждого этапа эксперимента будет представлен анализ полученных результатов, оформленный в виде рефлексивного отчета, справки, статьи и т.п. В дальнейшем я планирую провести подробный анализ влияния профессиональной компетентности педагогов на формирование качества знаний выпускников.



Выводы. Определение перспектив

Таким образом, видно, что обладают большей профессиональной компетентностью члены творческой группы. Они дают самые высокие показатели результативности участия обучающихся в дистанционных олимпиадах и конкурсах. Значит, частично моя гипотеза подтверждается. Виды ИКТ технологий, наиболее часто применяемые педагогами всех групп – применение электронной почты (100% респондентов), участие в дистанционных аудио- и видео - конференциях, форумах (17%).

Образовательные стандарты второго поколения ориентируют систему образования на формирование у учащихся ключевых компетенций. На практике это обеспечивают учителя, обладающие профессиональной компетенцией и информационной грамотностью, способные значительно повысить личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учащимися конкретного учебного предмета, психологический климат и здоровье учащихся.

В эпоху быстрой смены технологий необходимо формирование принципиально новой системы непрерывного образования, творческих компетентностей [3]. Современный рынок образования предлагает массу вариантов дистанционного обучения. Проведение данного педагогического эксперимента позволит выбрать эффективные формы организации дистанционного образования педагогов и реализовать педагогическую цель, то есть повысить качество подготовки обучающихся и выпускников.



Литература

  1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266 – 1 / http://www.infotechno.ru/ou.htm

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект. — М.: Просвещение, 2011. — 21 с. — (Стандарты второго поколения) /http://www.eidos.ru/journal/1998/0425.htm

  3. ПРИКАЗ Минобрнауки России от 06.05.2005 г. № 137/ http://markx.narod.ru/dot/

  4. Методические рекомендации по разработке проекта перспективного развития общеобразовательных учреждений Мурманской области на основе национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" /http://www.moipkro.ru/section/activity/materials

  5. Бабанский, Ю. К. Педагогический эксперимент / Ю. К. Бабанский // Введение в науч. исследование по педагогике. - М.,1988.

  6. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред В.И.Журавлева - М., 1988.

  7. Вы начали эксперимент... Вы начали эксперимент? Вы начали эксперимент! / под ред. Е.С.Комракова, А.С.Сиденко. – М., 1996./ http://www.eidos.ru/journal/1998/0425.htm

  8. Голавская Н. И., Резникова Ю. Г. Основы методологии педагогического исследования - Электронное учебное пособие./ http://www.bsu.ru/content/hec/golavskaya/module4/4_2.html

  9. Демидова М.Ю. Основные результаты сравнительных исследований качества школьного физического образования в РФ //Журнал "Физика-Первое сентября".2012. – № 1– С. 19.

  10. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования – М.: Педагогика, 1982.

  11. Кара- Мурза С.Г. Проблемы организации научных исследований – М., 1981.

  12. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие педагога-исследователя – Самара, 1994.

  13. Кузнецов, И.Н. Методика научного исследования – Минск, 1997.

  14. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие/Под ред. Н.В.Кузьминой. – Л., 1980.

  15. Оконь В. Метод дидактического эксперимента – М., 1990.

  16. Олейников А. Интернет обозрение образовательных ресурсов Сети// Газета «Первое сентября». 2012. – №3 – С. 44.

  17. Осадчая С. Подводные камни онлайн-образования /http://edu.jobsmarket.ru/library/coaching/7482/?uid=121039&code=217090

  18. Печатникова Л. Движение по дороге знаний // Газета «Первое сентября». 2012. – № 2. – С. 28.

  19. Полонский В. М. Эксперимент педагогический – М., 1995.

  20. Сиденко А.С. Как разработать программу эксперимента // Интернет-журнал "Эйдос". - 1998. / http://www.eidos.ru/journal/1998/0425.htm

  21. Сиденко А.С. Педагогический эксперимент в школе: уровни и требования // Интернет-журнал "Эйдос". – 2000./ http://www.eidos.ru/journal/2000/1008-01.htm.

  22. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю – М., 1986.

  23. Дистанционное образование: плюсы и минусы /http://www.jobs.ua/education_articles/6/4/

  24. @ Майкрософт. «Белая книга» - часть 2. «Обучая граждан 21 века» / http://www.it-n.ru/materials.aspx?cat_no=241&d_no=2520

  25. Современные дистанционные образовательные технологии /http://www.imckud.ru/node/72

  26. Стандарты второго поколения и здоровьесберегающая деятельность в школе /http://www.niro.nnov.ru/

  27. Плюсы и минусы дистанционного образования /http://www.moeobrazovanie.ru/plusy_i_minusy_distancionnogo_obrazovaniya.html


ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО СОЗДАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ УЧАЩИХСЯ

Русина И.П., учитель информатики (rusina_ip@rambler.ru)



Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5 им. О.И. Семёнова-Тян-Шанского
(мбоу сош№5), г. Мончегорск, Мурманская область


Аннотация

В работе рассматриваются дистанционные технологии как средство индивидуальной образовательной траектории учащихся, позволяющие развивать у школьников творческих способностей и интерес к научной деятельности, а так же развивать информационную компетентность учащихся и выявить наиболее способных учащихся для дальнейшей их поддержки и развития.

В настоящее время стремительными темпами развиваются новые компьютерные технологии и Интернет, а вместе с ними развиваются и новые способы обучения, одной из таких технологий является дистанционное обучение, в частности, наибольшей популярностью пользуется обучение с помощью Интернет технологий. Благодаря развитию Интернета и современных методов общения и обмена данными, становится возможным создавать и применять в обучении новые способы обучения, такие как электронные конспекты, энциклопедии, тесты, глоссарии, анкеты, виртуальные лаборатории и т.д. Дистанционное обучение дает уникальную возможность самостоятельно планировать место, время и форму обучения, позволяет самим учащимся удовлетворить свои личностные потребности и стремления.

Главным требованием при обучении любому предмету школьной программы становится удовлетворение познавательного интереса учащихся при проектировании и реализации индивидуально-образовательной траектории. Однако учащиеся испытывают существенные трудности в выборе образовательной траектории и далеко не всегда ощущают себя ответственными за сделанный выбор, за свой личностный рост. На помощь ученику всегда должен прийти учитель.

В качестве одного из путей решения поставленной задачи, можно рассматривать дистанционное обучение - как модель организации взаимодействия ученика и учителя с информационными технологиями. Для этого на сегодняшний момент существует множество ресурсов сети Интернет, дистанционных школ, дистанционных предметных олимпиад и предметных конкурсов. Объединив все данные ресурсы, мы можем говорить об образовательном Интернет - пространстве.

По сравнению с традиционным обучением дистанционное образование имеет свои особенности. Эти особенности изучаются для построения эффективных методик дистанционного обучения. Стоит отметить наиболее существенные свойства современных дистанционных форм обучения.

Дистанционное обучение базируется на использовании компьютеров и телекоммуникационной сети. Данные средства связи снимают проблемы расстояний и делают более оперативной связь между преподавателем и обучаемым.

В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность более индивидуализировать процесс обучения. Преподаватель в зависимости от успехов ученика может применять индивидуальную методику обучения, предлагать ему дополнительные блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы. Фактор времени становится не обязательным, ученик может также выбрать свой темп изучения материала, а значит, может работать по индивидуальной образовательной программе.

При желании дистанционное образование легко встраивается в образовательный процесс современной школы. В дистанционном режиме достаточно естественно осуществлять пересылку учебных материалов. При этом можно передавать по телекоммуникационным каналам не только текстовую информацию, но и графическую и видеоматериалы. Не представляет особого труда контролировать уровень усвоения учебного материала через систему тестов и форумов.

С 2011 года учителя МБОУСОШ №5 г.Мончегорска активно включились в исследование дистанционной модели взаимодействия. Учитывая все особенности и возможности дистанционного обучения как для учителя, так и для ученика, данная модель получила развитие как одна из творческих составляющих процесса обучения в школе и средство выстраивания индивидуальной образовательной траектории заинтересованного в саморазвитии и самореализации ученика.

За последний год ученики МБОУСОШ №5 стали активными участниками предметных недель и олимпиад Всероссийского дистанционного образовательного центра «Эйдос» по математике, физике, истории и обществознанию, Всероссийской дистанционной конкурса-игры по информатике «Инфознайка», международного математического конкурса «Кенгуру», областных и городских конкурсов мультимедийных проектов. Несколько групп учащихся обучаются в дистанционной физико-математической школе. Ученики школы пробуют свои силы во Всероссийской дистанционной олимпиаде школьников «Эрудит») и конкурсе по информатике «КИТ».

Как правило, дистанционные олимпиады и конкурсы проводятся с целью: подготовки школьников к участию в городских, региональных и Всероссийских предметных олимпиадах, стимулирования самостоятельной исследовательской деятельности учащихся в рамках предметных, экспериментальных заданий, привлечения внимания школьников к углубленному изучению школьных предметов, активизацию внеклассной и внешкольной работы по предмету, предоставление участникам возможности соревноваться в масштабе, выходящем за рамки региона, использования в учебной сфере современных информационных технологий.

Особо стоит отметить, что включиться в участие в таких олимпиадах может любой ученик, не зависимо от его успеваемости по предмету. Такие мероприятия позволяют практически осуществлять пропаганду научных знаний, развивать у школьников творческих способностей и интерес к научной деятельности, а так же развивать информационную компетентность учащихся и выявить наиболее способных учащихся для дальнейшей их поддержки и реализации индивидуальной образовательной траектории.

Имея хотя и небольшой опыт деятельности в рамках дистанционной модели взаимодействия ученика и учителя с информационными технологиями, но наблюдая за результатами учащихся в предметных олимпиадах различного уровня, можно уже сделать вывод, что занимают лидирующие позиции те учащиеся, которые обучались дополнительно дистанционно по какому-либо направлению. Это могла быть и дистанционная физико-математическая школа, и индивидуальная подготовка по он-лайн технологии на русскоязычном сайте международного математического конкурса «Кенгуру», и традиционное участие в дистанционных эвристических олимпиадах.

На данном этапе мы выделяем для себя проблему в грамотной постановке целей и выстраивании позиций индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Так как только благодаря педагогическому сопровождению учителя, осознающего право учащегося на личные образовательные цели, учащиеся смогут достаточно конкретно охарактеризовать цель работы над индивидуальной образовательной программой, выразить её в виде предполагаемого для себя результата.
Использование сервисного подхода к архитектуре
систем e-Learning

Сысоева Л.А. (Leda@rggu.ru)



Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ), г. Москва

Аннотация

Рассматриваются преимущества и возможности использования сервисного подхода к архитектуре систем e-Learning.

В последние годы в сфере разработки информационных систем, в том числе и систем e-Learning, растет интерес к использованию сервис-ориентированной архитектуры (СОА), появление которой в значительной мере вызвано широким использованием процессной модели управления образовательной деятельностью и тенденцией к усилению взаимосвязи ИТ и бизнес-процессов [1].

Использование сервисного подхода к созданию и управлению системами e-Learning предоставляет новые возможности [2], такие как:



  • сокращение времени на разработку системы и адаптации ее к изменениям рынка труда и бизнеса;

  • сокращение затрат на интеграцию ИТ-приложений;

  • соответствие обеспечения бизнес-целей информационными ресурсами и технологиями;

  • повышение независимости ИТ-инфраструктуры от изменений организационной структуры;

  • рост аутсорсинга различных процессов в сфере e-Learning;

  • реализация более эффективных процессов за счет стандартов и повторного использования ИТ-средств;

  • обеспечение гибкости взаимосвязей и взаимодействия при реализации внутренних и внешних бизнес-процессов.

Применение сервисного подхода позволяет представить систему электронного обучения как совокупность реализуемых системой сервисов, а архитектуру системы – как взаимосвязанное множество сервисов.

Иерархия сервисов и процессов, реализуемых системой электронного обучения, включает три уровня [2, 3].

1. Уровень бизнес-сервисов. На данном уровне выделяют виды деятельности, осуществляемые образовательным учреждением. Под видом деятельности понимается совокупность процессов, реализующих конкретную образовательную услугу для потребителя (бизнес-сервис). К числу основных бизнес-сервисов вуза относят оказание образовательных услуг, которые обеспечиваются образовательной, научно-исследовательской, организационно-экономической, производственно-хозяйственной деятельностью.

2. Уровень бизнес-процессов. Процессы электронного обучения (e-Learning) можно представить как совокупность сервисов, взаимодействующих в соответствии с определенной логикой процесса, функционирование которых приводит к созданию электронной образовательной услуги.

3. Уровень сервисов. Процессы электронного обучения реализуются путем вызова той или иной комбинации услуг (сервисов), основанных на информационных технологиях. Сервисы имеют неоднородную структуру, среди которых выделяют:


  • сервисы системы e-Learning; обеспечивают основные функции системы электронного обучения (дистанционное обучение, управление обучением, управление пользователями, управление технической и методической поддержкой, обеспечение взаимодействия учащихся и преподавателей др.);

  • дидактические сервисы; обеспечивают дидактический аспект реализации сервисов системы e-Learning;

  • ИТ-сервисы; обеспечивают программно-техническую реализацию сервисов системы e-Learning.

В состав сервисов e-Learning входят: электронные обучающие курсы; тестирование; мониторинг; отчетность; формирование компетенций; рейтинги; дискуссии; формирование и доступ к медиа ресурсам; анкетирование; опросы; голосования; электронный контент; сообщества; форумы; блоги; портфолио; виртуальная учебная комната; новости; объявления и др.

Дидактические сервисы включают дидактику проведения лекций, контроля знаний, онлайн семинаров и практикумов, организации проектной деятельности учащихся; ведения e-портфолио; проведения занятий в виртуальной комнате; организации электронных сообществ; проведения вебинаров и др.

ИТ-сервисы включают широкий спектр программных систем: LMS, LCMS, LDAP, Virtual Room, система разработки электронных курсов; система разработки тестов; система обмена мгновенными сообщениями; система проведения аудио- и видеоконференций; система трансляции рабочего стола; система ведения электронных сообществ; система ведения е-портфолио; система управления информационной безопасностью; система управления каталогами медиаресурсов, портал и др.

Использование сервисного подхода к архитектуре e-Learning позволяет рассматривать данные системы с позиций концепции «программное обеспечение как сервис» (SaaS). Анализ рынка ИТ-услуг показывает, что именно сфера электронного обучения – это одна из тех областей, где использование ИТ-приложений, ИТ-сервисов, предоставляемых внешними поставщиками услуг, является достаточно востребованным.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница