«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании

1. 
   ГОСТ Р ИСО/МЭК 20000-1-2010. Информационная технология. Менеджмент услуг. Часть 1. Спецификация. – Введ. 2011-07-01. – М.: Стандартинформ, 2011. – IV, 15 с.
   
2. 
   Компас в мире сервис-ориентированной архитектуры (SOA): ценность для бизнеса, планирование и план развития предприятия: [пер. с англ.] / [Норберт Биберштейн и др.]. – М.: КУДИЦ-ПРЕСС, 2007. – 228 с.
   
3. 
   Морозов И.О. Современные модели управления процессами дистанционного обучения. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/ft/005707/68353e2-st09.pdf – свободный.
   

Третьяк Т.М. (ttmmioo@bk.ru)

Как провести дистанционное занятие в режиме реального времени, чтобы оно было насыщено, интересно, динамично, правильно построено и обладало  высоким коэффициентом полезного действия?  Каким рекомендациям следовать в процессе проведения такого занятия – об этом речь в данной статье.

Web-сервис СОMDI предназначен для организации вебинаров. Вебинар (от англ. «webinar», сокр. от «Web-based seminar») - онлайн-семинар, лекция, курс, презентация, организованные при помощи web-технологий в режиме прямой трансляции. Каждый участник находится у своего компьютера, каждый ведущий у своего компьютера, вне зависимости от географии и месторасположения. Участникам необходим доступ в Интернет и гарнитура (наушники, микрофон) [3, 7]. Ведущим вебинаров - доступ в Интернет, web-камера и гарнитура. Web-сервис представляет средство информационного и технологического интерактивного взаимодействия пользователей с программно-аппаратной системой на серверах компании, а так же создание автоматической записи трансляции мероприятия позволяет организовать видеоархив материалов и разместить его в различных видеоформатах в сети Интернет.

Проведение занятий в виртуальном кабинете на основе web-сервиса позволяет преподавателю и учащимся, пространственно удаленным друг от друга, общаться в синхронном режиме, посредством подключения web-камеры, а так же в дальнейшем фиксировать процесс проведения занятия в виде видеозаписи и ее использования.

При работе с Web - cервисом (COMDI) были выявлены формы применения:

• 
  Очное обучение: лекции высокопрофессиональных учителей, вещание на заинтересованную аудиторию;
  
• 
  Заочное обучение: лекции, уроки, консультации, тьюторинг и тьюториалы, семинары, дискуссионные формы занятий;
  
• 
  Переподготовка и повышение квалификации: лекции, консультации, тьюторинг и тьюториалы, вебинары, дискуссионные формы занятий;
  
• 
  Смешанное обучение: сокращение аудиторной нагрузки на обучаемых с целью увеличения доли самостоятельной работы;
  
• 
  Сетевые мероприятия: конкурсы, тематические вебинары, мастер-классы, Web-конференции, Интернет-фестивали;
  
• 
  Трансляция очных семинаров, конференций, форумов [2, 3].
  

Данная модель была использована при проведении:

• 
  сетевых занятий (лекций и практических занятий) для слушателей дистанционного курса «Проектирование и моделирование в среде КОМПАС-3D» на кафедре информатики Московского института открытого образования (МИОО);
  
• 
  вебинаров по обмену педагогическим опытом по работе педагогов в Северном округе города Москвы;
  
• 
  обучающих вебинаров на кафедре информатики Московского института открытого образования (МИОО)
  
• 
  учебных занятий в ноябре 2009 года ( 5-х, 9-х, 11-х классах) и в январе 2011 года ( 5 - 8 классах) в гимназии 1576 г. Москвы в период эпидемии гриппа. Уроки транслировались из гимназии по расписанию. Уроки для учащихся 5 классов ведутся по субботам в таком режиме в течении всего учебного года.
  

• 
  Процессор Core 2 DUO 2.4Hz.
  
• 
  ОЗУ: 2GB;
  
• 
  Разрешение 1024х768;
  
• 
  ОС: WINDOWS (XP, VISTA, 7). Apple Leopard, Snow Leopard
  
• 
  БРАУЗЕР Для Windows: Internet Explorer 7+, Mozilla FireFox 2+, Opera, Google Chrome; Apple Leopard, Snow Leopard, в браузерах Firefox 2+, Safari4+;
  
• 
  Adobe Flash Player 10.1 или выше;
  
• 
  JavaRE 6.23 или выше.
  

• 
  Веб камера;
  
• 
  Гарнитура (наушники+микрофон).
  

При проведении дистанционных практических занятий, когда необходимо показать последовательность определенных действий в программной среде преподаватель может использовать функцию демонстрации рабочего стола.

Участники учебного процесса могут в конце занятия скачать материалы для повторного изучения. Преподаватель может снять статистику (количество и время пребывания) учащихся, которые присутствовали на виртуальных занятиях. Опрос учащихся можно повести устно с подключением web-камер или в чате.

Литература

1. 
   Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. Учеб. заведений [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.[Электронный ресурс]. – URL: http://distant.ioso.ru/library/publication/concepte.htm.
   
2. 
   Третьяк Т.М. Сетевое взаимодействие педагогов и учащихся на основе сервиса COMDI. Материалы XXI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» 28-29 июня 2010 г. Троицк. С.297-298.
   
3. 
   Третьяк, Т.М. Взаимодействие педагогов в сетевом проекте как условие развития профессиональной компетентности. Журнал «Народное образование» № 6, 2009 (с.199-202), 2009 г. Москва.
   
4. 
   Третьяк, Т.М. Организация сетевого взаимодействия педагогов и учащихся на основе Web-сервиса. Журнал « Информатика и образование» №5 2011 г. Москва.
   
5. 
   Третьяк , Т.М. Организация сетевого взаимодействия на основе Web-сервиса. Журнал «Педагогическая информатика» № 2 2011 г. Москва.
   
6. 
   Третьяк Т.М. Модели сетевого взаимодействия педагогов и учащихся на основе web-сервиса. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». / М.: РУДН, – 2011, N3. С. 62-69.
   
7. 
   Тучин Д. Краткое пособие по проведению вебинаров для начинающих онлайн спикеров — ВСЕ О ВЕБИНАРАХ - All Rights Reserved 2010 [ Электронный ресурс]. – URL: http://www.all-webinars.com.ua/analys/225/.
   
8. 
   Что такое COMDI? COMDI 2009 – 2012. [ Электронный ресурс]. – URL: http://www.comdi.com/about/.
   

Туманова Т.В. (tumanovatv@yandex.ru)

В работе описывается опыт разработки и оформления контента дистанционных курсов повышения квалификации ГБОУ ДПО НИРО в информационно-образовательной среде Moodle.

В настоящее время реализация дистанционных курсов повышения квалификации педагогов ГБОУ ДПО НИРО осуществляется в информационно-образовательной среде Moodle (www.moodle.niro.nnov.ru). Широкий спектр функциональных возможностей Moodle позволяет представить учебный материал курсов грамотно и креативно. Сотрудники Центра выступают в роли редакторов-дизайнеров и совместно с авторами-разработчиками, творчески подходят к разработке и оформлению контента дистанционных курсов, ведь всем известно, что профессионально созданные веб-страницы играют важную роль в успешной деятельности организации, формируют ее имидж и являются эффективным средством электронного взаимодействия. Для того чтобы наши дистанционные курсы повышения квалификации не превратились в скучные электронные учебники, к которым быстро теряется интерес, мы с особой ответственностью подходим к процессу разработки и оформления контента, соблюдая основные принципы веб-дизайна и педагогического дизайна.

Работа начинается с составления проекта курса: автор-разработчик курса высказывает свои пожелания относительно визуального представления материала и структуры курса, редактор составляет план проекта, учитывая возможности системы Moodle и пожелания авторов.

На следующем этапе средствами графических и текстовых редакторов (Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, Microsoft Word) создаются один или несколько вариантов дизайна главной страницы курса, а также веб-страниц и текстовых страниц, которые впоследствии используются как шаблоны, для представления учебных материалов, анкет диагностики, коммуникативных средств и пр.

Далее следует процесс тестирования материалов в системе Moodle, который включает в себя разнообразные проверки: отображение страниц в различных браузерах, восприятие и читабельность текста, качество графики, цветовое решение, соответствие дизайна тематике курса, водные знаки, скорость загрузки страниц и пр. Протестированный материал просматривает автор-разработчик курса, если его все устраивает, начинается завершающий этап - наполнение курса контентом. Лекционный и практический материал разбивается по разделам и темам, переносится в готовые шаблоны графических или текстовых файлов, редактируется, сохраняется в удобном формате (jpg, pdf, doc, html, ppt и др.) и размещается в системе дистанционного обучения. Интерактивные элементы курса (задания, тесты, форумы, чаты) оформляются в соответствии с общим дизайном курса.

В результате творческой согласованной работы редакторов-дизайнеров и авторов-разработчиков, каждый дистанционный курс системы повышения квалификации ГБОУ ДПО НИРО – это яркий, эргономичный, удобный и приятный в использовании ресурс, где веб-дизайн способствует успешному усвоению изучаемого материала и повышает эффективность дистанционной формы обучения.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМАХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Фещенко А.В. (fav@ido.tsu.ru)

В докладе рассматриваются возможности повышения качества дистанционного обучения с помощью автоматизированной психолого-педагогической диагностики учащегося и использовании полученных результатов в организации учебного процесса.

Мотивация учащегося к обучению прямым образом влияет на образовательный результат. С помощью педагогических и психологических приемов возможно повышение мотивации к обучению, для это необходимо активное участие в учебном процессе соответствующих специалистов и индивидуальная работа с каждым учащимся. Но такой подход труднореализуем в условиях использования существующих систем дистанционного обучения (СДО), так как в них отсутствует соответствующие инструменты. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция в них может проводится только при непосредственном участии специалистов (тьюторов). Частичная автоматизация функций тьютора в системах электронного обучения позволит решать более эффективно задачу мотивации учащихся. Поэтому при модернизации существующих СДО и разработке новых, необходимо обеспечивать возможность психолого-педагогического сопровождение учебного процесса с помощью специальных программных модулей:

• 
  «Входящее психолого-педагогическое тестирование»,
  
• 
  «Сопровождающее психолого-педагогическое тестирование»,
  
• 
  «Повышение мотивации и самооценки».
  

Комплекс компьютерных тестов, определяющий в самом начале обучения индивидуальные особенности учащегося:

• 
  познавательные процессы (внимание, память, интеллект),
  
• 
  суточные биологические ритмы организма,
  
• 
  доминирующий тип восприятия информации,
  
• 
  особенности восприятия виртуального пространства (электронной образовательной среды).
  

• 
  Диагностика познавательных процессов позволяет определить индивидуально для каждого пользователя системы: продолжительность занятий в течение суток, количество и продолжительность перерывов между занятиями.
  
• 
  Диагностика суточных биоритмов – рекомендовать благоприятное для учебной деятельности время суток.
  
• 
  Диагностика типов восприятия информации – предпочтительный для учащегося вид учебного контента (электронный текст, видео-лекции, аудиозаписи, виртуальные демонстрации и т.д.)
  
• 
  Определение особенностей восприятия виртуальных сред – оптимальные цвета интерфейса системы, яркость, контрастность, размер шрифта, размер окна (в зависимости от устройства).
  

Результаты входящего тестирования автоматически обрабатываются и определяют основные настройки учебного процесса для каждого пользователя.

Диагностика психо-эмоционального состояния обеспечивает возможность их коррекции с целью улучшения внимания, памяти и интеллектуальной активности в процессе обучения. Оценивание физического состояния позволяет проводить профилактику возможных физиологических дисфункций организма. Связанных с работой за компьютером (нагрузка на зрение, мышечный тонус, суставы, нарушение кровообращения и работы ЖКТ).

Для реализации этих функций проектируемых СДО может создаваться автоматизированный механизм регулярной диагностики и мониторинга психо-эмоционального и физического самочувствия учащегося. Перед началом каждого занятия пользователю рекомендуется прохождение коротких тестов и опросов, определяющих его самочувствие, по результатам которых даются рекомендации по коррекции нежелательного состояния:

• 
  демонстрация визуальных и аудиальных образов,
  
• 
  примеры и инструкции простых гимнастических и дыхательных упражнений.
  

Использование в образовательном процессе внешних (поощрение достижений, соревнование с коллегами) и внутренних (потребность самопрезентации и самореализации) факторов мотивации повышают результативность образовательной деятельности. В СДО можно активизировать факторы мотивации с помощью:

• 
  оценивания учебной деятельности (начисление балов за выполнение тестов, задач, скорость выполнения, соблюдение индивидуального графика обучения, активность учебной коммуникации (вопросы, комментарии, ответы);
  
• 
  поощрения достижений: виртуальные награды (звания, знаки отличия), публичное признание достижений (доска почета, книга рекордсменов);
  
• 
  поощрения состязательности в обучении: формирование рейтингов;
  
• 
  публичных и персональных поздравлений с праздниками;
  
• 
  инструментов самопрезентации внутри системы: формирование личного профиля (возможен импорт данных из социальных сетей), список «друзей» (коллег) и возможность наблюдения за активностью участников этого списка (лента новостей);
  
• 
  журнала работ (портфолио) учащегося, в котором отражаются: начало и окончание изучения той или иной учебной темы, результативность выполнения заданий, коммуникативная активность (комментарии и вопросы), присуждение наград и штрафов;
  
• 
  возможности экспорта и импорта данных из (в) социальные сети, которые всё чаще являются пространством личностной и профессиональной социализации человека в Интернет.
  

1. 
   Трухин А.В., Степаненко А.А., Скрипка В.И., Зильберман Н.Н., Терентьев А.Н. Система онлайн-тестирования «Акцент» // Открытое и дистанционное образование. – Томск. – 2009. – № 3 (35). – С. 45-51.
   
2. 
   Фещенко А.В. Использование виртуальных социальных сетей в образовательном процессе вуза // Открытое и дистанционное образование. – Томск. – 2010. – № 2 (38). – С. 54-57.
   

Щербакова Н.Б. (natascherb@gmail.com)

В работе представлено описание дистанционного учебного курса «Ученик и компьютер: здоровье и безопасность в условиях дистанционного обучения», реализуемого в системе повышения квалификации педагогов с использованием дистанционных технологий.

Весной 2012 года был разработан и  успешно апробирован дистанционный курс «Ученик и компьютер: здоровье и безопасность в условиях дистанционного обучения». Целью курса является создание условий  для развития у работников образования специальных компетенций по безопасной работе с компьютером и  в сети Интернет в условиях дистанционного обучения. Объем учебного времени курса составляет 36 уч. ч. В обучении приняли участие 19 педагогов Нижегородской  области.

Первоначальный опрос показал крайнюю заинтересованность учителей в повышении уровня осведомленности в области использования здоровьесберегающих технологий при работе с компьютером. В процессе обучения слушатели получили представление об особенностях и перспективах развития дистанционного обучения школьников; были проинформированы о влиянии работы с компьютером на физическое, психическое здоровье учащихся; познакомились с проблемами взаимодействия детей школьного возраста в сети Интернет,  а также рисками возникновения компьютерной зависимости.

Выполнение тщательно подобранных практических заданий способствовало формированию  у работников образования целостной  системы знаний, умений, навыков по сохранению здоровья школьников при работе с компьютером. Участники курса освоили возможности здоровьесберегающих  технологий  непосредственно в процессе обучения. Так,  весь учебный материал был разделен на  небольшие модули, изучив каждый из которых, слушатели могли выполнить расслабляющие упражнения для глаз, сделать разминку, или просто отвлечься и послушать классическую музыку.

Слушатели были вовлечены в активную учебную деятельность посредством интерактивных элементов дистанционного курса: форумов, в которых обучаемые выставляли и комментировали свои работы, и чатов, позволяющих обсуждать проблемные вопросы в режиме реального времени.

Заключительным этапом  в обучении стало создание участниками курса проектных работ, включающих разработку презентаций и планов проведения круглого  стола по проблеме безопасного использования компьютера и Интернета школьниками. Отметим, что многие проектные работы были сразу же  использованы  учителями в учебном процессе в образовательных учреждениях,  и получили положительные отзывы коллег. Тщательный анализ результатов анкетирования  педагогов по окончании курса  выявил высокую удовлетворенность слушателей содержанием учебного материала; нацеленность педагогов на самосовершенствование;  ответственное отношение к сохранению своего здоровья и формированию культуры здоровья   учащихся.

Реализация  данного курса показала, что обучение  с использованием дистанционных технологий  является наиболее удобным для слушателей, так как позволяет обучаться  без отрыва от работы, самостоятельно планировать время на  освоение  учебного материала, существенно повысить уровень знаний в области безопасного использования  школьниками компьютера и Интернета.

Аваева Д.Г. (dga-p@yandex.ru), Артюх Т.А. (tartyukh@lanpolis.ru)

В статье авторы делятся опытом привлечения ресурсов сети Интернет (официальных сайтов, словарей, библиотек, учебных пособий, систем тестирования) для подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку.

Сдача экзамена по английскому языку в формате ЕГЭ – явление относительно новое, но уже вошедшее в систему, как основной способ проверки знания учащихся. Таким образом, насущным является вопрос об использовании наиболее эффективных образовательных технологий с целью подготовки к успешной сдачи экзамена.

Во всех сферах социально-общественной жизни происходит процесс инноваций или нововведения, что является «внедрением преобразования в различные сферы деятельности», в том числе образования.

В эпоху бурного роста информационных технологий современное образование, претерпевшее значительное преобразование в последние годы, не может и не должно развиваться в отрыве от технологического прогресса. Поколение современных школьников (digital natives) просто-напросто не представляет свою жизнь без современных гаджетов (ipod, ipad, mobile phone, netbooks, laptops etc.). Именно посредством электронных носителей digital natives получают информацию. А ведь наш процесс обучение и есть не что иное как поставка информации – знаний. Таким образом, напрашивается следующий вывод: без использования современных технологий (столь близких и понятных digital natives) невозможно эффективно осуществить ввод информации в процессе обучения.

С введением новых стандартов, предполагающее многоуровневое, межпредметное развитие личности, задачи, которые ставятся перед обучающимися, не могут быть реализованы без доступных (для их восприятия) средств.

• 
  использование Интернета для проведения тестирования в формате ЕГЭ в on-line режиме (приближенному к экзаменационному) позволяет оценить уровень подготовленности. В учительской практике активно используется интернет-ресурс, предоставляемый издательством Macmillan, т. к. он прост в навигации и отвечает высоким требованиям экзамена. Учащимся в течение всего учебного года предлагается пройти тестирование (не менее 4 раз) и отследить свой уровень и динамику для достижения наилучшего результата. Тестирование может проводиться внеурочное время в домашних условиях, что позволяет учащемуся максимально сконцентрироваться на выполнении заданий. Главным преимуществом такого рода тестирования является мгновенное предоставление результата. Однако минусом данного ресурса является невозможность проанализировать допущенные ошибки.
  
• 
  тестирования широко представлены в сети Интернет (www.ege.edu.ru, www.edu.ru). Однако, экзаменационный материал, представленный на вышеуказанных сайтах, позволяет пройти тестирование только единожды.
  

• 
  участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах по предмету способствует развитию компетенции школьника и, как следствие, его дальнейшей реализации на экзамене. Учащиеся, сдающие ЕГЭ, принимают активное участие в олимпиадах, т.к. предлагаемые задания по структуре приближены к экзаменационным.
  
• 
  использование e-mail и системы Skype в образовательном процессе позволяет быстро обмениваться информацией, например, при тренировке заданий С1, С2 учащимся предлагается отправить письменные задания по почте и получить проверенную работу в этот же день.
  
• 
  В случае отсутствия учащегося по болезни он может выполнять тренировочные упражнения в режиме урока не выходя из дома, используя систему SKYPE.
  
• 
  Среди учащихся и преподавателей стало популярным участие в интернет - семинарах, вебинарах, телеконференциях, которые дают возможность оперативного решения интересующих вопросов
  

1. 
   Официальные организации.
   

• 
  Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
  
• 
  Федеральный Государственный Образовательный Стандарт http://standart.edu.ru/
  
• 
  Официальный информационный портал ЕГЭ http://www.ege.edu.ru/
  
• 
  Департамент образования г.Москвы http://www.educom.ru/
  
• 
  Министерство образования и науки РФ http://mon.gov.ru/
  
• 
  Российская академия образования http://www.raop.ru/index.php?id=940
  
• 
  Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки http://obrnadzor.gov.ru/
  
• 
  Московский центр образовательного права http://www.edupravo.ru/
  
• 
  Федеральный институт педагогических измерений http://www.fipi.ru/
  
• 
  Московский Институт Открытого Образования http://mioo.edu.ru/
  
• 
  Инфотехно – система дистанционного обучения http://www.infotechno.ru/
  
• 
  Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
  
• 
  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school collection.edu.ru/
  
• 
  Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru/
  
• 
  Каталог учебников, оборудования, электронных ресурсов http://ndce.edu.ru/
  
• 
  КМ ШКОЛА – комплексный проект информатизации образовательных учреждений http://www.km-school.ru/
  
• 
  Британский Совет в Москве http://www.britishcouncil.org/ru/russia-discover-uk.htm
  
• 
  University of Cambridge ESOL Examinations (Cambridge ESOL) http://www.cambridgeesol.org/about/index.html
  

2. 
   Зарубежные издательства.
   

• 
  MACMILLAN ENGLISH http://www.macmillanenglish.com/
  
• 
  Pearson ELT http://www.pearsonlongman.com/index.html
  
• 
  Cambridge University Press http://www.cambridge.org/pl/elt/?site_locale=pl_PL
  
• 
  Express Publishing http://www.expresspublishing.co.uk/
  
• 
  RANDOM HOUSE, INC http://www.randomhouse.com/
  
• 
  MACMILLAN EDUCATION eBOOKS http://www.macmillaneducationbookstore.com/BookStore/pagedisplay.do?genre=book&pub=macedu&id=9780230718463 Living Language http://www.livinglanguage.com/
  

3. 
   Словари он-лайн.
   

• 
  Cambridge Dictionary Online http://dictionary.cambridge.org/
  
• 
  Longman Dictionary of Contemporary English http://www.ldoceonline.com/
  
• 
  Oxford Dictionaries http://oxforddictionaries.com/
  
• 
  MACMILLAN Dictionary http://www.macmillandictionary.com/
  

4. 
   Обучение он-лайн.
   

• 
  Центр «Специалист» при МГЕУ им. Н.Э.Баумана http://www.specialist.ru/
  
• 
  Macmillan Practiсe Onlin http://www.macmillanpracticeonline.com/
  
• 
  Cambridge ESOL http://www.cambridgeesol.org/index.html