«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница28/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   44

Литература

  1. ГОСТ Р ИСО/МЭК 20000-1-2010. Информационная технология. Менеджмент услуг. Часть 1. Спецификация. – Введ. 2011-07-01. – М.: Стандартинформ, 2011. – IV, 15 с.

  2. Компас в мире сервис-ориентированной архитектуры (SOA): ценность для бизнеса, планирование и план развития предприятия: [пер. с англ.] / [Норберт Биберштейн и др.]. – М.: КУДИЦ-ПРЕСС, 2007. – 228 с.

  3. Морозов И.О. Современные модели управления процессами дистанционного обучения. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/ft/005707/68353e2-st09.pdf – свободный.


Методические подходы к проведению дистанционных занятий на основе Web-сервиса СОMDI в системе повышения квалификации педагогов

Третьяк Т.М. (ttmmioo@bk.ru)



Московский институт открытого образования

Аннотация

Как провести дистанционное занятие в режиме реального времени, чтобы оно было насыщено, интересно, динамично, правильно построено и обладало  высоким коэффициентом полезного действия?  Каким рекомендациям следовать в процессе проведения такого занятия – об этом речь в данной статье.

Web-сервис СОMDI предназначен для организации вебинаров. Вебинар (от англ. «webinar», сокр. от «Web-based seminar») - онлайн-семинар, лекция, курс, презентация, организованные при помощи web-технологий в режиме прямой трансляции. Каждый участник находится у своего компьютера, каждый ведущий у своего компьютера, вне зависимости от географии и месторасположения. Участникам необходим доступ в Интернет и гарнитура (наушники, микрофон) [3, 7]. Ведущим вебинаров - доступ в Интернет, web-камера и гарнитура. Web-сервис представляет средство информационного и технологического интерактивного взаимодействия пользователей с программно-аппаратной системой на серверах компании, а так же создание автоматической записи трансляции мероприятия позволяет организовать видеоархив материалов и разместить его в различных видеоформатах в сети Интернет.

Проведение занятий в виртуальном кабинете на основе web-сервиса позволяет преподавателю и учащимся, пространственно удаленным друг от друга, общаться в синхронном режиме, посредством подключения web-камеры, а так же в дальнейшем фиксировать процесс проведения занятия в виде видеозаписи и ее использования.

При работе с Web - cервисом (COMDI) были выявлены формы применения:


  • Очное обучение: лекции высокопрофессиональных учителей, вещание на заинтересованную аудиторию;

  • Заочное обучение: лекции, уроки, консультации, тьюторинг и тьюториалы, семинары, дискуссионные формы занятий;

  • Переподготовка и повышение квалификации: лекции, консультации, тьюторинг и тьюториалы, вебинары, дискуссионные формы занятий;

  • Смешанное обучение: сокращение аудиторной нагрузки на обучаемых с целью увеличения доли самостоятельной работы;

  • Сетевые мероприятия: конкурсы, тематические вебинары, мастер-классы, Web-конференции, Интернет-фестивали;

  • Трансляция очных семинаров, конференций, форумов [2, 3].

В ряде статей были представлены модели сетевого взаимодействия и обучения на примере Web-cервиса COMDI, который представляет собой средство информационного и технологического интерактивного взаимодействия пользователей с программно-аппаратной системой на серверах компании[4,5,6]. Рассмотрим методические подходы к проведению дистанционного занятия при использовании модели «Сетевой преподаватель + сетевая аудитория». Преподаватель ведет трансляцию занятия через виртуальный кабинет сервиса COMDI. Обучающиеся в сетевом режиме подключаются к прямой трансляции через Интернет выходя по ссылке указанной преподавателем заранее в рассылке или на сайте образовательного учреждения (рис.1).

Данная модель была использована при проведении:



  • сетевых занятий (лекций и практических занятий) для слушателей дистанционного курса «Проектирование и моделирование в среде КОМПАС-3D» на кафедре информатики Московского института открытого образования (МИОО);

  • вебинаров по обмену педагогическим опытом по работе педагогов в Северном округе города Москвы;

  • обучающих вебинаров на кафедре информатики Московского института открытого образования (МИОО)

  • учебных занятий в ноябре 2009 года ( 5-х, 9-х, 11-х классах) и в январе 2011 года ( 5 - 8 классах) в гимназии 1576 г. Москвы в период эпидемии гриппа. Уроки транслировались из гимназии по расписанию. Уроки для учащихся 5 классов ведутся по субботам в таком режиме в течении всего учебного года.

Проведение занятия может быть открытым, без входа в виртуальный кабинет под паролем, то есть иметь гостевой доступ и закрытым, когда все участники входят в виртуальный кабинет под своим логином и паролем. Технические требования к оборудованию для работы преподавателя и обучающихся [8]:

Минимальные требования к компьютеру:

  • Процессор Core 2 DUO 2.4Hz.

  • ОЗУ: 2GB;

  • Разрешение 1024х768;

  • ОС: WINDOWS (XP, VISTA, 7). Apple Leopard, Snow Leopard

  • БРАУЗЕР Для Windows: Internet Explorer 7+, Mozilla FireFox 2+, Opera, Google Chrome; Apple Leopard, Snow Leopard, в браузерах Firefox 2+, Safari4+;

  • Adobe Flash Player 10.1 или выше;

  • JavaRE 6.23 или выше.

Для организации интерактивного взаимодействия к компьютеру преподавателя и обучающихся подключается:

  • Веб камера;

  • Гарнитура (наушники+микрофон).

При ведении дистанционного занятия ( лекции) преподаватель может использовать инструменты интерактивной доски, чтобы сделать акценты при объяснении материала. Возможность использования видеофайлов в формате *.mp4 дает возможность повысить интерактивность дистанционной лекции. Учебные видеофрагменты преподаватель готовит заранее на основе использования видео программ. По времени учебные видеофрагменты не должны превышать 10 минут. Можно вырезать видеофрагменты из художественных и научных фильмов, длительность фрагмента не должна превышать 40 сек. Учебные видеофрагменты преподаватель может запускать во время объяснения необходимое количество раз.

При проведении дистанционных практических занятий, когда необходимо показать последовательность определенных действий в программной среде преподаватель может использовать функцию демонстрации рабочего стола.

Участники учебного процесса могут в конце занятия скачать материалы для повторного изучения. Преподаватель может снять статистику (количество и время пребывания) учащихся, которые присутствовали на виртуальных занятиях. Опрос учащихся можно повести устно с подключением web-камер или в чате.

Литература


  1. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. Учеб. заведений [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.[Электронный ресурс]. – URL: http://distant.ioso.ru/library/publication/concepte.htm.

  2. Третьяк Т.М. Сетевое взаимодействие педагогов и учащихся на основе сервиса COMDI. Материалы XXI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» 28-29 июня 2010 г. Троицк. С.297-298.

  3. Третьяк, Т.М. Взаимодействие педагогов в сетевом проекте как условие развития профессиональной компетентности. Журнал «Народное образование» № 6, 2009 (с.199-202), 2009 г. Москва.

  4. Третьяк, Т.М. Организация сетевого взаимодействия педагогов и учащихся на основе Web-сервиса. Журнал « Информатика и образование» №5 2011 г. Москва.

  5. Третьяк , Т.М. Организация сетевого взаимодействия на основе Web-сервиса. Журнал «Педагогическая информатика» № 2 2011 г. Москва.

  6. Третьяк Т.М. Модели сетевого взаимодействия педагогов и учащихся на основе web-сервиса. // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». / М.: РУДН, – 2011, N3. С. 62-69.

  7. Тучин Д. Краткое пособие по проведению вебинаров для начинающих онлайн спикеров — ВСЕ О ВЕБИНАРАХ - All Rights Reserved 2010 [ Электронный ресурс]. – URL: http://www.all-webinars.com.ua/analys/225/.

  8. Что такое COMDI? COMDI 2009 – 2012. [ Электронный ресурс]. – URL: http://www.comdi.com/about/.


ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС – ОБЪЕКТ ВЕБ-ДИЗАЙНА

Туманова Т.В. (tumanovatv@yandex.ru)



Государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Нижегородский институт развития образования» (НИРО)


Аннотация

В работе описывается опыт разработки и оформления контента дистанционных курсов повышения квалификации ГБОУ ДПО НИРО в информационно-образовательной среде Moodle.

В настоящее время реализация дистанционных курсов повышения квалификации педагогов ГБОУ ДПО НИРО осуществляется в информационно-образовательной среде Moodle (www.moodle.niro.nnov.ru). Широкий спектр функциональных возможностей Moodle позволяет представить учебный материал курсов грамотно и креативно. Сотрудники Центра выступают в роли редакторов-дизайнеров и совместно с авторами-разработчиками, творчески подходят к разработке и оформлению контента дистанционных курсов, ведь всем известно, что профессионально созданные веб-страницы играют важную роль в успешной деятельности организации, формируют ее имидж и являются эффективным средством электронного взаимодействия. Для того чтобы наши дистанционные курсы повышения квалификации не превратились в скучные электронные учебники, к которым быстро теряется интерес, мы с особой ответственностью подходим к процессу разработки и оформления контента, соблюдая основные принципы веб-дизайна и педагогического дизайна.

Работа начинается с составления проекта курса: автор-разработчик курса высказывает свои пожелания относительно визуального представления материала и структуры курса, редактор составляет план проекта, учитывая возможности системы Moodle и пожелания авторов.

На следующем этапе средствами графических и текстовых редакторов (Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, Microsoft Word) создаются один или несколько вариантов дизайна главной страницы курса, а также веб-страниц и текстовых страниц, которые впоследствии используются как шаблоны, для представления учебных материалов, анкет диагностики, коммуникативных средств и пр.

Далее следует процесс тестирования материалов в системе Moodle, который включает в себя разнообразные проверки: отображение страниц в различных браузерах, восприятие и читабельность текста, качество графики, цветовое решение, соответствие дизайна тематике курса, водные знаки, скорость загрузки страниц и пр. Протестированный материал просматривает автор-разработчик курса, если его все устраивает, начинается завершающий этап - наполнение курса контентом. Лекционный и практический материал разбивается по разделам и темам, переносится в готовые шаблоны графических или текстовых файлов, редактируется, сохраняется в удобном формате (jpg, pdf, doc, html, ppt и др.) и размещается в системе дистанционного обучения. Интерактивные элементы курса (задания, тесты, форумы, чаты) оформляются в соответствии с общим дизайном курса.

В результате творческой согласованной работы редакторов-дизайнеров и авторов-разработчиков, каждый дистанционный курс системы повышения квалификации ГБОУ ДПО НИРО – это яркий, эргономичный, удобный и приятный в использовании ресурс, где веб-дизайн способствует успешному усвоению изучаемого материала и повышает эффективность дистанционной формы обучения.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМАХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Фещенко А.В. (fav@ido.tsu.ru)



Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный исследовательский Томский государственный университет» (ТГУ)

Аннотация

В докладе рассматриваются возможности повышения качества дистанционного обучения с помощью автоматизированной психолого-педагогической диагностики учащегося и использовании полученных результатов в организации учебного процесса.

Мотивация учащегося к обучению прямым образом влияет на образовательный результат. С помощью педагогических и психологических приемов возможно повышение мотивации к обучению, для это необходимо активное участие в учебном процессе соответствующих специалистов и индивидуальная работа с каждым учащимся. Но такой подход труднореализуем в условиях использования существующих систем дистанционного обучения (СДО), так как в них отсутствует соответствующие инструменты. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция в них может проводится только при непосредственном участии специалистов (тьюторов). Частичная автоматизация функций тьютора в системах электронного обучения позволит решать более эффективно задачу мотивации учащихся. Поэтому при модернизации существующих СДО и разработке новых, необходимо обеспечивать возможность психолого-педагогического сопровождение учебного процесса с помощью специальных программных модулей:


  • «Входящее психолого-педагогическое тестирование»,

  • «Сопровождающее психолого-педагогическое тестирование»,

  • «Повышение мотивации и самооценки».

Входящее психолого-педагогическое тестирование

Комплекс компьютерных тестов, определяющий в самом начале обучения индивидуальные особенности учащегося:



  • познавательные процессы (внимание, память, интеллект),

  • суточные биологические ритмы организма,

  • доминирующий тип восприятия информации,

  • особенности восприятия виртуального пространства (электронной образовательной среды).

Сбор и обработка вышеперечисленных показателей позволит определить комфортные: режим занятий, способы взаимодействия с системой, а также спроектировать индивидуальную траекторию обучения, учитывающую психологические особенности учащегося.

  • Диагностика познавательных процессов позволяет определить индивидуально для каждого пользователя системы: продолжительность занятий в течение суток, количество и продолжительность перерывов между занятиями.

  • Диагностика суточных биоритмов – рекомендовать благоприятное для учебной деятельности время суток.

  • Диагностика типов восприятия информации – предпочтительный для учащегося вид учебного контента (электронный текст, видео-лекции, аудиозаписи, виртуальные демонстрации и т.д.)

  • Определение особенностей восприятия виртуальных сред – оптимальные цвета интерфейса системы, яркость, контрастность, размер шрифта, размер окна (в зависимости от устройства).

Пример тестирующих заданий:

Что измеряется

Чем измеряется

На что влияет

Внимание, память, интеллект

Тест на внимание и память

Тест «Прогрессивная матрица» Дж. Равен



Продолжительность изучения отдельного учебного блока (темы, модуля, программы)

Интенсивность повторения пройденного материала



Биоритмы

Определение типа суточного биоритма по тесту Остберга

Определение благоприятного времени занятий, календарного графика занятий.

Тип восприятия информации

Тест «Ведущая репрезентативная система»

Формат учебных материалов

Результаты входящего тестирования автоматически обрабатываются и определяют основные настройки учебного процесса для каждого пользователя.



Сопровождающее психолого-педагогическое тестирование

Диагностика психо-эмоционального состояния обеспечивает возможность их коррекции с целью улучшения внимания, памяти и интеллектуальной активности в процессе обучения. Оценивание физического состояния позволяет проводить профилактику возможных физиологических дисфункций организма. Связанных с работой за компьютером (нагрузка на зрение, мышечный тонус, суставы, нарушение кровообращения и работы ЖКТ).

Для реализации этих функций проектируемых СДО может создаваться автоматизированный механизм регулярной диагностики и мониторинга психо-эмоционального и физического самочувствия учащегося. Перед началом каждого занятия пользователю рекомендуется прохождение коротких тестов и опросов, определяющих его самочувствие, по результатам которых даются рекомендации по коррекции нежелательного состояния:


  • демонстрация визуальных и аудиальных образов,

  • примеры и инструкции простых гимнастических и дыхательных упражнений.

Диагностика эмоционального и физического состояния может осуществляется с помощью теста дифференциальной самооценки функционального состояния (САН - самочувствие, активность», настроение). Пониженное значение категорий «Самочувствие», «Активность», «Настроение» возможно корректировать с помощью различных методик: логические и физические упражнения для активизации работы головного мозга, упражнения на повышение концентрации внимания, дыхательная гимнастика, нервно-мышечная релаксация, цвето- кино- и музыкотерапия.

Повышение мотивации и самооценки

Использование в образовательном процессе внешних (поощрение достижений, соревнование с коллегами) и внутренних (потребность самопрезентации и самореализации) факторов мотивации повышают результативность образовательной деятельности. В СДО можно активизировать факторы мотивации с помощью:



  • оценивания учебной деятельности (начисление балов за выполнение тестов, задач, скорость выполнения, соблюдение индивидуального графика обучения, активность учебной коммуникации (вопросы, комментарии, ответы);

  • поощрения достижений: виртуальные награды (звания, знаки отличия), публичное признание достижений (доска почета, книга рекордсменов);

  • поощрения состязательности в обучении: формирование рейтингов;

  • публичных и персональных поздравлений с праздниками;

  • инструментов самопрезентации внутри системы: формирование личного профиля (возможен импорт данных из социальных сетей), список «друзей» (коллег) и возможность наблюдения за активностью участников этого списка (лента новостей);

  • журнала работ (портфолио) учащегося, в котором отражаются: начало и окончание изучения той или иной учебной темы, результативность выполнения заданий, коммуникативная активность (комментарии и вопросы), присуждение наград и штрафов;

  • возможности экспорта и импорта данных из (в) социальные сети, которые всё чаще являются пространством личностной и профессиональной социализации человека в Интернет.

Литература

  1. Трухин А.В., Степаненко А.А., Скрипка В.И., Зильберман Н.Н., Терентьев А.Н. Система онлайн-тестирования «Акцент» // Открытое и дистанционное образование. – Томск. – 2009. – № 3 (35). – С. 45-51.

  2. Фещенко А.В. Использование виртуальных социальных сетей в образовательном процессе вуза // Открытое и дистанционное образование. – Томск. – 2010. – № 2 (38). – С. 54-57.

ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС «УЧЕНИК И КОМПЬЮТЕР: ЗДОРОВЬЕ И БЕЗОПАСНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ»

Щербакова Н.Б. (natascherb@gmail.com)



Государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Нижегородский институт развития образования» ( ГБОУ ДПО НИРО)


Аннотация

В работе представлено описание дистанционного учебного курса «Ученик и компьютер: здоровье и безопасность в условиях дистанционного обучения», реализуемого в системе повышения квалификации педагогов с использованием дистанционных технологий.

Весной 2012 года был разработан и  успешно апробирован дистанционный курс «Ученик и компьютер: здоровье и безопасность в условиях дистанционного обучения». Целью курса является создание условий  для развития у работников образования специальных компетенций по безопасной работе с компьютером и  в сети Интернет в условиях дистанционного обучения. Объем учебного времени курса составляет 36 уч. ч. В обучении приняли участие 19 педагогов Нижегородской  области.

Первоначальный опрос показал крайнюю заинтересованность учителей в повышении уровня осведомленности в области использования здоровьесберегающих технологий при работе с компьютером. В процессе обучения слушатели получили представление об особенностях и перспективах развития дистанционного обучения школьников; были проинформированы о влиянии работы с компьютером на физическое, психическое здоровье учащихся; познакомились с проблемами взаимодействия детей школьного возраста в сети Интернет,  а также рисками возникновения компьютерной зависимости.

Выполнение тщательно подобранных практических заданий способствовало формированию  у работников образования целостной  системы знаний, умений, навыков по сохранению здоровья школьников при работе с компьютером. Участники курса освоили возможности здоровьесберегающих  технологий  непосредственно в процессе обучения. Так,  весь учебный материал был разделен на  небольшие модули, изучив каждый из которых, слушатели могли выполнить расслабляющие упражнения для глаз, сделать разминку, или просто отвлечься и послушать классическую музыку.

Слушатели были вовлечены в активную учебную деятельность посредством интерактивных элементов дистанционного курса: форумов, в которых обучаемые выставляли и комментировали свои работы, и чатов, позволяющих обсуждать проблемные вопросы в режиме реального времени.

Заключительным этапом  в обучении стало создание участниками курса проектных работ, включающих разработку презентаций и планов проведения круглого  стола по проблеме безопасного использования компьютера и Интернета школьниками. Отметим, что многие проектные работы были сразу же  использованы  учителями в учебном процессе в образовательных учреждениях,  и получили положительные отзывы коллег. Тщательный анализ результатов анкетирования  педагогов по окончании курса  выявил высокую удовлетворенность слушателей содержанием учебного материала; нацеленность педагогов на самосовершенствование;  ответственное отношение к сохранению своего здоровья и формированию культуры здоровья   учащихся.

Реализация  данного курса показала, что обучение  с использованием дистанционных технологий  является наиболее удобным для слушателей, так как позволяет обучаться  без отрыва от работы, самостоятельно планировать время на  освоение  учебного материала, существенно повысить уровень знаний в области безопасного использования  школьниками компьютера и Интернета.



Секция 6

Качество образования и

методы его измерения
ПРИВЛЕЧЕНИЕ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Аваева Д.Г. (dga-p@yandex.ru), Артюх Т.А. (tartyukh@lanpolis.ru)



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей «Дубна» города Дубны Московской области»

Аннотация

В статье авторы делятся опытом привлечения ресурсов сети Интернет (официальных сайтов, словарей, библиотек, учебных пособий, систем тестирования) для подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку.

Сдача экзамена по английскому языку в формате ЕГЭ – явление относительно новое, но уже вошедшее в систему, как основной способ проверки знания учащихся. Таким образом, насущным является вопрос об использовании наиболее эффективных образовательных технологий с целью подготовки к успешной сдачи экзамена.

Во всех сферах социально-общественной жизни происходит процесс инноваций или нововведения, что является «внедрением преобразования в различные сферы деятельности», в том числе образования.

В эпоху бурного роста информационных технологий современное образование, претерпевшее значительное преобразование в последние годы, не может и не должно развиваться в отрыве от технологического прогресса. Поколение современных школьников (digital natives) просто-напросто не представляет свою жизнь без современных гаджетов (ipod, ipad, mobile phone, netbooks, laptops etc.). Именно посредством электронных носителей digital natives получают информацию. А ведь наш процесс обучение и есть не что иное как поставка информации – знаний. Таким образом, напрашивается следующий вывод: без использования современных технологий (столь близких и понятных digital natives) невозможно эффективно осуществить ввод информации в процессе обучения.

С введением новых стандартов, предполагающее многоуровневое, межпредметное развитие личности, задачи, которые ставятся перед обучающимися, не могут быть реализованы без доступных (для их восприятия) средств.



Сегодня ИКТ способны решать многие педагогические задачи, предоставляют совершенно новые возможности для творчества, приобретения и закрепления профессиональных навыков, позволяют реализовать новые формы и методы не только обучения, но и подготовки учащихся к одному из самых ответственных моментов в их жизни – сдачи Единого Государственного Экзамена. Существуют различные возможности использования компьютерных технологий, которые широко используются в реализации подготовки к ЕГЭ:

Использование сети Интернет

  • использование Интернета для проведения тестирования в формате ЕГЭ в on-line режиме (приближенному к экзаменационному) позволяет оценить уровень подготовленности. В учительской практике активно используется интернет-ресурс, предоставляемый издательством Macmillan, т. к. он прост в навигации и отвечает высоким требованиям экзамена. Учащимся в течение всего учебного года предлагается пройти тестирование (не менее 4 раз) и отследить свой уровень и динамику для достижения наилучшего результата. Тестирование может проводиться внеурочное время в домашних условиях, что позволяет учащемуся максимально сконцентрироваться на выполнении заданий. Главным преимуществом такого рода тестирования является мгновенное предоставление результата. Однако минусом данного ресурса является невозможность проанализировать допущенные ошибки.

  • тестирования широко представлены в сети Интернет (www.ege.edu.ru, www.edu.ru). Однако, экзаменационный материал, представленный на вышеуказанных сайтах, позволяет пройти тестирование только единожды.

Самым главным минусом представляемых ресурсов является то, что в экзаменационном варианте отсутствует раздел «Письмо», т.е. окончательный результат пройденного тестирования не отражает действительно реальной картины уровня подготовленности учащегося к экзамену в целом.

  • участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах по предмету способствует развитию компетенции школьника и, как следствие, его дальнейшей реализации на экзамене. Учащиеся, сдающие ЕГЭ, принимают активное участие в олимпиадах, т.к. предлагаемые задания по структуре приближены к экзаменационным.

  • использование e-mail и системы Skype в образовательном процессе позволяет быстро обмениваться информацией, например, при тренировке заданий С1, С2 учащимся предлагается отправить письменные задания по почте и получить проверенную работу в этот же день.

  • В случае отсутствия учащегося по болезни он может выполнять тренировочные упражнения в режиме урока не выходя из дома, используя систему SKYPE.

  • Среди учащихся и преподавателей стало популярным участие в интернет - семинарах, вебинарах, телеконференциях, которые дают возможность оперативного решения интересующих вопросов

Интернет-ресурсы:

  1. Официальные организации.

  • Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/

  • Федеральный Государственный Образовательный Стандарт http://standart.edu.ru/

  • Официальный информационный портал ЕГЭ http://www.ege.edu.ru/

  • Департамент образования г.Москвы http://www.educom.ru/

  • Министерство образования и науки РФ http://mon.gov.ru/

  • Российская академия образования http://www.raop.ru/index.php?id=940

  • Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки http://obrnadzor.gov.ru/

  • Московский центр образовательного права http://www.edupravo.ru/

  • Федеральный институт педагогических измерений http://www.fipi.ru/

  • Московский Институт Открытого Образования http://mioo.edu.ru/

  • Инфотехно – система дистанционного обучения http://www.infotechno.ru/

  • Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/

  • Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school collection.edu.ru/

  • Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru/

  • Каталог учебников, оборудования, электронных ресурсов http://ndce.edu.ru/

  • КМ ШКОЛА – комплексный проект информатизации образовательных учреждений http://www.km-school.ru/

  • Британский Совет в Москве http://www.britishcouncil.org/ru/russia-discover-uk.htm

  • University of Cambridge ESOL Examinations (Cambridge ESOL) http://www.cambridgeesol.org/about/index.html

  1. Зарубежные издательства.

  • MACMILLAN ENGLISH http://www.macmillanenglish.com/

  • Pearson ELT http://www.pearsonlongman.com/index.html

  • Cambridge University Press http://www.cambridge.org/pl/elt/?site_locale=pl_PL

  • Express Publishing http://www.expresspublishing.co.uk/

  • RANDOM HOUSE, INC http://www.randomhouse.com/

  • MACMILLAN EDUCATION eBOOKS http://www.macmillaneducationbookstore.com/BookStore/pagedisplay.do?genre=book&pub=macedu&id=9780230718463 Living Language http://www.livinglanguage.com/

  1. Словари он-лайн.

  • Cambridge Dictionary Online http://dictionary.cambridge.org/

  • Longman Dictionary of Contemporary English http://www.ldoceonline.com/

  • Oxford Dictionaries http://oxforddictionaries.com/

  • MACMILLAN Dictionary http://www.macmillandictionary.com/

  1. Обучение он-лайн.

  • Центр «Специалист» при МГЕУ им. Н.Э.Баумана http://www.specialist.ru/

  • Macmillan Practiсe Onlin http://www.macmillanpracticeonline.com/

  • Cambridge ESOL http://www.cambridgeesol.org/index.html



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница