Литература Источники сети Интернет см.в тексте ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Источники сети Интернет см.в тексте

Агейчев О.М. (a5om@rambler.ru)

В докладе рассмотрены проблемные вопросов ЕГЭ по информатике.

Важность вопроса (итогов) сдачи ЕГЭ касается каждого преподавателя и определяется необходимостью учитывать результаты сдачи экзаменов при прохождении аттестации.

Не забываем, что комитетами по образованию публикуются данные с результатами, полученными на ЕГЭ.

Выделим ряд вопросов актуальных на сегодняшний день.

Первая проблема, связана с уровнем подготовки учеников, в частности способность учеников средних образовательных учреждений решать предлагаемые задачи. Здесь можно выделить различные уровни обучения: базовый курс, где на занятия отводится всего 35 часов в основной и старшей школе, и профильный курс в лицеях и физико-математических школах.

Следующая проблема это содержание задач ЕГЭ. Пороговые значения баллов по информатике выше всех предметов и поэтому разработчики КИМ каждый год добавляют новые, более сложные задания. Всего один пример из ЕГЭ 2011 года, когда появилась задача из дисциплины “Администрирование вычислительных сетей”, а не из курса “Информатика и ИКТ” для общеобразовательных учреждений.

Есть вопросы по форме проведения экзамена. Так при решении задач по теме программирование ученики разрабатывают листинг программы без использования компьютера. На мой взгляд, для развития творческих способностей учащихся важно, чтобы разработанные программы были отлажены.

Еще одна проблема ― контроль за ходом проведения ЕГЭ. Примеров сдачи ЕГЭ с различными вариантами списывания перечислять не буду.

Существует разница и в ходе проведения ЕГЭ по регионам. Ежегодно варианты КИМ Дальнего Востока появляются в социальных сетях до проведения экзаменов в Европейской части страны.

Остановлюсь на межпредметных связях. Траектории обучения по отдельным дисциплинам продуманы, а вот связи, например информатики и математики нет. Программируем, изучая массивы только из курса информатики. Поэтому ученикам трудно представить как заполняются элементы массивов при изучении циклов.

Отмечу и вопрос самой формы тестирования. Так ученикам необходимо заполнить части А, В и С разными способами. Поэтому неправильное заполнение бланка при правильном решении задач приводит к досадным ошибкам.

Не забываем проблему мотивации учителя информатики и уровень его подготовки.

Предлагаются следующие пути решения обозначенных проблем.

По уровню подготовки учеников, используя накопленный опыт, рекомендуется в ходе учебных занятий включать контрольные примеры, ориентированные на задания из КИМов. Не забываем использовать ресурсы сети Интернет, где предлагаются различные методы решения типовых задач из ЕГЭ.

По проблеме содержательного наполнения ― необходимо окончательно определить количество заданий в части А, В, С, учитывая какие разделы информатики востребованы Вузами в современных условиях.

По форме тестирования ― целесообразно разрабатывать задачи по программированию на компьютере.

И наконец, “мой дядя самых честных правил”, как решить проблему списывания на ЕГЭ. На мой взгляд, самый быстрый способ не менять правила игры, а определится с количеством и тематикой заданий. Пусть дети решают задачи по базовым направлениям необходимым техническим Вузам, заинтересованным в подготовленных абитуриентах.

По вопросу ответственности организаторов проведения ЕГЭ. Может быть, пришло время ставить камеры видеонаблюдения, тем более, что в школах уже есть элементы видеонаблюдения.

К вопросу мотивации учителя ― определяется морально-этическими нормами “учить, полезным быть отчизне”. Подстегивает “эго” и обязательная переаттестация учителя.

Итак, система организации ЕГЭ нуждается в серьезной доработке. Вопросы развития и совершенствования системы ЕГЭ трудоемки и спорны, но их требуется решать в интересах повышения эффективности обучения.

Литература

1. 
   Методические материалы по подготовке и проведению ЕГЭ в пунктах проведения экзамена в 2012 году. http://www.ege.edu.ru/ru/main/legal―documents/index.php?id_4=17905
   
2. 
   Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы 2012 года. http://www.fipi.ru/view/sections/222/docs/578.html
   

Альтшулер О.Г., кандидат химических наук, доцент (alt_og@bk.ru),

Колесников О.М., кандидат ф.-м. наук, доцент (colo@list.ru),

Павлова Т.Ю., кандидат ф.-м. наук, доцент (pavlova_tu@list.ru)

Данная работа посвящена способам оценки создаваемых накопителей тестовых заданий с помощью объективных статистических характеристик и субъективных оценок обучающихся, выявленных с помощью анкетирования.

В настоящее время одной из популярных  форм контроля знаний студента является компьютерное тестирование. Достоинства этого метода несомненны: оперативность и стандартизация процедуры, отсутствие субъективизма со стороны преподавателя, быстрота обработки результатов тестирования.

Однако внедрение тестирования требует трудоемкой работы по созданию тестов, оценке качества разработанного НТЗ (накопителя тестовых заданий), степени трудности предъявляемых студентам заданий,  валидности тестов. Нужно выявить и удалить из накопителя некорректные тестовые задания. Кроме того, существуют задания, на которые практически все обучающиеся отвечают правильно или все - неправильно. Согласно теории тестирования [1], такие задания обладают низкой степенью дискриминативности, то есть не позволяют разделять испытуемых по уровню выполнения теста и должны быть исключены из НТЗ. Необходимо помнить также о том, что при тестировании по нескольким темам или по курсу в целом, материал разных тем может иметь объективно разную сложность для освоения.

С другой стороны, нельзя забывать, что на результаты тестирования заметное влияние оказывает субъективное отношение обучающихся к процедуре тестирования. Целью данной работы было оценить созданный НТЗ с помощью объективных статистических характеристик и субъективных оценок обучающихся, выявленных с помощью анкетирования.

Авторами был сформирован банк из 213 тестовых заданий, на основе которого создан тест. Данный тест использовался при оценке знаний студентов химического факультета по разделу «Электричество и магнетизм» курса «Физика».

После сдачи экзамена 45 студентам было предложено ответить на вопросы анкеты, которая призвана оценить их отношение к тестированию, а так же определить наиболее сложные, по их мнению, разделы и вопросы курса.

В общем, студенты положительно оценивают процедуру компьютерного тестирования. Экзамен в такой форме половина студентов предпочитает устному экзамену, треть думает о будущем и рассматривает его как подготовку к Интернет-экзамену.

В результате анкетирования выявлено, что два раздела  «Магнитостатика» и «Уравнения Максвелла» студенты считают сложными, а раздел «Электростатика» – простым для изучения. Однако, среднее число правильных ответов при тестировании по первой и третьей темам примерно одинаково: 52% и 49% соответственно, так что оценки студентов субъективны. «Уравнения Максвелла» действительно вызывают затруднения, среднее число правильных ответов на вопросы этой темы – всего 35%. Интересно, что во всех трех темах встречаются сложные вопросы с низкой степенью дискриминативности, на которые отвечают менее 20%  тестирующихся.

Удивительно противоречиво студенты оценивают трудность задания. В анкете студентов просили указать, какой из трех приведенных вопросов является самым трудным, а какой – самым легким. В результате, первый вопрос признали самым сложным (самым легким) 42% (34%), второй - 29% (24%), третий -24% (39%). Процент правильных ответов при тестировании составил 75%, 42% и 100% соответственно.

Таким образом,  при  общем положительном отношении к тестированию, студенты не могут адекватно оценить свои знания и предсказать результат тестирования. Результаты тестирования должны сначала использоваться для оценки качества НТЗ и лишь затем – для оценки знаний студентов.

Литература

1. 
   Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Логос,2002. 432 c.
   

Башлыкова Т.И. (tat-bashlykova@mail.ru), Терехова Н.В. (alter62@mail.ru), Хрусталева С.И. (sveta_xp22@mail.ru)

Одной из задач повседневного труда учителя является необходимость осуществлять контроль знаний учащихся. Применяемые формы очень разнообразны, но наиболее часто используются письменный или устный опросы. К сожалению, эти формы не лишены недостатков. В современной школе все большее значение приобретают различные формы тестов в связи с тем, что основной формой сдачи экзаменов является тестирование.

Применение электронных технологий облегчает проведение урока, позволяет использовать индивидуальный, дифференцированный подход к каждому ученику, оказывает существенную помощь учителю при подготовке к уроку. Интерактивные обучающие задания положительно влияют на мотивацию учащихся и их интерес к изучаемому материалу.

Компьютерное тестирование позволяет заинтересовать учащихся, которые любят выполнять задания на компьютере, а таких немало.

Так же использование компьютерных тестов дает возможность учителю проверить всех учащихся, затратив при этом минимум времени. Необходимость использования электронных тестов несомненна. Система компьютерного тестирования – это универсальный инструмент для определения уровня обученности учащихся на всех уровнях образовательного процесса. Результаты тестирования – это не только объективный показатель освоения учениками темы, раздела или дисциплины, но и, прежде всего, показатель качества работы преподавателя. Система компьютерного тестирования является неотъемлемой составляющей дистанционных форм обучения. Несколько лет в информационной среде электронный журнал NetSchool мы активно используем модуль Система Интерактивного Тестирования Знаний «СИнТеЗ: для NetSchool», предназначенный для создания тестов, их проведения и анализа полученных при тестировании результатов.

После того как учащийся выполнит тест, оценка автоматически выставляется в электронный классный журнал и электронный дневник «NetSchool». Таким образом, результаты тестирования могут увидеть и учащийся, и его родитель.

СИнТеЗ для «NetSchool» позволяет:

• 
  создавать тематические тесты
  
• 
  задавать уровень сложности вопросов;
  
• 
  создавать тесты пяти различных типов:
  

• 
  с выбором одного правильного варианта ответа;
  
• 
  с выбором нескольких правильных вариантов ответа;
  
• 
  с вводом ответа при помощи клавиатуры;
  
• 
  установление соответствия;
  
• 
  расположение в правильном порядке;
  

• 
  указывать количество вопросов по заданной теме
  
• 
  указывать уровень сложности вопроса, который выбирается из базы данных
  
• 
  задавать гибкие настройки времени выполнения задания:
  

• 
  - тест без учета времени;
  
• 
  - тест с указанием конкретного времени;
  
• 
  - тест, где время выставляется в зависимости от количества и сложности задаваемых вопросов;
  

• 
  задавать оценочные нормы
  
• 
  открывать выполненный тест, где указаны правильно (неправильно) выполненные задания.
  

Программой СИнТеЗ удобно пользоваться учителям любых предметов. Созданная база заданий может применяться неоднократно, что позволяет проверять усвоение определенной темы и при первичном закреплении, и в процессе повторения. Кроме того, информационную среду NetSchool в нашей школе мы используем для дистанционного обучения технической графики в рамках экспериментальной программы Матвеевой Т.Г. «Непрерывное графическое образование». Этот экспериментальный предметный курс изучается с 5 по 11 класс. Разработаны конспекты уроков, тренировочные упражнения, практические задания для учащихся всех перечисленных параллелей. NetSchool позволяет выполнять рассылку не только тестовых заданий, а также конспектов уроков в электронном виде. Недостатком программы NetSchool является ограничение объемов пересылаемых файлов (это касается документов, содержащих много рисунков, а в курсе технической графики это неизбежно). В связи с этим такой материал необходимо отправлять в виде PDF файлов.

В нашей школе Модуль СИнТеЗ используют, как для контрольного тестирования на уроках, так и для обеспечения процесса дистанционного обучения. Практика показала, что электронное тестирование учащихся является прекрасным тренингом при подготовке к ГИА и ЕГЭ.
РУКОВОДСТВО СОЗДАНИЕМ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ:
МЕТОДЫ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К СДАЧЕ ЕГЭ

Захарова И.В. (i-v-zaharova2012@yandex.ru),

В статье описывается опыт совместной работы учителей математики и информатики. Показан процесс разработки учащимися электронных пособий-презентаций для повторения и обобщения учебного материала в ходе подготовки к сдаче единого государственного экзамена по математике.

Увеличение потока информации, который обрушивается на учащихся, ведет к перегрузкам. Как найти ту золотую середину, чтобы и здоровье учеников сохранить, не утратить их интерес к предмету, и максимально активизировать процесс подготовки к сдаче ЕГЭ?

Можно оптимизировать процесс подготовки к ЕГЭ, применяя наглядный материал. Сделать такое с помощью современных мультимедийных средств удается посредством использования программы для создания презентаций.

Сейчас уже никого не удивишь компьютерной презентацией на многих уроках. Учителя используют как готовые цифровые образовательные ресурсы, так и сделанные самостоятельно, что называется «для себя». Особую роль играют при этом мини-проекты, сделанные учащимися при подготовке к урокам. В нашем лицее основные умения работы с программами для создания презентаций MS PowerPoint и OpenOffice.org Impress учащиеся приобретают на уроках информатики в 5-9 классе.

Практическое использование этих умений начинается одновременно с изучением программ. Это подготовка докладов к урокам и внеклассным мероприятиям, подготовка проектов для участия в различных конкурсах.

Здесь мы хотим поделиться нашими находками в период заключительного обобщения и итогового повторения учебного материала по алгебре и началам анализа и подготовки к ЕГЭ по математике в 11 классе.

В начале работы учащиеся получают индивидуальные задания для своих мини-проектов у учителя математики. Задания представляют собой задачи повышенной сложности по алгебре и началам анализа 10-11 класса, в том числе, задачи ЕГЭ части С прошлых лет и демоверсии ЕГЭ с сайта www.fipi.ru. В ходе выполнения проекта учащиеся решают задачи и представляют решение в виде презентации на просмотр всему классу.

В чем же заключается педагогическое руководство деятельностью учеников при создании этих презентаций? Какова роль учителя?

Учитель математики подбирает материал для индивидуальной работы. При этом учитывается степень подготовленности ученика по предмету, наличие пробелов в его знаниях, необходимость коррекции и отработки той или иной темы для всего класса. Ученики самостоятельно решают каждый свою задачу во внеурочное время. Далее следует проверка решения учителем математики, консультация, исправление ошибок. Ученик совместно с учителем математики составляет сценарий презентации задачи, при этом определяется последовательность вывода представляемого материала, расставляются акценты на наиболее важные моменты в решении задачи. Решается вопрос о целесообразности использования в презентации рисунков, чертежей, схем, графиков.

Следующий этап работы над презентацией – консультация с учителем информатики. Ученик самостоятельно выбирает макет слайдов из готовых образцов или создает свой. Учитель напоминает о порядке создания формул с помощью Мастера формул, о настройке анимации.

От чего следует оградить учащихся при создании презентаций? Нашим ученикам в жизни наверняка придется представлять свои проекты, используя компьютерную демонстрацию. Следует уберечь детей от применения излишней анимации. В данной работе анимация должна быть осмысленной, она необходима только для того, чтобы последовательно вывести этапы решения, причем, вывод этих этапов должен происходить очень спокойно и ненавязчиво и не отвлекать от смысла представляемой задачи. Увлечение украшательством в виде движущихся объектов также нежелательно, это ведет к рассеиванию внимания при просмотре решения задачи. Чтобы избежать утомления глаз при просмотре, необходимо соблюдать определенные правила в выборе палитры цветов, используемых для оформления слайдов. Для нормального чтения подаваемого материала очень важна и цветовая гамма, используемая в презентации, ведь от того, как цвет фона сочетается с цветом текста, зависит восприятие в целом. Так, мы рекомендуем учащимся цвет текста делать черным, фон слайдов светлым, без градиентной заливки. Следует также обратить внимание на то, чтобы не было грамматических и синтаксических ошибок, чтобы маркированные и нумерованные списки использовались только в том случае, если это необходимо. Нацеливаем внимание на то, чтобы объекты (рисунки и формулы) располагались на одном и том же месте слайда и не «скакали» при переходе от слайда к слайду. При выборе шрифта рекомендуем использовать Arial, Times New Roman и избегать нестандартных шрифтов, поскольку не все из них поддерживаются на школьном компьютере. Размер шрифта также играет большую роль. Текста на слайде не должно быть слишком много и он должен легко читаться. Рекомендуемый постоянный размер шрифта в заголовках - кегль 24, в слайдах – кегль 18.

Методика использования математических проектов такова: на уроке математики при повторении определенной темы для подготовки к ЕГЭ учитель дает задачу для решения всему классу, учащиеся решают ее различными способами, причем бывает, что встречаются и ошибочные действия. Затем автор проекта приглашается для показа своего решения. При этом производится анализ задачи, учащиеся делают замечания и предлагают свои возможные пути решения.

Вполне понятно, что подобная работа возможна только при тесном взаимодействии и взаимопонимании учителей и учащихся. И, конечно, это не единственный способ активизации учебной деятельности учащихся.

Что дает такая методика повторения и обобщения учебного материала для подготовки к итоговой аттестации?

Выпускники лицея, а их каждый год более пятидесяти, успешно сдают ЕГЭ. Средний балл выпускников лицея по математике за два последних года составляет 75 баллов, трое учащихся получили на экзамене 100 баллов.

Реализуются новые цели образования: организация самостоятельной продуктивной деятельности; формирование информационной грамотности и компетентности; индивидуализация процесса обучения; ценностно-смысловое самоопределение учащихся.

Литература

1. 
   Захаров П.И., Шестаков С.А. ЕГЭ 2011. Математика. Задача С1. / Под ред. А.Л. Семенова и И.В. Ященко. — М.: МЦНМО, 2011.
   
2. 
   Сергеев И. Н., Панфёров В.С. ЕГЭ 2011. Математика. Задача СЗ. Уравнения и неравенства / Под ред. А.Л.Семенова и И.В.Ященко. — М.: МЦНМО, 2011.
   
3. 
   Козко А.И., Панферов В.С., Сергеев И.Н., Чирский В.Г. ЕГЭ 2011. Математика. Задача С5. Задачи с параметром / Под ред. А.Л. Семенова и И.В.Ященко. — М.: МЦНМО, 2011.
   
4. 
   Демоверсии ЕГЭ по математике с сайта http://www.fipi.ru
   
5. 
   Богомолова О.Б., Усенков Д.Ю. Искусство презентации: практикум – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2010.
   
6. 
   Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2003.
   

Кадлубинская Н.О. (nkadlubinsky@mail.ru)

Технологический комплекс mimio Studio позволяет создать единую систему подготовки к ЕГЭ, состоящую из серии интерактивных уроков-презентаций. Система учитывает особенности организации итогового повторения школьного материала, отвечает различным целям учащихся и повышает эффективность занятий благодаря легкости редактирования, наглядности и динамичному взаимодействию с аудиторией.

Организация подготовки к сдаче ЕГЭ по математике предполагает систему заданий, которые позволяют:

1. 
   осуществить итоговое повторение материала 10-11 классов по алгебре и началам анализа, геометрии;
   
2. 
   сориентироваться в ситуациях повседневной жизни, требующих решения математических задач в магазинах, на вокзалах, в банках, при вызове такси, во время ремонта в квартире и т.д.;
   
3. 
   выявить степень математической культуры и развить умение комбинировать алгебраические и геометрические идеи, проводить мини-исследование задачи, состоящее из нескольких обоснованных этапов, творчески мыслить;
   
4. 
   рассмотреть задачи более высокого уровня сложности, отвечающие требованиям вуза для поступления на технические специальности.
   

Программное обеспечение mimio Studio состоит из пакета программ для ввода информации, создания и проведения презентаций, считывающих и запоминающих записи и рисунки, сделанные от руки, непосредственно с маркерной доски, оснащенной mimio передатчиком. При совместном использовании с комплектом mimio и мультимедийным проектором обычная белая маркерная доска превращается в инструмент для проведения интерактивных уроков.

При создании серии уроков для подготовки к ЕГЭ за основу были взяты задачи из открытого банка задач части B из КИМ, размещенные в Интернете. С помощью mimio Блокнота создается «книга» презентаций, каждая «страница» которой посвящена одной из 14 типовых задач, представленных в структуре части B из КИМ. «Страница» может состоять из нескольких листов mimio Блокнота. На листе mimio Блокнота размещается текст самой задачи, заголовки тем, отвечающих этой задаче, ответы к задаче (в том числе и неверные, с учетом потенциальных ошибок), поля для необходимых вычислений и верные решения, скрытые специальными объектами из mimio Галереи. Верные решения открываются по мере необходимости, что позволяет сконцентрировать внимание аудитории на заданной части экрана, лучше вникнуть в образец рассуждения. Для листа выбирается какой-либо фон, например, имитирующий тетрадный листок в клетку, на который добавляются экранные записи, выполняемые с помощью Инструментов работы с текстами, а также изображения, шаблоны и мультимедиа-объекты из Галереи.

Инструменты mimio позволяют размещать на листах Блокнота необходимое количество графиков, диаграмм, таблиц и геометрических фигур, отдельные компоненты которых можно двигать, поворачивать, изменять форму и размеры, добиваясь большей наглядности при рассмотрении различных случаев в решении. Интерактивный режим позволяет также работать с изображением, выводимым на экран, как с картинкой, делать поверх рисунки и комментарии. В зависимости от вопросов, возникающих при проведении урока, в «книгу» (mimio Блокнот) добавляются «страницы» с теоретическими положениями, формулами и тренировочными задачами из пройденного курса для повторения разделов, вызывающих трудности. Возможность открывать в ходе урока новые страницы для воспроизведения учащимися решений задач и сравнивать их с готовыми или предложенными и сохраненными другими учениками ранее, способствует более глубокому пониманию методов решения, учит выбирать оптимальный способ.

Таким образом, использование технологии с интерактивным mimio комплексом дает возможность сочетать приемы традиционного обучения с помощью классной доски и преимущества проекционного экрана, позволяющего управлять экранным изображением и сохранять эту информацию в компьютере, а также обладающего рядом вышеупомянутых достоинств. Такое сочетание позволяет создавать эффективную интерактивную систему уроков-презентаций, редактируемых в зависимости от поставленных задач, что открывает широкие перспективы использования готовых уроков в преподавании и имеет огромный творческий потенциал как для учителя, так и для учащихся. Интегрированные в программное обеспечение mimio Studio интерактивные материалы - аудио, видео, графические объекты Галереи, флэш-анимация - помогают сделать уроки более динамичными, наглядными и повысить эффективность подготовки к экзамену, особенно для учащихся с нестабильной мотивацией.