«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница3/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   44

Литература

  1. ЛогоМиры. Версия 2.0. Руководство пользователя: Учебное пособие./ Пер. С англ. С.Ф. Сопрунова. - М.: институт новых технологий.


Создание анимационных мультфильмов в начальной школе

Жаркова О.О., Суворкина Н.В. (lerika771@rambler.ru)



Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
Центр образования № 1682 (ГБОУ ЦО № 1682)


Аннотация

В статье рассмотрены педагогические возможности использования мультипликационных фильмов в учебно-воспитательном процессе. Представлена адаптированная инструкция по созданию мультфильмов в ходе детско-взрослого проектирования в условиях начальной школы в программе I Movie.

Мультфильм. Что может быть приятнее этого слова для детского слуха? Каждый из нас помнит свои детские ощущения при просмотре мультфильмов, у каждого есть свой любимый мультфильм. Теперь, став взрослыми людьми, мы понимаем, какое значение имеют мультипликационные фильмы в нашей жизни. Теперь мы смотрим на них немного иначе. Сейчас нам понятно, что мультфильмы имеют большое влияние на развитие ребенка.

Влияние мультипликационных фильмов может быть разным. С одной стороны они формируют у ребенка первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями дошкольник имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют воспитывать детей: повышать его осведомлённость, развивать мышление и воображение, формировать его мировоззрение.

Просматривая мультфильм, ребенок видит переживания героев, понимает мотивацию и обоснованность их поступков, мысли героев. Хороший мультфильм должен акцентировать внимание на добром, полезном. Это помощь взрослым или друзьям, желание учиться, честность, порядочность, милосердие и другие нравственные ценности, которые должны привить маленькому человеку его родители.

Есть и другая сторона мультипликации, особенно актуальная в наше время. Не все мультфильмы способны воспитать в детях положительные черты характера. В современных мультфильмах все чаще встречается агрессия и насилие. Выбор мультфильма зависит от взрослых. Родители должны тщательно выбирать репертуар. Необходимо беречь детей от негатива всеми возможными способами.

Но все-таки, ничего привлекательнее мультфильма для ребенка не существует. Мультики никогда не надоедают, а по мере взросления нередко вызывают вопрос, как самому создать мультфильм? С чего начать?

У современного школьника есть реальная возможность создать собственный мультипликационный фильм. Наш опыт показывает, что по технологии изготовления мультфильмы могут быть самые разные: пластилиновые, рисованные и кукольные. Создание анимационных мультфильмов требует определенных этапов работы.



  1. Все начинается со сценария. Ребята создают концепцию, то есть, идею будущей истории. Определяют тему работы, набрасывают схему истории и ее героев. В сценарий включается описание мест действий, проработка характеров героев, мизансцен, диалогов.

  2. Мультипликаторы выбирают название мультфильма, материал, из которого будет создаваться работа. Для каждого персонажа придумывается его внешний вид, разрабатываются костюмы героев, их действия. Можно произвести процесс иллюстрирования фильма в форме комикса, каждой сцены будущей картины, одной за другой. Также необходимо подобрать декорации к каждой сцене.

  3. Целесообразно разделиться на группы. Одни собирают декорации, другие — героев, третьи — .готовят озвучание и др.

  4. Когда готовы декорации и герои, начинается самое интересное — стоп-кадровая анимация, т. е. поэтапное снятие каждой сцены. Размещенные в пространстве объекты фиксируются кадром, после чего их положение изменяется и вновь фиксируется. Так кадр за кадром ребята прорабатывают действия героев.

При съёмке важно правильно разместить камеру. Фотоаппарат должен быть установлен на твердой основе, площадке или стойке и не должен двигаться. Необходимо покадрово запечатлеть каждое минимальное движение персонажа. На каждое сложное движение необходимо отводить не менее 3 кадров. После съемки фотографии необходимо занести в память компьютера. Далее мы приводим примерный алгоритм работы по созданию проекта мультфильма в программе I Movie.

  1. Для того, чтобы создать новый проект, в строке инструментов выбираем: «Файл - новый проект».

Задаем имя проекта. Выбираем соотношение сторон — «стандартное». Нажимаем нижнюю кнопку — «создать».

  1. Выбираем файл — «свойства проекта» — «время» — при добавлении фотографии выбираем «вместить в кадр» — длительность фотографии сводим на минимум — подтверждаем.

  2. Для переноса фотографий в проект мы должны их выделить и просто перетащить из любого места в компьютере. В данном случае фотографии переносятся с флеш - карты. Окно программы сдвигается так, чтобы был виден рабочий стол, открывается карта памяти, выбирается папка, выделяются фотографии и перетягиваются в проект.

  3. Выделяем первый кадр, нажимаем кнопку настроек, выбираем настройки клипа, меняем длительность на 0,2 секунды, нажимаем – «применить ко всем кадрам» — подтверждаем.

  4. Для добавления титров на панели инструментов выбираем кнопку с пиктограммой «Титры». Выбираем расположение титров, перетаскиваем в нужное место в проекте, выбираем фон. В открывшееся окно вводим необходимую запись, подтверждаем.

  5. Для наложения музыки сдвигаем окно программы, перетаскиваем музыкальный фрагмент с рабочего стола в проект.

Наш проект готов. Осталось выбрать на панели инструментов: «экспорт, I Tunes, размер средний, опубликовать».

Ваша готовая работа будет находиться в программе I Tunes в папке «Фильмы». Мы очень рады, что наша работа транслируется в сборнике, и что другие педагоги смогут ей воспользоваться. Желаем удачи Вам и Вашим детям!


ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ ПРОГРАММИРОВАНИЯ С 5 КЛАССА

Золотова С.И. (zolotovas@mail.ru)



ГБОУ ДПО (ПК) ЦПК СМО «Центр новых педагогических технологий»,
г. Троицк Московской области


Аннотация

В докладе рассматриваются вопросы возможности изучения языков программирования с 5 класса, что позволяет участвовать в олимпиадах по информатике уже в раннем возрасте.

Для успешного участия в олимпиадах по программированию каким бы талантливым ни был ученик нужно пройти несколько этапов подготовки.

Во-первых, нужно научиться достаточно свободно владеть языком программирования. Причем, язык программирования должен быть из списка, предложенного методической комиссией для проведения Всероссийской олимпиады школьников по информатике.

В 2012 году Центральная предметно-методическая комиссия РФ рекомендовала для проведения регионального этапа формировать состав языков и сред программирования, состоящий из двух групп: основной (обязательной) и дополнительной. В основную группу организаторы регионального этапа должны были включить языки и среды программирования из таблицы 1 с учетом операционной системы, используемой в регионе. Основная группа гарантирует возможность полного решения олимпиадных задач регионального этапа.

Таблица 1



Язык

Транслятор

Среда программирования

Операционная система

C/C++

GNU C/C++ 4.2

CodeBlocks 10.05, Eclipse CDT

Любая

C/C++

Microsoft Visual C++ 2005

Встроенная

MS Windows

Object Pascal

Free Pascal 2.4.0

Lazarus 0.9.30

Любая

Object Pascal

Borland/Embarcadero Delphi 7.0

Встроенная

MS Windows

В качестве основного языка программирования на начальном этапе в «Школе программирования» Фонда «Байтик» был выбран Pascal. Далее вторым языком программирования изучается C++. Для успешного выступления на олимпиадах по информатике полезно сосредоточиться на одном языке.

Во-вторых, ученики должны познакомиться с теоретическими разделами программирования(системы счисления, представление чисел в компьютере, алгебру логики, элементы теории чисел, элементы теории множеств, элементы комбинаторики, элементы теории вероятностей, графы и деревья и др.) и освоить стандартные алгоритмы и методы решения задач по программированию (алгоритмы над целыми числами, алгоритмы с использованием рекурсии, алгоритмы сортировки, переборные задачи, геометрические задачи, статистическое моделирование, динамическое программирование, алгоритмы на графах и деревьях, текстовые преобразования и др.).

Понятно, что чем раньше будет освоен язык программирования, тем больше времени останется на сложные разделы подготовки к олимпиадам по информатике.

Опыт показывает, что оптимально начинать обучение с 12 лет (6 класса). В этом возрасте уже можно формировать алгоритмическое мышление и формализованный подход к постановке и решению задач.

В порядке эксперимента в 2011 году была набрана группа пятиклассников (11 лет) по результатам тестирования по логике и математике. В течение года группа занималась по программе и методикам, предназначенным для шестиклассников. Знание математики не требовалось. Все структуры и технологии языка программирования объяснялись на примере графических программ. Результат оказался успешным. Все активно и с интересом занимались до конца года, выполнили все задания, что говорит о понятности и доступности получаемого образования. Несомненно, сыграл свою роль и вступительный отбор школьников.

Понятно, что на следующий год возникнет проблема различия уровня математических знаний у 6 и 7 классов. Планируется подключить этой группе дополнительный урок математики и скорректировать набор задач по программированию согласно возрасту.

Литература


  1. Золотова С.И. «Подготовка к олимпиадам в «Школе программирования» Фонда Байтик» // // Материалы XXII международной конференции "Применение новых технологий в образовании", Троицк, 2011, стр. 235-236.

  2. Золотова С.И. «Задачи по программированию на языке Pascal» // изд. «Тровант», Троицк, 2010.


технология развития критического мышления
на примере урока информатики

Ибрагимова Т. Н. (tat-ibragimova@yandex.ru)



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гребневская средняя общеобразовательная школа (МБОУ Гребневская СОШ), Московская область, Щёлковский район, д. Ново


Аннотация

Статья посвящена вопросам технологии развития критического мышления на уроках информатики в средней школе. Рассматривается универсальность данной технологии.

Критическое мышление - мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый ученик формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер.

Для развития критического мышления разработана педагогическая технология, которую можно представить в виде технологических этапов:

I стадия – вызов. Функции: мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, побуждение интереса к теме); информационная (вызов на "поверхность" имеющихся знаний по теме); коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)

II стадия – осмысление. Функции: информационная (получение новой информации по теме); систематизационная (классификация полученной информации по категориям знаний).

III стадия – рефлексия. Функции: коммуникационная (обмен мнениями о новой информации); информационная (приобретение нового знания); мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля); оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

Как пример, смоделируем урок на тему «Циклические алгоритмы»:

На I стадии (Вызов) – возможно использование приёмов:

«Мозговой штурм»: здесь необходимо обращать внимание на иерархию вопросов, которые сопровождают каждый этап. Например, учащимся предлагается последовательно ответить на вопросы разных уровней:

1 уровень – С какими циклическими алгоритмами вы сталкиваетесь каждый день?

2 уровень – Всегда ли количество повторений в ваших циклах известно заранее?

3 уровень – А что бы стало, если бы циклы пропали из нашей жизни?



«Корзина идей и понятий»: это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока изучения нового материала. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. На уроке изучения «Циклического алгоритма» можно предложить учащимся высказать свои предположения, что такое цикл, какие примеры циклических действий они могут привести.

На II стадии (Осмысление) - возможно использование приёмов:



«Пометки на полях - Инсерт»: этот приём («v» - я так и думал, «+» - новая информация, «+!» - очень ценная информация, «-» - у меня по-другому, «?» - не очень понятно, я удивлён) требует от ученика активного и внимательного чтения. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Очень удобный прием, когда на уроке необходимо охватить большой объем материала, особенно когда он носит теоретический характер. Так как учащиеся работают с рабочими тетрадями это достаточно легко сделать, особенно удачно этот прием будет работать на уроках по изучению таких тем как Структура циклических алгоритмов, Вспомогательный алгоритм, Команды цикла на языке Робот.

«Механизм ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать)»: в каждую из колонок таблицы необходимо разнести полученную в ходе урока информацию. Этот приём позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика на уроке, его понимание и интерес к изучаемой теме. Обращаться к этой таблице можно несколько раз за урок. На этапе Вызова заполняется первая колонка, на этапе Реализации – вторая колонка и на этапе Рефлексии – третья. Например, такая таблица была составлена учеником на одном из уроков изучения циклов:


Знаю

Узнал новое

Хочу узнать подробнее

Цикл «Для». Команды строка и столбец

Как закрасить ряд поля, прямоугольную область поля, все рабочее поле

Как закрасить все рабочее поле Робота в разные цвета

На III стадии (Рефлексия) кроме «Механизма ЗУХ» можно дополнительно использовать приём «Кластер». Разбивка на кластеры или выделение блока идей – это приём, позволяющий самостоятельно оценить учащимися их понимание рассмотренных понятий. Кластер (пучок, созвездие) - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Так, например, прежде чем перейти к знакомству с исполнителем Робот можно попросить ребят изобразить связь со всеми изученными понятиями, отталкиваясь от ключевого слово Алгоритм (при этом к этому кластеру можно обращаться на протяжении всего курса, дополняя его новыми составляющими).

В основе данной технологии лежит дидактическая циклическая закономерность: "вызов - осмысление - рефлексия", которая является общей, поскольку ей подчиняется усвоение информации в любой области знания. Развитие критического мышления можно организовать на любом предметном материале. Технология представляет собой систему приёмов продуктивной работы учеников с любой информацией. Это позволяет говорить об универсальном характере данной технологии.



Литература

  1. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина. — М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 368 с. 

  2. Халперн Д,. Психология критического мышления. — СПб., 2000.


Исследование применения проектной методики в классах
с раздельным обучением общеобразовательной школы

Кашникова Ю.Н. (yuliyakashnikova@yandex.ru)



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3, г. Тула

Аннотация

В статье рассматривается применение проектной методики обучения в качестве наиболее эффективной в классах, сформированных с учетом гендерного подхода к организации учебной деятельности. Раскрывается особенность применения метода проектов на уроках информатики в старших классах. Подчеркивается личностная ориентированность проектного обучения, роль информатики как деятельностного учебного предмета, который обладает образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом, создающим прочную основу для формирования современного человека.

Современные процессы в обществе, изменение социокультурных приоритетов вызвало изменение образовательной парадигмы, направленное на обеспечение развития и саморазвития личности учащегося, связанное с переходом от узкопредметных знаний к метапредметным, влечет не только появление новых предметов изучения, но и изменение подходов к изучению традиционных дисциплин. Целью обучения в таком случае становится как передача и усвоение знаний, так  и выработка умений и навыков исследования информации, обмена ею и использования для получения новых знаний и создания образа окружающего мира. Такие изменения в общественной жизни требуют новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным подходом к личности учащегося, творческой инициативой, навыка самостоятельной работы в информационных полях, формирования у  учащихся умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем. Этим обусловлено введение в образовательный контекст общеобразовательных учреждений методов и технологий на основе проектной деятельности учащихся.

Информатика, как никакая другая дисциплина, может добавить весомые аргументы в спор сторонников теоретического и деятельностного – проектного  подходов к обучению. Так сложилось, что в школьной дисциплине «Информатика и ИКТ» сильна взаимосвязь между «теорией» и «деятельностью»[1].

Проектная деятельность в ее прикладном понимании не является онтологически заданной для педагогической сферы, как например воспитание или обучение. Однако проявление у человека способности к проектированию относят к самым ранним стадиям развития общества. Проектирование проявлялось на разных уровнях жизнедеятельности общества как стремление активно вмешаться в несовершенство окружающего мира на основании исследовательских знаний о нем.В конце XIX века дидактические поиски западных педагогов были пронизаны вниманием к эмоциональной привлекательности обучения. Идеи гуманистического направления в философии и образовании были связаны с методом проектов, который также называли «методом проблем» или «методом целевого акта».

В последнее время в российском обществе получили значительную поддержку идеи раздельного образования, т.е. обучения мальчиков и девочек в разных школах или классах. во всем мире отмечен рост числа исследований проблемы пола. Гендерный подход сегодня в исследованиях, в обучении и воспитании - это учет многовариативного влияния фактора пола[2].

В целом, гендерная модель образовательно-воспитательной системы, может быть выстроена в соответствии со следующими принципами проектной деятельности:


  1. Демократичность. При гендерном подходе к обучению мальчики и девочки имеют равные права в получении знаний и участии в общественной жизни школы; они не противопоставляются друг другу, а взаимодействуют на основе партнерских отношений.

  2. Природосообразность.Признание личностного равноправия мальчиков и девочек не означает отрицания биологических и физиологических особенностей и различий в их жизнедеятельности, а дает возможность наиболее полной реализации способностей учащихся как представителей своего пола в учебной и  вне учебной деятельности.

  3. Соответствие требованиям времени.При  реализации проективной методики  с использованием гендерного подхода является единство действий учителей и родителей. Взаимодействие с семьями учащихся строится на основе согласования целей, задач, обучения и воспитания, и как, следствие этого, - на основе единства действий, требований, и уважение учащегося, как представителя своего пола, как личности, на основе соблюдения его прав, как человека (Международная конвенция о правах ребенка).

Литература

  1. Коротаева Н.Е. Проектирование методической системы обучения информатики и ИКТ: дис. …канд. пед. наук М., 2009. С.101.

  2. Геодакян В. А. Теория дифференциации полов в проблемах человека // Человек в системе наук. 1989. С. 171-189.


Развитие познавательных интересов учащихся на уроке информатики

Коковихина Н.Н. (kokovihina_nat@mail.ru)



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №10 с углубленным изучением отдельных предметов (МБОУ СОШ №10 с УИОП), г. Щёлково, Московской области

Аннотация

В настоящее время все большее значение и распространение приобретают методы обучения, основанные на использовании компьютера как источника информации и инструмента ее преобразования. Грамотное использование учителем информатики и ИКТ технологий в образовательном процессе позволяет не только удовлетворить потребности ребенка в общении с другими людьми, но и заинтересовать школьников изучаемой дисциплиной, расположить их к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному их углублению. В статье рассматриваются вопросы формирования и развития познавательных интересов учащихся на уроках информатики и ИКТ, поскольку именно познавательная мотивация является непременным условием успешной учебы, самообразования и саморазвития, а в дальнейшем и профессиональной деятельности человека.

В Концепции модернизации российского образования, являющейся одним из важнейших нормативных документов, определяющих стратегию развития отечественного образования, отмечается, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

Подчас учителям и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет», В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Интересы учащихся надо формировать и развивать. Еще Ян Амос Коменский призывал «сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости». И здесь на первое место выступает познавательный интерес. Ведь именно познавательный интерес способствует снятию психологических нагрузок в учении, а значит, и сохранности здоровья у учащихся, способствует предупреждению отставания в учении. Как сделать учение интересным для учащихся? Как разбудить в них стремление работать над собой, стремление к творчеству?

В настоящее время все большее значение и распространение приобретают методы обучения, основанные на использовании компьютера как источника информации и инструмента ее преобразования. Грамотное использование учителем информатики и ИКТ технологий в образовательном процессе позволяет не только удовлетворить потребности ребенка в общении с другими людьми, но и заинтересовать школьников изучаемой дисциплиной, расположить их к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному их углублению. Поэтому необходимо рассмотреть проблему целенаправленного формирования и развития познавательных интересов учащихся в первую очередь на уроках информатики и ИКТ, поскольку именно познавательная мотивация является непременным условием успешной учебы, самообразования и саморазвития, а в дальнейшем и профессиональной деятельности человека.

Решая задачу обучения, воспитания и развития учащихся, учителю нужно стремиться не загрузить память школьников различными данными, а «научить их учиться». Учащиеся не должны только запоминать и воспроизводить полученный объем знаний. Они должны встать на позицию исследователей, создателей, первооткрывателей, а значит, активных участников познавательного процесса. Познавательный интерес как устойчивая черта личности может стать гарантией того, что при необходимости в получении той или иной информации учащийся сможет пополнить свои знания в рамках любого предмета самостоятельно.

За последние несколько лет изменились мотивы изучения предмета информатики. На первых этапах изучения предмета «Информатика и ИКТ» в школе мощным мотивационным фактором, объектом, привлекающим внимание, был сам компьютер — новое, незнакомое устройство. Однако с каждым днем для большинства детей компьютер становится фактически бытовым прибором, а вместе с ним теряет и мотивационную силу.

Появление очень большого количества программных продуктов снизило стремление учащихся к теоретической информатике. Учитывая, что мотивы учащихся формируются через их потребности и интересы, все усилия учитель должен направить на развитие познавательных интересов учащихся.

Формирование познавательного интереса и творческой активности школьников при обучении в компьютерной среде – процесс, состоящий из нескольких этапов, выделить которые можно в зависимости от уровня владения учащегося компьютером.

Первый этап – учащемуся первый раз приходится работать за компьютером. Компьютер представляет для них интерес как что-то незнакомое, открывающее совершенно новые возможности. Наряду с интересом у ребят присутствует страх. Поэтому на первом этапе необходимо дать школьникам основные, самые первые навыки по работе на компьютере

Второй этап – учащиеся уже обладают основными навыками работы за компьютером, поэтому им становится интересно просто выполнять какие-то действия, а также продемонстрировать всем, что он что-то умеет. На данном этапе необходимо дать понять ребятам, что у компьютера есть еще очень много возможностей.

Третий этап – учащиеся достаточно уверенно работают за компьютером, хорошо знают основы. Поэтому необходимо уделить особое внимание разнообразным методам организации обучения, новым педагогическим технологиям, давать ребятам интересные задания, ставить перед ними проблемы.

Четвертый этап – знакомство с дополнительными приложениями, дополнительными возможностями компьютера, программирование. Благодаря новым знаниям, умениям, навыкам, приобретенным ребятами на таких уроках можно создавать очень сложные, интересные работы. Ребята смогут проявить свое творчество, воплотить в жизнь какие-то свои идеи.

Наблюдая за деятельностью учащихся при выполнении различного рода заданий, я пришла к выводу, что на уроках должна отводиться большая роль практическим занятиям, на которых помимо знаний появляются умения, что результат любой практической работы должен обязательно иметь личную значимость. Практическая деятельность должна нести развивающий характер, поэтому в ней должно быть минимум инструкций, важна самостоятельная исследовательская, поисковая, аналитическая деятельность.

Для развития познавательного интереса при изучении сложного или «скучного» материала, каким часто бывает программирование, следует с самого начала продемонстрировать удивительные результаты, которые можно получить. Например, можно показать работу небольших программ, созданных с помощью изучаемого языка программирования, выполняющих потрясающие действия получения на экране монитора различных картинок. После такой демонстрации у части школьников возникает желание самостоятельно создать не только что-то подобное, а во много раз лучшее произведение программистского искусства.

На уроках необходимо создавать атмосферу творческого поиска, помогающую школьнику как можно более полно раскрыть свои способности. Для этого необходимо использовать элементы развивающего обучения: проблемные ситуации, творческие задания, применять проектный метод, привлекать школьников к самостоятельной научно-исследовательской деятельности. Сочетание нескольких технологий, применяемых учителем на уроке, позволяет сделать каждый урок увлекательным и неповторимым.

Анализируя материалы уроков, можно выделить ряд приёмов, способствующих возбуждению у учащихся познавательного интереса. Учитель привлекает противоречивые факты, которые возбуждают у учащихся вопросы и стремление найти их решение; а затем он организует поиск решения вопроса и осуществляет его совместно с учащимися. При этом учитель может отсылать учащихся к источникам для добывания недостающих сведений. Для того чтобы вопрос не только ставился учителем, но и возникал у самих учащихся, учитель должен стараться столкнуть прежние представления учащихся с новыми для них фактами.

Основные методические приемы создания проблемной ситуации на уроке, которые я применяю:



  1. Использование жизненных явлений, фактов, их анализ с целью теоретического объяснения.

  2. Использование с той же целью задач межпредметного, прикладного, профессионального характера.

  3. Использование исторического или занимательного материала (фактов биографии ученых, фактов из истории развития вычислительной техники, систем счисления и т.д.).

  4. Исследовательские задания, при выполнении которых нужно обнаружить некоторые закономерности, требующие теоретического обоснования.

Считаю, что использование данных элементов в обучении существенно повышает уровень знаний по информатике, повышает творческую и познавательную активность учащихся, развивает познавательные интересы, что подтверждается при проведении контроля знаний.

Важно понимать то, что влияние мастерства учителя на познавательный интерес - неоспоримый факт. Если при подборе материала и организации учебной деятельности опираться на уже имеющиеся у каждого учащегося интересы, то можно добиться формирования и развития у них познавательного интереса как устойчивой черты личности.

В условиях информатизации общества, и в том числе информатизации образования, компьютер и информационные технологии могут выступать как одно из средств формирования познавательного интереса.

Необходимо стремиться к тому, чтобы внешняя занимательная сторона применения этого мощного технического средства автоматической работы с информацией обязательно переходила во внутренний мотив использования компьютера с целью реализации способностей школьника, формирования его познавательных интересов.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница