«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница30/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   44

Литература

  1. Математика: типовые экзаменационные варианты: 10 вариантов/ под ред. А. Л. Семенова, И. В. Ященко. – М.: Национальное образование, 2011.

  2. Подготовка к ЕГЭ по математике в 2012 году. Методические указания/ Ященко И. В., Шестаков С. А., Трепалин А. С., Захаров П. И. – М.: МЦНМО, 2012.

  3. Ресурсы интернет-сайта www.mathege.ru


Автоматизированная WEB система компьютерного тестирования

Куликова Т.Н., канд.пед.наук (ktn74@yandex.ru)



Московский городской психолого-педагогический университет

Бурное развитие глобальной компьютерной сети показало перспективность удаленного тестирования учащихся с помощью интерактивных Web-тестов, устанавливаемых на серверах, подключенных к сети Интернет. Более широкому распространению таких информационных технологий в образовании, позволяющих не только повысить интенсивность и эффективность процесса обучения, но и существенно расширить аудиторию потенциальных учащихся, препятствует трудоемкость процесса разработки тестов, предназначенных для работы в Web-сети.

Ранее, для создания интерактивных Web-тестов преподавателю помимо знаний по курсу, для которого предназначен тест, требовались специальные навыки в области применения Интернет-технологий, либо необходима помощь соответствующего специалиста. При использовании для разработки учебных материалов любого из большого количества имеющихся инструментальных средств создания и редактирования HTML-документов, требуются базовые сведения о гипертексте и определенные навыки в области программирования. Кроме того, для придания Web-документам интерактивных свойств, позволяющих оперативно реагировать на информацию, введенную пользователем, автору требовались еще более глубокие знания Интернет-технологий, связанные с необходимостью написания программ- обработчиков с использованием Java, JavaScript или CGI-приложений. Таким образом, создание учебных материалов для дистанционного обучения в Web-сети предъявляло и до сих пор предъявляет весьма высокие требования к квалификации преподавателя-разработчика в области практического использования современных информационных технологий. В противном случае необходима совместная работа коллектива специалистов различного профиля. Эти обстоятельства существенно повышают трудоемкость создания учебных Web-пособий и, в определенной степени, сдерживают процесс развития такой формы дистанционного образования. Исходя из всего, мною была предпринята попытка создания универсальной, инвариантной к предмету курса, удобной и простой для практического использования среды разработки тестов.

Таким образом, необходимо было решить следующие задачи:

В качестве инструментального средства целесообразно спроектировать систему компьютерного тестирования (СКТ), удовлетворяющую следующим требованиям:


  • простота подготовки тестовых заданий (задания могут создаваться преподавателями в минимальной степени владеющими компьютером)

  • широкий диапазон применения (возможность использования для подготовки тестов по широкому спектру дисциплин)

  • удобная система управления базами тестовых заданий (удаление, добавление заданий, объединение баз заданий)

  • наличие систем сбора и обработки статистической информации по результатам тестирования (для тестируемых и для тестовых заданий)

  • лёгкость организации оперативного контроля знаний в учебном процессе

  • система должна быть доступна на любом компьютере (не должна требовать дополнительной установки на клиентском модуле), доступна для использования на планшетном устройстве (I-PAD), доступна для использования на интерактивных обучающих SMART - досках, активно использующихся сегодня в образовательных учреждениях.

Инструментальная среда разработки интерактивных Web-тестов

Исходя из выше поставленных задач, в качестве инструментальной среды разработки для проектирования WEB системы компьютерного тестирования была выбрана серверная технология ASP.NET, язык программирования C#, MSSQL-сервер.



Описание модулей автоматизированной WEB системы компьютерного тестирования.

Автоматизированная система состоит из 3-х основных модулей.

а) Модуль конструирования и редактирования вопросов.

б) Модуль тестирования.

в) Модуль обработки статистической информации по результатам тестирования (для тестируемых и для тестовых заданий).

а) Модуль конструирования и редактирования вопросов.

Модуль предназначен для регистрации и конструирования тестовых вопросов, использующихся в системе. Модуль доступен пользователю (преподавателю, разрабатывающему тест) по индивидуальному паролю.

Система способна зарегистрировать и сконструировать неограниченное количество вопросов и, таким образом, сформировать банк данных вопросов, группировать их по определенному признаку. Регистрация вопросов (тестов) производится дифференцированно: по учебному предмету, теме, уровню сложности, типу теста (выбор одного или нескольких правильных ответов, упорядочивание ответов, соответствие ответов).

Модуль способен загрузить на сервер и в дальнейшем использовать в системе мультимедийные средства сопровождения процесса тестирования.

При конструировании тестов тексты вопросов и ответов могут быть произвольной длины, используются текстовые окна ввода с вертикальной полосой прокрутки, графические иллюстрации тестов могут задаваться по формату (альбомный, книжный).

б) Модуль тестирования.

Модуль предназначен для проведения тестирования, используя сконструированные системой тесты. Модуль доступен преподавателю и учащемуся, проходящему тестирование. Одновременно можно тестировать группу учащихся. Система автоматически производит начисление баллов за правильные и неправильные ответы и имеет корректную визуальную обратную связь по оценке результата тестирования.



в) Модуль обработки статистической информации по результатам тестирования (для тестируемых и для тестовых заданий).

В модуль обработки статистической информации (для тестируемых и для тестовых заданий) входит дневник успеваемости учащегося, банк вопросов, зарегистрированных в системе.

В дневнике отражается успеваемость ученика. Даются возможный и реальный результат ученика, показывается хронология всех ответов, автоматически подсчитывается суммарный возможный и суммарный реальный балл результатов тестирования.

Банк вопросов преподавателя предназначен для просмотра всех зарегистрированных преподавателем вопросов.

Таким образом, предлагаемая инструментальная среда представляет собой простое и удобное в работе средство формирования учебных и контрольных тестов для Web-сети. Являясь инвариантной к предмету учебного курса, программа "Web-тест конструктор" позволяет любому преподавателю - неспециалисту в области информационных технологий разрабатывать учебные материалы, предназначенные для использования как в корпоративных компьютерных сетях, так и в глобальной сети Интернет. Это существенно облегчит процесс предметного наполнения тематическими тестами учебных дисциплин как для дистанционного обучения, так и для традиционного процесса обучения, а также будет способствовать более быстрому внедрению самых современных и эффективных Web-технологий в процесс образования.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ГИА И ЕГЭ

Кучуева Н.П., учитель математики, Чуваева Т.В., учитель математики (ruza_gimnazia@mail.ru)



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №1 г. Рузы» Московской области (МБОУ «Гимназия №1 г. Рузы»)


Аннотация

В представленной работе описано практическое использование информационных технологий, которые в процессе обучения повышают эффективность уроков математики, повышают интерес детей к предмету, развивают их творческие способности и готовят детей к успешной сдаче ЕГЭ и ГИА, помогают учащимся быть более подготовленными к современным условиям жизни

Новый век принес в нашу жизнь много новинок. Учащиеся охотней общаются с компьютером, чем с книгой. В этих условиях для успешной работы учитель должен активно использовать все современные средства обучения, в том числе и математике.

Изучаемого материала; основную педагогическую технологию; наличие в школе компьютерных, программных и аудио – видео- средств; психологические и социометрические характеристики класса и каждого ребенка; необходимость чередования различных типов компьютерных средств и др.

Для подготовки и проведения уроков математики возможны следующие методы по использованию цифрового образовательного ресурса на уроке .

Самым важным при подготовке к ЕГЭ считаю развитие вычислительных навыков, обязательное знание правил, формул. Для этого после изучения теоретических вопросов темы, даю на 7-10 минут математический диктант, в котором часть вопросов касается теории и вторая часть - простейшие примеры на ее применение (с самопроверкой).На помощь приходит презентация урока или интерактивная доска «со шторкой» , позволяющая сразу провести проверку и исправить ошибки.

Огромную помощь в работе оказывает открытый банк заданиЕГЭ и ГИА. При прохождении нового материала по некоторым темам учителя или ученики заранее готовят к уроку презентации, для чего самостоятельно ведут поиск в сети Интернет. На уроке они выступают с этими презентациями, объясняя новый материал.

Если презентация подготовлена для интерактивной доски, то помощью инструмента «Перо» все ресурсы можно комментировать прямо на экране, сохранять созданные записи для будущих уроков.

Прямо с доски, не теряя визуального контакта с классом и не привязываясь к своему компьютеру, мы можем подключиться к интернет ресурсам, открытого банка заданий ЕГЭ и ГИА по математике. Мы даем представление о том, какие задания будут в вариантах экзамена по математике, и помогаем выпускникам сориентироваться при подготовке к экзамену. Банк заданий дает возможность организовать эффективную подготовку к экзамену. Представленные в нем задачи можно использовать и в текущей работе школы для внутришкольного контроля. Задачи открытого банка помогают будущим выпускникам повторить школьный курс математики, найти в своих знаниях слабые места и ликвидировать их до экзамена. Выпускник может работать с открытым банком можно самостоятельно или под руководством учителя.

Можно протестироваться в режиме он-лайн, и сразу же узнать свой результат. В режиме он-лайн можем разбирать диагностические работы аналогичные тому, которые используются на настоящем экзамене. Маркером интерактивной доски делаем необходимые записи, выделяем элементы на чертежах, диаграммах, условиях заданий. В коллекции самой доски большое количество математических объектов: многогранники, тела вращения, координатные прямые и плоскость, окружность, треугольники и т.д. Чертежи получаются наглядными, аккуратными. При решении геометрических задач существует возможность экспериментировать с условием. Можно быстро проводить проверку усвоенного материала путем последующего разбора.



Задание: найдите соответствие между заданным выражением и упрощенным выражением. при изучении темы «Углы», найти соответствие между видами углов и соответствующими рисунками . Оно позволяет ребятам быстро проверить уровень усвоения нового материала, выявить пробелы в знаниях при подготовке к ГИА. Для лучшего усвоения графического изображения, названия функций и уравнений выполняем задания на соответствия между графиком функции и соответствующим чертежом, словесном определении прогрессии и рекуррентной формулой, эффективно отрабатываются новые понятия путем выделения важнейших свойств.

Для поэтапной демонстрации информации, как в ходе этапов урока, так и при выполнении самостоятельных работ для дальнейшей проверки, учащимся удобно использовать такую функцию доски как «затенение». Затенить можно любую часть доски так, как это задумал учитель. Открывая «шторку» можем быстро проверять правильные ответы, исправлять ошибки.

В арсенале учителя в настоящее время имеются разнообразные программы для подготовки к ЕГЭ и ГИА. Рынок предлагает большой выбор образовательных программ для подготовки к экзаменам, отвечающих всем требованиям, предъявляемым к учебным программам. Поэтому возможности применения компьютера и компьютерных технологий на уроках математики, во внеклассной и внеурочной деятельности неограниченны. Использование мультимедийных средств средства обучения на уроках математики при подготовке к ЕГЭ и ГИА позволяет повысить интерес учащихся к предмету, реализовать индивидуализацию и дифференциацию обучения, сместить акцент деятельности учащихся на уроке на самостоятельную работу. А дальше —практика…

Применение ИКТ на уроках математики дает возможность учителю сократить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы, проверить знания учащихся в интерактивном режиме. При условии систематического использования электронных обучающих программ в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями значительно повышается эффективность обучения детей с разноуровневой подготовкой, помогает успешно пройти итоговую аттестацию и реализовать весь потенциал личности.



Литература

  1. Селевко Г. К. Учитель проектирует компьютерный урок/ – М. Народное образование, №8. 2005г.

  2. Приложение к газете «Первое сентября» «Математика» №23, 2007 г., №15, 2008 г.

  3. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Информационные технологии в работе преподавателя. Педагогическое образование и наука.-2009. № 2.


Психологическая готовность к ЕГЭ учащихся профильных и общеобразовательных классов (стратегии сопровождения)

Львова Е.А., канд.психол.наук (Lvovae@yandex.ru)



г. Москва, ГОУ ЦДТ «Алексеевский»

Матвеева О.А., д.психол.наук, доцент



г. Москва, ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет»

Аннотация

В статье описаны результаты исследования значимых факторов, влияющих на уровень экзаменационной тревожности учащихся профильных и общеобразовательных классов, описаны стратегии психологического сопровождения подготовки учащихся к ЕГЭ с учетом фактора эмоционального отношения к экзаменам.

С целью оказания психологической поддержки учащимся в период подготовки к итоговым экзаменам проводилось исследование их психологического статуса.

Запрос на психологического сопровождения учащихся поступил от администрации школы в связи с низкими показателями успешности отдельных «сильных» учащихся при выполнении пробных ЕГЭ.

В комплекс вошли следующие диагностические методики:


  1. Краткий ориентировочный тест (В.Н.Бузин).

  2. Методика диагностики эмоционального отношения к учению (в адаптации А.Д.Андреевой).

  3. Анкета «Отношение к ЕГЭ» (М.Ю.Чибисова).

В программе сопровождения приняли участие 45 учащихся двух 11-х классов московской школы, один из них (11Г, 21 чел.) характеризовался высоким уровнем подготовки, учащиеся обучались по физико-математическому профилю, учащиеся другого класса (11Д, 24 чел.) обучались по общеобразовательной программе.

Анализ данных анкетирования показал повышенный уровень тревожности учащихся обоих классов в связи с предстоящими экзаменами (58% учащихся, этот показатель одинаков в обоих классах). При этом показатель высокой тревожности отрицательно коррелирует с баллом интеллектуальной работоспособности учащихся в обоих классах (соответственно -0,38 и -0,61, уровень значимости 0,05), что объясняет снижение показателей успешности учащихся на пробных ЕГЭ.

Для этого выявления факторов, обуславливающих повышенный уровень тревожности учащихся профильного и общеобразовательного классов было проведено корреляционное исследование данных: показателей эмоционального отношения к учению (шкалы - Познавательная активность, Школьная тревожность, Негативные эмоции), интеллектуальной работоспособности (шкалы – Интеллектуальный балл, Ошибки) и школьной успеваемости (по предметам – алгебра, русс.яз, история, физика и рейтинг).

У учащихся профильного класса выявлена отрицательная корреляция показателей познавательной активности и трудностей в усвоении процедуры экзамена (-0,37), положительная корреляция показателей познавательной активности и тревоги по отношению к ЕГЭ. Таким образом, отношение к экзамену в профильном классе в основном зависит от уровня познавательной активности учащихся.

В общеобразовательном классе выявлена положительная корреляция показателей познавательной активности и тревоги по отношению к ЕГЭ (0,41), показателей познавательной активности и трудностей самоконтроля на экзамене (0,39). При этом также выявлены положительные корреляции показателей негативных эмоций с показателем тревоги по отношению к ЕГЭ (0,65) и с показателем трудностей самоконтроля на экзамене (0,38). При этом выявлена корреляция показателей трудностей самоконтроля на экзамене и повышенной тревоги по отношению к ЕГЭ, что в целом объясняет снижение показателей успешности на экзамене трудностями саморегуляции у учащихся общеобразовательного класса. Таким образом, отношение к экзамену в общеобразовательном классе более зависит от уровня негативных эмоций, и только затем от познавательной активности учащихся. При этом большое влияние на успешность на экзамене оказывает уровень самоконтроля учащихся.

В профильном классе высокая тревожность отрицательно коррелирует с интеллектуальным баллом (-0,38), при этом показатель познавательной активности также отрицательно коррелирует с интеллектуальным баллом (-0,49) – это показывает значимое влияние фактора познавательной активности на уровень работоспособности учащихся профильного класса.

У учащихся профильного класса показатель рейтинга (среднее успеваемости по предметам) отрицательно коррелирует с показателем негативных эмоций (-0,41) и с показателем тревоги по отношению к ЕГЭ (-0,42). Таким образом, отсутствие негативных переживаний повышает успешность обучения учащихся профильного класса и снижает их тревожность в отношении ЕГЭ.

В общеобразовательном классе значимых корреляций показателей рейтинга и эмоциональных состояний не выявлено. Отмечена корреляция показателей успеваемости по русс.языку и негативных эмоциональных состояний (0,49), что позволяет предположить, импульсивность и неустойчивые стратегии учащихся при обучении русс.яз.

Проведенное исследование позволило выявить ведущие факторы, влияющие на отношение учащихся к ЕГЭ и тревожность. В профильном классе значимое позитивное влияние оказывает уровень познавательной активности учащихся и высокий показатель интеллектуальной работоспособности, значимое отрицательное влияние оказывает уровень тревожности. В процессе занятий по сопровождению подготовки учащихся к ЕГЭ учащиеся профильного класса обучались приемам саморелаксации, преодоления излишнего уровня тревоги. При этом использовалась стратегия поиска и выявления дополнительных аргументов в пользу положительного отношения к ЕГЭ как фактору саморазвития учащихся и мотивационных стимулов для организации самоподготовки учащихся.

Для учащихся образовательного класса ведущим фактором, оказывающим негативное влияние на подготовку к ЕГЭ, оказался уровень негативных эмоций и тревожности, а также уровень самоконтроля. В ходе психологического сопровождения подготовки к ЕГЭ учащиеся общеобразовательного класса также обучались приемам саморелаксации и преодоления излишнего уровня тревоги. Однако основной стратегией психолога было переформирование негативных установок учащихся в отношении ЕГЭ на формально-нейтральное отношение (при возможности – положительное отношение), большое внимание также уделялось обсуждению методов самоконтроля при организации самоподготовки учащихся к экзамену.

По итогам проведенных психологических занятий проведено повторное анкетирование и опрос учащихся. Выявлена положительная динамика по снижению отрицательного отношения к ЕГЭ, а также снижение экзаменационной тревожности учащихся.

Проведенное исследование позволяет заключить, что учащиеся профильных и общеобразовательных классов характеризуются различными эмоциональным отношением к ЕГЭ и процессу подготовки к экзамену. Учет фактора эмоционального отношения значимо влияет на успешность проведения психологических занятий по подготовке учащихся к экзаменам.



Литература

  1. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.

  2. Чибисова. М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. М.: Изд- во «Генезис», 2009.


ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ КОМПЬЮТЕРНОМ КОНТРОЛЕ ЗНАНИЙ

Филипова В.Н. (22kydrashka@mail.ru)



Автономная некоммерческая образовательная организация высшего профессионального образования Воронежский институт высоких технологий (АНОО ВПО ВИВТ)

Аннотация

В работе рассматриваются вопросы использования информационных технологий при оценке знаний обучающихся, дается описание моделей, которые при этом могут применяться.

По мере развития информационных технологий появляются новые возможности их использования в образовательных технологиях. Существуют определенные преимущества компьютерного контроля знаний: использование новых методик проверки и оценки знаний учащихся, проведение адаптации к различным индивидуальным характеристикам обучающихся.

Задача контроля состоит в определении подготовленности обучаемого тому или иному уровню усвоения учебного материала. При этом оценка качества знаний может проводиться на основе использования различных типов заданий.

При выборе алгоритма для оценки знаний необходимо обращать внимание на то как выставляется оценка - по завершению контроля или параллельно с контролем знаний.

В процессе тестирования знаний на компьютере используется большое число вопросов, при этом фиксируется количество верных и неверных ответов. При таком подходе оценка знаний по четырехбалльной системе не будет полноценно показывать уровень знаний. Следует, например, использовать стобалльную систему, которая позволяет не только оценить знания учащегося, но также установить его рейтинг.

Формируется модель соответствия оценки знаний в традиционной системе баллам рейтинг-системы (стобалльной). Поскольку К оценке "отлично" предъявляются более высокие требования, чем к оценке "хорошо", а тем более "удовлетворительно", то модель не является линейной.

Соответствие баллов рейтинговой и традиционной систем оценки знаний может быть различным в зависимости от степени требований преподавателя.

При оценке знаний наиболее часто используется выборочный метод кон­троля, когда обучаемому задается вопрос и предоставляется т возможных ответов, из которых только один (реже несколько) верный. Учащийся дол­жен указать номер верного ответа. При таком методе возможны только два исхода: верно (оценка 5) и неверно (оценка 0). В этом случае воспользо­ваться предлагаемой моделью невозможно.

Проводилось сравнение возможностей использование разных моделей.

В нашем институте был апробирован рассмотренный выше подход по оценке знаний в рамках рейтинговой модели. На занятиях по иностранному языку запускались тесты, собирались результаты тестирования и, далее преподаватель в зависимости от уровня группы формировал рейтинговую оценку. Общая оценка формировалась по результатам лекционных, практических, семинарских занятий.

Секция 7

Подготовка IT -специалистов
СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ УЧИТЕЛЯ В ИНИНФО МГГУ ИМ. М.А. ШОЛОХОВА
ДЛЯ ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛЫ

Вайндорф-Сысоева М.Е. (mageva@yandex.ru)



Институт информатизации образования ГБФОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова»
(ИНИНФО МГГУ им. М.А.Шолохова)



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница