«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница31/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   44

Аннотация

В тезисах представлена модель системы профессиональной поддержки учителя, основанная на применении виртуальной образовательной среды как основного средства коммуникации преподавателя и обучающегося в современной системе повышения квалификаци.

Подготовка учителя к инновационной деятельности, с учетом наработанного опыта и имеющихся компетенций независимо от местонахождения как обучающегося, так и преподавателя (обучающего), образовательного ресурса или услуги, в которой он нуждается, с использованием инновационных технологий, реализованных в среде Интернет – сегодня заставляет задуматься над технологиями и ресурсами, которые позволяют ее осуществлять эффективно.

В Институте информатизации образования МГГУ им М.А. Шолохова разработана такая система непрерывного повышения квалификации, которая направлена не только на обучение, но и профессиональную послекурсовую поддержку современного учителя.

Эта система непрерывного повышения квалификации педагогов обладает целым рядом сущностных отличий от традиционной (ориентация на инновации как принцип, отвечающий за мобильность, ответ на вызовы времени; возможность сопровождения обучающегося в процессе реализации собственной траектории развития и профессионального роста; организация взаимодействия активными и открытыми методами, требующая от преподавателя дополнительных и специальных усилий и дополнительной квалификации; интеграция очных и дистанционных технологий, поэтому по окончании занятий выпускники аттестуются также в очной и дистантной формах; ориентация на взаимозависимость выбранной формы обучения слушателем и ее последующего применения в его деятельности. Очное погружение в среду обучения с отрывом от педагогической деятельности позволяет в полной мере прочувствовать инновационные возможности виртуальной образовательной среды. Группы для обучения формируются из учителей разных предметов. Используемая разнопрограммная технология позволяет учитывать профессиональный статус обучающегося, который предполагает профессиональное умение учителя сделать выбор).

В рамках рассматриваемой инновационной схемы важнейшей функцией преподавателя становится профессиональная педагогическая поддержка обучающегося, которая подразумевает ориентацию учителя на реализацию ряда педагогических задач: способствовать успешному продвижению обучающегося учителя в море учебной информации, облегчить решение возникающих профессиональных, технических, коммуникационных, организационных проблем, помочь освоить большой и разнообразный материал. Именно такой подход не позволяет остаться учителю один на один с приобретаемыми вновь компетенциями и служит украшением работы совершенствующегося учителя!

Перечень основных требований к знаниям, умениям и навыкам педагога в виртуальной образовательной среде существенно «прирастает» и дополняется специфическими компонентами.

Инновационность разработанной системы заключается в интеграции традиционных успешных методик и технологий повышения квалификации учителей, ранее недоступных вне виртуальной образовательной среды (разделенность обучающихся и преподавателя во времени и пространстве, возможность массового обучения и др.).

Императивами использования виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности служат: ориентация на инновации; перенесение в педагогическом взаимодействии центра тяжести на обучающегося; интеграция очных и дистанционных технологий, обучение в среде будущей инновационной профессиональной деятельности – «обучение в среде обучения», ориентация на реализацию антропоцентрического индивидуального подхода; комплектование групп обучения «разнопредметной квалификации»; разнопрограммная технология и др.;

В основе созданной системы лежат антропоцентрический, андрагогический, системный, деятельностный, компетентностный, аналитический и футуральный подходы, ориентированные на профессиональные интересы и дальнейшую профессиональную деятельность обучающихся.

Инновационная система повышения квалификации с использованием средств виртуальной образовательной среды предполагает четыре уровня подготовки: первый – просвещение; второй – собственно обучение – погружение в виртуальную образовательную среду, занятия по традиционной системе, разнообразные формы - базовые курсы, семинары, модульные курсы, переподготовка; третий – апробация инновационных технологий с использованием виртуальной образовательной среды; четвертый – внедрение современных технологий, разработка новых, обмен опытом и др., что реализуется нами в Институте информатизации образования МГГУ им. М.А. Шолохова.

Основные технологии, которые реализованы в инновационной системе повышения квалификации: а) обучение учителя непосредственно в среде обучения; б) возможность подготовки к инновационной деятельности как молодых учителей, так и учителей, имеющих опыт работы; в) разнопрограммное профессиональное обучение; г) активное использование в учебном процессе таких средств виртуальной образовательной среды, как дискретные лекции, интернет-конференции, форумы, блоги и т.п. Технологии по направлениям - проектная, модульная, профессиональной педагогической поддержки учителя и др.;

В системе повышения квалификации с использованием виртуальной образовательной среды обучение обеспечивают: педагог в виртуальной образовательной среде (преподаватель, владеющий технологиями обучения в традиционной образовательной среде, способный адаптировать их к использованию дистанционно, реализующий педагогическую деятельность) и тьютор – сопровождающий в обучении.

Подготовка педагога к мотивированному освоению инноваций в его профессии является стратегической основой разработанной системы повышения квалификации с использованием средств виртуальной образовательной среды.



Литература

  1. Андреев, А. А. Введение в интернет-образование [Текст] : учеб.пособие / А. А. Андреев. – М. : ЛОГОС, 2003. – 76 с.

  2. Вайндорф-Сысоева М. Е. Организация виртуальной образовательной среды: теория и практика [Текст] : моногр. / М. Е. Вайндорф-Сысоева. – Germany: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG, 2011. – 368 с. – 23 п.л. – ISBN 978-3-8443-5683-0.

  3. Мердок, М. Взрыв обучения: Девять правил эффективного виртуального класса [Текст] / Мэттью Мердок, Трейон Мюллер; Пер. англ. – М. : Альпина Паблишер, 2012. – 190 с.


АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА КОМПЬЮТЕРНОГО ПРОФИЛЯ

Волкова Т.В. (volkova-t@meta.ua)



Институт профессионально-технического образования НАПН Украины, г. Киев

Аннотация

В статье рассматриваются актуальность компетентностного подхода в подготовке будущего инженера-педагога компьютерного профиля. Автор анализирует понятие информационно-аналитической компетентности будущего инженера-педагога компьютерного профиля и обосновывает принципы её формирования.

Целевые ориентиры подготовки специалиста, способного после окончания вуза качественно осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями общества, сейчас значительно расширяются в направлении формирования личности, способной выполнять должностные обязанности в меняющихся условиях организации труда, стремящейся к самосовершенствованию и профессиональному росту. Очевидно, возникла потребность в создании условий для проявления индивидуальности человека, становление уникального стиля его жизнедеятельности, формирование у будущего специалиста умений самостоятельно определять способы осуществления профессиональной деятельности, что является признаком его компетентности. Особенно эти реалии отражаются в подготовке будущих инженеров-педагогов, профессиональная деятельность которых обусловлена требованиями современного рынка труда, на котором оказываются выпускники ПТУ и вузов I–II уровней аккредитации.

Реализация социального заказа общества на формирование у будущих инженеров-педагогов умений анализировать, прогнозировать и выбирать рациональные пути и средства обучения требует таких методологических подходов, которые бы обеспечивали обновление концепций профессиональной педагогической подготовки, совершенствование содержания профессионального образования, разработку личностно ориентированных учебных программ.

В связи с реформированием профессионально-технического образования в Украине, активными процессами информатизации как ведущего направления его модернизации, усиления роли информации как стратегически важного ресурса возрастает значимость подготовки инженера-педагога компьютерного профиля в области эффективного использования средств информатики и информационных технологий. Средства информатизации должны стать для будущих квалифицированных рабочих одними из средств формирования качественно нового типа мышления, естественным инструментом, необходимым для осуществления будущей профессиональной деятельности.

Преимущества подготовки будущего инженера-педагога компьютерного профиля с позиции формирования соответствующей профессиональной компетентности заключаются: в усилении практической направленности приобретаемых знаний, умений и навыков, в понимании педагогической деятельности шире, чем только в рамках определенной конкретной профессии, в расширении возможности трудоустройства и круга выполняемых задач, в обеспечении возможности дальнейшего самообразования.

Информационно-аналитическая компетентность будущего инженера-педагога компьютерного профиля является компонентом профессиональной компетентности, который более полно соответствует современным тенденциям развития информационного общества, обеспечивая инженера-педагога механизмами выделения смысловой структуры, оперативного получения и анализа, селекционирования информации в ситуации лавинообразного роста ее объемов; позволяет эффективно решать профессионально-педагогические задачи в соответствии с функциями деятельности.

Система подготовки будущего инженера-педагога компьютерного профиля, нацеленная на развитие информационно-аналитической компетентности, должна основываться на принципах фундаментальности, непрерывности и дискретности, преемственности, выявления общезначимых ценностных ориентаций, личной ориентации, культуросообразности и других принципах. Кроме того, следует учитывать принципы отбора содержания подготовки в области развития информационно-аналитической компетентности будущего инженера-педагога компьютерного профиля:



  • Опережающий характер подготовки. Суть принципа составляет отражение тенденций развития образования (на современном этапе такими тенденциями являются информатизация и компетентностный подход).

  • Научно-исследовательская направленность, предполагает обеспечение предпосылок развития научно-исследовательской деятельности будущего инженера-педагога компьютерного профиля, формирования у него навыков и умений применения ИКТ с целью повышения эффективности научно-исследовательской работы.

  • Соответствие видам профессиональной деятельности – принцип, предполагающий обеспечение основных функциональных компонентов профессиональной подготовки инженера-педагога компьютерного профиля (преподаватель специальных информационных и системотехничеких дисциплин, мастер производственного обучения, ответственный за информационно-аналитическую работу, методист, организатор информатизации образовательного учреждения) на основе блочно-модульной структуры построения обучения инженера-педагога компьютерного профиля.

  • Модульность. Базовые модули посвящены обсуждению общих вопросов применения ИКТ в образовании: перспективам использования ИКТ, особенностям применения для обучения, управления; видам информационных ресурсов, их классификации; нормативно-правовому регулированию в сфере применения ИКТ; экспертизе разработанных программных продуктов. Дополнительные модули отражают специфику функций будущего инженера-педагога компьютерного профиля. По нашему мнению необходимо введения спецкурсов “Методология аналитической деятельности” “Компьютерные технологии анализа деятельности учебного заведения”.

  • Опоры на профильные дисциплины. Использование межпредметных связей профильных дисциплин дает возможность не только "связать" в единую систему все знания, полученные на разных занятиях, а также получить новые в результате осуществления этих связей. Поэтому межпредметные связи являются одним из источников конструирования содержания обучения современных специалистов.

  • Конгруэнтности, предполагающий тесное взаимодействие преподавателей со студентами в рамках различных организационных форм(на лекциях, семинарах, консультациях по курсовому и магистерскому проектах, при проведении конкурсов педагогического мастерства, защите конкурсных инновационных проектов).

  • Образовательной рефлексии. Принцип заключается в том, что образовательный процесс сопровождается его рефлексивным осознанием субъектами образования.

  • Диалогичности. Принцип предполагает многоплановую "интерактивность" процесса формирования умений будущего инженера-педагога, как в процессе общения, так и в процессе работы с источниками информации.

Указанные принципы организации обучения будут способствовать формированию у будущего инженера-педагога компонентов информационно-аналитической компетентности.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ Модульного содержания
информационно-технологической подготовки педагогов
в системе ДОполнительного образования

Голунова М.И. (migima@yandex.ru)



ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» (НИРО)

Аннотация

В докладе рассматривается актуальный вопрос построения нового типа содержания в условиях информационно-образовательной среды системы дополнительного образования.

Существенное возрастание интенсивности процессов информатизации на всех уровнях системы образования привело к тому, что профессиональная подготовка с применением компьютерного и электронно-цифрового инструментария стала обязательным компонентом дополнительного профессионального образования современного педагога [4]. Данные обстоятельства актуализируют новые задачи построения содержания постдипломного образования педагога, связанные с процессами информатизации.

Наиболее адекватным отражением социального заказа на подготовку современного педагога-профессионала является проектирование модульных образовательных программ, что способствует «созданию открытых и гибких структур образования на всех его уровнях, в том числе и на уровне постдипломного образования, позволяющих приспосабливаться к изменяющимся потребностям производства, науки, а также адаптироваться к конкретным условиям образовательной практики» [1, с. 16].

Технология построения модульного содержания информационно-технологической подготовки педагогов в системе повышения квалификации базируется на выявлении и анализе следующих групп предпосылок: социально-педагогических, связанных с социальным заказом на формирование информационной культуры личности; научно-теоретических, связанных с концепцией развития субъекта деятельности в профессиогенезе; научно-практических, отражающих требования государственных образовательных стандартов по повышению качества; содержательно-технологических, связанных с преобразованием структуры и состава содержания информационно-технологической подготовки педагогов в системе повышения квалификации.

Модульное содержание информационно-технологической подготовки педагога в системе повышения квалификации определяется как инновационный тип содержания дополнительного профессионального образования, состоящий из модулей - целевых функциональных узлов, объединяющих в систему высокого уровня информационный, деятельностный и диагностический компоненты построения ситуации профессионального развития педагога в условиях информационно-образовательной среды.

Программно-нормативным средством организации и управления процессом информационно-технологической подготовки, ориентированным на профессиональное развитие педагога выступает модульная образовательная программа.

Для системы повышения квалификации, где сроки обучения очень малы, а состав обучающихся отличается высокой мобильностью, в качестве структурной единицы модульной образовательной программы может выступать профессиональная функция или отдельная операция, а также типы решаемых профессиональных задач или ситуаций профессиональной деятельности. В частности, в разработанной программе информационно-технологической подготовки педагога в системе повышения квалификации, ориентированной на развитии педагога в качестве субъекта собственной деятельности в профессиогенезе, структурной единицей является ситуация профессионального развития.

В соответствии с этими концептуальными положениями в учебный план модульной образовательной программы информационно-технологической подготовки педагогов включены обучающие модули со специфическими функциями:


  • Модуль «Информационные технологии в современном образовании» предназначен для формирования у обучающихся системы профессиональных знаний в области информатизации современного образования.

  • Модуль «Проектирование профессиональной деятельности» предназначен для формирования у обучающихся системных умений программирования и управления профессиональной деятельностью с использованием информационно-коммуникационных технологий.

  • Модуль «Педагогический дизайн» предназначен для освоения обучающимися способов разработки современных форм организации образовательного процесса с использованием электронных и Интернет-ресурсов.

Систему программно-методического и дидактического обеспечения составляют электронное портфолио педагога, кейс-технологии, ориентированные на самостоятельную работу обучающихся с электронными ресурсами.

Модель модульного содержания информационно-технологической подготовки педагогов предполагает системообразующую роль андрагогических принципов в подготовке педагога, определенный баланс теоретических и практических занятий, теоретическое и тренинговое моделирование со встроенной системой ИКТ-технологий как основу этого баланса, преимущественный недирективный стиль обучения с доминантой диалоговых и полилоговых форм взаимодействия преподавателей и обучающихся.

Таким образом, главным результатом освоения модульного содержания информационно-технологической подготовки в системе повышения квалификации является «не столько замена или модернизация устаревших профессиональных конструктов на новые, сколько развитие рефлексивных способностей учителя, от уровня и качества которых и зависит эта замена» [2, с.73]. Специфика разработанной технологии построения модульного содержания информационно-технологической подготовки педагогов в системе повышения квалификации состоит в том, что она может рассматриваться как технология управления темпом и содержанием профессионального развития педагога и формирования его способности строить собственную педагогическую деятельность как инновационную.

Объективными показателями эффективности внедрения модульной образовательной программы могут служить следующие факты: оформление, защита и сертификация учителями авторских проектов и научно-методических разработок; создание профессионального портфолио; участие в профессиональных конкурсах «Учитель года» и Приоритетном Национальном проекте «Образование»; участие в экспериментальной работе; участие в работе научных конференций разного уровня.



Литература

  1. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учебное пособие. - М.: ВИПК МВД России, 2000. - 174 с.

  2. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения.//Педагогика. 2004. - № 2.

  3. Игнатьева Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования. Монография - Н. Новгород, 2005. – 258 с.

  4. Роберт И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации // Информатика и образование. 2008.- № 5.


СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ»

Ничепорук Н.Б. (natnitch@list.ru), Никандров Л.Б. (nikand@mail.ru)



Всероссийская государственная налоговая академия (ВГНА) Минфина РФ
г. Москва


Аннотация

В докладе приведены результаты разработки новых эффективных технологий образования, предназначенных для подготовки специалистов ВГНА, способных решать актуальные проблемы современной и перспективной отечественной экономики, на примере важнейшей дисциплины, предусмотренной стандартом специальности «Прикладная информатика (в экономике)», - «Проектирование информационных систем».

Реформирование системы образования предполагает новые содержание и подходы к образовательному процессу с активным применением передовых информационных технологий в процессе обучения. Внедрение информационных технологий в учебный процесс требует переосмысления методологии преподавания многих дисциплин и, в частности, «Проектирования информационных систем» (ПрИС). В рамках разработки учебно-методических материалов (УММ) в ВГНА для указанной дисциплины осуществляются методологические преобразования, начиная от разработки учебной программы до создания комплекта учебных материалов по данному курсу в электронном виде.

Курс ПрИС строится по модульному принципу. Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы студентов с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями). В модуле все измеряется, все оценивается: задание, работа, посещение занятий, промежуточный и итоговый уровень студентов. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения.

Всего в рамках курса предусмотрено три модуля. Первый модуль содержит полностью теоретический блок, второй и третий – и теоретический блок, и практические работы, и итоговый проект. Для второго модуля итоговый проект – это небольшая практическая контрольная работа, которая должна выполняться группой студентов (два-три человека), при этом у каждого студента свой фронт работ. Для третьего модуля итоговой работой является курсовой проект.

При разработке модуля учитывается то, что каждый модуль должен дать совершенно определенную самостоятельную порцию знаний, сформировать необходимые умения. Студенты при модульном обучении всегда должны знать перечень основных понятий, навыков и умений по каждому конкретному модулю, включая количественную меру оценки качества усвоения учебного материала. На основе этого перечня составляются вопросы и учебные задачи, охватывающие все виды работ по модулю, и выносятся на контроль после изучения модуля. Формой промежуточного контроля обычно является тест.

При модульном обучении используется рейтинговая оценка знаний и умений учащихся. По количеству баллов, набранных студентом из возможных, он сам может судить об уровне своих знаний. После изучения каждого модуля студенты получают рекомендации преподавателя по их дальнейшей работе.

При разработке УММ для дисциплины ПрИС активно применяются новаторские методики, в частности, - проблемное обучение.

Характерной чертой проблемного обучения является то, что знания и способы деятельности не переносятся в готовом виде, не предлагаются правила или инструкции, следуя которым студент мог бы гарантированно выполнить задание. Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь смысл обучения заключается в стимулировании поисковой деятельности студента. Достоинством проблемного обучения является непосредственная его направленность на развитие у студентов творческой активности, самостоятельности мышления, учебного интереса и т.д.

В процессе преподавания дисциплины ПрИС используются проблемно-поисковые методы: преподаватель создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к решениям, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание.

Одним из конкретных уровней проявления проблемно-поискового метода является метод проблемного изложения учебного материала на лекциях. Студенты, основываясь на прежнем опыте и знаниях, высказывают предположения о путях решения проблемы, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемы. При подготовке лекций и методических пособий для дисциплины ПИС были использованы материалы известных и апробированных учебников А.М. Вендрова [1] и В.И. Грекула, Г.Н. Денищенко, Н.Л. Коровкиной [2], а также материал С. Архипенкова [3].

С целью обеспечения наглядности и доступности изложения лекционного материала в рамках дисциплины подготовлены учебные презентации (слайды) и раздаточный материал-прописи. Слайды созданы с помощью программы MS PowerPoint. Презентации обладают собственными дидактическими функциями. Прежде всего, это: предъявление подвижных зрительных образов в качестве основы для осознанного овладения научными фактами; особенное значение это приобретает на этапе введения нового знания; возможность увеличения объема изучаемой информации, а также собственной практической деятельности студента; увеличение доли содержательной работы студента за счет снятия проблем технического характера. Раздаточный материал-прописи готовится с помощью приложений MsWord и MsVisio. Материал печатается и раздается студентам перед каждой лекцией.

Наряду с лекционными занятиями, важной в системе обучения является практическая работа студентов. В процессе изучения дисциплины применяются проблемно-поисковые упражнения, чтобы студенты могли самостоятельно по заданию преподавателя выполнить определенные виды действий, которые подводят их к усвоению новых знаний.

Подготовка квалифицированных инженерных кадров в области проектирования ИС основывается на умениях и навыках применения современных компьютерных методов и инструментальных средств, среди которых CASE-средства. Специалисты в данной области востребованы во многих сферах производства и бизнеса.

Разработанные в ВГНА практикумы позволяют студенту получить навыки создания и редактирования моделей информационных систем с использованием современных CASE-средств, изучить широко известные методологии IDEF0, IDEF3 и DFD, познакомиться на практике с объектно-ориентированным языком моделирования UML. Каждый практикум представляет собой комплекс лабораторных работ по анализу и проектированию информационной системы. Каждая лабораторная работа содержит теоретический материал, задание для выполнения и перечень контрольных вопросов, ответы на которые можно использовать для оценки степени усвоения материала. В процессе работы над практикумом студент поэтапно создает модель информационной системы с помощью заданного CASE-средства.

При разработке курса в целом, и практикумов в частности, представлялось важным выбрать наиболее востребованные на практике и распространенные CASE-средства. Для этого исследована статистика использования CASE-средств. Так по данным сайта www.interfase.ru, для моделирования бизнес-процессов чаще всего используется BPwin и IBM Rational Rose, а для моделирования компонентов ПО лидерами являются Rational Rose и Oracle Designer [4]. Соответственно, были выбраны продукты AllFusion Process Modeller (BPwin) и Rational Rose Enterprise Edition. Опыт использования практикумов показал, что выполнение представленных в нем заданий, с одной стороны, способствует приобретению навыков работы с современными CASE–средствами разработки информационных систем, а с другой стороны, позволяет проследить основные этапы построения информационной системы.

На заключительном этапе изучения дисциплины выполняется курсовой проект. Курсовой проект является индивидуальной, самостоятельно выполненной практической работой студента и предусматривает создание модели небольшой информационной системы. В процессе работы студент приобретает практические навыки анализа предметной области и моделирования системы средствами унифицированного языка моделирования UML. В рамках курсового проектирования студенты также учатся создавать техническую документацию, в частности, техническое задание на разработку системы в соответствии со стандартом [5]. Предлагаемые темы курсового проектирования охватывают разнообразные предметные области. Поскольку в настоящее время нередки случаи, когда студент помимо обучения занят трудовой деятельностью в той или иной сфере, приветствуется, если он сам предложит тему для курсового проектирования, связанную с его работой.

В процесс работы над проектом традиционно отводится время на консультирование. Современные Интернет-технологии позволяют использовать новые методы консультаций. В рамках дисциплины «Проектирование информационных систем» используются дистанционные консультации с помощью E-mail, ICQ. В настоящее время изучается возможность и целесообразность организации работы с помощью программы Skype: проведение видео-консультаций и on-line-конференций для обсуждения вопросов проектирования. Для подготовки проекта разработано и успешно применяется методическое пособие [6]. В нем рассмотрены вопросы организации выполнения и защиты курсового проекта, на примере представлены этапы проведения работ, разъяснены требования по оформлению пояснительной записки, приближенные к требованиям оформления дипломных работ.

В современных условиях образования все более актуальным становится использование материалов, представляемых с помощью современных информационно-педагогических технологий, где инновация может легко реализоваться в виду их открытости и динамичности. Таким материалом является электронный учебник. В настоящее время ведется разработка электронного учебника по дисциплине «Проектирование информационных систем».

Важная составляющая преподавания любой дисциплины – контроль знаний. Тестовые технологии рассматриваются как одно из средств контроля качества подготовки и уровня предметных достижений обучающихся. В рамках изучения дисциплины ПрИС тестирование применяется на стадии промежуточного контроля знаний.

В практике ВГНА в настоящее время приобрела популярность балльно-рейтинговая оценка [7] успеваемости студентов. Рейтинговая система контроля знаний хорошо сочетается с занятиями в рамках рассмотренных выше образовательных технологий.

Систематичность и глубина контроля за качеством успеваемости студентов в учебной работе обеспечивается применением всех рассмотренные выше методов проверки и оценки знаний [6-9].

В заключение следует отметить, что внедрение всех перечисленных учебных технологий привнесло новое качество в подготовку специалистов в ВГНА в рамках дисциплины. Поиск инновационных образовательных решений продолжается.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница