«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница32/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   44

Литература

  1. Вендров А.М. Проектирование программного обеспечения экономических информационных систем. – М.: Финансы и статистика, 2005.

  2. Грекул В.И., Денищенко Г.Н., Коровкина Н.Л. Проектирование информационных систем. 2-е изд., испр. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2008.

  3. Архипенков С. Лекции по управлению программными проектами. – М.: 2009. http://www.arkhipenkov.ru/resources/sw_project_management.pdf

  4. Возможности использования CASE-средств в российских условиях (FAQ). http://www.interface.ru/home.asp?artId=22385.

  5. ГОСТ 34.602-89. Техническое задание на создание автоматизированной системы. http://www.rugost.com/

  6. Ничепорук Н.Б. Методические указания по курсовому проектированию по дисциплине «Проектирование информационных систем». – М.: ВГНА Минфина России, 2009.

  7. Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савельев Б.А. О технологии оценки качества знаний // Высшее образование в России. №3, 2003.

  8. Ничепорук Н.Б. Проектирование информационных систем: учебно-методический комплекс. – М.: Всероссийская государственная налоговая академия Министерства финансов Российской Федерации, 2009.

  9. Меркулина И.А. Информационно-экономическое образование: структура, тенденции, инновации: Монография. – М.: Дашков и Ко, 2008.


МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ (ПРОФИЛЬ ИНФОРМАТИКА) В ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА ИНТЕРНЕТ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Ожиганова А.Ю. (volga813@mail.ru), Федосов А.Ю. (alex_fedosov@mail.ru)



Российский государственный социальный университет (РГСУ), г. Москва

Аннотация

Доклад посвящен рассмотрению методических аспектов разработки системы подготовки педагогических кадров (профиль информатика) в области применения образовательного ресурса Интернет в учебно-воспитательном процессе средней школы.

Результатом профессиональной подготовки педагога сегодня должен является конкурентоспособный специалист, готовый к профессиональной деятельности в динамично развивающейся информационной среде, способный самостоятельно мыслить, опираясь на полученные знания, действовать, принимать решения, в постоянно меняющихся окружающих условиях, использовать для решения задач современные информационные и коммуникационные технологии.

Базисом для решения различных задач профессиональной подготовки могут выступать технологии личностно-ориентированного образования — «такого образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель – ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель- учебник – ученик была со всей решительностью заменена на новую: ученик – учебник – учитель» [1]. Эти технологии позволяют готовить специалиста обладающего такими качествами, как возможность самостоятельно приобретать новые знания, критически мыслить и действовать в нестандартных ситуациях, осуществлять поиск необходимой информации посредством различных источников с применением современных информационных и коммуникационных технологий за счёт значительной доли практических занятий в рамках учебных дисциплин, а также направленности на интеллектуальное развитие личности с сокращением пассивной репродуктивной деятельности студентов.

При подготовке будущего педагога к реализации ФГОС нового поколения исключительно важно сформировать его компетентность в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), в том числе на основе использования новых организационных форм информационного взаимодействия на базе образовательного ресурса Интернет. Информационный ресурс образовательного назначения может быть распределённым (технико-технологическая поддержка в глобальных сетях) или стационарным. Знания педагогов и учеников, отчуждаемые мгновенно при интерактивном информационном взаимодействии и помещаемые в сеть Интернет с помощью соответствующих средств ИКТ, представляют собой форму распределенного информационного ресураса [2].

Разработка соответствующей методики применения образовательного ресурса Интернет в учебно-воспитательном процессе непрерывной подготовки педагогических кадров осуществляется с целью повышения уровня готовности будущих педагогов и специалистов в области организации информатизации образования к профессиональной деятельности на основе идей личностно-ориентированного обучения. Указанная методика, представленная системой учебных дисциплин, решает задачу поэтапного формирования компетентности педагога в области использования образовательных ресурсов Интернет в организации учебно-воспитательного процесса в школе, в урочной и внеклассной работе, организации сетевого информационного взаимодействия образовательного назначения и организации видов деятельности в информационно-образовательной среде образовательного учреждения.

Для достижения указанных образовательных результатов необходима разработка методический системы непрерывной специализированной подготовки бакалавров и магистров педагогического образования (профиль подготовки «Информатика») в области организации учебного взаимодействия на базе распределённого информационного ресурса Интернет, реализуемой путем освоения спектра дисциплин по выбору учебного плана бакалавриата и магистратуры.

На уровне бакалавриата элементами такой методической системы могут быть следующие дисциплины:



  • Образовательные ресурсы сети Интернет( 6,7 семестр);

  • Электронные средства образовательного назначения (6,7 семестр);

  • Инновационные методы и технологии электронного обучения (8 семестр);

  • Организация информационного пространства образовательного учреждения (8 семестр)

На уровне магистратуры: «Распределённый информационный ресурс в образовании» (9 и А семестр).

В ходе изучения дисциплин бакалавриата должны быть сформированы базовые навыки и умения в области:



  • поиска, отбора учебной информации в информационных сетях и её использования в учебно-воспитательном процессе при разработке информационных ресурсов образовательного назначения;

  • оценки и создания образовательных Интернет-ресурсов на основе инструментальных программных средств и систем для разработки образовательных сайтов;

  • использования распределённых информационных ресурсов для формирования информационного пространства образовательного учреждения.

Специализированным курсом в учебном плане магистратуры является дисциплина «Распределённый информационный ресурс в образовании». Реализованная авторская концепция курса включает программу курса, комплекс учебно-методических и контрольно-измерительных материалов, формы творческой деятельности студентов. При проведении практических занятий широко использованы такие образовательные технологии, как мозговой штурм, учебные тренинги, дискуссия, организационно-деятельностная игра, метод группового решения творческих задач, метод анализа конкретных ситуаций.

Одним из профессионально значимых навыков, формируемых рамках изучения курса, является овладение технологией экспертной оценки информационных ресурсов образовательного назначения, осуществляемой магистрантом с целью выявления педагогической целесообразности ресурса и возможности его использования в учебно-воспитательном процессе.

Для будущего педагога особое значение имеет применимость полученных теоретических знаний на практике, поэтому отдельным инновационным элементом в содержании обучения выступает практических работ, направленный на формирование структуры и содержания образовательных ресурсов и форм учебного информационного взаимодействия, реализуемых впоследствии в рамках педагогической и научно-педагогической практики студентов.

В заключение отметим, что также разработанный комплекс учебно-методических материалов может быть использован в системе повышения квалификации педагогических кадров.



Литература

  1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. Е.С. Полат.-4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 272 с.

  2. Ростовых Д.А. Организация учебного взаимодействия на базе распределенного ресурса сети Интернет: учеб.-метод. пособие. — М.: Издательство РГСУ, 2010. — 151 с.


Секция 8

Разработка и экспертиза образовательных электронных ресурсов
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ

Босова А.Ю. (abosova@gmail.com)



Муниципальное образовательное учреждение «Учебно-методический центр» Истринского района Московской области

Зубченок Н.Е. (4zub@mail.ru)



Университет Российской академии образования (УРАО), г. Москва

Аннотация

На основании анализа результатов зарубежных и отечественных экспериментальных исследований составлены перечни достоинств и недостатков, имеющих место при внедрении в учебный процесс электронных учебников на базе современных мобильных устройств.

Современный период развития общества характеризуется повсеместным использованием информационных коммуникационных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является информатизации образования, предопределяющая существенные изменения в педагогической теории и практике, связанные с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям и способствовать гармоничному вхождению обучаемых в информационное общество. В настоящее время идет активный процесс по созданию электронных учебников. Их появлению и распространению способствует быстрое развитие электронной промышленности, микроэлектроники, интернет-технологий.

Эксперименты по внедрению электронных учебников уже проводятся в различных странах мира: США, Республике Корее, Италии, Великобритании, Португалии, Аргентине, странах СНГ. В рамках программы «Развитие электронных образовательных интернет-ресурсов нового поколения, а также систем дистанционного общего и профессионального обучения (e-learning)» (поручение Президента Российской Федерации от 3 февраля 2011 г. № Пр-276) в общеобразовательных учреждениях ряда субъектов Российской Федерации в 2011–2012 гг проводится апробация различных типов интерактивных мультимедийных электронных учебников (ИМЭУ) [2].

При этом мультимедийный интерактивный электронный учебник рассматривается как электронное учебное издание, содержащее системное и полное изложение учебной дисциплины в соответствии с ФГОС и образовательной программой, создающее активно-деятельностную образовательную среду за счет наличия мультимедийного и интерактивного контента и средств коммуникации [1].

Содержание ЭУ воспроизводится на базе современного мобильного электронного устройства. Основные требования к характеристикам подобного устройства следующие [2]: вес – не более 800 г; диагональ экрана – не менее 9,7”; разрешение экрана – 1280×800; кол-во отображаемых оттенков (RGB) – 16 000 000; яркость экрана – 35-120 кД/м2; автоматическая ориентация экрана с возможностью отключения; объем памяти – 64 Гб; время активной автономной работы – не менее 10 часов; поддержка MultiTouch – не менее 4 точек; операционные системы - Android 3.х и выше, AppleiOS 4.х и выше, Microsoft WP 7.x и выше, BlackBerry OS 7.x и выше или другая, но не хуже по своим ключевым параметрам (быстродействие, отказоустойчивость, удобством эксплуатации) ранее названных аналогов; веб-браузеры - GoogleChrome 15 и выше, AppleSafari 5.1 и выше, или другой c поддержкой HTML5 и не хуже ранее названных аналогов. При соответствии вышеперечисленным требованиям, возможный уровень вреда для здоровья ребенка не выше, чем при чтении бумажных книг.



Основной задачей перехода к использованию ИМЭУ является эффективное использование лучшего, что есть в современной технологии, для преобразования способов преподавания и способов обучения, а также для улучшения доступа к образованию и предоставления равных возможностей всем учащимся. Вот лишь некоторые заявленные положительные изменения от внедрения ИМЭУ, содержащиеся в отечественных [1] и зарубежных [3] разработках: дает ученикам возможность получать образование с использованием той же технологии, которую они применяют для связи и развлечений вне школы; дает возможность быстрой и дешевой публикации текста; обладает широкими возможностями компьютерной визуализации учебной информации, интерактивного взаимодействия между пользователем и элементами образовательного контента; обеспечивает возможность комплексного представления учебного материала; дает возможность размещения на одном устройстве большого количества учебных материалов; создает активно-деятельностную познавательную среду для учащегося; расширяет возможности работы с текстом – «записи на полях»; создает гипертекстувую среду с возможностью быстрого обращения к словарям; дает возможность адаптации и оптимизации пользовательского интерфейса под индивидуальные запросы обучаемого; поддерживает комфортные, интуитивно понятные пользователю условия для управления образовательным контентом; расширяет возможности механизма навигации в пределах электронного учебника; обеспечивает возможность реализации каждым учеником индивидуальных образовательных траекторий; дает возможность получать образование в независимости от местонахождения, в дистанционном он-лайновом режиме; дает возможность читать книгу даже при плохом освещении, за счет собственной подсветки; создает новые возможности управления учебным процессом за счет интеграции мобильных устройств учащихся и компьютера учителя в единое информационное пространство класса (образовательного учреждения); обеспечивает поддержку поисковых механизмов не только в пределах электронного учебника, но и вне его, при наличии доступа к сети Интернет; включает модульные планы уроков и информационное наполнение, что стимулирует мелко- и крупномасштабное взаимодействие между учениками; увеличивает рост уровня знаний учащихся за счет возможности адаптации изучаемого материалы к уровню знаний ученика; дает возможность создания учебного пособия без использования природного ресурса (древесины); уменьшает расходы на приобретение учебного издания, многие тексты в электронном виде бесплатны или дешевле, чем в бумажном; уменьшает нагрузку при переносе учебных материалов; дает возможность быстрого восстановления содержимого; снижает утомляемость глаз, по сравнению с чтением электронных книг с экрана монитора персонального компьютера или мобильного телефона; создает возможность для доступного и бесплатного скачивания текстов в любое время с соответствующих сайтов (электронных библиотек); сохраняет все возможности классического печатного учебника; поддерживает технологию загрузки и оперативного обновления образовательного контента по современным линиям связи.

Тем не менее, при всех вышеперечисленных преимуществах существуют так же и недостатки при использовании ИМЭУ: оказывается более интенсивная нагрузка на зрение; увеличивается утомляемость учащегося при работе с монитором; мобильное устройство работает ограничено автономно, требует периодической подзарядки; мобильное устройство не переносит воздействия влаги и грубого обращения; происходит неспешное перелистывание страниц, что требует времени на привыкание к режиму; создаётся неблагоприятная психологическая атмосфера для учеников, чьи родители не смогли приобрести устройство; имеет место низкая контрастность листа: электронный лист не такой белый, как бумажный; требуется установка определенного программного обеспечения; не все издательские дома публикуют электронные версии бумажных книг; наличие разных устройств может привести к их несовместимости с выбранной школой платформой, информационным наполнением или даже системами подключения (при самостоятельной покупке устройств учениками); невозможность выбора оптимальной для конкретного ученика технологии (при сценарии предоставления устройств школой); школы будут иметь меньший контроль над тем, как ученики используют устройства, и в том числе над тем, какие программы они устанавливают на своих устройствах; трудности с обеспечением безопасности различных устройств.

Очень часто в качестве основного недостатка электронного учебника выделяют его дороговизну, но снижение цен на новые технологические решения – всего лишь вопрос времени. К тому же оптовая закупка устройств школами оказывается значительно дешевле, чем приобретение устройств учениками и семьями в розницу.

Следует отметить, что во всем мире уже достаточно много школ перешло от традиционных бумажных учебников к среде цифрового обучения. Особенно в этом переходе преуспели некоторые школы США [3]. На пути к цифровому обучению этими школами был выбран путь интенсивного планирования, позволивший четко определить цели, подготовить и привлечь учителей, оказать поддержку и учесть требования всех заинтересованных лиц. Грамотное управление всеми этапами внедрения электронных учебников и принятие коррекционных мер в момент апробации, позволяет школам, участвующим в эксперименте, достичь поставленных целей и «получить согласие» всех заинтересованных лиц на использование инновации после завершения эксперимента.



Литература

  1. Босова Л.Л. Электронный учебник: вчера, сегодня, завтра [Электронный ресурс] // Виртуальный музей-библиотекаАкадемии наук Республики Татарстан [сайт]. [2011]. URL:http://vml.antat.ru/files/4e%20Chteniya/Elektronnyi%20uchebnik%20vchera,%20segodnya,%20zavtra.pdf (дата обращения: 12.05.2012).

  2. Босова Л.Л. Электронный учебник: перспективные модели и подходы к организации учебного процесса [Электронный ресурс] // Федеральный институт развития образования [сайт]. URL:http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2012/02/Босова-Л.Л.-ФИРО.pdf (дата обращения: 12.03.2012).

  3. Цифровой учебник. Сборник рекомендаций. «ДиджиталТекстбукКоллаборэйтив» 1 февраля 2012 года [Электронный ресурс] // Federal Communications Commission [сайт]. URL:http://www.fcc.gov/encyclopedia/digital-textbook-playbook (дата обращения: 22.02.2012).


ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК КАК ПЕРСПЕКТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Босова Л.Л. (akulll@mail.ru)



Федеральное государственное автономное учреждение
«Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО»), г. Москва


Аннотация

Рассмотрены основные направления развития электронных образовательных ресурсов для системы общего образования: комплекса ЭОР для дошкольного образования; комплекса ЭОР для 1-2 классов начальной школы, согласованных с системами учебников «Начальная школа XXI века», «Перспектива», «Школа России», «Школа 2100»; конструктивных сред для образовательных областей «Естествознание» и «Математика» для основной школы; системы электронных комплексов культурно-познавательных ЭОР нового поколения; инструментальных средств, обеспечивающих организацию и поддержку проектной деятельности учащихся с использованием ЭОР. Подробно представлена типовая модель электронного учебника на базе современного мобильного устройства, рассматриваемого в качестве альтернативы традиционному бумажному учебнику.

Современный учебный процесс, протекающий в условиях информатизации и массовой коммуникации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения арсенала средств обучения, связанных, в частности, с использованием электронных образовательных ресурсов (ЭОР), под которыми сегодня понимаются и элементарные информационные объекты (фотографии, видеофрагменты, звукозаписи, текстовые документы, анимации, интерактивные модели, задания в тестовой форме и т.д.), и комбинации таких объектов (например, в привязке к определённой теме, конкретному учебнику, предметной области и т.д.), и инновационные конструктивные среды, поддерживающие творческую индивидуальную и коллективную учебно-познавательную деятельность обучающихся, другие информационные инструменты и источники, для воспроизведения и функционирования которых необходимы средства вычислительной техники.

В период с 2004 по 2010 годы в отечественной системе образования был реализован целый ряд крупномасштабных инициатив по формированию электронного образовательного контента. В настоящее время имеется реальная возможность обучения по образовательным программам начального, основного общего и среднего (полного) общего образования с применением ЭОР.



Новый виток разработки электронного образовательного контента связан со стартовавшим в 2011 году комплексным проектом федерального уровня «Развитие электронных образовательных интернет-ресурсов нового поколения, включая культурно-познавательные сервисы, систем дистанционного общего и профессионального обучения (e-learning), в том числе для использования людьми с ограниченными возможностями» (распоряжение Правительства Российской Федерации от 11 января 2011 г. № 13-р). Представим соответствующие работы более подробно [1].

  1. Осуществляется разработка комплекса электронных образовательных ресурсов для дошкольного образования по образовательным областям «Безопасность», «Социализация», «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество». ЭОР предназначены для систематической психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста, как в системе дошкольного образования, так и в домашних условиях, в семье. Ведется разработка методики использования ЭОР для освоения детьми различных образовательных областей, основанной на эффективном использовании информационных технологий как важного средства психолого-педагогической работы для реализации федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

  2. Ведутся работы по формированию комплекса электронных образовательных ресурсов для начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО, направленного на активное использование средств информационных и коммуникационных технологий для решения познавательных задач, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, решение коммуникативных задач, освоение способов изучения природы и общества, формирование общеучебных компетенций. Разработано 700 ЭОР для 1-го и 2-го классов начальной школы, согласованных с системами учебников «Начальная школа XXI века», «Перспектива», «Школа России», «Школа 2100». Кроме того, предусмотрена разработка творческих конструктивных средах, предназначенных для: обучения математике; изучения окружающего мира; обучения русскому языку на основе клавиатурного письма; изучения хронологической информации; создания творческих продуктов посредством ввода и преобразования текстовой и графической информации.

  3. Разрабатываются кроссплатформенные творческие моделирующие среды и виртуальные конструкторы (конструктивные среды) для образовательных областей «Естествознание» (по предметам «Физика» и «Биология») и «Математика». Выбор образовательных областей обусловлен их большим потенциалом в области свободного моделирования и проведения виртуальных экспериментов. Разработка конструктивных сред позволит создать условия для реализации деятельностного подхода в обучении, развития творческого потенциала учащихся в соответствии с основными задачами ФГОС, формирования предметных и метапредметных компетенций.

  4. В рамках развития единой информационно-образовательной среды предусмотрено создание системы электронных комплексов культурно-познавательных ЭОР нового поколения (НП), в состав которых войдут интерактивные образовательные модули с использованием виртуальных экскурсий и туров на основе 3D моделирования, объемных виртуальных панорам, в том числе сферических фотопанорам, сферических видеопанорам. Система электронных комплексов культурно-познавательных ЭОР НП создается в целях: удовлетворения современных социокультурных и познавательных запросов личности, семьи, общества и государства; общекультурного, нравственного и патриотического воспитания молодежи в свете положительного мироощущения и гордости за свою страну; формирования позитивного имиджа России; стимулирования приверженности к активному и здоровому образу жизни; развития экологического мышления и ответственного отношения к окружающей среде.

  5. Разрабатывается комплекс инструментальных средств, обеспечивающих организацию и поддержку проектной деятельности учащихся с использованием электронных образовательных интернет-ресурсов и сервисов культурно-познавательного характера. Сервисы создаваемого инструментария позволят выполнять поиск, анализ и отбор ресурсов, дополнять их описания в категориях проектной деятельности, снабжать их перекрестными ссылками, что в свою очередь позволит создавать различные подборки материалов с учетом их тематической направленности, имеющихся межпредметных связей и возраста учащихся, организовывать индивидуальную и коллективную проектную работу учащихся. Различные механизмы визуализации дадут возможность группировать ресурсы, показывать связи между ними, временные и географические привязки ресурсов.

  6. Тенденции развития средств ИКТ позволяют уже в ближайшей перспективе в качестве основного клиентского устройства для работы учащегося рассматривать различные мобильные электронные устройства - интернет-планшеты, нетбуки, устройства для чтения электронных книг и т.д. Это делает возможным переход от классического бумажного учебника к современному электронному учебнику, включающему интерактивный мультимедийный образовательный контент и средства коммуникации. Целью реализации проекта «Разработка прототипов интерактивных мультимедийных электронных учебников (ИМЭУ) нового поколения для общего образования на базе современных мобильных электронных устройств» является разработка: 1) типовых моделей ИМЭУ - описаний дидактических возможностей, состава образовательного контента, в том числе его мультимедийных и интерактивных компонент, а также сценариев взаимодействия учащегося с образовательным контентом, учитывающих возрастные психолого-педагогические особенности обучающихся, а также специфику различных предметных областей; 2) прототипов ИМЭУ – созданных фрагментов  ИМЭУ, на основании содержания одного тематического блока демонстрирующих возможности  ИМЭУ нового поколения в данной предметной области для данной ступени образования.

Рассмотрим более подробно понятие электронного учебника, его функциональные возможности и структуру, выявленные в результате исследований в рамках представленного выше направления работ [2].

Электронный учебник (ЭУ) – учебное электронное издание, содержащее системное и полное изложение учебного предмета (дисциплины) в соответствии с образовательной программой, поддерживающее основные звенья дидактического цикла процесса обучения, являющееся основным компонентом индивидуализированной активно-деятельностной образовательной среды, официально допущенное в качестве данного вида издания.

ЭУ предназначен для воспроизведения на современных электронных устройствах, том числе мобильных, определенных его разработчиком, соответствующих требованиям, предъявляемым к устройствам, поставляемым в учебные заведения. Допускается уменьшение функционала ЭУ при его воспроизведении на устройствах, не входящих в перечень рекомендованных разработчиком ЭУ, но соответствующих иным требованиям к устройствам, поставляемым в учебные заведения. Бумажный учебник, представленный в электронной форме, не может рассматриваться в качестве ЭУ. ЭУ не может быть сведен к бумажному варианту без потери дидактических свойств.

Рассмотрим более детально функциональное назначение ЭУ.

1. ЭУ является основным компонентом информационно-образовательной среды (ИОС)1, ориентированным на осуществление образовательного процесса на основе информационно-коммуникационных технологий и на применение современных форм и методов обучения.

2. ЭУ, реализованный на базе современного мобильного устройства, рассматривается в качестве альтернативы традиционному бумажному учебнику, в связи с чем он должен:



  • выполнять все функции, присущие бумажному учебнику (информационную – как основной источник обязательной для усвоения учащимися информации; конкретизации образовательных стандартов; систематизирующую; мотивационную; ориентации учащихся на способы познавательной деятельности; развития познавательных возможностей учащихся; координации всех учебных материалов по предмету; воспитывающую и др.);

  • обеспечивать широкие возможности компьютерной визуализации учебной информации;

  • служить основой создания активно-деятельностной познавательной среды для учащегося за счёт возможности осуществления информационно-поисковой деятельности, моделирования, тренировочной учебной деятельности и контроля знаний, поддержки творческой деятельности с элементами контента;

  • выполнять функцию навигатора по электронным материалам учебно-методического комплекса (УМК)2;

  • поддерживать возможность реализации учащимися индивидуальных образовательных траекторий за счёт: наличия дополнительного материала, расширяющего и углубляющего основное содержание предмета; гиперссылок на материалы электронного приложения к учебнику и других электронных компонентов УМК; гиперссылок на сетевые ресурсы региональных и федеральных хранилищ электронных образовательных ресурсов;

  • обеспечивать комфортные, интуитивно понятные учащемуся условия для взаимодействия с образовательным контентом, как на школьных занятиях, так и при самостоятельной работе дома.

3. Применение ЭУ в образовательном процессе в сочетании с такими компонентами ИОС как система управления обучением и управления образовательным контентом должно обеспечивать:

  • возможность управления учебным процессом за счет взаимодействия персональных мобильных устройств учащихся, компьютера или мобильного устройства преподавателя и других средств обучения на базе ИКТ (например, интерактивная доска, лабораторное оборудование и т.п.) в едином информационном пространстве класса (образовательного учреждения);

  • возможность организации индивидуальной поддержки учебной деятельности каждого учащегося преподавателем на основании информации о результатах продвижения учащегося по учебному материалу;

  • возможность организации сетевого взаимодействия преподавателя и учеников для формирования навыков учебного сотрудничества, коммуникативной компетентности.

4. ЭУ должен поддерживать технологию загрузки и оперативного обновления образовательного контента по современным каналам связи.

Функциональная структура ЭУ должна соответствовать его назначению в образовательном процессе и содержать следующие компоненты:



  1. основной материал, обеспечивающий изложение основного содержания учебного предмета. Содержание основного материала определяется ФГОС и примерной программой по предмету для данного уровня и ступени образования. Основной материал может быть представлен в гипертекстовой и гипермедийной форме. Визуальный ряд может быть представлен реалистическими графическими изображениями изучаемых предметов, процессов, явлений и синтезированными объектами статической и динамической графики. Возможны замена / дублирование текстовых описаний изучаемых объектов соответствующими видеофрагментами, анимациями, моделями, аудиозаписями;

  2. дополнительный материал, связанный с основным материалом четкой системой навигации и служащий для расширения и углубления базовых знаний, полученных при изучении основного материала. Содержание и объём дополнительного материала определяется авторским коллективом, разрабатывающим ЭУ, с целью расширения или углубления содержания, зафиксированного в ФГОС и примерной программе по предмету, реализации авторских подходов к формированию знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. В качестве дополнительного материала могут использоваться справочные, познавательные и научно-популярные материалы (в т. ч. фрагменты литературных произведений, фрагменты популярных научных статей и публикаций, исторические документы, фрагменты научно-популярных фильмов, анимации скрытых процессов и явлений и пр.);

  3. пояснительные тексты, сопровождающие ключевые термины основного материала, все графические изображения, не являющиеся элементами оформления, и важные смысловые фрагменты сложных графических изображений, формулы;

  4. аппарат организации усвоения учебного материала, в общем случае включающий моделирующий, закрепляющий и контрольный компоненты. С учетом специфики изучаемого предмета в состав ЭУ включаются интерактивные объекты для тренировки, самоконтроля и контроля; могут быть включены инструментальные программные средства (виртуальные лаборатории, ленты времени, интерактивные карты, конструктивные творческие среды). Содержащиеся в ЭУ задания, предполагающие автоматическую проверку результатов обучения, должны исключать возможность неоднозначного ответа. В ЭУ аппарат организации усвоения может быть дополнен инструментарием для осуществления сбора и хранения статистической информации о результатах продвижения по учебному материалу, выполнения практических заданий и контрольных тестов;

  5. навигационный аппарат (оглавление, сигналы-символы, алфавитный, именной и тематический указатели, пользовательские закладки / заметки и т.д.), обеспечивающий быстрый поиск информации, мгновенный переход к нужной главе и параграфу, отражающий связи между основным и дополнительным учебным материалом, а также позволяющий пользователю фиксировать свое положение в образовательном пространстве ЭУ.

В рамках проекта «Разработка прототипов интерактивных мультимедийных электронных учебников нового поколения для общего образования на базе современных мобильных электронных устройств» также разработаны требования к формам представления образовательного контента ЭУ, требования к эргономике ЭУ. Таким образом, создана типовая модель электронного учебника. Модель ЭУ для конкретной предметной области (предмета) может быть построена на основе типовой модели путем её конкретизации с учетом специфики предметных областей, примерной программы и возрастных психолого-педагогических особенностей обучающихся.

Разрабатываются 12 прототипов электронных учебников по следующим предметам: математика (3 класс); окружающий мир (3 класс); технология (1 класс), изобразительное искусство (1 класс); русский язык (5 класс); география (9 класс); изобразительное искусство (7 класс); биология (7 класс); технология (8 класс); литература (10 класс); геометрия (10 класс); физика (11 класс).

Все разработанные ЭОР будут размещены в открытом доступе на федеральных образовательных порталах. Уже сегодня с промежуточными результатами работ по каждому из рассмотренных направлений можно познакомиться на сайтах http://eor-np.ru, http://eorhelp.ru/.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница