«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница33/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   ...   44

Литература

  1. Босова Л.Л. Основные направления разработки электронных образовательных ресурсов для дошкольного и школьного образования // Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании» (6-7 апреля 2012 года) : сборник трудов. – Москва ; Чебоксары : Чуваш.гос.пед.ун-т, 2012. С. 108-113.

  2. Босова Л.Л. Электронный учебник: вчера, сегодня, завтра // Виртуальный музей-библиотека Академии наук Республики Татарстан [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://vml.antat.ru/files/4e%20Chteniya/Elektronnyi%20uchebnik%20vchera,%20segodnya,%20zavtra.pdf – Дата доступа: 25.05.12.

  3. ГОСТ Р 53620-2009. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения.


ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК В СРЕДЕ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Гордеева Н.О. (n.g@aport.ru)



Старооскольский филиал ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный университет» (СОФ НИУ «БелГУ»)

Аннотация

За все время использования традиционных средств обучения человечество не изобрело более удобного средства чем учебник, который является главным организатором учебного процесса. С появление электронный средств обучения основным из них становится электронный учебник. В статье рассматривается насколько соотносятся функции, содержание, дидактические свойства данных образовательных средств.

Совсем недавно говорилось о том, что учебник является главным организатором учебного процесса. И теория учебника является ценной частью российской педагогики, значимый вклад в которую внесли исследования Ю.К.Бабанского, В.В.Краевского, Н.Ф.Талызиной, В.П.Беспалько, С.Г.Шаповаленко и др.

В «Педагогической энциклопедии» учебник определен как «книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целями обучения, опеределенными в программе, и требованиями дидактики»[1].

Академик С.Г. Шаповаленко указывал, что «учебник тесно связан с другими письменными средствами обучения… Он стимулирует возникновение этих средств, определяет их содержание и отчасти методику построения и способ изложения». Так получилось, что данное утверждение можно отнести и к электронными образовательным средствам, которые изначально стали появляться как дополнительный «шлейф» к учебнику.

Сегодня процесс информатизации образования включает в себя разработку научных основ создания, экспертизы и применения образовательных электронных ресурсов. В созданной в 2002 году "Концепции создания образовательных электронных изданий и ресурсов" образовательные электронные ресурсы достаточно хорошо изучены, подробно описаны требования, предъявляемые к качеству образовательных электронных ресурсов.



Электронные учебники являются основными электронными средствами обучения. Такие учебники так же должны полностью соответствовать составляющей дисциплины образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой[2]. Кроме этого, электронные учебники должны обеспечивать непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения при условии осуществления интерактивной обратной связи.

Электронный учебник сочетает в себе принадлежность к традиционным печатным средствам обучения. Как учебник он излагает научные знания с педагогической точки зрения, обращает научные категории в педагогические путем их переработки. А с другой стороны открывает новые педагогические возможности за счет интерактивных компонент. Так как лишь активное приобретение собственного опыта познания, самостоятельного приобретения все новых знаний на основе применения ранее усвоенных может отвечать потребностям современного процесса обучения.

Электронный учебник, как и традиционный сохраняет свои важнейшие функции: передача знаний, воспитание и развитие, поэтому к нему предъявляются такие требования, как высокий уровень исполнения и художественного оформления, полнота информации, качество методического инструментария, качество технического исполнения, наглядность, логичность и последовательность изложения.

Особенностью электронного учебника является то, что при распечатке его содержания - редукции к «бумажному варианту», теряются специфические дидактические свойства, присущие электронному учебнику.

Традиционный учебник выполняет следующие дидактические функции:


  • информативную, состоящую в определении обязательного объема усваиваемой информации и видов учебной деятельности учащихся в процессе обучения;

  • трансформирующую, предназначенную для систематизации знаний;

  • функцию закрепления полученных знаний и формирования навыков самоконтроля, предполагающую достижения прочного закрепления учебного материала;

  • самообразования, ориентированную на формирование мотивации к самообразованию;

  • развивающую и воспитывающую, ориентированные на активное формирование основных качеств всесторонне развитой личности.

К принципиально новым чертам электронного учебника обычно относят свойства мультимедийности, виртуальной реальности, высокой степени интерактивности, настройки на личностные характеристики обучаемого.

Взаимодействие с электронным учебником предполагает наличие обратной связи: электронный учебник должен выдавать то или иное обучающее воздействие только после анализа действий учащегося. Происходит учебный интерактивный диалог учащегося с электронным учебником.

Так же должно иметь место приспособление, адаптация процесса обучения к уровню знаний, умений, психологических особенностей того или иного обучаемого. Это и есть специфичные дидактические свойства, которые теряются, если только распечатать текстовое содержимое учебника.

Литература


  1. Педагогическая энциклопедия.-М., 1967.-Т.4.

  2. Беляев М.И., Основы концепции создания образовательных электронных изданий[Электронный ресурс] /М.И.Беляев, В.М. Вымятин, С.Г.Григорьев, Гришкун В.В. и др.-Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/ft/002347/krasnova.pdf.

  3. Мартынов Д.В., Смольникова И.А. Разработка и использование электронных образовательных ресурсов, I-й съезд учителей информатики, секция  5 – ВМК МГУ, 2011.


Электронное учебное пособие как условие развития экологического воспитания школьников

Емельянова Л.Л. (ludmila2155@mail.ru)



МБОУ гимназия №2, г. Чехов Московской области

Аннотация

В данной статье описана возможность применения электронного учебного пособия в экологическом образовании. Рассматривается формирование экологической культуры, условием развития которой является электронное учебное пособие.

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

В современной системе образования использование информационно-коммуникационных технологий как инструмента, повышающего эффективность обучения, неоспоримо. При этом информационные технологии повсеместно используются как для поддержки традиционной системы образования, так и для внедрения новых моделей.



Экологическое образование.

«Экологическое образование представляет собой процесс осознания человеком ценности окружающей среды и уточнение основных положений, необходимых для получения знаний и умений, необходимых для понимания и признания взаимной зависимости между человеком, его культурой и его биофизическим окружением. Экологическое образование также включает в себя привитие практических навыков в решении задач, относящихся к взаимодействию с окружающей средой, выработки поведения, способствующего улучшению качества окружающей среды».

На уроках экологии я активно использую информационные технологии. Это различные мультимедиа учебники, интерактивную доску и программное обеспечение к ней.

Электронные учебные пособия, электронные методические издания становятся одним из распространенных способов получения знаний при экологическом образовании. Я заранее готовлю материал, по которому ученики получают теоретические знания, и выполняют практические задания. Электронные учебные материалы повышают творческий и интеллектуальный потенциал, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения.

Верно, сказано, что наибольший ущерб окружающей среде наносит экологическое невежество. Однако экологическое просвещение, образование и воспитание, ценные сами по себе, в то же время должны рассматриваться и как наиболее приемлемая основа для формирования нового образа жизни, необходимого для обеспечения экологически безопасного и устойчивого развития.

Таким образом, любой человек, получивший хотя бы минимальное экологическое образование, способен организовать свои действия так, чтобы уменьшить или даже исключить этот ущерб. Неважно, что он будет делать конкретно.



Экологическое воспитание.

Особая форма воздействия на личность - экологическое воспитание. Если образование формирует когнитивную сферу, понимание причинно-следственных связей и умение ими управлять, то воспитание создает систему ценностей и целей, мотивации и оценки деятельности. Их усвоение важнее, чем запоминание конкретных сведений. В целом экологическое воспитание формирует морально-этическую основу отношения человека к природе.



Систему экологического воспитания составляют звенья:

  • экологическое воспитание в семье;

  • экологическое воспитание в дошкольных учреждениях;

  • экологическое воспитание в школе (в учебной и внеурочной работе);

  • экологическое воспитание в детских внешкольных учреждениях;

  • экологическое воспитание в лагерях летнего отдыха;

  • самообразование и самовоспитание.

В процессе экологического образования, воспитания и просвещения формируется экологическая культура. Экологическая культура дает понимание ценности живой природы, позволяет осознавать экологические последствия деятельности и выбирать пути наименьшего ущерба для окружающей среды.

Экологическое сознание.

Формирование экологического сознания (или экологизация) идет двумя путями – рациональным, за счет убеждения и осознания здравых аргументов, и иррациональным – за счет принятия каких-то идей на веру, получения неосознаваемых эмоциональных впечатлений.

Угроза экологического кризиса потребовала, чтобы экологизация начиналась с самого раннего возраста и охватила не только сознание, но и подсознание. Природу надо не только понять умом, но и возлюбить душой. Но как? Наиболее действенным средством экологического воспитания является разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). В начале учебного года проводятся вводные лекции для школьников по общим вопросам экологии с иллюстрациями возможностей использования ресурсов сети Интернет и ИКТ-технологий.

После обсуждения часто в качестве направлений выбирается создание проектов.

Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников. Виды ее многообразны:


  • практические занятия в рамках школьной программы экологического образования (на уроке, факультативе, в кружке и т.д.);

  • экологические акции природоохранного, художественно-эстетического, просветительского и пропагандистского характера на уровне школы, района, города;

  • конкурсы, олимпиады, экологические смотры;

Экологическое образование также заменило и вобрало в себя природоохранное образование. Однако, и это особое направление. Природоохранное образование формирует этические, гражданские и правовые представления. Человек должен знать основные законы, правила и неписанные нормы, которые в данном обществе и государстве регулируют его деятельность по отношению к живой природе и окружающей среде. Он обязан представлять меру ответственности за нарушения, знать механизмы, пресекающие опасную и преступную деятельность, не оставаться равнодушным к этой деятельности в силу гражданской позиции.

Поэтому очень важно укрепить в сознании каждого школьника понимание того, что человек принадлежит природе и его долг и обязанность заботиться о ней.

Единство экологического сознания и поведения школьников является основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры. Тем не менее, даже простая работа с опорой на ИКТ и компьютерные технологии дает ученику возможность развить свой интеллект, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей.
Использование облачных сервисов для olnline-разработки электронных образовательных ресурсов

Королева О.К. (Olgamed@inbox.ru)



ГБОУ «Центр образования» «Школа здоровья» № 1099 (ГБОУ ЦО № 1099),
г. Москва


Аннотация

Данная работа представляет собой описание некоторых платформ и сред проектирования приложений используемых в обучении информатике и информационным технологиям с использование ЭОР.

Являясь экспериментальной площадкой по созданию условий для внедрения модели Школы информатизации в ОУ, мы, в самом начале нашей работы, столкнулись с проблемой выбора платформы и ПО для использования ЭОР в учебном процессе.

Для обмена опытом педагогов и публикации учебных пособий и материалов из огромного многообразия предлагаемых вариантов была выбрана рекомендуемая ЦИТиУО среда Moodle 2.1.

Аналог среды Moodle 2.1 существует и на облачных сервисах .

Каковы же перспективы данной среды в условиях развития электронных ресурсов?

Для решения вопроса были проанализированы основные ключевые характеристики и преимущества облачных вычислений для ОУ и учащихся, риски, связанные с облачными сервисами.

Облачные технологии (облачные вычисления Cloud Computing) – это новый сервис, который подразумевает удаленное использование средств обработки и хранения данных. С помощью «облачных» сервисов можно получить доступ к информационным ресурсам любого уровня и любой мощности, используя только подключение к Интернету и веб-браузер.

В облачных вычислениях обычно выделяют три отдельные категории или уровня (Johnson, Levine и Smith, 2009):

Низший уровень иногда называется «Инфраструктура как услуга» (IaaS, infrastructure as a service). На этом уровне пользователи получают базовые вычислительные ресурсы – например, процессоры и устройства для хранения информации – и используют их для создания своих собственных операционных систем и приложений.

Следующим уровнем является «Платформа как услуга» (PaaS, platform as a service). Здесь пользователи имеют возможность устанавливать собственные приложения на платформе, предоставляемой провайдером услуги.

Высший уровень облачных вычислений называется «Программное обеспечение как услуга» (SaaS, software as a service). Именно этот уровень представляет наибольший интерес для образовательных учреждений. При этом в «облаке» хранятся не только данные, но и связанные с ними приложения, а пользователю для работы требуется только веб-браузер. Лучшими примерами такого подхода являются Google Apps for Education и Microsoft Live@edu, предоставляющие как средства поддержки коммуникации, так и офисные приложения, такие как электронная почта и электронные таблицы.

С файлами, размещенными в папках на сервисе Google возможны следующие стандартные операции: хранение, удаление, перемещение, предоставление совместного доступа.

Другой вариант использования облачных услуг, который начинает распространяться в сфере образования, это перемещение в «облако» используемых учреждениями систем управления обучением (LMS, Learning Management Systems). Передача поддержки таких систем как, например, Blackboard и Moodle, внешним провайдерам имеет смысл для образовательных учреждений, которые не могут позволить себе покупку и поддержку дорогостоящего оборудования и программного обеспечения.

Основным преимуществом для многих образовательных учреждений является экономичность. Это особенно заметно, когда услуги, подобные электронной почте, бесплатно предоставляются внешними провайдерами. Оборудование для этих услуг может использоваться для других целей или ликвидироваться, освобождая помещения – что является все более актуальным в условиях, когда все чаще ощущается недостаток учебных аудиторий.

Другим существенным преимуществом является эластичность облачных вычислений, благодаря которой образовательное учреждение может, начав с использования небольшого количества информационных услуг, постепенно наращивать их объем без значительных предварительных вложений. Это также позволяет справляться с пиковыми ситуациями, возникающими, например, в начале учебного года или в экзаменационные периоды. Следовательно, у образовательного учреждения не возникает необходимости заранее планировать нагрузку на свою информационную систему.

К преимуществам облачных вычислений также относится возможность сделать услуги более доступными, снизив время простоев благодаря первоклассным ресурсам и квалификации, которыми обладают поставщики «облаков». Google предлагает доступность своего образовательного пакета в 99,9 % случаев.

В России при реализации Федеральной программы «Энергосбережение и повышение энергетической эффективности на период до 2020 года» планируется уменьшение на 40 процентов энергоемкости валового внутреннего продукта и формирование в стране энергоэффективного общества. Облачные вычисления предоставляют образовательным учреждениям возможность снизить их собственный расход электроэнергии.

Другим предполагаемым преимуществом облачных вычислений является возможность для образовательных учреждений сконцентрироваться на их основных задачах: образовании. Вычислительные сервисы становятся товаром, и организации с нужной квалификацией и масштабируемыми ресурсами справятся с ними лучше.

Учащиеся могут пользоваться офисными приложениями бесплатно, у них отпадает необходимость в приобретении, установке и обновлении этих приложений на своих компьютерах. Значительно увеличиваются возможности для организации совместной работы. Не нужно беспокоиться о создании резервной копии данных или о возможности их потери, так как данные будут безопасно храниться в «облаке» – для этого бесплатно предоставляется большое пространство.

Данные доступны из любого места, с использованием целого диапазона различных устройств, вплоть до мобильного телефона. Технологии, подобные HTML5, будут предоставлять пользователям все больше возможностей работать в автономном режиме в случае неустойчивого интернет-доступа.

СЦЕНАРИИ БУДУЩЕГО РАЗВИТИЯ

Инерция образовательных учреждений и их стремление избежать риска означает, что они, скорее всего, переместят свои ключевые сервисы в «облако» позднее, чем коммерческие структуры. К тому же, специфические требования, связанные с методами обучения, правилами проведения экзаменов, доступом к денежным средствам, политикой правительства и правовыми аспектами, делают вышеупомянутые приложения менее подходящими для миграции, чем общеупотребительные услуги, такие как электронная почта.

Появляется ПО образовательной направленности для составления учебных расписаний и оценки знаний, которое может быть включено в пакеты приложений, предоставляемых провайдером «облака».

Приложения типа Moodle и Blackboard уже доступны в «облаке», вероятно, большинство организаций в будущем откажутся от установки таких систем у себя, если провайдеры «облаков» предоставят безопасные, легкодоступные и более дешевые аналоги.

Увеличение использования низкоуровневых облачных услуг в образовании, например, для хранения данных, представляется неизбежным, особенно в случаях, когда надежность хранения данных не является первостепенной проблемой, например, для репозиториев учебных материалов.

Облачные вычисления – очень перспективная и богатая возможностями технология, но максимума отдачи от нее добиваются только подготовленные». Необходимым условием эффективного использования этих информационных сервисов в образовании является компетентность в сфере использования информационных и коммуникационных технологий – новая составляющая информационной культуры учителя, появившаяся и развивающаяся в условиях информатизации образования и информационной образовательной среды.

Заключение

В результате многолетней работы в школе накоплен большой опыт работы, позволяющий использовать все преимущества ЭОР, в частности – технологии работы в среде MOODLE и в перспективе – в средах, предоставляемых облачными сервисами.

Систематизированный методический материал и примеры olline-разработки образовательных ресурсов будут опубликованы на сайте www.learning.9151394 в разделе СВАО -> «учителя, реализующие модель информатизации» -> информатика –> Королева О.К.
ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ДОСОК И МОДЕЛИРУЮЩИХ СРЕД
НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ

Кочергин А.Б., методист по биологии (abk04@mail.ru)



Окружной методический центр Западного округа г. Москвы

Аннотация

В статье описываются электронные образовательные ресурсы по биологии и экологии и методы подготовки учителей работе с ними.

Качество образования является сегодня одним из важных приоритетов государственной политики в области образования, вопросам применения ИКТ уделяется все больше и больше внимания.

В Западном округе сложилась система подготовки учителя биологии и экологии к эффективному применению ЭОР на уроках, регулярно проводятся открытые уроки лучших школ округа, круглые столы, конференции, семинары. Лучшие модели уроков с применением ИКТ публикуются в научно-методических сборниках округа.

В настоящее время во многие школы округа поступили интерактивные доски, поэтому задача методического обеспечения электронных образовательных ресурсов, объяснения учителю специфики того или иного ресурса, является чрезвычайно актуальной.

Из бесед и анкетирования учителей выявлено, что наиболее простыми в применении для интерактивных досок являются ЭОР серии «Открытая Коллекция» компании «ФИЗИКОН» для Windows и для LINUX:



  • Биология: растения, грибы, бактерии, 6 класс.

  • Биология: животные, 7 класс.

  • Биология, 9 класс.

  • Биология: молекулярная и клеточная биология, 10–11 классы.

  • Биология: теория эволюции и основы экологии, 10–11 классы.

  • Естествознание, 10–11 классы (в данном ЭОР также есть объекты по биологии, очень интересные тестовые задания).

  • Экология, 10–11 классы.

Эти ЭОР привлекают учителей простотой в применении: необходимый ресурс (объект – анимация, фотография, таблица, сложная интерактивная модель, тестовое задание и т.п.) сразу виден в виде рисунка.

Рассмотрим более подробно ЭОР «Открытая Коллекция. Биология: молекулярная и клеточная биология, 10–11 классы для Linux». Данный ЭОР содержит коллекцию интерактивных мультимедиа-компонентов по биологии и посвящен темам «Биохимия», «Молекулярная генетика», «Клетки и ткани», «Органы и системы органов». Цифровые ресурсы адаптированы для работы на интерактивной доске и сгруппированы по темам федерального стандарта, что позволяет использовать их для любого учебника. ЭОР содержит:



  • 40 интерактивных моделей.

  • 300 иллюстраций.

  • 42 анимации.

  • Около 450 заданий параметризованных тестовых заданий.

  • 30 трехмерных моделей молекул в 3D.

Для учителя важным является то, что тесты в данных электронных образовательных ресурсах являются параметризованными.

Для интерактивных досок также прекрасными ресурсами являются электронные учебные модули Федерального портала ФЦИОР, которые можно скачивать бесплатно. Для основной школы там размещены 1300 модулей, для старшей школы – 499 модуля. Как показывает тестирование, после специального обучения 100% учителей начинают применять ЭУМ на уроках биологии и экологии, а также во внеурочной деятельности, например, при самостоятельной подготовке школьников.

Одним из важных видов ЭОР являются виртуальные лабораторные практикумы и компьютерные моделирующие среды. Виртуальные лабораторные практикумы являются незаменимым инструментом для моделирования ситуаций в отсутствии возможности их реального воссоздания. Использование виртуальных практикумов в образовательном процессе развивает творческое мышление, повышает мотивацию к изучению предмета, формирует исследовательскую культуру учащихся. Они идеально походят для проведения лабораторных практикумов и научно-исследовательской деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Одним из важных направлений разработок ЭОР для детей с ОВЗ являются создание игровых образовательных ресурсов. Одним из примеров ЭОР, с помощью которых происходит не только процесс обучения, но и социализации детей с ОВЗ, является моделирование задачи, в ходе решения которой у ребенка формируются не только знания о животном и растительном мире, но и формируются навыки ухода за животными и выращивания растений.

Одним из примеров подобных игровых моделей является ЭОР «Виртуальный живой уголок», разработанный компанией «ФИЗИКОН». Виртуальный живой уголок предназначен для экологического образования и воспитания. Учащиеся решают практическую задачу поддержания жизнедеятельности организмов в искусственных сообществах. Использование данной игровой модели способствует не только становлению натуралистической культуры и формированию первичных представлений и навыков управления сложными биологическими системами, но также могут быть эффективно использованы при изучении дисциплин естественнонаучного цикла в рамках среднего образования.

В настоящее время в основной школе обучающиеся должны делать различные проекты. Такими проектами могут являться работы, в которых описывается процесс поддержания жизнедеятельности организмов, а также результаты компьютерного моделирования по данной теме.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница