«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница34/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   44

Литература

  1. Андреева Е.И. Разработка электронных образовательных ресурсов для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Материалы Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке «ИТО-Самара-2011», С. 325 – 327.

  2. Гомулина Н.Н. Интегрированный урок по астрономии и биологии «Биосфера Земли». Творчество учителя как необходимое условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. М., вып. 10. С. 121 – 136.


МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВИЛ ОРФОГРАФИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КРУПНЫМИ БЛОКАМИ С ПОМОЩЬЮ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ

Крапивницкая О.В. (olga.krapivnitskaja@gmail.com)



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Дубны Московской области, лицей №6 имени академика Г.Н. Флерова (лицей №6)

Аннотация

Возможности ИКТ для применения на уроках русского языка и литературы. Привлечение детей к сотрудничеству по работе над электронным пособием. Преимущества системы работы по изучению правил орфографии крупными блоками с помощью обобщающих таблиц. Методика работы с электронными таблицами. Итог работы по таблицам электронного пособия.

За время работы в школе, наверное, у каждого учителя вырабатывается свой стиль преподавания, я долго искала, но так и не нашла идеального учебника, в котором материал был подан так, как мне хотелось бы преподнести его детям. Несколько лет назад с освоением компьютерных технологий появилась возможность начать создавать удобное именно для меня учебное пособие по русскому языку.

Считаю необходимым использовать в преподавании сравнительный метод и долго рисовала на доске сравнительные таблицы, а дети их переписывали их себе в тетрадь. ИКТ дали возможность оформить этот материал в виде презентаций по русскому языку, набора дидактических материалов, различных картинок, фотографий, экранизаций художественных произведений, учебных тренажеров, игр и предметных фильмов, создать удобные именно для моей системы работы упражнения и задания.

Благодаря появлению ИКТ я обобщила свой опыт и передаю его тем, кому он интересен. Я внесла некоторые коррективы в учебные программы, стала использовать другой дидактический материал в работе на уроке.

Электронное пособие по русскому языку с обобщающими таблицами удобно тем, что оно всегда под рукой (любую его часть можно быстро найти и использовать в любой момент урока, когда в этом есть необходимость), а также тем, что можно дать его в качестве справочного материала детям на флэш-картах или распечатать (учебники выдаются на год, а изученные ранее правила повторять надо постоянно). Удобно оно еще и тем, что без ограничения его можно корректировать и совершенствовать. Можно в нем разместить как справочный материал и дополнительные задания для отстающих, так и материалы повышенной сложности для одаренных детей или задания для самоконтроля учащимся при подготовке к ЕГЭ и ГИА (так можно успешнее помочь им организовать самоконтроль освоения правил)

Для оптимизации процесса обучения создается электронная копилка презентаций с занимательными упражнениями по разным темам, по развитию речи и карточками, занимательными заданиями из «Русского медвежонка» и олимпиадными, подбирается материал для творческих работ: сюжетные фотографии, короткометражные фильмы, мультфильмы, подходящие для изучения разных тем, интересные для детей, - а также нестандартные задания, игра для повторения орфографии «Кто хочет стать отличником?» Копится в электронном виде и материал по литературе и МХК в виде презентаций, посвященных жизни и творчеству писателей, экранизаций художественных произведений, ссылок на образовательные программы и учебные фильмы о жизни и творчестве поэтов и писателей, которые можно использовать во время урока.

В накоплении подобного материала участвуют ученики. Они готовят презентации на разные темы, включая набор интересных фактов с иллюстрациями для общего развития. А это очень важно, ведь они учатся ориентироваться в сети Интернет, выбирают информацию по своему вкусу, работают с ней, эта информация интересна их одноклассникам, возникает элемент соревнования: у кого интереснее, - включается познавательная активность. Они участвуют в конкурсах презентаций и даже создают кинофильмы.

Преимущества системы работы по обобщающему повторению и подача учебного материала крупными блоками с помощью электронных таблиц при изучении правил орфографии в средних классах.


  • За длительный период времени легче постепенно более глубоко освоить правила, а постоянно возвращаясь к повторению, сохраняем здоровье детей и к 9 классу закладываем крепкую базу знаний.

  • Если показать ясную цель – освоение крупного блока правил, - то легче идти от незнания к знанию и этот путь становится осознанным и контролируемым. Современным детям даже необходимо знать, что и как учить и каким должен быть конечный результат. Иногда без этой логической завершенности и полноты представления о правиле, им невозможно успешно пользоваться.

  • Логически выстроенный блок правил усваивается легче, чем его части по отдельности, когда они в уме ученика существуют отдельно и не связываются воедино. Например, О – Е после шипящих или Н – НН в разных частях речи.

Кроме того, необходимо и возможно активно развивать память, волю, внимание, языковые способности и гибкость мышления школьников среднего звена (этому способствует изучение правил орфографии на основе морфологии и словообразования). Чтобы успешно применять правила, необходимо хорошо разбираться в составе слов и уметь быстро определять части речи, что тоже бывает нелегко детям, т.к. здесь есть свои тонкости. Чтобы научить их с этим всем справляться, готовим для них сравнительные электронные таблицы похожих частей речи, например, прилагательных и причастий, причастий и отглагольных прилагательных, кратких причастий и наречий (вязаННый и вязаНый, подавлеННо и подавлеНо), а также задания на их различение и правописание, которых нет в школьных учебниках.

Многократное систематическое обобщающее повторение правил орфографии на уроках в виде пятиминуток, тематических словарных диктантов, устных сигнальных диктантов, заданий типа «четвертый лишний», подбора примеров для объяснения правописания на все пункты правила и т.д. Организовать все это помогает электронное пособие, где материал подается в более яркой, запоминающейся форме.



Методика работы с электронными таблицами при обобщающем повторении или изучении правил крупными блоками.

В начале работы над объединенным правилом записываем его (включаем зрительную, моторную, слуховую память детей, подробно изучаем все пункты, обращаем внимание на примеры и особо выделяем исключения. Затем отрабатываем правило с открытой таблицей или алгоритмом правила, обращаясь к ней при поиске правильного варианта написания слова, и наконец по памяти применяем правило. Можно передать детям таблицы на флэш-картах или сделать скрин-шоты и распечатать для домашней работы, чтобы закрепить отработанное на уроке умение. Они хорошо послужат и в дальнейшей работе, когда в следующем году в учебнике будут другие правила, а пройденные надо помнить и поэтому повторять.

Для начального контроля освоения правила провожу проверочную работу, которая состоит из двух частей: теоретической (схема правила – обязательно с примерами – необходимо проверить степень понимания смысла пунктов правила (с исключениями) и практической (словосочетания для его применения по вариантам). При получении проверенной работы дети анализируют недочеты и ошибки, определяя уровень освоения темы, и идут сознательно дальше, разобравшись, какие пункты правила вызвали затруднения в применении или оказались не в полной мере освоенными.

Здесь мы опять открываем электронное пособие или распечатанное правило с примерами и исключениями, включаем зрительную, логическую память. В этот момент ученик очень хочет запомнить недоосвоенное, чтобы в следующий раз справиться с работой еще лучше, его желание заставляет память работать, и результат обязательно улучшится. Для тех, кто получил неудовлетворительные или низкие оценки и хочет их исправить, готовим диктант к следующему уроку или индивидуальный проверочный тест на компютере.

Через неделю возвращаемся к правилу и повторяем с применением, используя разные формы работы (хороши устные сигнальные диктанты с подниманием рук или карточек: сразу видно, кто легко и правильно ориентируется в материале, а кто не очень – оглядывается на других), в том числе окончательный письменный контроль практического освоения правила по вариантам (для уверенности и предварительной тренировки сначала открываем электронную таблицу с правилом).

После каждого контрольного диктанта делаем работу над ошибками и повторяем по необходимости те правила, на которые допущено классом больше ошибок. На таких уроках есть возможность и для разной индивидуальной работы, в том числе в электронном виде (электронные тренажеры по орфрграфии или пунктуации).



Систематическое обращение к повторению заставляет учащихся внимательнее относиться к работе, т.к. растет желание в следующий раз справиться на «отлично».

Итог работы по таким таблицам:

  • Знание словообразования и состава слова.

  • Знание морфологии — умение видеть и различать части речи, следовательно, это умение будет применяться и в работе над другими правилами.

  • Пристальное внимание к любому слову, его значению и форме (омонимичные корни, например, проТИРать, проТЕРеть и поТЕРять, отМЕРять и отМИРать).

  • Интерес к языку: дети начинают задавать вопросы, стараются разобраться в любом материале глубже, сами находят противоречия, особенности, исключения.

  • Повышение уровня грамотности.

  • Приучение к сознательному и самостоятельному освоению материала и самоконтролю.

  • Дети учатся учиться: запоминать правило, применять с вниманием, организовывать материал в удобную для запоминания форму (схему), т.е. знакомятся с четкой последовательностью учебных действий, которая в дальнейшем будет применяться для освоения и другого материала, возможно, самостоятельно.

  • Работают разные виды памяти: зрительная, слуховая, моторная, логическая.

  • Более глубокое знание языковой системы.

  • Получение метапредметного результата – навыки сопоставительного анализа языкового материала, развитие умственных способностей, памяти, внимания, умения применять знания на практике, освоение разных способов запоминания.

  • Самостоятельные работы по повторению на знакомые детям темы становятся привычными, не кажутся очень трудными, дают возможность получить хорошую оценку, успех мотивирует на дальнейшую работу.

  • Развивается способность применять полученные знания на практике, это способствует формированию метапредметных умений, а также углубляются и конкретизируются знания грамматики. Дети понимают материал, а следовательно, могут и в дальнейшем ориентироваться в нем и аналогично самостоятельно работать с другими правилами орфографии.

  • При постоянном оперировании грамматическими понятиями отрабатываются умения, необходимые для выполнения тестовых заданий ГИА и ЕГЭ (особенно группы В), которые часто вызывают затруднение без дополнительной проработки.

  • При подготовке к ГИА и ЕГЭ удобно пользоваться обобщающими таблицами для повторения орфографии.

  • Развивается и творческий потенциал детей, которые учатся сами готовить подачу того или иного материала, находя самостоятельно материал в Интернете.

Практика показала, что дети в классах разного уровня подготовки при применении данной методики дети более осознанно учатся, успешно справляются с изучением сложных тем и в результате пишут грамотнее и лучше выполняют тестовые задания.

Многие ребята, освоив эту систему работы, потом говорят: «Мы поняли, как надо учить русский!»


использование электронных образовательных ресурсов для Реализации проектируемой учебной деятельности

Лисицына Г.О. (galik.73@mail.ru)



Государственное бюджетное образовательное учреждение
Центр Образования №1862 г. Москвы (ГБОУ ЦО №1862)


Аннотация

Описан процесс проектирования и разработки электронных образовательных ресурсов с точки зрения ожидаемых педагогических результатов их использования.

Концепция современного образования ставит перед учителями новые задачи: вырастить человека, не столько обладающего прочными знаниями, сколько способного самостоятельно добывать и обновлять информацию и решать поставленные задачи. Эти требования в полной мере можно применить и к самим учителям. Для того чтобы соответствовать новым образовательным стандартам, педагог должен активно использовать информационно-коммуникационные технологии, в частности, электронные образовательные ресурсы.

По методическому назначению ЭОР можно классифицировать на две основные группы: электронные образовательные ресурсы для поддержки и развития учебного процесса и электронные образовательные ресурсы информационно-справочного характера. Первая группа используется для поддержки работы и расширения возможностей педагога, подготовки учителя и учащихся к уроку, а также самостоятельной работы учеников. Цель второй группы – использовать исходный материал при решении учебных ситуаций, в т.ч. выходящих за рамки учебных программ. В обоих случаях работают все виды учебной деятельности: прием/передача информации, практические занятия в известных и новых формах, аттестация.

В процессе создания и подготовки электронных образовательных ресурсов реализовывается комплексный подход по созданию ЭОР - проектирование, разработка и методика внедрения электронных ресурсов в образовательный процесс, направленный на получение новых образовательных результатов.

Создание ресурсов основывается непосредственно на решении учебных и учебно-профессиональных задач с учетом эффективности использования ЭОР в образовательной среде. На первом этапе необходимо определить место электронного ресурса в выбранной учителем образовательной технологии, его методических функций и педагогического назначения. На втором этапе осуществляется разработка ресурса с помощью соответствующих инструментальных средств (редакторов, программных оболочек и т.п.).

Приступая к работе над созданием авторского электронного образовательного ресурса, учитель ставит перед собой следующие задачи:


  • индивидуальный подход к созданию ЭОР с учетом имеющихся потребностей учителя, проектируемой им современной образовательной среды с ориентацией на новые образовательные результаты;

  • формирование индивидуальной методической системы обучения в условиях реализации компетентностного и деятельностного подходов в обучении (формирование умений и навыков учащихся в условиях создания учебных ситуаций; контроль результатов учебной и исследовательской деятельности, самоконтроль и коррекция полученных результатов);

  • создание необходимого методического сопровождения к разработанным электронным образовательным ресурсам.

Создание и использование ЭОР может оказать существенное влияние как на построение обучения отдельными учителями в рамках отдельных уроков, так и на изменение деятельности учителя, основанной на активизации самостоятельной деятельности учащихся и разрешении учебных ситуаций.

В настоящее время уровень реальной педагогической эффективности электронных образовательных ресурсов, как правило, не оценивается. Предполагается, что эффективность очевидна в силу самого использования средств ИКТ. Тем самым, среди возможностей электронных образовательных ресурсов используется в основном те (повышение наглядности, оперативный контроль, апробация полученных знаний, практическая тренировка умений, использование интерактивности), которые не меняют традиционных подходов к построению образовательного процесса. Учитывая, что традиционная система обучения направлена, как правило, на репродукцию полученных знаний и формирование типовых умений, значительная часть разрабатываемых средств ИКТ ориентирована на повышение наглядности осваиваемого материала, обеспечение оперативности выполнения контрольно-учетных функций учителя и т.д.

Создание и использование ЭОР в обучении на современном этапе должно стать одним из перспективных направлений для достижений образовательных целей, поставленных новыми образовательными стандартами. Электронные образовательные ресурсы целесообразно разрабатывать с ориентацией на новые цели и образовательные результаты, которые предъявляет общество к статусу каждого человека. Только в этом случае ЭОР могут принципиально преобразовать деятельность, в которую они включаются.

Литература


  1. Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО). — М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008.— 124 с.: с ил.

  2. Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Математика и информатика: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов / сост. Ю.А. Дробышев, В.Г. Виноградорский, Е.П. Осьминин; под. общ. ред. Ю.А. Дробышева. М.: Университетская книга, 2008. — 304 с.

  3. Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования: сборник учебно-методичес­ких материалов для педагогических вузов. – М.: Университет­ская книга, 2008. – 560 с.


АКТУАЛЬНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИМЭУ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Пронина И.С. (kaaaaf@mail.ru)



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 93 с углубленным изучением отдельных предметов
г.о. Тольятти (МБУ СОШ № 93)


Аннотация

Важным элементом современной системы образования являются информационные технологии. Современная школа – это школа, оснащённая компьютерами, проекторами, интерактивными досками, с выходом в Интернет.

Мультимедийные устройства постоянно совершенствуются, что диктует необходимость обновления педагогических приёмов и методов обучения, создание новых образовательных технологий. Обновляются и образовательные ресурсы, которые позволяют успешно реализовывать дидактические задачи.

Современные дети «с пелёнок» пользуются различными гаджетами, виджетами, поэтому обучение в школах «по-старому» для них неинтересно. Отсюда возникают всевозможные образовательные проблемы: снижается учебная мотивация, отсутствует возможность самореализации, подавляется инициатива. В таких условиях воспитание всесторонне развитой, конкурентно-способной личности не представляется возможным.

Поэтому появление новых мультимедийных устройств является актуальным в современной образовательной среде.

Уроки с использованием информационных технологий особенно нравятся детям, так как усвоение учебного материала происходит быстрее, легче, интереснее. Использование данных технологий повышает учебную мотивацию, способствует формированию положительного отношения к изучаемому предмету, к учёбе, к школе. В течение урока учащиеся не только усваивают новый материал, но и переживают ситуации успеха. То есть эффективность развития, внедрения и использования в образовательном процессе информационных технологий прямо пропорционально эффективности обучения.

Педагоги и учащиеся, используя новые современные устройства, безусловно, раскрывают и развивают свой учебный и творческий потенциал. Для новых форм образования характерны интерактивность, сотрудничество в процессе обучения, более индивидуализированный подход. Одним из таких новых современных устройств может стать интерактивный мультимедийный электронный учебник (ИМЭУ) на основе мобильного электронного устройства. Только если под электронным учебником мы будем понимать не просто электронную копию учебника, выпущенного на бумажном носителе, а электронный образовательный контент с развитой системой взаимодействующих интерактивных и мультимедийных средств на базе компьютера, ноутбука, нетбука, ридера или планшета.

Применение ИМЭУ открывает перед нами новые перспективы:



  1. выполнение проблемного задания, поиск информации в нескольких источниках;

  2. составление схем;

  3. создание заметок в БИБЛИОТЕКЕ, в книгах на историческую тематику и использование их на уроках;

  4. работа с тестами;

  5. использование Интернет-ресурсов;

  6. подготовка докладов по предмету;

  7. демонстрация иллюстраций к уроку;

  8. организация работы в группах (с использованием разных учебников и пособий);

  9. создание метапредметных связей.

Таким образом, систематическое применение интерактивных мультимедийных электронных учебников на уроках истории и обществознания позволит:

  • расширить способы подачи учебного материала;

  • внедрить метод проектов на уроках истории и обществознания;

  • углубить метапредметные связи;

  • более эффективно организовать процесс формирования информационных и коммуникативных компетентностей обучающихся;

  • повысить качество знаний и уровень обученности учащихся.

А реализация учебно-методических, дидактических и иных преимуществ использования ИМЭУ в учебном процессе приведет к повышению качества образования, в том числе и через повышение мотивации учащихся к обучению.
НЕКОТОРЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Тармин В.А. (tarmin.v@firo.ru)



Федеральное государственное автономное учреждение
«Федеральный институт развития образования» (ФГАУ «ФИРО»), г. Москва


Аннотация

Представлены результаты апробации различных типов электронных учебников в общеобразовательных учреждениях РФ. Сформулированы требования к мобильным устройствам с точки зрения организации эффективного учебного процесса. Приведены результаты анкетирования педагогов, учащихся и их родителей с целью выявить отношение респондентов к использованию в учебном процессе электронных учебников.

По поручению президента Российской Федерации в 2011-2012 г. в общеобразовательных учреждениях РФ проходила апробация электронных учебников. В апробации принимали участие более 30 школ из 9 регионов Российской Федерации: г. Москва, г. Санкт-Петербург, Московская область, Калининградская область, Самарская область, Кемеровская область, Республика Татарстан, Республика Коми, г. Тамбов. В учебном процессе использовались электронные учебники на базе следующих мобильных устройств: Pocket Book Pro 902, Plastic Logic ProReader, Ectaco jetBook Color, Intel ClassMate PC, Entourage eDGe.

Сравнительный анализ возможностей мобильных устройств, используемых в проекте и их программного обеспечения, показывает, что Intel Classmate PC обладает более развитыми функциональными возможностями, соответствующими потребностям современного образовательного процесса. Тем не менее, следует отметить, что использование устройств на экранах с подсветкой (TFT, LCD мониторы) в качестве основных средств обучения, существенно ограничивает время непрерывного использования этих устройств.

Устройства для чтения электронных книг могут, в перспективе, заменить традиционные бумажные учебники при условии увеличения быстродействия устройств, усовершенствования средств навигации, отображения палитры цветов не хуже чем, установленной типографскими нормами.

При анализе отзывов педагогов, принимавших участие в апробации, были выявлены следующие требования к мобильным устройствам-носителям электронных учебников и их программному обеспечению: наличие цветного дисплея с хорошей цветопередачей; возможность поиска необходимой информации; масштабируемые иллюстрации; возможность отображения и работы с интерактивными трехмерными моделями, возможность построения схем, графиков, чертежей; возможность одновременной работы с двумя частями учебника или двумя учебниками; поддержка стандартных образовательных форматов; высокая скорость открытия файлов, перелистывания страниц, перехода к нужной главе; возможность смены ориентации верстки с вертикальной на горизонтальную; отображение всплывающих толкований слов; заметки на полях, выделение участков текста цветом, дополнительные символы для написания заметок, используемые в школе в различных учебных предметах; возможность быстрого удаления всех заметок, отметок, закладок в учебнике; реализация практических, лабораторных работ, контрольных, тестов; реализация электронного дневника, электронного журнала, рабочей тетради; обратная связь с преподавателем, контроль над самостоятельной работой учащихся; возможность подключения внешних устройств для воспроизведения на них образовательного контента; возможность передачи выбранных фрагментов учебника или заметок на подсоединенный компьютер, через интернет, локальную сеть и т.п.

При разработке и внедрении электронных учебников необходимо учитывать следующие положения: учебно-методические материалы в электронной форме должны разрабатываться с учетом требований к эргономике электронных учебников и с максимальной реализацией возможностей технических средств; контент должен быть мультимедийным и интерактивным; необходимо дополнение учебников специализированными ресурсами, такими как практические и лабораторные работы, контрольные работы и тесты; необходимы энциклопедии и словари, атласы, хрестоматии и другие дополнительные учебные материалы; электронные учебники должны охватывать все годы в рамках ступени образования и иметь многоуровневый характер; дополнительно должно быть определено компьютерное оборудование и средства связи необходимые для создания информационно-насыщенной среды образовательного учреждения при использовании мобильных устройств, как основного средства обучения.

В процессе апробации проводилось анкетирование педагогов, учащихся и их родителей с целью выявить отношение респондентов к использованию в учебном процессе электронных учебников. Некоторые результаты анкетирования приведены на диаграммах ниже.



Рисунок 1. Учителя. Отношение к электронному учебнику


Рисунок 2. Учащиеся. Отношение к электронному учебнику


Рисунок 3. Родители. Отношение к электронному учебнику


Рисунок 4. Родители. Сравнение электронного и бумажного учебников



Цены даны в рублях

Рисунок 5. Родители. Готовность платить за электронный учебник


В рамках реализации проекта проводился анализ нормативных документов устанавливающих гигиенические требования безопасности для здоровья школьников. К ним относятся следующие основные документы:

  1. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы»;

  2. СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".

Анализ данных документов показал, что существующая нормативно-правовая база, устанавливающая гигиенические требования безопасности для здоровья школьников, требует серьезной доработки в части:

  • классификации технических устройств, используемых для образовательных целей, в том числе имеющим в своем составе компьютерные компоненты, например, проекторы;

  • обеспечения однозначной интерпретации используемых формулировок;

  • более полного соответствия различным стадиям и особенностям учебного процесса;

  • учета динамических особенностей электронного учебного контента.

Совершенствование СанПиН с учетом потребностей Российского образования целесообразнее проводить при более тесном сотрудничестве специалистов Министерства образования и науки РФ и Министерства здравоохранения и социального развития РФ, в условиях реализации совместных проектов в области защиты здоровья детей и школьников.
РАЗРАБОТКА ПРОТОТИПА ИНТЕРАКТИВНОГО МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА НА ПРИМЕРЕ ИМЭУ ПО ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕРСОНАЛЬНЫХ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ (ПЛАНШЕТОВ)

Теренин В.В. (terenin@irev.ru)



ООО «Айреволюшн», г. Москва


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница