«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница35/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   44

Аннотация

Доклад посвящен опыту разработки прототипа интерактивного мультимедийного электронного учебника для учащихся начальной школы. В докладе рассматриваются основные учебно-методические подходы, особенности эргономики и дизайна, используемые при проектировании учебника с учетом психолого-возрастных требований целевой аудитории.

Электронный учебник, являясь современным средством обучения, существенно повышает качество и эффективность обучения, мотивацию учащихся и оптимизирует деятельность преподавателя.

Электронный учебник - учебное электронное издание, содержащее системное и полное изложение учебного предмета (дисциплины) в соответствии с образовательной программой, поддерживающее основные звенья дидактического цикла процесса обучения, являющееся основным компонентом индивидуализированной активно-деятельностной образовательной среды, официально допущенное в качестве данного вида издания.

ИМЭУ, реализованный на базе современного мобильного устройства, рассматривается в качестве альтернативы традиционному бумажному учебнику. ИМЭУ предназначен:


  1. выполнять все функции, присущие бумажному учебнику (информационную; систематизирующую; мотивационную; ориентации учащихся на способы познавательной деятельности; координации всех учебных материалов по предмету и др.);

  2. обеспечивать широкие возможности компьютерной визуализации учебной информации;

  3. служить основой создания активно-деятельностной познавательной среды для учащегося за счёт возможности осуществления информационно-поисковой деятельности, моделирования, тренировочной учебной деятельности и контроля знаний, поддержки творческой деятельности с элементами контента;


Рисунок 6. Примеры интерактивных заданий




  1. выполнять функцию навигатора по электронным материалам учебно-методического комплекта;

  2. поддерживать возможность реализации учащимися индивидуальных образовательных траекторий;

  3. обеспечивать комфортные, интуитивно понятные учащемуся условия для взаимодействия с образовательным контентом, как на школьных занятиях, так и при самостоятельной работе дома.

В традиционном обучении преимущественно используются вербальные средства при подаче нового учебного материала. В связи с этим применение интерактивного контента (аудио-, видео- 3D-, анимации) в рамках электронного учебника позволяет не только приблизить его к привычным способам предъявления информации, но и улучшить восприятие нового материала, при этом активизирует не только зрительные, но и слуховые центры головного мозга. (По данным ЮНЕСКО при аудиовосприятии усваивается только 12% информации, при визуальном около 25%, а при аудиовизуальном до 65% воспринимаемой информации.)

Сделать учебный материал электронного учебника интересным и увлекательным поможет игра, которая «является лучшей формой организации эмоционального поведения». А потому при разработке электронных учебников наряду с текстом и мультимедийными элементами (графика, видеофрагменты, звуковое сопровождение) обязательным является включение в его состав разнообразных интерактивных упражнений, в том числе и игрового характера. С целью сохранить и усилить мотивацию к обучению и получению новых знаний, а также активизации познавательной деятельности младших школьников необходимо активно включать в учебный процесс на любом этапе игровые модели, такие как, например:

Мозаика (паззл) - игра-головоломка, представляющая собой мозаику, которую требуется составить из множества фрагментов рисунка различной формы. Способствует развитию образного и логического мышления, произвольного внимания, восприятия, в частности, различению отдельных элементов по цвету, форме, размеру и т. д.; учит правильно воспринимать связь между частью и целым. Такие задания позволяют производить анализ взаимосвязей, мысленно выделяет и соединяет отдельные части конструкции и проверяет свои действия в режиме виртуальной реальности, находит закономерности в расположении частей и деталей изделия и выполняет требуемые действия в соответствии с поставленной задачей, производит моделирование различных вариантов создания конструкции в режиме виртуальной реальности, производит выбор вариантов решения, представленных на экране. Данный вид задания позволяет формировать предметные компетенции (дисциплины: технология, изобразительное искусство).

Аппликация – связана с познавательной деятельностью и оказывает огромное влияние на развитие умственных и творческих способностей детей.

Целью учебных интерактивных упражнений может являться как демонстрация закономерностей, представление информации в удобном виде, так и тренировка различных навыков, а также побуждение учащегося к активному изучению информации, содержащейся в учебнике.

Степень интерактивности (взаимодействия) - является ключевым фактором в обучении, особенно с использованием ИМЭУ. В электронных учебниках целесообразно использование различных видов интерактивных упражнений. Это и визуализированные табличные данные (графики и диаграммы различного типа с возможностью выбора типа представления данных и других параметров, например, периода времени, за который отображаются эти данные, масштаба и др.), и лента времени, предоставляющая возможность просмотра событий в хронологическом порядке, всевозможные компьютерные имитационные модели, а также тренажеры, требующие от учащегося выполнения определенной последовательности действий и т.д.

Особые возможности ИМЭУ в данном отношении состоят в том, что ими может быть обеспечено широкое привлечение всех видов наглядности, как динамической, так и статической: демонстрация действий и операций (которую можно неоднократно повторять – до достижения необходимого уровня освоения).

Рисунок 2. Примеры интерактивного учебного контента: иллюстрации, видео, 3D-объекты


При проектировании ИМЭУ важно ориентироваться на психолого-педагогические особенности учащихся начальной школы, которые подразумевают проработку таких аспектов как:

  1. Дружественный интерфейс и интуитивно понятная навигация

  2. Систему навигационных элементов и систему условных обозначений

  3. Критерии качества и перечень требований к иллюстративному материалу

  4. Требования к оформлению текстовых материалов

  5. Ориентация на ситуацию успеха при проектировании заданий

  6. Наличие содержание и словаря

  7. Аудиодублирование текстов

  8. Соотношение объемов текстового контента к иллюстративному материалу.

Литература

  1. ГОСТ Р 53620-2009. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения

  2. ГОСТ Р 52653-2006

  3. ГОСТ 7.60-90 СИБИД. Издания. Основные виды. Термины и определения

  4. ГОСТ 7.83-2001 Электронные издания. Основные виды и выходные сведения

  5. Apple Inc, “View Controller Programming Guide for iOS”, 2012

  6. «iOS Programming: The Big Nerd Ranch Guide», Joe Conway, Aaron Hillegass,  Addison-Wesley Professional, 2011

  7. Practitioner's Handbook for User Interface Design and Development, R.J. Torres , Jim Radd , 2002

  8. The Elements of User Interface Design, Teo Mandel, 2007


АППАРАТНО-ПРОГРАММНЫЙ КОМПЛЕКС «АЗБУКА»

Фадеева Е.Ю. (kaaaaf@mail.ru)



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 93 с углубленным изучением отдельных предметов
г.о. Тольятти (МБУ СОШ № 93)

В рамках проекта «Апробация различных типов интерактивных мультимедийных электронных учебников (ИМЭУ) в общеобразовательных учреждениях ряда субъектов Российской Федерации» наша школа (МБУ СОШ № 93 г.о. Тольятти Самарской области) получила систему «Азбука». Система состоит из программно-аппаратного комплекса «Азбука» (так называемой «капсулы») и интернет-портала «Азбука». Капсула (интерактивное устройство – моноблок с сенсорным экраном) установлена в одном из кабинетов школы. Подключение к капсуле осуществляется посредством Wi-Fi. Капсула содержит библиотеку с предустановленным контентом, который обновляется с помощью центрального сервера.

Каждый учащийся участвующий в эксперименте по апробации ИМЭУ может «обратиться» к капсуле и загрузить на свое персональное устройство (в нашем случае это электронная книга PocketBook pro 912) необходимый контент, т.е. выбранный самим школьником из предложенного списка. Поиск может осуществляться по всему содержимому системы, как по тематике учебников, так и по ключевым словам. В случае необходимости можно провести повторную загрузку утраченного или удаленного учебного контента. При подключении к капсуле система анализирует уже установленный на персональном устройстве контент (путем сравнения с имеющимся) и «предлагает» список «новинок». Выбор осуществляется простым проставлением «галочки» возле необходимого материала. Для получения учебного материала не нужно дополнительное подключение к школьному Интернету, т.к. в капсуле предустановлен 3G модем. Скорость передачи данных достаточно высокая, например, для загрузки одной выбранной книги необходимо от 20 до 60 секунд (время зависит от объема загружаемого файла).

В системе «Азбука» предусмотрена возможность создания личных кабинетов учителя и ученика. Каждый обучающийся может пользоваться своим личным кабинетом и управлять им, не только находясь в школе (попадая в него через капсулу), но и дома (вход осуществляется через сайт компании «Азбука»). При этом можно увидеть всё содержимое электронного книжного фонда библиотеки школы.

Взаимодействие системы «Азбука» с внешними ресурсами сети Интернет вполне допустима. И, насколько нам известно, в настоящий момент идет процесс интеграции «Азбуки» с образовательными Интернет-ресурсами, а также с on-line системой тестового мониторинга. Вообще возможность использования контрольно-тестовых и мониторинговых материалов (конечно желательно с автоматической оценкой результативности выполнения) позволила бы сделать учебно-воспитательный процесс гораздо эффективнее. Пробное использование тестов на основе программы MyTest показало очень хороший результат: быстро, удобно, надежно, наглядно и эффективно. Теперь вопрос использования данной опции сводиться к разработке модулей тестирования и расширению спектра поддерживаемых форматов определенными видами ИМЭУ. Т.е. если речь идет об используемом нами электронном устройстве, то такой возможности нет.

С точки зрения эргономических свойств используемые нами электронные учебники достаточно удобны. Интерфейс понятный, простой, доступный. А вот сенсомоторная совместимость является слабым местом электронного учебника на основе электронной книги PocketBook pro 912, т.к. скорость моторных операций наших учеников и их сенсорные реакции значительно превышают данные показатели электронной книги.

Если говорить об интерактивности учебного процесса, то следует отметить что интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Суть его состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Т.е. успех обучения зависит от владения педагогом технологией интерактивного обучения и умением эффективно использовать её на практике. Интерактивность учебного процесса с точки зрения использования в нем ИМЭУ зависит от свойств и качества образовательного контента установленного на электронный учебник и того устройства, которое используется в качестве ИМЭУ. Т.е. сам учебник должен быть интерактивным, способным взаимодействовать и находиться в режиме «диалога». Здесь мы подразумеваем и говорим о следующих свойствах и возможностях:


  • поддержки форматов для воспроизведения интерактивных моделей и электронных, цифровых образовательных ресурсов;

  • изменения масштаба иллюстраций;

  • использования контента с гиперссылками;

  • использования электронной рабочей тетради (с возможностью записи, внесения заметок, вставки скопированного текста из учебника, вписывание частей недостающего текста или пропущенных символов, чисел, формул);

  • использования контрольно-тестовых материалов;

  • отправки работ, тестов, материалов на компьютер учителя (ученика) в реальном времени – в режиме урока (например, посредством использования Wi-Fi) и т.д.

В полной мере исследовать все возможности системы «Азбука», которые можно использовать и применять в учебно-воспитательном процессе мы еще не успели. Но и того, что изучили достаточно, чтобы понять потенциал, необходимость и востребованность данной системы.

Секция 9

Информационная среда образовательного учреждения
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОДАРЁННЫХ ШКОЛЬНИКОВ В ИКТ-НАСЫЩЕННОЙ ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЕ

Андреева Е.И. (elen.i.andreeva@gmail.com)



Московский институт открытого образования

Гомулина Н.Н. (gomulina@yandex.ru)



Московская гимназия на Юго-Западе № 1543

Тимакина Е.С. (etimakina@yandex.ru)



ГБОУ СОШ № 844 г. Москвы

Аннотация

В докладе раскрываются особенности тьюторского сопровождения научно-исследовательской деятельности обучающихся в ИКТ-насыщенной предметной среде.

Качество образования является сегодня одним из важных приоритетов государственной политики в области образования. Модернизируются различные аспекты и подходы к качеству образования: повышение образовательных результатов, внедрение информационных технологий, изменение школьной инфраструктуры, расширяется круг мероприятий, направленных на развитие одарённых детей. Под термином «ИКТ-насыщенная предметная среда» мы понимаем совокупность условий, способствующих возникновению и развитию процессов учебного информационного взаимодействия между школьниками и учителями, комплекс компонентов, обеспечивающих системную интеграцию средств информационных технологий в образовательный процесс с целью повышения его эффективности и выступающих как средство построения личностно-ориентированной педагогической системы.

Под тьюторским сопровождением образовательной деятельности мы понимаем особый вид сопровождения образовательной деятельности человека в ситуации неопределённости выбора и переходах по этапам развития, в процессе которого обучающийся выполняет образовательные действия, а тьютор создаёт условия для его осуществления и осмысления. Под тьюторским сопровождением научно-исследовательской деятельности одарённых школьников мы понимаем особый вид сопровождения образовательной деятельности, при котором школьниками выполняются различные проекты, в том числе носящие характер исследовательских.

Создание условий для оптимального развития детей одарённых, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также детей просто способных, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы ГБОУ Московской гимназии на Юго-Западе № 1543.

Основными результатами инновационной работы с одарёнными детьми является следующее:



  1. Создана концепция работы с одарёнными детьми в гимназии.

  2. Создана оптимальная структура управления, направленная на развитие исследовательской компетенции учащихся.

  3. Создана ИКТ-насыщенная предметная среда с комплексом компонентов, обеспечивающих системную интеграцию средств информационных технологий в образовательный процесс

  4. Создано организационно-методическое обеспечение исследовательской деятельности учащихся (планирование исследовательской деятельности, индивидуальная программа (методологический аппарат), памятка руководителю, библиотека отчетов). Все сопровождающие документы можно посмотреть на сайте гимназии.

  5. Разработана и внедрена структура управления профильными практиками, в том числе на базе университетов и научно-исследовательских институтов.

  6. Разработана и внедрена практика индивидуальной работы с учащимися. Руководителями индивидуальной работы становятся ученые из НИИ, учителя-предметники чаще всего в таком случае являются тьюторами.

  7. Создана оптимальная структура управления научно-методической деятельностью учителей. Ежегодно планируется работа учителей по НМР в сентябре на учебный год, проводятся регулярные конференции учителей о выполнении научно-методической работы в июне и регулярные публикации в сборниках «Творчество учителя как необходимое условие совершенствования учебно-воспитательного процесса».

  8. Созданы технологические условия: планирование научно-исследовательской деятельности учащихся в сентябре каждого года на учебный год, промежуточные отчёты учащихся на кафедрах, регулярные научно-практические конференции гимназии учащихся в апреле. Учащиеся гимназии принимают участие в окружных, городских и Всероссийских научно-практических конференциях учащихся.

  9. Создана материально-техническая база и организовано школьное информационное пространство (необходимое количество компьютеров, сеть внутри школы, подключение к Интернет, созданы предметные сайты учителей, медиатека и т.п.).

  10. Сформирована инновационная корпоративная культура, направленная на создание творческой обстановки в гимназии.

На базе гимназии работает Ресурсный центр «Развитие креативной сферы одарённости учащихся на основе формирования исследовательских компетенций». Ресурсный центр имеет собственный сайт http://www.1543rc.ru.

Информационную работу, связанную с распространением инновационного опыта (оповещение ОУ экспериментальной сети школ о мероприятиях, проводимых в РЦ, отражение содержания мероприятий на сайте РЦ, обработка данных при анкетировании школ сети, прием и передача заявок на проведение вебинаров) курирует специалист по информационно-аналитическому сопровождению инновационной деятельности. В рамках работы РЦ организуются совместные проекты образовательных учреждений, например, по регистрации солнечно-земных связей с орбитальных солнечных обсерваторий. Информация поступает on-line в свободном режиме.

Приведем два конкретных примера применения ИКТ в научном творчестве молодёжи при подготовке исследовательских работ по астрономической тематике.

Первым примером является межшкольный проект по исследованию солнечно-земных связей и мониторингу солнечной активности. Результатами постоянного мониторинга являются открытие кометы в январе 2011 года и опубликование на научном сайте Астронет, исследование орбиты кометы в декабре 2012 г., изучение влияния Солнца на человека во время солнечных вспышек класса Х и т.п. Данная работа проводится в рамках работы РЦ и выполняется школьниками 4 школ. Обучающимися были созданы 2 Интернет-ресурсы «Измерение сопротивления тела в зависимости от солнечной активности» и «Солнечная активность».

Конкретные данные о совместной работе (из ученических работ): получены данные о плотности потока электронов солнечного ветра за 2011 год. Всего изучено 600 графиков. Получены данные о плотности потока протонов солнечного ветра. Всего изучено 1000 графиков. Получены данные о характеристиках рентгеновского излучения за период сентябрь 2011 – декабрь 2011 г. Всего изучено 1700 графиков данных о характеристиках рентгеновского излучения на 4 Å и 8 Å за период 2011 г. Были созданы видеофрагменты (более 20). Каждым ОУ проведены сотни измерений сопротивления кожи, проведены десятки опросов о состоянии самочувствия. При учете субъективных измерений было выявлено следующее:


  • 100% взрослых людей с возрастом более 45 лет через 2-3 дня после вспышки, когда повышенные потоки протонов, электронов достигли Земли, жаловались на ухудшение самочувствия.

  • У 50% взрослых людей было выявлено повышении давления в среднем на 40 единиц.

  • Школьники в возрасте 13-14 лет в 33% пожаловались на ухудшение самочувствия (головная боль, кровотечение из носа и т.п.)

Вторым примером формирования информационного пространства может являться работа учащихся 10 класса Казакова Д. А. и Мишина П. А. «Непосредственные исследования объектов Солнечной системы с помощью космических аппаратов», выполненная под научным руководством канд. пед. наук Гомулиной Н. Н. В работе учащиеся определили, что относится к непосредственным физико-химическим космическим исследованиям; уточнили хронологию непосредственных исследований с помощью космических аппаратов объектов Солнечной системы; выяснили, какие научные задачи стояли перед миссиями, какие методы научных исследований использовались. В результате работы был создан сайт «Непосредственные исследования объектов Солнечной системы с помощью космических аппаратов», в котором впервые были систематизированы названные вопросы. Данный сайт посвящен непосредственным космическим исследованиям (in situ) в Солнечной системе. Первые прямые физико-химические исследования были проведены на спутнике Земли Луны. Из больших планет исследовались непосредственно только планеты Венера, Марс и Юпитер, и спутники Луна и Титан. Поскольку непосредственно исследовать Солнце невозможно, рассматривались все космические аппараты, которые исследовали Солнце. Тем более что некоторые из них, например, «Дженезис» летал вокруг Солнца и собирал частицы солнечного ветра, которые затем были доставлены на Землю для непосредственного физико-химического исследования. Так, всего несколько космических аппаратов доставили на Землю внеземное вещество: «Луна-16», «Луна-20», «Луна-24», КА «Аполлон», «Дженезис» и «Стардаст» (комета Вильда-2) и «Хаябуса».

Результаты исследования: для образовательных целей был создан сайт https://sites.google.com/site/kosmoissled/home, который впервые обобщает вопросы прямых физико-химических исследований объектов Солнечной системы. Появление такого сайта является актуальным и носит элементы новизны, а также полезным для тех, кто интересуется проблемами астрофизических исследований, в значительной степени облегчающий поиск информации по данным проблемам. Научно-практическая значимость несомненна. Сайт впервые обобщает вопросы прямых физико-химических исследований объектов Солнечной системы и облегчает поиск научной информации по данным вопросам. Сайт может быть использован для образовательных целей. Работа над сайтом будет продолжаться, развитие сайта также может быть продолжено. Сайт зарегистрирован в проекте «Астротоп 100 России» http://www.astrotop.ru.

Результатом данной работы являются первое место на окружной конференции исследовательских и проектных работ учащихся «Эврика», первое место в научно-практической конференции студентов с международным участием в МАТИ.

Как показывает многолетний практический опыт Московской гимназии на Юго-Западе № 1543 работы с одарёнными детьми, формирование информационного пространства является одним из необходимых аспектов в организации научного творчества учащихся. Формы и методы формирования информационного пространства многочисленны и напрямую связаны со сложившейся инновационной корпоративной культурой, направленной на создание творческой обстановки в гимназии.

Почему мы считаем, что в большей части учитель в школе выполняет в данном случае функции тьютора, а не научного руководителя? Тьюторское сопровождение – это особая педагогическая позиция, основанная на личностном взаимодействии учителя, выполняющего роль тьютора и обучающегося, выполняющего проект или осуществляющего учебную научно-исследовательскую деятельность. Чаще всего, научным руководителем одарённых школьников становится ученый из научно-исследовательских институтов, а учитель только направляет эту деятельность и заинтересовывает школьников.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница