«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница36/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   44

Литература

  1. Городецкая Н.И. Тьюторское сопровождение дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования. Автореферат …канд.пед.наук. Нижний Новгород. 2010. 23 с.

  2. Андреева Е.И., Гомулина Н.Н., Тимакина Е.С. Исследовательская работа обучающихся школ по мониторингу солнечной активности (в рамках совместной работы в окружном ресурсном центре «Развитие креативной сферы одарённости учащихся на основе формирования исследовательских компетенций»). XII Международная научно-методическая конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». М., 2012.


ПОРТФОЛИО ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ НА WEB-САЙТЕ

Астрахарчик Н.А., учитель математики (NAstrakharchik@mail.ru),


Кучер Н.П., директор (lyceum@trtk.ru), Николаев Е.И., учащийся 10 Т класс (jackusnicola@jyandex.ru), Николаева О.В., председатель родительского комитета 10 Т класс (lana@microlana.ru)


«Лицей города Троицка»

Аннотация

В статье обсуждается необходимость создания портфолио выпускника школы в современных условиях. Описаны основные концепции содержания портфолио и его структура. Предлагается использование Интернет ресурсов для размещение официального Web–«портфолио» ученика на сайте школы, класса или персональном сайте ученика.

«У каждого ученика будет портфолио», - в 2003 году сказал министр образования М.В. Филиппов. В 2011 году министр образования и науки А.А. Фурсенко и ректор МГУ В.А. Садовничий отмечали, что портфолио абитуриента будет давать дополнительную оценку качества подготовки вчерашних школьников и поможет выявить при поступлении в ВУЗ талантливых ребят.

Портфолио ученика – это комплект документов, представляющий совокупность сертифицированных или несертифицированных индивидуальных учебных достижений.

На сайте 10 Т класса Лицея города Троицка с 2009 года - момента формирования класса началось формирование портфолио учащихся, которое продолжается по настоящее время.

Цель портфолио – возможность вместе с результатами экзаменов, олимпиад, конкурсных отборов, соревнований разного профиля определять рейтинг выпускников школы, играя роль индивидуальной накопительной оценки за время обучения.

Примерное содержание портфолио: фотография учащегося; резюме (общие сведения об учащемся); информация об участии в олимпиадах, фестивалях и конкурсах; информация об участии в научно-практических конференциях и семинарах; информация об участии в общественных мероприятиях; информация о спортивных достижениях; информация о прохождении курсов по выбору; отзывы специалистов о личных внеучебных достижениях.

Философия портфолио – способ фиксирования, оценки и накопления достижений конкретного ученика за определенный период его обучения. Одним из главных элементов практико-ориентированного подхода к образованию является портфолио ученика, которое позволяет учитывать результаты, достижения в учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других видах его деятельности.

Концепция портфолио представляет собой перспективную форму предоставления учебных и внеучебных достижений конкретного учащегося и его индивидуальную направленность. При поступлении в ВУЗ портфолио абитуриента-выпускника может быть хорошим дополнением к результатам ЕГЭ или каким-либо другим формам вступительных экзаменов, так как наиболее полно покрывает дефицит информации об абитуриенте, который получается при любой экзаменационной процедуре. В портфолио отражаются долговременные образовательные результаты и достижения ученика, которые компенсируют эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования. 

В перспективе престижность ВУЗов будет определяться так же и достижениями его выпускников. Значение портфолио абитуриента окажется доминирующим, потому что в инновационно–ориентированного руководителя может вырасти, только талантливый, творческий, социально активный молодой человек.  

При поступлении в ВУЗ, уровень творческого потенциала вчерашнего школьника не всегда отражается оценками ЕГЭ, медалями об окончании школы. Отличные оценки зачастую говорят о высокой работоспособности, добросовестном отношении к труду, исполнительности ученика. Но в некоторых случаях для креативного работодателя при выборе сотрудника может повлиять не фактор оценок в аттестате или дипломе, а в большей степени его способности к творческой деятельности, которые наиболее легко проследить в портфолио. В настоящее время при поступлении в ВУЗ, портфолио выпускника, носит только рекомендательный характер.

Мотивация для создания портфолио – социальная значимость вопроса, так как необходимость учебы в школе не обсуждается на семейном совете, а целесообразность любых внешкольных мероприятий и занятий ребенка, является прерогативой родителей. Естественно то, что в увлечении ребенка, родители желают видеть реальные перспективы. Поступление в ВУЗ, необходимость последующего трудоустройства, инициируют инициативу родителей по раннему развитию, выявлению индивидуальных способностей ребенка, его профессиональной ориентации и фиксации его достижений в портфолио.

За последние годы прослеживалось достаточно активное формирование портфолио на бумажных носителях школьниками различных школ. Мы предлагаем размещать портфолио в Интернет ресурсах. Портфолио выпускника-абитуриента представляет собой очень важную информационную часть его успехов за время учебы в школе. Электронное Web– «Портфолио», находящееся в Интернете, очень удобно при поступлении в ВУЗ. Необходимо только предоставить официальную ссылку на ресурс, где находится информация. Приемной комиссии, при современном обеспечении ВУЗов компьютерами и Интернетом, будет не сложно посмотреть наглядный вариант электронного Web–«Портфолио».

Электронное Web–«Портфолио» учащихся 10 Т класса размещено на сайте класса (newshow.ru). В нем собраны достижения учащихся, в большей степени связанные с успехами в учебе и школьными мероприятиями. Кроме успехов в школьной жизни, отражены дополнительные внешкольные занятия, постоянные увлечения, хобби, интересные поездки и экскурсии, расширяющие кругозор. На персональном сайте ученика Николаева Е. находиться более подробный вариант персонального портфолио (jackhome.pp.ru).

Сайт 10 Т класса Лицея города Троицка был представлен на III Всероссийском дистанционном конкурсе «Школьный сайт» (http://eidos.ru/proect), проходивший в 2012 году, где получил I место в номинации «Персональный сайт» (сайт Николаева Е.).

Создание полноценной базы портфолио учащихся класса, конечно, не было бы возможным без тесного сотрудничества учащихся, родителей, классного руководителя.



Литература

  1. Николаев Е.И. «Портфолио» Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся. http://1september.ru/

  2. Астрахарчик Н.А. Кучер Н.П. «Особенности новой формы контроля качества знаний учащихся по математике». Материалы XXII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании».


КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Бабин Е.Н. (babin@kpfu.ru)



Казанский (Приволжский) федеральный университет

Аннотация

Автором изложен методический подход к инновационному развитию образовательных услуг высшей школы на основе создания интегрированной информационной среды вуза с целью обеспечения управления знаниями при взаимодействии с реальным сектором экономики.

Инновационное развитие образовательных услуг заключается в комплексном и непрерывном обновлении направлений, содержания, форм, средств и методов реализации обучения, а также подходов к организации и управлению образовательной деятельностью в интеграции с научными исследованиями и реальным сектором экономики с целью повышения качества образования. В связи с этим, организационно-управленческим фактором инновационного развития образовательных услуг является создание информационной инфраструктуры и системы управления знаниями. Цель их создания - взаимодействие с внешними заказчиками и потребителями услуг, организация работы в междисциплинарных исследовательских группах внутри вуза и на межвузовском уровне, обмен опытом, использование новых методов и технологий в организации образовательного процесса и непрерывного профессионального образования, участие представителей организаций реального сектора экономики в управлении образовательной и научно-исследовательской деятельностью.

Интегрированная информационная среда вуза является ключевой инфраструктурной составляющей механизма инновационного развития образовательных услуг на основе принципов целеполагания, целостности, непрерывности инновационного развития, коммуникативности с внешней средой, когнитарности, гибкости образовательной и научно-исследовательской деятельности, процессно-ориентированного подхода, ГОСТ ИСО 9001:2008 и принципов управления знаниями. Интегрированная информационная среда вуза – это направленный на повышение доступности и качества образовательных услуг единый комплекс информационных систем, информационной и технической инфраструктуры, баз данных и знаний, обеспечивающих интеграцию образовательной, научно-исследовательской и управленческой деятельности в вузе благодаря автоматизации процессов, взаимодействию их участников, владельцев и знаний. В ней интегрированы приложения, базы данных и процессы. Основными целями ее построения являются: обеспечение основных функций управления знаниями; снижение трансакционных издержек; повышение эффективности использования материальных, финансовых и интеллектуальных ресурсов; повышение оперативности, результативности и обоснованности управленческих решений; формирование единой виртуальной образовательной среды. Интегрированная информационная среда вуза формирует основу сетевой виртуальной среды взаимодействия участников рынка образовательных услуг.

В условиях взаимодействия вуза с организациями реального сектора экономики формируются новые информационно-организационные задачи: организация совместного накопления и использования академических знаний в научно-образовательной среде; обобщение и анализ требований потребителей к образовательным услугам с целью привлечения организаций к совместному осуществлению процессов, реализуемых в образовательной и научной деятельности; информационная поддержка совместных научных проектов. Для успешного выполнения данных задач требуется соблюдение ряда условий в интегрированной информационной среде вуза: комплексная автоматизация внутренних и внешних информационных потоков вуза; наличие инструментов для совместного управления образовательной и научно-исследовательской деятельностью, участия практических работников в обучении, в научных проектах и других формах совместной работы; возможность использования электронной научно-образовательной среды для обучения, переподготовки кадров и создания новых знаний; структурирование информационно-аналитической среды в разрезе процессов для управления жизненным циклом студента; разработка информационно-аналитической среды на базе набора программных модулей. Для выполнения данных условий предлагается совершенствование корпоративной информационной системы на основе процессно-модульного подхода, создание в ней информационных контуров «Академические знания», «Управление жизненным циклом студента», «Организационное развитие», «Управление вузом», «Студенческий кампус», виртуальных научно-образовательных консалтинговых структур. В результате, корпоративная информационная система вуза, формируя поле взаимодействия между процессами, их участниками, академическими и управленческими знаниями, создает условия для инновационного развития образовательных услуг в интегрированной информационной среде и повышения их конкурентоспособности (рис.1).

Рисунок 1. Концептуальная модель инновационного развития образовательных услуг в интегрированной информационной среде вуза.


Таким образом, создание виртуальной взаимосвязи «вуз-организация» позволит преодолеть оторванность современной высшей школы от практической деятельности хозяйствующих субъектов, повысить качество образовательных услуг через удовлетворение требований потребителей. Конкурентные преимущества организаций усиливаются за счет того, что в условиях интеграции с реальным сектором экономики образовательные услуги становятся источником для накопления организационных знаний.

Литература

  1. Национальный стандарт Российской Федерации. ГОСТ Р ИСО 9001-2008. Системы менеджмента качества. Требования. // http://protect.gost.ru

  2. Мильнер Б.З., Румянцева З.П., Смирнова В.Г., Блинникова А.В. Управление знаниями в корпорациях: Учебное пособие / Под ред. Б.З. Мильнера.-М.:Дело,2006.-304с.

  3. Модернизация российского образования: вызовы нового десятилетия / под ред. А. А. Климова. – М.: Изд. «Дело» РАНХ, 2010.- 104 с.


Информационная образовательная среда в современной школе

Ефремова И.В., зам. дир. по экспериментальной работе,


Железцова Т.А., зам. дир. по УВР,
Шестакова Н.В., директор (mioom@mail.ru)


ЦО №1099, г. Москва

Современная школа, как система, становится все сложнее: выросло многообразие внешних связей, происходит усложнение структуры самой школы, растет и динамично меняется многообразие задач, стоящих перед ней. Как должна эволюционировать система управления школой, чтобы соответствовать запросам времени? Проведенный в ряде исследований (Б.С.Беренфельд, С.В.Зенкина, А.А.Кузнецов, У.С.Полат, В.В.Рубцов и др.) анализ позволяет утверждать, что новые образовательные результаты не могут быть эффективно и полноценно сформированы в рамках прежней образовательной среды и традиционных методов, организационных форм и средств образовательного процесса. Поэтому одним из направлений модернизации образования, придания образовательному процессу инновационного характера является создание открытой информационной образовательной среды.

На современном этапе развития системы образования очень важно не только обеспечить школу техникой и программным обеспечением (т.е. провести так называемую компьютеризацию), но и осознать важность создания единого информационно-образовательного пространства учреждения – той виртуальной среды, которая содержит ресурсы и инструменты обеспечения оптимизации процесса обучения и воспитания, направлена на развитие личностного потенциала учащегося и профессиональной компетенции педагога. Состав и взаимосвязь её компонентов должны иметь гибкую структуру и функционал, адаптирующиеся к быстроменяющимся условиям образовательного и воспитательного процессов, способствовать оптимизации управления этими процессами, облегчать взаимодействие всех участников образовательного процесса. Освоение, развитие и активное использование такой среды требует определенной квалификации и умения быстро обучаться непрерывно появляющимся технологиям. В рамках приоритетного национального проекта «Образование» государством было реализовано беспрецедентное по своим масштабам мероприятие – подключение всех школ к сети интернет. Если в 2006 году из почти 62тыс образовательных учреждений только 9 тыс. имели доступ к всемирной паутине, то в настоящее время такая возможность есть у всех. Одновременно было положено начало создания электронных образовательных ресурсов и порталов, которые прризваны представлять доступ к ним. Параллельно были проведены работы по созданию методических материалов, позволяющих наиболее эффективно использовать ЭОР Так же в настоящее время начали широко использовать так называемые облачные технологии. Используя эти технологии, становится возможным моделировать такие виртуальные среды, которые в силу финансовых или технических обстоятельств невозможно воспроизвести на вычислительных ресурсах учебных заведений. При этом отпадает необходимость в мощных громоздких серверах и их обслуживании.

Развитие и активное использование Интернет-ресурсов с ЭОР и обучающими виртуальными средами, расширение Интернет-взаимодействия участников образовательного процесса, включение новых возможностей в информационную среду школы придает школьному образовательно-воспитательному процессу инновационный характер, является одним из факторов его модернизации.

Перед школой стояли задачи создания и систематизации имеющихся информационно-образовательных ресурсов, а так же использования инструментов обеспечения эффективности учебно-воспитательного процесса средствами информационно-образовательной среды (системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов). Были определены приоритетные направления по созданию единого информационного пространства, ведущие к улучшению качества учебно-воспитательного процесса. Рис.1

Процесс информатизации на основе построения открытого информационного образовательного пространства и создания информационной среды школы активно проходил с 2008 года. На сегодняшний день выстроена структура пространства, которая дает ощутимые результаты.

В процессе создания и использования открытой информационно-образовательной среды происходят изменения, из которых хотелось бы отметить следующие:



  • изменяется функционал и роль руководителя;

  • изменяется организационная структура управления и появляется определенная регламентация деятельности;

  • изменяются способы управления образовательным учреждением, выраженные в делегировании полномочий и уровня ответственности за различные участки работы;

  • изменяется корпоративная (организационная) культура учреждения;

  • возникают новые формы взаимодействия, неформальная организация работы школьной команды.

Процессы информатизации как современные реалии жизни способны повлиять не только и не столько на процесс насыщения новыми информационными источниками и способами их обработки, но и на механизм управления, в нашем случае образовательными учреждениями. На начальном этапе отрабатываются навыки нового типа управления, которые более просто реализуемы в области информатизации, затем поэтапно будут изменяться и способы управления на уровне класса, школы и/или социальной среды.
ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В РАЗВИТИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Захарова Т.Б. (t_zakh@mail.ru), Захаров А.С. (st_zakh@inbox.ru)



ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

ФГБОУ ВПО «Российский государственный аграрный заочный университет»
(г. Балашиха Московской обл.)


Аннотация

Рассматриваются существующие проблемы подготовки педагогов в развитии информационной среды общеобразовательного учреждения. Предлагается программа повышения квалификации школьных учителей по использованию возможностей современной информационной образовательной среды. Обсуждаются результаты реализации данной программы.

Создание современной информационной среды – одно из важнейших условий реализации требований Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. При этом особая роль отводится школьным учителям, готовности их к проектированию и организации образовательного процесса с учетом возможностей новой информационной среды общеобразовательного учреждения, реализации в полной мере ее потенциала для достижения образовательных результатов, отраженных в ФГОС общего образования.

Как показывает практика, сегодня уже многие учителя применяют в своей профессиональной деятельности отдельные средства информационных технологий, в частности при подготовке учебно-методических материалов, использовании возможностей интерактивной доски на уроках, презентаций, автоматизированных средств контроля и др. Однако в большинстве случаев это не дает ожидаемого повышения качества образования.

В целом ряде работ описаны основные принципы формирования, функционирования и развития современной информационной образовательной среды. Подчеркивается главное достоинство ее в возможности максимального развития личности школьников с учетом их индивидуальных потребностей и способностей, вовлечения их в новые виды учебной деятельности (поиск необходимой информации, анализ и креативная переработка ее, самостоятельные исследования и пр.), т.е. в те, которые способствуют достижению новых образовательных результатов. При этом здесь роли и сущность взаимодействия субъектов образовательного процесса существенно меняются.

На основе анализа изменений во многих видах профессиональной деятельности современного педагога в новой информационной образовательной среде нами предлагается программа повышения квалификации школьных учителей «Информационная среда образовательного учреждения». Она состоит из инвариантного модуля и вариативных частей по двум направлениям: во-первых, раскрывающих методические особенности реализации потенциала современной информационной образовательной среды с учетом специфики профессиональной деятельности учителей по различным учебным предметам; во-вторых, реализующих потребности учителей на углубленное изучение возможностей отдельных средств информационных технологий (например, современных средств SMART-технологий), освоение технологии создания электронных образовательных ресурсов и методики их оценки, изучение современных средств оценивания результатов обучения и др. На освоение каждого модуля отводится 72 учебных часа.

В содержании инвариантного модуля выделены два раздела: «Условия формирования информационной образовательной среды, ориентированной на новые образовательные результаты» и «Проектирование современного образовательного процесса в новой информационной среде общеобразовательного учреждения». В первом разделе рассматриваются основные характеристики и возможности современной информационной образовательной среды, а также требования, предъявляемые к участникам образовательного процесса в новых условиях. Здесь предлагается не только проанализировать различные программы формирования ИКТ-компетентности участников образовательного процесса, оценить уровень развития информационной среды конкретного общеобразовательного учреждения, но и самостоятельно разработать предложения по совершенствованию информационной образовательной среды в своей школе. Во втором разделе акцентируется внимание на новом подходе к проектированию образовательного процесса в условиях современной образовательной среды на основе выстраивания логической цепочки: определение целей обучения - выделение планируемых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных) - описание видов учебной деятельности, позволяющих получить заданные образовательные результаты, - планирование учебных ситуаций (формулировка учебных задач) – отбор адекватных средств информационных технологий, создающих гибкую, мобильную образовательную среду. Среди целого ряда рассматриваемых вопросов особое место отводится обсуждению особенностей учебной деятельности на основе реализации принципа «выращивания» личности («погружение» в учебную деятельность – рефлексия – появление новых образовательных потребностей – формирование новых теоретических знаний и способов деятельности) и места в этом процессе современных средств информационных технологий, составляющих основу новой информационной образовательной среды.

Освоение данного инвариантного модуля выступает только как основа, база формирования готовности педагога к эффективной реализации возможностей современной информационной образовательной среды. Конечно, учителю важно и изучение многих конкретных методических аспектов, предусмотренных в ряде вариативных частей предлагаемой программы.

В целом данная программа направлена на совершенствование представлений у школьных учителей об основных принципах создания, функционирования и развития современной информационной образовательной среды, использовании возможностей ее для организации образовательного процесса, ориентированного на достижение новых образовательных результатов, адекватных требованиям ФГОС общего образования.

Сведения об авторах

Захарова Татьяна Борисовна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой теории и методики обучения информатике ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», г. Москва; адрес: 107140, г. Москва, ул.Краснопрудная, д.14; телефон: (499) 264-02-47; e-mail: t_zakh@mail.ru.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница