«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница4/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   44

Литература

  1. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений // - М.: Издательский центр "Академия", 2002.- 432 с.

  2. Хеннер Е.К. ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования.// – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008, - 188 с.

  3. http://cis.rudn.ru Информационно-образовательный портал Информатизация образования и дистанционное обучение Содружества независимых государств.


Гражданско-патриотическое воспитание школьников в курсе информатики и ИКТ и средствами Интернет-проектов

Кувакина Е.С. (lena_kuvakina@mail.ru)



Российский Государственный Социальный университет (РГСУ), г. Москва

Аннотация

Доклад посвящен рассмотрению педагогических условий гражданско-патриотического воспитания школьников в курсе информатике и ИКТ и средствами Интернет-проектов

Методика гражданского и патриотического воспитания в курсе информатики и применении информационно-коммуникационных средств поддержки воспитательного состоит из следующих компонентов:


  • Поддержка соответствующей тематики в рамках проектной де­ятельности в курсе информатики и ИКТ;

  • Применение информационно-коммуникационных средств под­держки воспитательного процесса в преподавании общественных дисциплин, решающих задачи гражданско-патриотического воспитания (Отечественная история, Граждановедение);

  • Применение информационно-коммуникационных средств под­держки воспитательного процесса во внеурочной деятельности по те­матике гражданского и патриотического воспитания.

Рассмотрим методическую систему гражданского и патриотиче­ского воспитания в школе на основе применения информационно- коммуникационных средств поддержки воспитательного процесса в урочной деятельности в рамках предметов, предусмотренных учеб­ным планом, в которых возможно решение указанных задач.

В организационном плане система гражданского и патриотического воспитания в школе при использовании информационных и комму­никационных технологий предусматривает:



  1. Решение задач гражданского и патриотического воспитания при формировании единого школьного информационного пространства;

  2. Участие социокультурной среды в воспитательном процессе;

  3. Широкое использование наглядной агитации по проблеме па­триотического воспитания в целях усиления его мировоззренческой направленности на основе тщательно продуманного приобщения к ге­роической истории русского народа;

  4. Комплексное использование различных видов учебной и внеучебной работы для осуществления патриотического воспитания (например, организация жизнедеятельности школы, написание ис­следовательских работ, посвященных Великой Отечественной войне или иным знаменательным для России событиям, посещение музеев и работа в школьном музее, встречи с ветеранам, социальные акции, проведение народных праздников, фольклорных конкурсов и др.);

  5. Регулярное проведение мониторинга с целью изучения эффек­тивности работы по патриотическому воспитанию;

Основной формой гражданско-патриотического воспитания сегодня может являться внеурочная деятельность школь­ников. Внеурочная или внеклассная деятельность имеет большее, чем урок, временное пространство и большее количество субъектов - участников того или иного вида деятельности. Урок даже самый удач­ный имеет один недостаток: он спрессован во времени и не допускает отвлечений, даже когда школьники остро интересуются каким-либо вопросом. Другое дело - внеклассное занятие, в котором учитель не связан жесткими временными и плановыми мерками. Эта деятельность является продолжением целенаправленной работы на уроках по развитию способностей школьника и формированию его личности. «Внеклассная работа, - считает Т. И. Шамова, - открывает широкие возможности для осуществления комплексного подхода к воспитанию, который предполагает единство отдельных сторон воспитания»[1]. Необходимость проведения внеклассных образовательных занятий постоянно подчеркивается в педагогической и методической литературе. «Внеклассная работа ориентирует педагогов и школьников на систематический, интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаи­модоверие и взаимоуважение обеих, сторон. Она «открывает школу», создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом про­цессе учителей, учащихся и их родителей»[2].

Выделяют следующие виды внеклассной работы (по Сергеевой М.П) [3]:



  1. работа с учащимися, отстающими от других в изучении про­граммного материала, т.е. дополнительные занятия;

  2. работа с учащимися, проявляющими интерес и склонность к изучаемой дисциплине;

  3. работа с учащимися по развитию интереса в изучении дисциплины.

В гражданском образовании очень важно соединение теории и практики, (как соединение слова и дела в жизни) равно как и взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности. Необходима практика самостоятельного решения проблемы на возможном для учащихся уровне. Опыт нашей практической деятельности и методической поддержки соответствующих мероприятий показало, что эффективной формой целенаправленной внеурочной деятельности, доступной широкому кругу учителей информатики является выполнение информационного проекта гражданской и патриотической направленности в рамках тематических конкурсов. Данная практика имеет сегодня реальные результаты и нашла отклик у учителей и подростков в российских школах. В процессе выполнения проекта ученики, ищущие реального дела, определяют проблему, а затем - пути её решения. Поиски проблемы могут начинаться и на уроке Граждановедения, и во внеурочной деятельности школы (на кружке, классном часе), а практические шаги выносятся уже во внеурочную деятельность по курсу информатики и информационных технологий и предполагают, что на основе имеющихся знаний учащиеся определят, что они могут сделать своими силами, кто им может помочь в решении проблемы, в какие инстанции им обратить­ся и т.д. В данном проекте ученики различного возраста могут зани­маться теорией и практикой по одной и той же выбранной пробле­матике, обращаться к необходимым им информационным ресурсам. По результатам работы проводится общешкольная конференция и представление результатов работы над проектом на конкурс. Итоги работы возвращаются для анализа и являются основанием для совершенствования воспитательной работы учителя информатики и системы воспитательной работы школы в целом на основе внедрения информационных и коммуникационных средств поддержки воспитательного процесса.

Литература

  1. Шамова, Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержа­ние, управление [Текст]: учеб. пособие для слушателей системы доп. проф. пед. образования / Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова. – М.: ЦГЛ, 2003

  2. Опарина, Н.А. Внеклассная работа [Текст]: сценарии праздников и постановок: 7–11 кл. / Н. А. Опарина. – Москва: Первое сент., 2005 – (Я иду на урок: кн. для учителя).

  3. Сергеева, М.П. Внеклассная работа по химии [Текст] : Вечера. Фа­культатив и кружковые занятия : Пособие для учителя / М.П.Сергеева. – М.: АРКТИ, 2000 – (Методическая библиотека).


Автоматизированная система тестовых заданий по информатике для учащихся начальной школы 1-4 класс

Куликова Т.Н., канд.пед.наук, доцент, Почётная грамота Министерства образования и науки РФ (2008 г.) (ktn74@yandex.ru)



Московский городской психолого-педагогический университет

Аннотация

Автоматизированная система тестовых заданий по информатике для учащихся начальной школы 1-4 класс. (Автор и разработчик компьютерной версии проекта - Куликова Т.Н.-канд.пед.наук) Автоматизированная система тестов предназначена для автоматизированного тематического и итогового контроля знаний учащихся по основным разделам учебника "Информатика в играх и задачах" (авт. А.В. Горячев). Система может быть использована учителями, работающими и по другим комплектам, так как основные темы курсов совпадают. Тесты помогут учащимся в изучении основных тем курса информатики, а учителю предоставят полностью автоматизированный проверочный материал.

Тесты полностью соответствуют НОВОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ  СТАНДАРТУ (второго поколения) для начальной школы.

Тематические тесты являются одним из видов проверочных работ, которые позволят быстро определить уровень развития способностей учащегося, качество усвоения учебного материала, а так же способствуют развитию логического мышления младших школьников.

Автоматизированная система предлагает тесты в двух вариантах. Тесты предназначены для самостоятельного выполнения и рассчитаны на 10-12 минут от урока на этапе закрепления полученных знаний. Задания тестов имеют стандартную форму текстового и рисуночного характера.

В содержание каждого теста входят три  или четыре задания, два или три из которых имеют базовый уровень сложности, и одно задание, отмеченное звездочкой, относится к уровню повышенной сложности

Автоматизированная система формирует дневник успеваемости ученика  с датами проведенных занятий,  групповой журнал, система представляет конструктор запросов для специалистов - педагогов, благодаря которому можно выполнить запросы по  успеваемости в отдельных темах, срезы итоговых результатов,  в частности выполнения контрольных работ, а также   предусмотрен экспорт любых выполняемых запросов в Excel. Проверка тестов производится автоматически. Система  исключает случайное отгадывание и получение правильного результата "методом  попадания".

Система позволяет организовать итерационную процедуру тестирования, переходя  последовательно от одного задания к другому, позволяя одно и то же задание повторять многократно для улучшения результата

В системе организована корректная и адекватная по отношению к действиям ребенка обратная связь. Она не содержит избыточной информации, является систематической и осуществляется в подходящей форме взаимодействия ребенка с компьютером.


  • Система выполнена на основе  серверной ASP.Net- технологии, с использованием современной версии  языка программирования высокого уровня C#(Си -шарп).  База данных спроектирована с использованием  MSSQLсервера.

  • Компьютерная программа   «Автоматизированная система тестовых заданий по информатике для начальной школы» представлена в виде интернет версии, адаптирована под IPadи SMARTинтерактивные доски.

  • Доступ к программному продукту осуществляется по индивидуальному паролю.

Литература

  1. Горячев А.В. Тесты.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ НАЧАЛЬНЫМ НАВЫКАМ ПРОГРАММИРОВАНИЯ

Минченко М.М., к.э.н. (mm_min@mail.ru)



ГБОУ лицей информационных технологий № 1537, г. Москва

Аннотация

Представлен опыт построения курса обучения начальным навыкам программирования. Обосновывается целесообразность определенной тематической последовательности изучения основ программирования, приводятся примеры способов отработки изучаемого материала. Предлагаемый курс рассматривается как основа для дальнейшего более глубокого изучения программирования.

При обучении начинающих навыкам программирования учитель, как правило, сталкивается с проблемой существенно затрудненного восприятия обучающимися учебного материала. Для повышения эффективности усвоения материала важно правильно выбрать язык программирования для начального изучения, а также определить последовательность и темп изучения новых тем.

Многолетний опыт работы показывает, что для освоения начальных принципов программирования удачно подходит язык Basic (например, FreeBasic), который не требует от программиста соблюдения строгой структуры программы, обязательного описания и инициализации используемых переменных, а также соблюдения прочих формальностей, которые обычно требуются при использовании других языков программирования.

Можно предложить следующую тематическую последовательность изучения материала в течение первого года обучения:


  • вывод данных (print, locate, cls), правила записи в программе несложных математических выражений;

  • работа в графическом режиме (рисование графических примитивов по экранным координатам, построение изображений произвольной формы с использованием оператора draw);

  • понятие переменной, присваивание, ввод данных с клавиатуры (input);

  • разветвление (понятие разветвления, однострочная и блочная форма условного оператора if, оператор множественного выбора select case);

  • циклы (понятие цикла, цикл с известным числом повторений for...next, циклы по условию – do...loop).

Одна из причин тяжелого восприятия начинающим принципов программирования, на наш взгляд, заключается в том, что он не сразу научается отличать текст программы от результата ее работы. Чем быстрее он это усвоит, тем легче пойдет дальнейшее изучение языка программирования. Именно поэтому, как видно из приведенной выше последовательности тем, изучать программирование предлагается начинать с операторов, которые позволят ученику немедленно увидеть наглядный результат работы написанной им программы – вывести на экран какой-либо текст, значение вычисляемого в программе выражения, сформировать на экране графическое изображение.

Немаловажно, что после изучения графических операторов ученик получает возможность выполнения творческих заданий с применением освоенных им средств программирования (можно дать и соответствующее задание по подготовке, например, "открытки" к Новому году или какому-то другому празднику). Одновременно с этим у ученика закрепляется и понимание дискретной структуры алгоритма и программы.

Следующий этап в начальном курсе программирования – освоение понятия переменной и способов занесения в нее значений: внутрипрограммного – с использованием оператора присваивания; пользовательского (с клавиатуры) – с использованием оператора input. Отрабатывать этот материал можно с использованием ранее пройденных операторов вывода и графики. Например, строить на экране окружности и их совокупности на основе вводимых с клавиатуры и вычисляемых радиусов; квадраты и их совокупности – на основе вводимых и вычисляемых длин сторон и т.п. Такие примеры так же обеспечивают наглядную демонстрацию зависимости результата работы программы от заносимых в переменные значений и результатов вычисляемых выражений.

После закрепления написания программ линейной структуры постепенно можно переходить к изучению способов записи в программе конструкций ветвления. Сначала – с использованием однострочной формы записи условного оператора, затем – блочной формы записи условного оператора. Отрабатывать использование этих конструкций так же можно на основе графических операторов, программируя такие задачи, как: в зависимости от значения исходного радиуса вывести на экран набор соприкасающихся окружностей с увеличением или уменьшением радиуса очередной окружности в 2 раза.

После освоения условного оператора учащимися, как правило, хорошо воспринимается и конструкция множественного выбора, закрепление которой можно удачно провести с выполнением внеклассного задания по составлению программы "теста" или "опроса", позволяющей на основе вводимых пользователем ответов на заданный в программе набор вопросов выдавать на экран соответствующее сообщение (по количеству набираемых пользователем баллов).

Ну и завершить начальный курс целесообразно освоением циклических конструкций. Здесь, прежде всего, ученикам важно показать необходимость использования циклов в программе на наглядном и понятном для них примере. Пример такой задачи: вывести на экран концентрические окружности с увеличением радиуса очередной окружности на задаваемую величину. Перед началом изучения циклических конструкций следует записать решение этой задачи без использования циклов, обратить внимание на наличие в ее решении многократного повторения одних и тех же действий. А после изучения конструкции цикла с заранее известным числом повторений записать решение этой же задачи, но уже с использованием цикла for. Изучение циклов сразу открывает учащимся возможности написания программ для выполнения множества вычислительных и графических задач.

На всем протяжении начального курса, помимо объяснения нового материала и выполнения практических заданий на компьютере по написанию программ, с учащимися следует также осуществлять совместный разбор и самостоятельное выполнение упражнений "что будет выведено на экран в результате работы программы", "объясните, что делает программа", "найдите ошибки в программе" и т.п.

Итогом успешного обучения по предлагаемой программе станет освоение учащимися базовых принципов процедурного программирования, способов реализации в программе основных алгоритмических конструкций. Такой курс, безусловно, помогает заложить хорошую основу для более глубокого изучения программирования – дальнейшее обучение программированию на любом другом языке пройдет гораздо успешнее и интенсивнее, чем без такого предварительного курса.


ШКОЛьная ИНФОРМАТИКА в зеркале одной задачи

Неизвестных В.Н. (chess21@rambler.ru)



Муниципальное казенное образовательное учреждение Байкитская средняя общеобразовательная школа (МКОУ «БСОШ»), г. Байкит

Аннотация

Доклад посвящен проблемам изучения информатики в средней школе. Основой доклада служит многолетний опыт работы автора в области школьной информатики. Упор в изучении информатики делается на творческие задания как способ активизации мышления учащихся.



Вступление

В настоящее время информатика как наука, включающая в себя целый спектр прикладных дисциплин, переживает бурный расцвет и задача школьной информатики, как составной части общей науки, успевать за общим процессом, сохраняя стройность теории, доказывая учащимся необходимость и показывая им же наличие практической реализации с применением различных компьютерных инструментов.

С методической точки зрения весьма интересны задачи, позволяющие в процессе решения как в капле воды отразить сущность целой науки и показать путь, по которому идет исследователь в процессе познания.

В докладе представлена реализация данного подхода к изучению школьного курса информатики на примере задачи «Рыцарь и дракон».



Постановка задачи

У страшного Дракона с планеты Китбай 19 голов, отважный Рыцарь, знакомый со школьным курсом информатики, придумал аппарат, с помощью которого можно одним ударом отрубить ровно 12, 14, 21 или 340 голов, но после этого у дракона отрастают взамен соответственно 33, 1988, 0 или 4 головы. Если все головы отрублены, новые не вырастают. Сможет ли Рыцарь победить Дракона?



Аналитическое решение

Пусть у дракона в какой-то момент времени n голов.

Если Рыцарь отрубит 12 голов, то у Дракона будет n+21 голова;

если 14, то n+1974 голов;

если 21, то n – 21 голова;

если 340, то n – 336 голов.

Поскольку числа 21, 1974, 336 делятся на 3, остаток от деления числа голов на 3 остается постоянным. И так как остаток от деления числа 19 на 3 равен 1, число голов у дракона (с планеты Китбай – Байкит!) не может стать равным нулю.

Творческое задание


  • Расширить рамки задачи при возможном изменении исходного числа голов Дракона и/или свойств аппарата, с помощью которого Исполнитель Рыцарь воюет с исполнителем Дракон.

  • Подумать над реализацией задачи и её решения в какой-либо компьютерной среде.

Возможные задания и решения

  1. Сможет ли Рыцарь победить Дракона, если у Дракона 25 голов?

Ответ: Да. Алгоритм: 15 раз срубить по 12 голов, в итоге голов у Дракона окажется ровно 340. 16-ым ударом срубить оставшиеся 340 голов и Дракон побежден.

  1. Сможет ли Рыцарь победить Дракона, если у Дракона 1999 голов?

Ответ: Да. Алгоритм: 5 раз срубить по 340 голов, в итоге у Дракона окажется ровно 319 голов, далее срубить 12 голов, и оставшиеся 340. Дракон побежден.

  1. Сможет ли Рыцарь победить Дракона с 1, 2, 3,…,11 головами?

Ответ: Нет, слишком мощное оружие.

Проблемы реализации

Хорошим подспорьем для анализа задачи РЫЦАРЬ и ДРАКОН может стать среда Электронных таблиц MS Excel. Реализация на языке программирования потребует глубокого (исследовательского) проникновения в существо задачи.



Заключение

Использование в рамках решения одной задачи разных компьютерных инструментов – калькулятор, текстовый редактор, электронные таблицы, среда программирования – позволяет, понять что:



  • одна и та же задача может быть решена с помощью разных компьютерных инструментов;

  • оценить собственные трудозатраты при разных вариантах решения;

  • научиться для каждой задачи выбирать наиболее приемлемый вариант решения;

  • показать взаимосвязь соседних терминологических пластов информатики и связать их воедино с практической реализацией.

Литература

  1. Варга Б., Димень Ю., Лопариц Э. Язык, музыка, математика. – М.: Мир, 1981.

  2. Винер Н. Кибернетика – М.: Наука, 1983.

  3. Карп А. Даю уроки математики – М.: Просвещение, 1992.


javascript в рамках школьного курса «информатика и ИКТ»

Семина Е.В. (teacherka@mail.ru)



МОУ средняя общеобразовательная школа №8 с углубленным изучением отдельных предметов (МОУ СОШ №8 УИОП), г.о. .Жуковский

Аннотация

В статье рассматривается актуальность использования JavaScript при изучении содержательной линии «Алгоритмизация и программирование».

Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования ориентирован на становление таких личностных характеристик выпускника как активность и заинтересованность в познании мира, осознание ценности труда, науки и творчества, важности образования и самообразования для жизни и деятельности, умение учиться, способность применять полученные знания на практике, ориентирование в мире профессий, понимание значения профессиональной деятельности для человека.

Одним из немаловажных метапредметных результатов обучения должно стать формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. У образованного человека должно быть сформировано представление о компьютере как универсальном устройстве обработки информации.

В процессе обработки информации происходит ее изменение по определенным правилам (алгоритмам). И темы «Алгоритмы и исполнители», «Основы программирования» являются неотъемлемой частью курса «Информатика и ИКТ». Вот здесь и возникает вопрос: на примере какого исполнителя рассматривать эту тему, с каким языком программирования знакомить детей.

Жизнь не стоит на месте. За последние годы она начала меняться так быстро, как не менялась ещё никогда прежде. Причина этому, конечно же, бурно развивающиеся техника и производство, но самое главное и основное – это, конечно же, развитие информационных технологий.

На сегодняшний день объективными тенденциями развития компьютеров, как это и было предсказано законом Мура, являются повышение производительности процессоров и миниатюризация, мобильность вычислительных устройств.

Многие пользователи при работе с различными приложениями отдают предпочтение ноутбукам, нетбукам, планшетам, КПК. Наверное, каждый человек уже с младенчества знает, что такое телефон и «сидит» в интернете.

Интернет уверенно вошел в нашу жизнь. Многие подростки не просто пользуются ресурсами интернета, а пытаются создать что-то свое: свои web-странички, пробуют писать скрипты (программы).

В связи со всем вышесказанным, видится уместным в качестве языка программирования выбрать JavaScript. Программы, написанные на данном языке, реализуются с помощью браузера, не требуют специальной среды, что в период борьбы свободного и проприетарного программного обеспечения видится актуальным.

В качестве исполнителя алгоритмов также можно использовать браузер в сочетании с языком JavaScript.

Браузер может работать с языком JavaScript в двух режимах: непосредственное исполнение команд из адресной строки и выполнение программы из подключенного файла с расширением js. Система команд «исполнителя» может содержать набор команд, необходимый для реализации основных алгоритмических конструкций.

Также можно использовать готовый объект-исполнитель, где командами будут являться методы данного объекта. Подобный исполнитель - «Фломастер» описан в учебнике Быкадорова Ю.А. «Информатика и ИКТ. 9 класс». Работая с данным исполнителем, учащиеся видят результат исполнения алгоритма в окне браузера. Умение управлять объектами web-страницы отвечает потребностям детей, стимулирует их познавательную активность.

В заключение, можно сказать что:



  • использование JavaScript отвечает интересам детей,

  • среди языков для web-приложений JavaScript является самым простым,

  • для него не надо устанавливать специальную среду программирования,

  • программы, написанные на языке JavaScript, являются кросс-платформенными.

В эпоху миниатюризации вычислительных устройств и активного использования web-приложений изучение тем «Алгоритмы и исполнители», «Основы программирования» в курсе «Информатика и ИКТ» на примере языка JavaScript видится весьма актуальным.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница