«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница40/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   44

Основные требования к проекту:

  1. Наличие социально значимой задачи (проблемы) исследовательской, информационной, практической.

  2. Планирование действий по разрешению проблемы. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных этапов разработки проекта с указанием выходов, сроков и ответственных.

  3. Каждый проект требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы. Над данным проектом студенты работают группами по 2 – 3 человека.

  4. Результатом работы над проектом, выходом проекта, является продукт. Это созданная с помощью MS Access информационная система по одному из предложенных заданий. В основу работы могут также ложится исходные данные и документы того предприятия, где студенты проходят практику.

  5. Презентация продукта проходит в конце семестра во время зачёта.

Большое значение при работе над проектом имеет папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы, отчеты и т.п. Студенты с помощью образов экрана отслеживают последовательность действий при создании базы данных.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт, промежуточные отчеты группы.

Данные проекты по типу являются монопроектами (проводятся в рамках одной дисциплины или одной области знаний), хотя и используют информацию из других областей знания и деятельности.

Руководителем выступает преподаватель-предметник. Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Тип проекта исследовательский, творческий, практико- ориентированный).

По характеру контактов между участниками проект реализуется внутри отделения экономистов, а по продолжительности – в течение всего семестра.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору и обработке информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной работе и дома.

Выполнение проектов целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм (семинарские, лекционные, лабораторные занятия) с внеклассными (экскурсии на выставки, форумы, посещение организаций, занимающихся предпринимательской деятельностью др.).

Педагогической целью проекта является знакомство с информационными системами, с правилами создания и сопровождения баз данных в MS Access, работы с макросами, умение творчески переосмысливать изучаемые вопросы и применять их в дальнейшей профессиональной деятельности.

Над проектами студенты работают с интересом, творчески подходят к их разработке. При этом резко повышается мотивация к учению и общий профессиональный уровень обучаемых.

Для выпускников колледжа открываются широкие перспективы, касающиеся дальнейшего обучения, трудоустройства в различных сферах предпринимательской деятельности: производстве товаров, строительстве, общественном питании, сфере бытовых услуг. Большинство наших студентов находят себя в бизнесе.



Литература

  1. Голицына О.Л. , Партыка Т.Л. , Попов И.И. Системы управления базами данных. Учебное пособие - М.: Форум: Инфра-М, 2011.

  2. Емельянова Н. З., Партыка Т. Л., Попов И.И. Информационные системы в экономике - М.: Форум: Инфра-М, 2009.

  3. Емельянова Н. З., Партыка Т. Л., Попов И.И. Основы построения автоматизированных информационных систем: Учебное пособие - М.: Форум: Инфра-М, 2008.

  4. Колосков П.В., Прокди А. К. Весь Office 2007. 9 книг в 1. Полное руководство + DVD.-СПб.: Наука и техника, 2009.

  5. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). – М.: «Эгвес», 2004.


КОМПЬЮТЕРНЫЕ МЕТОДЫ АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ РЕШЕНИЯ УРАВНЕНИЯ КОЛЕБАНИЙ СТРУНЫ

Кришневский Е.Д. (gerit3@yandex.ru)



Московский государственный строительный университет

Аннотация

Гиперболическое уравнение в частных производных описывает процесс колебаний струны. Это уравнение не является стационарным. Возможны сложные явления отражения и наложения волн. Эти явления иллюстративно могут быть изучены компьютерными графическими методами.



Решение гиперболического уравнения в частных производных, описывающего процесс колебаний струны, выполняется методом Фурье разделения переменных. При этом отдельно рассматриваются пространственная и временная моды решения. Задача о колебаниях струны является смешанной, то есть начально-краевой задачей. Для её решения необходимо исследовать спектр решения, то есть решить задачу Штурма-Лиувилля о собственных значениях и собственных функциях дифференциального оператора. Затем требуется решить начальную задачу Коши с двумя начальными условиями – для искомой функции и её производной. Результат решения получается в виде ряда Фурье. Дальнейшее исследование полученного ряда Фурье математическими методами связано с аналитическими трудностями. Например, не всегда ряды Фурье можно дифференцировать. Для изучения особенностей полученного решения можно применить графический метод. Для этого полученное решение надо представить в виде двумерного графика отклонения точек струны от положения равновесия в координатах «длина-время». Если рассмотреть различные сечения построенного графика, то можно выявить свойства изучаемого процесса колебаний струны. Например, если поделить удвоенную длину струны на скорость распространения колебаний, то получится главный период колебаний струны. Этот период отчётливо виден на графике, однако аналитическое определение периода колебаний на основе полученного ряда Фурье связано со значительными вычислительными трудностями. Рассматривая график построенной поверхности со стороны оси времени, получается пространственная мода колебаний – это область пространства, в которой двигаются точки колеблющейся струны. Свободная область – это точки, до которых колебания струны не доходят. Если же рассмотреть график поверхности со стороны оси координат, то получится представление о различных тонах и обертонах колеблющейся струны, то есть о главных и вспомогательных частотах. Если график поверхности повернуть в удобный для восприятия ракурс, то сразу становится виден процесс отражения волн от закреплённых концов струны с изменением фазы на противоположную. На этом же рисунке можно наблюдать движение двух волн в струне навстречу друг другу с последующим наложением. Если в одну точку две волны придут с одинаковой фазой, то в этой точке будет наблюдаться усиление отклонения струны от положения равновесия. Если же в одну точку две волны придут в противофазе, то отклонение струны уменьшается. Для проведения такого анализа требуется построить трёхмерный график. Для этой цели очень удобна программа Mathcad. Эта программа позволяет непосредственно на основе полученного ряда Фурье построить график исследуемой функции. При этом суммируются не три-пять членов ряда, а тысячи, даже миллионы. На практике тысячи первых членов бывает вполне достаточно для анализа решения, а большее число членов суммирования ряда применяется для оценки точности полученного результата. После выявления основного периода колебаний струны выполняется уточнение пределов изменения времени для более подробного изучения графика и свойств колебаний. Дальнейшее исследование связано с изменением начальных и краевых условий в гиперболическом уравнении и с проведением сравнительного анализа полученных результатов.
Программирование для Windows Phone для школьников

Кузьмичев А.Э. (kuzm.anton@gmail.com)



Московский государственный областной университет

Аннотация

В данной статье описывается курс “Программирование для Windows Phone для школьников”, который был разработан по гранту корпорации Microsoft. Озвучены основные темы и краткое содержание курса, целью которого является обучение разработки приложений на мобильной платформе Windows Phone 7, с помощью таких технологий, как Microsoft Silverlight и игровая платформа XNA.

С появлением в нашей жизни телефонов, смартфонов и прочих мобильных устройств, мобильное программирование начало развиваться быстрыми темпами. Развитие новых технологий и спрос пользователей на различные приложения вдохновляет разработчиков на написание множества программ.

WindowsPhone7, разработанная Microsoft в 2010 году, является одной из новейших и быстроразвивающихся мобильных операционных систем.

WP7 использует языки программирования C# и VisualBasic, а также такие технологии как: Microsoft XNA, Microsoft Silverlight. В этой операционной системе впервые был применён революционный дизайн “Metro”. Metro представляет собой новую веху в дизайне – инфографику или визуализацию информации.

Автор данной статьи, в рамках гранта компании Microsoft, разработал курс “Программирование для Windows Phone для школьников”[1].

 Курс является элективным и предназначен для учащихся старшей профильной школы. В состав разработанного курса входят десять лекций и практикум. Лекции состоят из теоретического материала и практических заданий, выполняемых вместе с педагогом. Все практические задания курса выполняются при помощи специальных инструментов разработчика (Software Development Kit for Windows Phone 7). В состав этих инструментов входит эмулятор телефона на платформе WindowsPhone7. Наличие этого эмулятора позволяет разрабатывать и тестировать приложения даже без смартфона на базе WP7. В лекции также включены задания для самостоятельного выполнения.

Курс состоит из следующих тем:



  1. “Введение в мобильное программирование”.
    Цель лекции: введение в мобильное программирование, знакомство с основными аспектами и особенностями программирования для мобильных устройств, знакомство с С#.

  2. “Знакомство с Windows Phone 7”.
     Цель лекции: обзор данной операционной системы, история развития, установка необходимого ПО.

  3. “Аппаратные средства устройств, поддерживающих Windows Phone 7”.
    Цель лекции: рассмотрение аппаратных средств смартфонов на основе данной платформы, разбор применения всех возможностей данных устройств. Изучение работы кнопки “Назад”.

  4. “Обзор Microsoft XNA” .
    Цель лекции: обзор пакета Microsoft XNA, перспективы его применения в данной системе.

  5. “ Программная платформа Microsoft Silverlight”.
    Цель лекции: ознакомление с историей появления и развития Microsoft Silverlight, его архитектурой и основными возможностями. Написание более сложной программы при помощи этой технологии.

  6. “Основы работы с сенсорным вводом“.
    Цель лекции: обработка касаний, жестов, событий, написание кода.

  7. “Работа с изображениями в Windows Phone 7”.
    Цель лекции: научиться работать с изображениями как в XNA, так и в Silverlight.

  8. “Датчики и службы”.
    Цель лекции: научиться работать с координатами, акселерометром, картами и другими, службами и датчиками.

  9. “Пивот и панорама. Разработка простейших приложений для Windows Phone 7”.
    Цель лекции: научиться создавать пивот и панораму, а также понять их структуру и предназначение. Рассмотреть регистрацию на WindowsPhone7 Marketplace и загрузку своих приложений на сервер.

  10. ”Роль дизайна при разработке приложений”.
    Цель лекции: изучить Metro-дизайн, научиться создавать грамотное расположение элементов в приложении. Понять все аспекты создания интерфейса в приложениях.

Каждая тема рассчитана в среднем на три урочных часа и два внеурочных. Практикум предназначен для закрепления всего пройденного материала и направлен на разработку более сложных приложений.

Курс доступен для скачивания по адресу: https://www.facultyresourcecenter.com/curriculum/8966-Programming-for-Windows-Phone.aspx.



Литература

  1. Кузьмичёв А.Э. Программирование для Windows Phone для школьников [Электронный ресурс]. - URL: https://www.facultyresourcecenter.com/curriculum/8966-Programming-for-Windows-Phone.aspx (дата обращения: 28.05.2012).


АВТОМАТИЗАЦИЯ ИЗМЕРЕНИЯ ПЛОТНОСТИ МАТЕРИАЛОВ В СТРОИТЕЛЬСТВЕ

Кулик М.Ю. (maksvinco@yandex.ru),

Служителева В.Ю. (sluzhiteleva93@mail.ru)

Московский государственный строительный университет

Аннотация

Обычные бытовые электронные весы могут быть легко приспособлены для измерения плотности материалов в строительстве. Для этого надо перепрограммировать контроллер. Получается новый прибор – измеритель плотности. Этот прибор позволяет выполнять первичную дефектоскопию деталей на отсутствие полостей.

Бессмысленно упоминать слово «информатизация» без конкретного содержания. Рассмотрим пример простейшей задачи, которая решена, но не имеет инновационного внедрения в повседневную жизнь. Всем хорошо известен метод гидростатического взвешивания тела с целью определения его средней плотности. Известен пример из истории с короной Герона и ювелиром-мошенником. А сколько сейчас вокруг таких мошенников? Реальный пример, вы решили построить сруб деревянного дома из клееного бруса. Кто сказал, что клееный брус будет качественным, прежде всего хорошо просушенным? Будет ли производитель 2 года выдерживать этот брус или попытается побыстрее получить прибыль? Скорее всего второе. Догадайтесь сами, что произойдёт через полгода после постройки сруба из сырого бруса, тем более клееного и профильного. Чтобы избежать мошенничества со стороны продавца древесины достаточно измерить плотность материала. Для этого под рукой должны быть обычные небольшие бытовые весы. Взвешиваем образец в воздухе, потом в воде, вычисляем силу Архимеда и среднюю плотность образца. Сравниваем полученное значение с табличным для сухого дерева. Если табличного значения нет, то заранее высушим брусок и измерим его плотность. Древесина прекрасно впитывает воду. Даже небольшое намокание сразу увеличивает её плотность, поэтому недобросовестность продавца можно выявить оперативно.

То же самое касается цементных растворов из песка бетона и воды. Плотность сухого рыхлого кварцевого песка равна 1500-1550 (кг/м3), плотность цемента 3100-3200 (кг/м3), плотность воды 1000 (кг/м3) – все плотности существенно различаются. Это означает, что до заливки фундамента заказчик может оперативно проверить качество смеси по её плотности. Если плотность мала, по сравнению с табличными значениями, то в смеси много песка и воды, такой бетоновоз нельзя допускать на стройплощадку. Измерение средней плотности тела – это обычная школьная задача. Реализация решения этой задачи на практике – это инновация. Автоматическое измерение плотности материала – это информационная задача. Последняя, информационная, часть задачи не реализована до сих пор. На стройплощадке некогда вычислять, часто надо принимать решения моментально. Приёмщику материала нужен прибор, который минимальным числом нажатия клавиш выдаст рекомендацию о покупке или об отстранении материала. В указанной формулировке задача становится чисто информационной. Эргономичная реализация требует 2-3 ячейки памяти, не представляет затруднений. Возникает задача считывания данных с дисплея весов, записи в дополнительные ячейки памяти, арифметических действий с данными ячеек памяти и выведения значения ячейки на дисплей. С технической точки зрения в этой задаче нет ничего сложного.

Решение приведённой задачи позволит создать удобный прибор для измерения средней плотности тела на основе бытовых электронных весов. Есть смысл даже совместить этот прибор с бытовыми весами. Для этого нужно решить несложную программно-аппаратную информационную задачу и внедрить её в практику, то есть сделать прибор и наладить его производство. Поступление прибора на рынок начнёт приносить прибыль разработчику, производителю, заказчикам и подрядчикам строительных объектов. Обязательно найдётся применение прибора и в других областях – это дополнительная прибыль.
МЕТОД БИОЛОГИЧЕСКОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ КАК ИНФОРМАЦИОННОЕ ЗВЕНО В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Лебедева О.И. (Lebedeva_Olga_2011@mail.ru)



Центр психолого-педагогической поддержки и реабилитации,
МОУ СОШ №16, г. Королёв, Московская область


Аннотация

Метод биологической обратной связи (БОС) разработан в Санкт-Петербурге для применения в различных направлениях педагогической деятельности. Одно из таких направлений – логопедическая работа. Опыт применения программно-аппаратного обеспечения на основе метода БОС доказал его эффективность, но одновременно выявил недостатки применяемой информационной системы.

В начальном звене школы информатизация понимается как игровой процесс. Однако в младших классах существует множество проблем, помимо игровых занятий, связанных именно с информатикой. Одной из таких инноваций является метод биологической обратной cвязи в логопедии. Метод биологической обратной связи (БОС) в коррекционной педагогике основан на компьютерной информационной системе, которая связана с учеником с помощью датчиков. Для логопедических занятий компьютер связывается посредством аналого-цифрового преобразователя с датчиками дыхания, сердцебиения, голоса, возможно также применение наушников. При речевых нарушениях у ребёнка изменяются как частота дыхания, так и сердечный пульс – это регистрируется датчиками и посылается в компьютер для обработки данных. Специальная программа (КардиоЛого) не только отражает измеренные данные, но дополнительно формирует сигнал для действий ученика с целью уменьшения негативных нарушений. Например, при заикании у детей сбивается дыхательный ритм, поэтому программа первоначально предлагает упражнения по стабилизации дыхания методом визуального и слухового контроля. Ребёнок видит на экране, как нужно правильно дышать. Проводится ряд упражнений по стабилизации и закреплению правильного дыхания. При достижении положительного результата программа позволяет перейти к более сложному упражнению – к комплексному занятию по отработке чтения простейших текстов с правильным дыханием. На экране постепенно, в такт правильному дыханию высвечивается текст, который ребёнок должен прочитать, не сбиваясь с правильного ритма. Правильный ритм контролируется датчиками, установленными на грудной клетке ребёнка.

Может показаться, что в такой системе специалист является лишним. Конечно же, это не так. Во-первых, логопед должен наладить компьютерную систему БОС под конкретного ученика в соответствие с его речевыми нарушениями: заикание, ринолалия, общее недоразвитие речи, нарушение фонетико-фонематического слуха, дисграфия и т.д. Во-вторых, логопед должен выбрать набор датчиков для регистрации необходимых характеристик в соответствие с речевым диагнозом – это датчики дыхания на груди, дыхания на животе, сердечного ритма, микрофон, наушники. В-третьих, логопед должен научить ребёнка работать в системе БОС. Компьютер с системой БОС – это не панацея от всех бед. Даже после исправления патологии требуется длительный реабилитационный период под наблюдением логопеда. Информатизация логопедической работы в системе БОС предполагает хранение большого количества данных. В программном обеспечении предусмотрена база данных о всех пациентах, прошедших коррекционный курс под управлением системы БОС. Даже через длительное время после сеансов система находит нужные данные,  самостоятельно настраивается и помогает логопеду принимать решение. Основные трудности инновационного внедрения БОС связаны именно с организацией процесса, с законодательными актами, с правовыми отношениями различных участников образовательного процесса, но не с техническими и методическими трудностями.


Профессиональные предпочтения учащихся профильной и общеобразовательной школы

Львова Е.А., канд.психол.наук (Lvovae@yandex.ru)



г. Москва, ГОУ ЦДТ «Алексеевский»

Матвеева О.А., д.психол.наук, доцент



г. Москва, ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет»

Аннотация

В статье описаны особенности профессионального самоопределения 9-классников профильной и общеобразовательной школы. Использовались индивидуальные файлы-протоколы Exel, Интегративный портрет учащегося и группы (авторские разработки). Анализ данных проведен с помощью факторного анализа, описаны ведущие факторы профсамоопределения учащихся общеобразовательной и профильной школы, дано их сравнение.

С целью выявления особенностей профессионального самоопределения учащихся 9-х классов было проведено исследование профессиональных предпочтений и особенностей психологического статуса учащихся.

Запрос на исследование поступил от администрации школы в связи с трудностями обучения отдельных учащихся и необходимостью перехода их в колледжи, а также для корректировки неадекватных профессиональных ориентаций учащихся .

В комплекс вошли следующие диагностические методики:


  1. Краткий ориентировочный тест (В.Н.Бузин).

  2. Дифференциально-диагностический опросник (30 вопросов) (Е.А.Климов).

  3. Методика «Уточнение профиля обучения» (Н.С.Пряжников, Л.С.Румянцева).

  4. Методика «Профессиональный личностный тип» (Дж.Холланд).

  5. Методика «Тип мышления» (модификация Г.В.Резапкиной).

  6. Опросник «Определение профессиональных склонностей» Л.А.Йоваши (модификация Г.В.Резапкиной).

В исследовании приняло участие 62 учащихся 9-х классов двух московских школ: общеобразовательной и школы, имеющей профильные классы гуманитарной направленности.

Исследование проводилось с использованием индивидуальных файлов-протоколов, созданных с помощью компьютерной среды Exel, результаты представлялись учащимся индивидуально и в группе с помощью Интегративного портрета учащегося и Интегративного портрета группы.

Анализ полученных данных проводился с использованием процедуры факторного анализа переменных по методу главных компонент, с последующим Varimax-вращением.

Факторный анализ данных учащихся общеобразовательной школы выявил наличие 5 факторов, объясняющих 81,8% выборки.

1. Группа высоко успешных учащихся. Их характеризует высокая успеваемость в обучении, общий высокий балл интеллектуальной работоспособности, в частности высокий уровень построения аналогий и классификаций, и высокий уровень развития словесно-логического и наглядно образного мышления. Они выбирают профессиональные сферы деятельности «человек – природа», «человек – знак» и «человек – художественный образ».

2. Группа творчески направленных учащихся. Они предпочитают профессиональную сферу «человек – художественный образ» и ориентируются на выбор соответствующего профиля обучения. Их отличает артистический склад личности, но при этом они характеризуются высоким уровнем абстрактного типа мышления, развитой способностью к классификации и концентрации внимания.

3. Группа технически ориентированных учащихся. Они отдают предпочтение сфере «человек – техника» и выбирают соответствующий профиль обучения. Они имеют в качестве ведущих реалистический и конвенциальный тип личности и хорошо успевают по алгебре и англ.яз. Их отличает очень высокая интеллектуальная работоспособность – общий высокий балл, высокая результативность в решении математических задач, высокий результат по умозаключениям, а также такая особенность мышления как креативность.

4. Группа учащихся-гуманитариев. Они предпочитают сферу «человек – человек», имеют ведущие артистический и предпринимательский типы личности, при этом характеризуются низкими показателями абстрактного типа мышления.

5. Группа учащихся, ориентированных на работу с информацией. Они предпочитают профессиональные сферы «человек – знак» и «человек – художественный образ», ориентированы на изучение естественных наук и математики, хорошо успевают по алгебре и успешно решают пространственные задачи, при этом у них преобладает предметно-действенный тип мышления.

Для учащихся профильной школы также выявлено 5 ведущих факторов, описывающих 74,3% выборки. Сравнение описательных характеристик групп учащихся двух школ выявил общие черты для трех групп:

1. Группа высоко успешных учащихся. Эта группа по характеристикам похожа на группу успешных учащихся общеобразовательной школы. Они также хорошо успевают практически по всем предметам, однако профессиональные предпочтения учащихся профильной школы не дифференцированы.

2. Группа технически ориентированных учащихся. Характеристики этой группы также напоминают описание учащихся общеобразовательной школы. Учащиеся предпочитают сферы «человек – техника» и «человек – знак» и выбирают соответствующие профили обучения.

3. Группа учащихся-гуманитариев. Их характеризует склонность к работе с людьми и отрицательное отношение к сфере деятельности «человек - техника». Ведущим типом личности учащихся этой группы является социальный, что отличает их от учащихся той же группы общеобразовательной школы.

Группа творчески направленных учащихся профильной школы разнолика, в отличие от подобной группы общеобразовательной школы ее характеризуют два разных фактора, т.е. можно говорить о двух группах.

4. Группа собственно творческих учащихся. Их характеризует предпочтение сферы «человек – художественный образ», склонность к эстетическим видам деятельности, ведущим для них является артистический тип личности,

5. Группа интеллектуально-творческих учащихся. Они предпочитают сферу «человек – художественный образ», но при этом склонны к умственному труду и ведущим для них является интеллектуальный тип личности

Таким образом для учащихся общеобразовательной и профильной школ выявлены 3 схожих по характеристикам группы учащихся: группа учащиеся, которые в своем профессиональном становлении ориентированы на успех, вне зависимости от предпочтений в сферах проф.деятельности; группа технически ориентированных учащихся, и группа учащихся-гуманитариев. Для учащихся профильной школы более характерно предпочтение творческой деятельности, при этом выделяются 2 группы учащихся, резко отличающихся по склонностям и складу личности. Для учащихся общеобразовательной школы более характерна ориентация на выбор естественных наук и математики и предпочтение работы с информацией, знаковыми системами.

Проведенное исследование позволило индивидуализировать психолого-педагогическое сопровождение обучения и составить рекомендации учащимся по планированию образовательно-профессионального маршрута.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница