«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница41/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   44

Литература

  1. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. М.: Изд-во «Академия», 2007.

  2. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во «Генезис», 2011.


ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА
«МАСТЕРА И ШЕДЕВРЫ РУССКОГО ИСКУССТВА
В ТВЕРСКОМ ИМПЕРАТОРСКОМ ДВОРЦЕ»

Малыгина Е.А., кандидат пед.наук (honey.malygina@bk.ru)



ГБОУ СПО «Тверской педагогический колледж» (ГБОУ СПО ТПК)

Аннотация

Информационное обеспечение уроков мировой художественной культуры, внеклассной работы по искусству, позволяет преподавателям Тверского педагогического колледжа осуществлять высокопрофессиональную подготовку будущих учителей музыки. Внедрение новых технологий в процесс обучения и развития учащихся, позволяет более полно реализовывать целостную личность будущего учителя.

В последнее время значительно, обновляется техническое оснащение процесса художественного образования. Кроме музыкальных центров, воспроизводящих записи с аудиокассет, СD-дисков (аудио), дисков в формате МРЗ, видеоприставок, с помощью которых можно продемонстрировать на уроке фрагмент фильма, обучаю­щей программы, в кабинетах искусства стали появляться мультимедийные проекторы и интерактивные доски. Эти технические приспособления при определенных усилиях со стороны учителя могут оказать неоценимую помощь в проведении урока, внеурочного мероприятия, праздника, так как с их помощью можно воспроизводить в определенном порядке большой объем разнообразной информации: звуковой визуальной, текстовой, анимационной и др.

В Тверском педагогическом колледже мы используем информационные технологии не только на уроках музыки, мировой художественной культуры, но и во внеклассной учебной деятельности, в частности, в проекте «Мастера и шедевры русского искусства в Тверском Императорском дворце».

Это программа литературно-музыкальных вечеров в Тверском Императорском дворце существует уже шесть лет и пользуется большой популярностью и любовью у студентов педагогического колледжа. Учащиеся с большим желанием принимают участие в организации и проведении встреч с искусством: готовят мультимедийные презентации, включающие сведения о жизни и творчестве мастеров искусства, составляют сценарии, шьют костюмы, разучивают стихи, романсы, музыкальные пьесы, пробуют себя в роли ведущих вечеров, экскурсоводов, пишут выпускные квалификационные работы.

Цель проекта – развития творческой познавательной активности, художественно-эстетического вкуса в контексте целостного формирования личности будущего учителя. Его главная задача – образовательно-просветительская сочеталась с другими:



  • сформировать навыки самостоятельного приобретения знаний в процессе проектно-исследовательской деятельности;

  • формировать опыт исследовательской деятельности, поиска информации в Интернете, научной и художественной литературе;

  • повысить информационную компетентность, умение создавать компьютерные презентации, работать с цифровыми фото и видео камерами;

  • способствовать эмоционально-образному постижению искусства;

  • формировать ценностно-художественные вкусовые ориентации студентов в процессе освоения искусства;

  • формировать навыки и умения в простых формах искусства (художественного творчества).

Тематика программ литературно-музыкальных вечеров проекта «Мастера и шедевры русского искусства» была посвящена творчеству Фёдора Рокотова, Алексея Саврасова, Валентина Серова, Алексея Венецианова, Константина Коровина, Василия Тропинина и других выдающихся русских художников, чьи картины представлены в разделах экспозиции картинной галереи Тверского Императорского Дворца.

В VI сезоне в 2011-2012 года были проведены следующие тематические вечера:



  • 30 октября 2011 г. «Снова душа отозваться готова…» Вечер русского романса.

  • 25 ноября 2011 г. «Она поёт – и звуки тают…» Авторский концерт преподавателя Анны Новицкой.

  • 23 декабря 2011 г. «Хвалите Господа с небес!» Рождественский детский хоровой концерт.

  • 24 февраля 2012г. «И вот опять пришла Весна!» Поэтичный образ крестьянской жизни в творчестве Алексея Венецианова.

  • 23 марта 2012 г. «Любовь земли и прелесть года…» Весенние пейзажи – настроения Исаака Левитана.

В концертных программах вечеров принимали участие лучших хоровые коллективы Тверского региона: Губернаторский хор «Благовест» преподавателей Тверского педагогического колледжа, художественный руководитель, заслуженный учитель РФ – Алексей Михно; Образцовый коллектив детских хор «Вдохновение» Детского хорового отделения Тверского педагогического колледжа, художественный руководитель, заслуженный учитель РФ – Валентина Озерова, студенты и преподаватели Тверского педагогического колледжа.

Успех и удача нашего проекта в том, что колледж открыл студентам прекрасный мир искусства, к которому они раньше не имели доступа.

Использование информационных ресурсов, слайдовых презентаций, материалов цифровых и видео камер, аудиофайлов, информации изИнтернет источников, а также традиционных методов педагогики искусства, способствовало глубокому погружению студентов в мир прекрасного и выразительного, формированию сенсорно-гармоничной отзывчивости, желанию творить в простых формах искусства.

Внедрение новых технологий в процесс обучения и развития учащихся, позволяет более полно реализовывать личностный потенциал каждого студента. Использование информационно-коммуникационных технологий открывает широкие возможности в практической деятельности преподавателя МХК, позволяя ему активизировать процесс целостного формирования личности будущего учителя.

Компьютерные технологии становятся неотъемлемой частью современной культуры, в том числе, и в сфере художественного образования.

Использование информационных технологий органично дополняет традиционные формы работы преподавания МХК, расширяя возможности организации процесса освоения искусства.

Информационные технологии позволяют студентам проявить творчество, побуждают их искать новые нетрадиционные формы получения знаний.

Применяя информационные технологии в процессе воспитания и образования учащихся, мы развиваем их творческую активность, рефлексию, чувство собственного достоинства.

При применении информационных технологий, выступления студентов становятсяболее яркими, выразительными, наглядными студентов. Слайдовые презентации позволяют выявить логичность и аргументированность докладов. Использование технологии мультимедиа облегчает восприятие сложной информации.

 Выделим особые возможности и преимущества использования ИКТ в организации процесса освоения искусства:



  • повышают и стимулируют познавательный интерес;

  • активизируют мыслительную деятельность;

  • повышают эффективность воспитания, формируют, благодаря интерактивности, творческие и социальные качества личности;

  • позволяют моделировать и визуализировать процессы, явления, сложные для демонстрации в реальности, но необходимые для создания полноценного зрительного ряда;

  • предоставляют помощь в поисках ответов на проблемные вопросы;

  • создают условия для развития креативных способностей, формирования общей и информационной культуры.

Использование информационных технологийв проекте «Мастера и шедевры русского искусства в Тверском Императорском дворце» способствует:

  • развитию интереса студентов к содержанию литературно-музыкальных вечеров;

  • развитию умений и навыков работы с информационными ресурсами;

  • активизации познавательной деятельности;

  • формированию навыков исследовательской работы;

  • повышению информационной культуры;

  • развитию сенсорно-гармонической отзывчивости.

На литературно-музыкальных вечерах мы применяем различные формы использования новых информационных технологий:презентации; интерактивные тесты; поиск и обработка информации в сети Интернет; электронные ресурсы медиатеки.

Подводя итоги вышеизложенному, мы приходим к выводу, что информационное обеспечение занятий по искусству позволяет активизировать процесс освоения искусства, развивать самостоятельность, творчество,логическоеи художественное мышление студентов.



Литература

  1. Лопуха, Е.В. Компьютер и уроки искусства / Е.В. Лопуха // Искусство в школе. – 2010. – № 4. – С.36-38.

  2. Малыгина, Е.А. Педагогические условия развития художественно-эстетического вкуса будущего учителя / Е.А. Малышина // Культура, опыт, воображением развивающейся личности в художественном образовании. Сборник научных трудов и материалов научно-практической конференции. Выпуск II. – М., 2008. – 298 с.

  3. Печко, Л.П. Общая и эстетическая культура в образовании и развитии личности / Л.П. Печко // Культура, опыт, воображением развивающейся личности в художественном образовании. Сборник научных трудов и материалов научно-практической конференции. Выпуск II. – М., 2008. – 298 с.

  4. Сергеева, Г.П. Информационные технологии в преподавании «Музыки» / Г.П. Сергеева // Искусство в школе. – 2011. – № 1. – С. 52-55.

"Верификация"логического позитивизма и исследования активности В.И. Вернадского в 1905-1917гг. с применением компьютерных технологий

Никитенко С.М., канд.ист.наук (vivmifi5@rambler.ru)



НИЯУ МИФИ

Верификация - подтверждение научной гипотезы, с помощью эмпирических данных, а также связанного логического доказательства полученного результата исследования. С точки зрения логического позитивизма, она обеспечивает науке прочный эмпирический базис. Именно поэтому в процессе развития современной исторической науки, наряду с новейшими концепциями и установками неонеклассической науки, необходимо использовать и принципы логического позитивизма, выдвинутого Витгенштейном в 1921г. в его "Логико-филоском трактате". В последующем его идеи были развиты представителями Венского кружка. Верификация данных в исторической науке позволяет установить истинность научной гипотезы, опираясь на эмпирические исследования объекта или воспользовавшись другими теоретическими выкладками. Исходя из этого, нужно также обеспечить всесторонний и четкий эмпирический базис проводимому исследованию. Необходима дополнительная всесторонняя апробация выдвинутых научных положений, особенно в междисциплинарных исследованиях, проводимых с использованием новых компьютерных технологий и современного программного обеспечения.

Проблема состоит в том, что в процессе научной работы над источниками, возникает необходимость провести деперсонализацию полученных данных, осуществить их освобождение от мировоззренческого наслоения при использовании исторического материала с одной стороны и проведением всестороннего анализа общественно-политической, организационной и исследовательской деятельности представителей научной элиты с другой стороны, что может привести к субъективизму. Для нивелирования данного положения, все больше находят применение междисциплинарные методы исследования исторической реальности. В том числе использование фронтального контент-анализа источников и предоставления полученных данных в виде схем, диаграмм и графиков. Это позволяет более объективно представить результаты проведенной работы.

Апробация компьютерных технологий стала возможной при использовании математических методов в истории, квантификации исторического исследования и применения количественных методов для получения и последующей интерпретации латентной информации источников касающихся деятельности научной элиты России начала ХХ века.



В частности это было достигнуто в результате проведенного всестороннего анализа общественно-политической, научно-исследовательской и научно-организаторской работы В.И.Вернадского в период с 1905 по 1917гг. Так в частности, ля извлечения максимальной информации при исследовании научных и публицистических работ Вернадского первоначально проводился анализ 20 выделенных параметров по каждому году исследуемого периода. В свою очередь по каждому из них было дополнительно учтено и проанализировано 63 различных аспекта публикаций с использованием лого-линейного, сравнительного и контент-анализа. Составлено более 1100 таблиц по выделенным параметрам, а для изучения вариационных рядов было первоначально оформлено около 500 основных диаграмм, графиков и схем.

Было проведено исследование степени активности В.И. Вернадского на заседаниях ЦК кадетской партии с использованием количественных методов при работе по протоколам ЦК. В результате анализа участия ученого в работе на заседаниях ЦК составлено 943 таблицы с полученными данными как по отдельным заседаниям, месяцам, годам, так и за все 13 лет его работы в ЦК, которые сведены в базовые 167 диаграмм, графиков и схем.

Проанализированы данные об участии В.И. Вернадского в работе Государственного совета, было выявлено отношение к этому органу государственной власти как кадетской партии и ее ЦК, так и самого ученого. В результате впервые проведен статистический анализ данных, полученных с привлечением протоколов ЦК по интересующему вопросу. В работе прослеживается динамика изменений, которые имели место на протяжении исследуемого периода. Весь полученный материал сведен в 26 графиков, схем и диаграмм, которые так же были подвергнуты систематизации и анализу.

На основе используемых математических методов и компьютерных технологий проводился анализ социально-политических взглядов В.И. Вернадского. В качестве исходного текста использовались дневниковые записи и письма ученого к Н.Е. Вернадской. Дополнительным текстом привлекался дневник за октябрь - ноябрь 1917 г. Данные источники помогли воссоздать объективную картину общественно-политических концепций, которых придерживался ученый. Для более наглядного представления данных, полученных в результате проведенного анализа писем и дневниковых записей ученого, они дополнительно оформлены в виде 18 схем и диаграмм.

Проведен общий анализ соотношения степени корреляции полученных данных и их соотношения по различным параметрам работы В.И. Вернадского на заседаниях ЦК кадетской партии и его издательской деятельности по годам и месяцам, а также их соотношение за весь исследуемый период. В результате были сделаны общие выводы проведенного исследования и проверена правильность выносимых и защищаемых положений.

Все данные, полученные в результате исследования, по каждому пункту и разделу могут быть проверены и сопоставлены с выводами благодаря последовательному и достаточно подробному их изложению. Кроме этого, ход анализа наглядно демонстрируется и подтверждается схемами, графиками и диаграммами результатов исследования по каждому изучаемому аспекту.

Таким образом, в результате проведенного исследования, используя аналогичные технологии, принципы и методы, можно проверить полученные результаты и выводы исследования автором работы. Что и доказывает возможность верификации данного исследования.
Принцип "фальсифицируемости" К. Паупера, И. Лакатоса и новые технологии в анализе деятельности В.И. Вернадского в 1905-1917гг..

Никитенко С.М., канд.ист.наук (vivmifi5@rambler.ru)



НИЯУ МИФИ

Карл Раймунд Поппер сформулировал основные положения критического рационализма или системы научного фальсификационализма. Данная концепция противопоставляется релятивистской философии, абсолютизирующей относительность и условность самого познания, а также его субъективность. Всё это прослеживается на протяжении истории накопления и систематизации научных знаний, начиная с древнегреческих софистов и фактически до идеалистического эмпиризма, неопозитивистов «венского кружка».

К. Поппер предложил использовать критерий фальсифицируемости в своей работе «Логика и рост научного знания» в 1935 году. Основой его метода основывается на том, что научная теория «не может быть принципиально неопровержимой». Фальсифицируемость знаний, полученных в результате исследования, а также различных гипотез и теорий, указывает на их истинность.

И. Локатос, ученик и последователь К. Поппера осуществил дальнейшую разработку идей своего учителя. Благодаря его исследованиям, в научном мире появилось понятие «исследовательской программы». И. Локатос разработал концепцию, которую назвал «усовершенствованным фальсификационализмом». В его теории рассматриваются не отдельные аспекты, как у К. Поппера, а их последовательности. Таким образом он разработал систему «исследовательской программы». Он считал, что необходимо добавление вспомогательных гипотез, которые следуют, как считал И. Локатос, за первоначальной. При этом они связаны общими основными принципами. «Жесткое ядро» - основная неизменяемая теория, окружена «защитным поясом» - рядом вспомогательных гипотез. Последние делятся на положительную эвристику, улучшающую и развивающую концепцию, и отрицательную эвристику, не позволяющую в короткий период фальсифицировать основную идею, защищая её от контр-примеров. Это наблюдается вплоть до «пункта насыщения». Это момент, когда защитный пояс не может справиться с контраргументами.

К. Поппер и И. Локатос обосновали концепцию роста и развития научного знания. Эта теория может быть распространена и на гуманитарные науки, в том числе историю. Апробация математических методов в истории началось во второй половине ХХ века и получило широкое применение в начале нынешнего столетия, что связано с бурным развитием компьютерных технологий. Это можно продемонстрировать на примере исследования общественно-политической и научной деятельности В.И. Вернадского с использованием количественных методов и применением многомерного статистического анализа, фронтального контент-анализа и других приемов квантификации и клиометрии.

Количественные методы и квантификация исторических источников расширяют понимание и познание явлений общественной жизни, привносят фактор объективности, создают базу для выявления тенденций, причем не только однофакторных, но и многофакторных, создают базу для установления закономерности.

Получение в исследовании дополнительной скрытой информации из источников проводится в данной работе в первую очередь с помощью основного метода предложенного исследования контент-анализа – количественно-качественного анализа содержания документов. Он предполагает выделение в тексте смысловых единиц, поддающихся формализации, т.е. составление списков символов с последующей их группировкой и определение частоты смысловых единиц и частоты их взаимосвязей.

Был проведен анализ трудов В.И. Вернадского и определены основные параметры, по которым осуществлялась группировка работ ученого, выбранных для проведения исследования. Выявление данных по этим параметрам и их анализ проведен не только по каждому году периода, но и по отдельным месяцам, если это было возможно. Затем проведен подсчет и систематизация полученного материала, как по отдельным годам, так и за весь исследуемый период. Все данные сформированы в таблицы, а затем по ним составлены отдельные схемы, графики и диаграммы. Найдены соотношения между различными параметрами, полученными в результате соотнесения выявленных показателей, которые в свою очередь подверглись систематизации и сравнительному анализу. На их основе сделаны общие выводы, причем репрезентативность выборки анализируемого материала по данному вопросу составила фактически 100%.

Исследование активности работы Вернадского на заседаниях ЦК кадетской партии проведены по его протоколам, в которых фиксировались все выступления, предложения, реплики членов ЦК и приглашенных, а также вопросы, поднимавшиеся на заседаниях, списки присутствующих с указанием даты проведения, повестки дня и номера протокола заседания. Для исследования этого материала применены количественные методы. Проведен лого-линейный и контент-анализ и сравнительный анализ полученных данных. Для этого первоначально были определены и выделены, а затем зафиксированы в виде таблиц различные аспекты активности ученого на заседаниях ЦК, темы обсуждавшиеся ученым, поднятые вопросы, его предложения фиксировались в протоколах ЦК. Эти аспекты его деятельности были выявлены, подсчитаны и сведены в таблицы, как по отдельным заседаниям и годам, так и по всему исследуемому периоду.

Для последующей работы полученные данные преобразованы в графическую форму и представлены в виде схем и диаграмм. На основе их систематизации и сопоставления осуществлен сравнительный анализ полученных результатов. Сделаны общие выводы об активности Вернадского на заседаниях ЦК кадетской партии по выделенным ранее вопросам. А именно по отдельным заседаниям, на которых он присутствовал, по каждому году и исследуемому периоду в целом, а также по месяцам за все 13 лет. Репрезентативность выборки данных при проведении исследования его активности в ЦК кадетской партии по материалам протоколов ЦК составляет 100%.

В исследовании общественно-политических взглядов Вернадского в первую очередь определяются те категории, которые соответствуют параметрам, выделенным в специальном вопросе. По каждой категории подбираются понятия - ключевые слова или группы слов, характеризующие его отношение к каждой отдельной смысловой категории. Это отношение является эмоционально окрашенным и может быть определено как позитивное, негативное или нейтральное. Затем производился подсчет частоты взаимовстречаемости этих высказываний по каждой из этих категорий. Далее следовала интерпретация полученных результатов.

При проведении контент-анализа научной, организаторской и общественно-политической деятельности В.И. Вернадского введен в научный оборот значительный объем новых данных. Определены неизвестные факты становления истории науки, естествознания, развития экономики, процесса изучения радиоактивных материалов и многие другие аспекты многогранных интересов ученого. На основании анализа публикаций ученого выявлена корреляция между его научной и общественно-политической активностью.

Использование междисциплинарного подхода в работе позволило выявить скрытый объем информации из существующих источников. Проведение квантификации, т.е. количественного исследования полученной информации, применение лого-линейного и фронтального контент–анализа предоставило возможность получить новые данные для их последующей обработки и интерпретации. При этом использование новых технологий и приемов исследования не противопоставляется общепринятым методам, а лишь дополняет их. В результате получен для анализа латентный, впервые выявленный из большого количества опубликованных источников эмпирический материал. Количественные методы, применяемые ранее в естествознании и смежных с ним областях, активно использовались и в исследовании жизни Вернадского.

Таким образом, проведенное исследование научной и общественно-политической деятельности В.И. Вернадского укладывается как в теорию Карла Раймунда Поппера тФак и в концепцию И, Локатоса. В дальнейшем, при выявлении нового эмпирического материала, полученного в том числе и в результате исследования латентной информации о жизни и деятельности В.И. Вернадского, не исключается возможность их противоречия с выводами, в данной работы. Что укладывается в общую концепцию развития науки, в том числе исторической.


ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Самсонова С.И. (kaaaaf@mail.ru)



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 93 с углубленным изучением отдельных предметов
г.о. Тольятти (МБУ СОШ № 93)


Аннотация

Педагогика одна из тех наук, которая развивается практически ежеминутно, а, учитывая всё ускоряющийся темп жизни, вынуждена очень быстро реагировать на все изменения социальных условий и требований, создавая новые подходы и методы, совершенствуя процесс обучения и воспитания.

Все ускоряющиеся темпы общественного развития влекут за собой необходимость подготовки выпускников к жизни в условиях быстро меняющегося общества: учителям необходимо готовить учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивизм и критическое мышление. За порогом школы более востребованными становятся способность и готовность всю жизнь учиться, навыки исследовательской деятельности, способность самостоятельно критически оценивать и решать проблемы в различных сферах деятельности на основе использования освоенного социального опыта.

Рост информации требует от человека умений и навыков информационной деятельности по регистрации, сбору, обработке, хранению, передаче информации об объектах, явлениях, процессах, основывающейся на использовании средств ИКТ. В условиях неограниченного доступа к информации в выигрыше остается тот, кто способен оперативно находить информацию и использовать её для решения своих проблем.

Поэтому применение учителем на уроках одновременно таких педагогических технологий, как технология критического мышления и информационные и коммуникационные технологии обречено на успех. Успешность, эффективность нашей профессиональной деятельности во многом зависит от того, применяем мы эти технологии или нет. И это необходимо учитывать всем, кто сегодня задумывается над выработкой новой стратегии и тактики своего профессионального поведения.

Дистанционное обучение, согласно определению, - это обучение на расстоянии. Обучение на расстоянии издавна привлекало внимание, как педагогов, так и обучаемых. Такое обучение может принимать различные формы в зависимости от организации и используемых технологий обучения. В настоящее время понятие «дистанционное обучение» подразумевает использование дистанционных образовательных технологий, а точнее – обучение с помощью Интернета. Грамотное, рациональное сочетание современных дистанционных технологий и классической системы обучения в школьном образовании позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты. А использование различных дидактических моделей уроков на основе проектирования с применением дистанционных технологий дает возможность реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению, а также с разными индивидуально-ориентированными образовательными потребностями.

Учителя математики тоже могут применять эту технологию. Такое обучение предполагает большую долю самостоятельности и наличие обратной связи. Обучающийся сам выбирает темп и график обучения, при появлении затруднений может связаться с преподавателем, проконсультироваться, задать интересующий вопрос по электронной почте или в форуме. Знания учащегося могут оцениваться автоматически в режиме on-line, контроль осуществляется детально и постоянно. Такой подход повышает эффективность обучения, вырабатывая у школьников умение, заниматься самостоятельно и получать навыки самообразования, что очень важно для дальнейшего образования.

Образовательное пространство дистанционного обучения предполагает создание богатой и разнообразной информационной и инструментальной среды, которая открывает обучающимся возможность познавать мир, включаться в самостоятельную исследовательскую, проектную деятельность, творчески само выражаться, овладевать необходимыми навыками работы с различными источниками информации. Такое образовательное пространство немыслимо без использования информационных (электронных) образовательных ресурсов.

Дистанционный курс – это учебный материал, подаваемый в особой форме, основанной на современных информационных технологиях. Учебный материал структурирован и состоит из отдельных модулей. Каждый модуль включает в себя материал, раскрывающий одну определенную тему курса. Модуль является полностью законченным учебным материалом, который может выступать в качестве самостоятельного мини-курса, или являться частью большого курса. Такой модуль и называется электронным образовательным ресурсом (ЭОР) или цифровым образовательным ресурсом (ЦОР). Обычно термин ЭОР применяют ко всем учебным материалам, воспроизводимым при помощи электронных устройств: магнитофонов, видеомагнитофонов, телевизоров, компьютеров и пр. ЦОР же описывает более узкую область образовательных ресурсов, воспроизводимых только на компьютерах.

Работа с материалами коллекции не требует специальной подготовки ни от учителя, ни от учащегося, достаточно установить на рабочем компьютере программы для просмотра видео и Flash Player. Любой ЦОР может быть адаптирован учителем к конкретным условиям обучения, потребностям и способностям учеников. Кроме того, не составляет трудности его представление в сети, что также является значимым в повседневной практической деятельности преподавателя.

Используемые материалы: Единая коллекция ЦОР, Федеральный банк ЭОР, Федеральные образовательные ресурсы для общего образования, каталог мультимедийных ресурсов сайта Интернет обучения, электронные образовательные ресурсы сети Интернет, образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и среднего (полного) общего образования.

Например, дистанционный урок геометрии по теме: Треугольники.

Аннотация. Урок для учащихся 7 класса. Тема Треугольники, очень интересная и нужная в курсе геометрии. Не сложная и может быть представлена в форме игры – путешествия.

Цели:


1. образовательная: научить выделять признаки различных видов треугольников, объединять треугольники по группам на основе выделенных признаков; научить вести исследование с опорой на алгоритм действий, анализировать полученные данные и делать выводы;

2. воспитывающая: повысить мотивацию к изучаемому предмету и привить любовь к геометрии; овладение навыками самоорганизации учебной деятельности;

3. развивающая: продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, формировать умения работы с литературой, схемами, развивать геометрическую интуицию.

Тип урока: Урок изучения нового материала

Этапы урока:

1. Самоопределение к деятельности

2. Постановка учебной задачи.

3. Изучение нового материала. Модуль 1.

4. Первичное закрепление изученного материала.

5. Изучение нового материала. Модуль 2.

6. Закрепление изученного материала.

7. Домашнее задание.

8. Рефлексия.

Модуль 1 (теория)

1. Вводное слово:

Сегодня вы совершите путешествие в Страну треугольников. В этом путешествии вы откроете и узнаете много нового и интересного. Оно будет необычно тем, что вы путешествуете вместе с компьютером. Компьютер - ваш учитель. Постарайтесь быть внимательными, следуйте инструкциям, и вы успешно изучите тему: Треугольники.

2. Цель: познакомиться с 2 группами треугольников.

Задача, которая стоит перед вами - это выяснить, по какому признаку эти группы треугольников можно выделить. Изучите предложенный материал, для этого перейдите по ссылке…

После изучения материала заполните таблицу вместо точек (…) вставьте нужные слова. Проверить правильность заполнения таблицы можно по ссылке…

3. Физкультминутка.

Молодцы! Вы хорошо поработали! Сейчас немного отдохнем, погуляем по Стране треугольников и послушаем сказку. Прослушайте сказку, для этого перейдите по ссылке…

Если вы сможете ответить на следующие вопросы правильно, то вы внимательно прослушали сказку. И вы успешно усвоили Модуль 1.

4. Контрольные вопросы: 1. Кто стал королем? 2. Кто был основным соперником? 3. Кто первым вышел из соревнования?



Модуль 2

1. Вводное слово:

Продолжаем изучение нового материала. Будьте внимательны.

2. Цель: познакомиться со свойством, которое называется "неравенством треугольника". Задача, которая стоит перед вами - это выяснить, всегда ли можно построить треугольник по заданным сторонам.

3. Теория и практика.

Изучите предложенную презентацию, для этого перейдите по ссылке…или откройте презентацию «Неравенство треугольника», перейдя по ссылке…

Решите задачи и ответьте на вопросы. Для ответов на вопросы перейдите по ссылке…

4. Домашнее задание.

Домашнее задание будет необычным и потребует от вас фантазии и воображения. По вашему желанию вы можете сочинить рассказ, сказку или стихотворение о Стране треугольников или из различных видов треугольников составить картинку: это может быть животное или геометрический рисунок.

5. Рефлексия.

Вы хорошо поработали сегодня. В конце урока еще раз вспомни, что изучали, какие задачи стояли перед тобою и все ли они решены? Ответь на вопросы анкеты…

Спасибо! До новых встреч в Стране треугольников!




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница