«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница7/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   44

Литература

  1. Курош А. Г. Курс высшей алгебры. – М.: 1971. 433 с.

  2. Матросов А .В. Maple 6. Решение задач высшей математики и механики. – СПб:6-БХВ-Петербург, 2001. 528 с.


ИНТЕГРАЦИЯ ФИЗИКИ И АСТРОНОМИИ И ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТНЫХ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ПО АСТРОНОМИИ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

Афанасьева Т.Н. (etimakina@yandex.ru)



ГБОУ гимназия № 1596 г. Москвы

Гомулина Н.Н. (gomulina@orc.ru)



ГБОУ Московская гимназия на Юго-Западе № 1543

Хламова И.В. (ichlamova@rambler.ru)



ГБОУ гимназия № 1541 г. Москвы

Аннотация

В докладе рассматриваются вопросы координации работ школьников над различными проектами по астрономии и физике с использованием сетевых технологий, например, по исследованию солнечно-земных связей и получения научных данных с космических обсерваторий SOHO и SDO, самостоятельное создание образовательных сайтов в качестве проекта.

Школьное астрономическое образование в настоящее время кардинально изменилось по сравнению с ХХ веком или началом ХХI века. К 2009 году в школе практически исчез предмет «астрономия» в 11 классе, элементы астрономических знаний стали важной структурной единицей учебников по физике в основной и старшей школе. Большая часть обучающихся получает в старшей школе гуманитарное образование, в старших классах вместо предмета «физика» школьниками изучается предмет «естествознание». Все это приводит к корректировке концепции школьного астрономического образования, появляется необходимость в достаточно большом количестве электронных образовательных ресурсов (ЭОР), простых, доступных и интересных, выполнении проектных и учебно-исследовательских работ, основанных на ИКТ.

Совершенствование учебно-методического обеспечения интеграции физики и астрономии, разработка методики индивидуальной работы с наиболее способными школьниками, работа по созданию элективных курсов, интегрированных курсов астрофизического содержания, совершенствование системы учебно-исследовательской работы обучающихся – вот важнейшие вопросы модернизации обучения физике и астрономии в старшей школе.

На базе Московской гимназии на Юго-Западе № 1543 работает Окружной Ресурсный центр «Развитие креативной сферы одарённости учащихся на основе формирования исследовательских компетенций». Ресурсный центр имеет собственный сайт http://www.1543rc.ru и координирует работу школ № 844, № 1248, гимназий № 1541, № 1596, № 1543 по исследованию солнечно-земных связей и получения научных данных с космических обсерваторий SOHO и SDO.

Работу Окружного РЦ направляет Окружной методический центр Западного округа г.Москвы, который помогает в организации круглых столов, конференций, семинаров.

Задача преподавания любой естественно-научной дисциплины состоит не только в сообщении наиболее современных данных, важно создать у учеников образ самой науки, а это невозможно без некоторого описания того, чем заняты ученые, какие методы они при этом используют. С современной астрономией в настоящее время в большем случае дело обстоит очень плохо. Чаще всего представления о современном астрономе такое: это человек, который смотрит в окуляр телескопа по ночам, наблюдающий звёзды.

Мы в наших ОУ коренным образом меняем этот облик: современный астроном, это прекрасный специалист в области IT-технологий, разрабатывающий специальное оборудование для спутников, это теоретик, вооруженный всем арсеналом современной физики и математики, получающий данные с космических обсерваторий on-line.

Такой единой темой, объединяющей обучающихся разных гимназий и школ, является исследование солнечно-земных связей, информация о которых поступает с космических обсерваторий SOHO и SDO в режиме реального времени.

Приведем конкретные примеры взаимодействия образовательных учреждений по методике организации исследовательской работы обучающихся школ по мониторингу солнечной активности (в рамках совместной работы в РЦ):



  1. Проводятся совместные занятия со школьниками с периодичностью 1 раз в 2 месяца.

  2. Работа с 2 сайтами – постоянно, при этом в каждом образовательном учреждении за это отвечают именно школьники.

  3. Информация об особенностях солнечной активности, получаемой непосредственно с космических солнечных обсерваторий on-line - постоянно.

  4. Работа непосредственно с обучающимися в учебных заведениях осуществляется учителями школ (гимназий) – по мере необходимости.

Обучающимися еженедельно анализируются графики плотности потока электронов солнечного ветра, потока протонов, плотности рентгеновского излучения и т.д. Созданы десятки видеофрагментов, которые можно использовать для образовательных целей.

Результаты данной работы докладывались на ученических окружных, городских и Всероссийских конференциях и везде высоко были отмечены.

Мы считаем, что наша работа исключительно важна для формирования научного мировоззрения, активизирует познавательную самостоятельность обучающихся, формирует представление о солнечно-земных связях, влияющих на жизнь человека на Земле, а также формируют необходимые каждому образованному человеку компетенции в работе с ИКТ.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЕКТНОЙ РАБОТЕ ПО МАТЕМАТИКЕ

Бакланова Е.А. (elag1971@mail.ru)



Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей» города Дедовска
(МОУ «Лицей») Истринского района Московской области


Аннотация

Использование информационных технологий в проектной и исследовательской деятельности учащихся дает возможность сделать эту работу во много раз интереснее и полезнее для учеников.



«Ученик, который учится без желания, - это птица без крыльев»

Саади

«Уча других, мы учимся сами»

Сенека Младший

Школа, учителя, ученики, учебный год, педсовет, … С самого раннего детства я слышала эти слова, так как моя мама – учитель биологии, среди родственников и друзей семьи есть учителя физики, математики, истории и других наук. Поэтому каждый семейный праздник превращался в малый педсовет. И уже в детстве я поняла, что учитель – это не только профессия, это – образ жизни.

По окончании школы передо мной не стоял вопрос, кем быть. Важно было правильно выбрать факультет педагогического ВУЗа. И я выбрала. Выбрала математический факультет. И сейчас, спустя много лет с уверенностью могу сказать, что не пожалела об этом ни на минуту.

Двадцать два года назад я впервые переступила порог класса уже не как ученица, а как учитель, и произнесла: «Здравствуйте, дети! Меня зовут Елена Александровна. Я буду вести у вас уроки математики». Как давно и как недавно это было. До сих пор помню свой первый урок, глаза тех, самых первых, учеников. В этих глазах читались разные чувства, вопросы, ожидание. Чего они от меня ждут? Оправдаю ли я их надежды? Чему смогу научить? Чему вообще я должна их научить, ведь не только же математике?

Сегодня, сделав уже не один выпуск учащихся, я начинаю знакомство с учениками словами: «Я буду учить вас математике» А мысленно добавляю: «Учить учиться математике - науке из наук, искусству из искусств! Трудной и не всеми любимой, казалось бы, не нужной большинству людей, но необходимой каждому.» Но не только математике. Необходимо убедить детей в том, что математика – это язык окружающей нас действительности, язык абстрактный и в высшей степени логичный. Показать всю ее красоту, открыть, что математика – это труд и воля, это особая философия.

Она далека от реальностей жизни и, одновременно с этим, пронизывает всю нашу жизнь. Как же ее, такую далекую, сделать более близкой? Чему учить в первую очередь?

Еще Плутарх говорил, что ребенок « не пустой сосуд, который нужно наполнить, но факел, который нужно зажечь». Значит, уже тогда перед учителями стояли вопросы: «Чему учить и как учить?» На мой взгляд, гораздо важнее абстрактного знания формул, определений, формулировок связь с жизнью и практическая направленность образования. Осуществить ее позволяют конкретность деталей и примеров, взятых из повседневной жизни и практическое применение знаний. Идеально, если знание возникает в результате практической деятельности.

Сегодня, когда мы говорим о компетентностном подходе в образовании, его главным содержанием становится опыт познавательной деятельности, а центральным звеном педагогической деятельности - самостоятельная работа учащегося. Только то, что он пропустил через себя, проработал, будет его настоящим достоянием. Очень актуально звучит сегодня положение Ушинского о том, что «передается мысль, выведенная из опыта, но не самый опыт». Самому важному нельзя обучить, но можно научиться. А для этого нужно пробудить у учащихся интерес, интерес не только к своему предмету, но и к самому себе, как к личности.

Получается, что научить только математике – это безумно мало! Нельзя замыкаться в узких рамках предмета, жизнь гораздо шире и нужно суметь показать ребятам как можно больше ее граней. Показать красоту родной земли, ходить в походы, ездить по городам нашей Родины. Нужно научить их самих быть многогранными и интересными людьми, людьми неравнодушными и благородными.

Но как???

С 2002 года являюсь куратором секции математики и информатики Научного Объединения Учащихся Лицея. За эти годы под моим руководством написали свои работы более 80 учеников, при этом они ежегодно участвуют в общешкольных научно-практических конференциях.

Помню, как сложно было начинать. Как мы вместе с ними учились создавать наши первые проектные работы, делали первые доклады…

Как же все это происходит сегодня?

Начиная с восьмого класса, каждый учащийся нашего лицея становится членом НОУ. В начале учебного года он выбирает предмет, по которому собирается писать работу, руководителя, определяется с выбором темы.

Не буду подробно описывать технологию метода проектов, все ее цели и задачи, которые она призвана решить, остановлюсь на использовании информационных технологий, так как их использование в проектной и исследовательской деятельности дает возможность сделать эту работу во много раз интереснее и привлекательнее для учеников.

Своим ученикам разрешаю (можно ли запретить?) пользоваться ресурсами Интернета в поисках необходимого теоретического материала, но при этом ставлю условие, что должно быть использовано не менее пяти источников информации, помимо литературы. Таким образом, они учатся самостоятельно искать, отбирать и компилировать нужный материал, обобщать полученные ранее знания по предмету, а значит, развивают умения принимать правильные решения при аналитическом сопоставлении данных различных источников с целью наиболее полного раскрытия поставленной проблемы.

Так как защита работы всегда сопровождается презентацией, то каждый учащийся самостоятельно выполняет презентацию с помощью программы Microsoft Power Point.

На одном из семинаров заранее знакомлю их, во-первых, с целью создания презентации, которая заключается в том, что она должна помогать при защите работы, а не отвлекать от нее, а во-вторых с правилами создания презентаций, которые направлены на достижение поставленной цели. По объектам использования их можно структурировать следующим образом:



  • Слайд

  • Шрифт

  • Цвет текста и фона

  • Графика

  • Анимация и переходы

Целесообразность использования каждого правила совместно с учащимися обсуждается, при этом обсуждение сопровождается многочисленными примерами.

Затем демонстрирую им несколько презентаций, и прошу перечислить их достоинства и недостатки.

В результате каждый получает Памятку, в которой перечислены основные рекомендаций по созданию презентации. В дальнейшем при создании презентаций они всегда пользуются этими правилами, касающимися цветовой гаммы, содержания, способов подачи материала, использования анимации и др.

Таким образом, на защите работы доклад каждого учащегося сопровождается грамотно выполненной презентацией, которая, в зависимости от темы, содержит добавленные самостоятельно учениками фильмы и звук, диаграммы, фотографии, рисунки и чертежи. Таким образом, у учащихся развивается информационная культура и коммуникативные способности, что очень важно для развития личности, так как способствует формированию социально-коммуникативной компетентности.

В заключении хочется добавить, что, на мой взгляд, цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя. Я стараюсь помнить об этом постоянно, и каждый мой день – маленький шажок к достижению этой нелегкой цели.
Возможности использования ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА «Конструктор уроков. БИОЛОГИЯ»
при подготовке и проведении уроков биологии

Биканова Н.В. (bnv2010@yandex.ru)



Муниципальное бюджетное учреждение «Центр развития образования города Дубна, Московской области» МУ ЦРО, г. Дубна

Аннотация

В статье раскрываются возможности использования программного продукта по биологии при подготовке и проведении уроков биологии в 6-8 классах.

В настоящее время на рынке электронных образовательных ресурсов появилось достаточное количество программных продуктов, разработок, электронных приложений к учебно – методическим комплектам, позволяющих учителю качественно подготовиться к проведению современного урока. Но зачастую материалы обучающих CD-дисков «привязаны» к определённой учебной линии, строго выдерживают формат учебного пособия. Учитель, вынужден либо одновременно «открывать» все необходимые медаобъекты, и использовать их в уроке разрозненно, либо создавать свою презентацию (как правило, используя MS Office Power Point), затрачивая дополнительные физические и временные ресурсы.

«Конструктор уроков. Биология» разработчик ООО «Интерграфика», Издательство «Просвещение» – это программный продукт, включающий в себя различные медиаобъекты, позволяющий учителю быстро подобрать необходимый материал для проведения урока биологии, тут же создать свою авторскую презентацию, снабдив её необходимым текстом и сохранить данную разработку для дальнейшей работы. Созданный ресурс можно использовать и для мультимедийной презентации и для работы на интерактивной доске. «Конструктор» позволяет использовать уникальные медиатеки, соответствующие требованиям и содержанию современного образования, это - анимации, модели, видео, фотографии и рисунки, схемы, таблицы, статьи из рубрики «Это интересно», «Хрестоматия», интерактивный лабораторный практикум, система тестирования. Таким образом, это электронный образовательный ресурс, направленный на обучение по современным стандартам. Разработчиками выпущено три CD для 6,7,8 классов.

Интерфейс продукта обеспечивает удобную и понятную навигацию. В меню находятся кнопки «Файл», «Шаблон», «Отчёт», «Примеры», которые дублируются соответствующими виджетами. Кнопки перехода к основным разделам «Подготовка урока», «Презентация урока», «Подготовка отчёта», «Помощь» отображаются в одном и том же месте верхней части экрана.

Помимо основных кнопок есть кнопки для перехода к соответствующей дисциплине («Ботаника», «Зоология», «Анатомия», «Общая биология») (рис.1).

Рисунок 1. Кнопки для переходов по классам, дисциплинам, разделам


Ресурс, предназначенный для определённого класса, обозначается подсвеченной кнопкой. При установке всех дисков на ПК активными становятся все классы и все дисциплины. Надо отметить, что «Конструктор» работает и без диска в дисководе, тем самым устраняя необходимость каждый раз менять диск для соответствующего класса.

Для удобства использования данного программного продукта предусмотрен раздел «Помощь», в котором подробно описаны все шаги по работе с диском.

Интересным предложением является возможность не только использовать ресурсы данного продукта, но и добавлять собственные (рисунки в формате jpeg/jpg, анимации в формате swf).

Основной интерфейс программного продукта, помимо управляющих кнопок и виджетов включает в себя 2 поля:



  1. Вкладка поиска медиаобъектов, состоящая из разделов «Тема урока», «Материалы по темам» с соответствующей системой фильтрации (отмечая галочкой либо все, либо конкретные объекты можно быстро их найти).

  2. «Разделы урока», это поле условно поделено на основные этапы урока.

Для удобства и быстрого поиска медаобъектов в «Конструкторе» создана система поиска:

  • по темам,

  • по ключевым словам,

  • по таксону.

Список подходящих объектов появится в блоке «Найдено».

Перечень медиаобъектов можно отобразить в виде списка или плитки. В нижней части этого блока находится перечень типов медиаобъектов, которые можно отфильтровать, нажав на соответствующую иконку. Все типы медаобъектов показываются по умолчанию (рис.2).


Рисунок 2. Работа с медиаобъектами


Поле «Разделы урока» начинается строкой «Тема урока», в которую тема вбивается вручную. Оно состоит из блоков соответствующих структуре урока, эти разделы можно переименовывать, добавлять, удалять, перемещать, пользуясь стрелками. На каждый этап отведено определённое время работы (в конструкторе это условно по 10 минут), которое так же можно редактировать.

Медиаобъекты перемещаются в необходимый раздел урока – перетаскиванием, их можно менять местами, переименовывать и перемещать в другие разделы. Таким же способом медиаобъект удаляется в корзину (рис.3).


Рисунок 3. Помещение - удаление медиаобъекта в урок


В каждый раздел урока можно добавить свой текст и свой медиаресурс (рисунки и анимации в определенном формате) используя кнопку.

Все помещённые ресурсы: тексты, медиаобъекты можно редактировать, помимо этой функции есть ещё интерактивная панель инструментов (можно использовать для интерактивной доски), которая позволяет так же работать с объектами: выделять разными цветами, подчеркивать, стирать, увеличивать. Каждый созданный слайд можно сопроводить комментариями.

В данном программном продукте предусмотрена функция создания и сохранения шаблона урока, который, создав один раз, можно использовать и в дальнейшем. В шаблоне сохранятся структура и время.

Подобрав все необходимые медиаобъекты к уроку во вкладке «Подготовка к уроку», можно просмотреть получившийся учебный ресурс в разделе «Презентация урока».

Конструктор урока отличается от других подобных ЭОРов наличием функции – составление отчёта об уроке. Отчёт представляет собой шаблон плана-конспекта урока с указанием всех необходимых позиций. Причём некоторые позиции предлагаются выбрать из списка, а что-то учитель может вписать самостоятельно. При желании можно копировать в данный шаблон имеющиеся описания уроков. Примечательной особенностью является то, что шаблон отчёта сохраняет заданную ранее структуру урока и автоматически размещает выбранные мебиаобъекты в плане – конспекте. Шаблон содержит «Навигацию отчёта», что очень удобно при переходе к выбранному пункту. Раздел «Справочные материалы» - в помощь учителю, он содержит необходимую информацию по нормативному обеспечнию и методике преподавания дисциплины.

Отчёты сохраняются в формате doc. в сформированной папке, имеют грамотное методически выдержанное оформление и презентабельный вид.

В заключении хотелось отметить, что в настоящее время «Конструктор уроков. Биология» можно назвать наиболее адаптированным для учителя и учебного процесса электронно-образовательным ресурсом. Так как в нём сочетаются достаточная наглядность, большой набор различных медиаобъектов, интерактивность, возможность работать со средой как в процессе подготовки, так и в процессе демонстрации созданного урока, и что немаловажно хорошая методическая поддержка при составлении отчёта о проведенном уроке. Хочется надеется, что даный ресурс будет востребован учителями образовательных учреждений.

Литература, используемые ресурсы


  1. Руководство пользователя (раздел Помощь на CD). ООО «Интерграфика», ОАО «Издательство «Просвещение».

  2. Конструктор уроков и медиатека ресурсов к курсу «Биология. 6,7,8 класс» (3 CD) ОАО «Издательство «Просвещение». 2012 г.


ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ ПОЛНОГО ДНЯ И ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Бобкина М.И., Кашпар И.И. (sch286yandex.ru)



Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
Центр образования №1486 (ГБОУ ЦО № 1486)


Аннотация

В статье рассматриваются особенности использования информационных технологий в условиях школы полного дня и при проведении общешкольных воспитательных мероприятий. Раскрываются возможности информационных технологий, которые в совокупности с традиционными педагогическими методиками создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Говоря о целях современного школьного образования, мы подразумеваем формирование активной самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении, развитие их общеучебных умений и навыков: исследовательских, рефлексивных, самооценочных.

Грамотное применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) дает возможность изменить, трансформировать, обогатить формы и методы, используемые при работе с учениками, не только на уроках, но и в условиях школы полного дня, а также при организации внеклассной воспитательной работы. Актуальность проблемы использования ИКТ во внеурочной деятельности обусловлена следующими факторами:



  • современные дети живут и развиваются в принципиально иной информационной и социокультурной реальности, их сознание формируется под воздействием информационной революции и процессов глобализации;

  • нередко отмечается прагматичный, избирательный подход учащихся к приоритетам, целям и ценностям жизни;

  • в столичных школах наблюдается всеобщая "продвинутость" учащихся в использовании ИКТ, присущий подросткам приоритет в признании и восприятии опыта и знаний сверстников, нежели педагогов;

  • зачастую в группах подростков главенствует тинейджерская культура, где досуговая деятельность почти отождествляется с развлекательной.

Для успешной организации внеурочной деятельности и организации педагогически целесообразного досуга воспитанников школьным администраторам, классным руководителям, воспитателям и педагогам дополнительного образования необходимо осваивать и внедрять в работу не только современные информационные средства, но также активно использовать в роли инструкторов информационно компетентных одноклассников и старшеклассников. Таким образом, стремление применять новые технологии не только в учебной, но и в воспитательной работе продиктовано социальными, педагогическими и информационно-технологическим приоритетами. Среди них можно выделить ряд характеристик ИКТ, которые являются социально привлекательными и личностно значимыми для воспитанников. Сегодня для ребят и педагогов ИКТ это то, что:

  • современно, так как сформирован заказ на включение такой деятельности в систему образования;

  • интересно - нужную информацию можно отобрать в различных источниках, проанализировать, выбрать в достаточном количестве;

  • актуально, так как часто в учебно-воспитательной деятельности используется информация о событиях, происходящих «здесь и сейчас»,

  • целесообразно, поскольку использование ИКТ обусловлено необходимостью поиска средств повышения эффективности образования;

  • полезно, потому что Интернет-ресурсы используются именно для образования, а не для игры, обновляются традиционные формы и методы проведения внеурочных мероприятий;

  • увлекательно - ИКТ позволяет усилить мотивацию учения и вовлечь учащихся в активную деятельность, то есть, ИКТ - это "учение с увлечением"

  • способствует социализации учащихся (наши ученики, и не всегда отличники, могут обладать необходимыми знаниями, позволяющими сориентироваться в информационном пространстве);

  • доступно – почти у каждого школьника сегодня есть в распоряжении средства (простейшие виды связи), обладающие информационными и мультимедийными возможностями.

Эффективность применения новых технологий в учебно-воспитательной работе в нашем Центре образования обусловлена тем, что для проведения внеурочных педагогически целесообразных «событий» с учащимися групп школы полного дня и общешкольных воспитательных мероприятий мы задействуем следующие ресурсы ИКТ: радиоцентр; "бегущую строку"; аудио-видеокомплекс в холле; аудио и видеоаппаратуру с выходом на большой экран в актовом зале; видеокамеры, фотоаппараты; компьютерные классы; мультимедийные установки с выходом в Интернет в учебных кабинетах; официальный сайт ГБОУ ЦО № 1486.

Опыт показывает, что систематическое использование всех имеющихся ресурсов выполняет многие функции: общеразвивающую (умение работать в информационном пространстве, применять знания, полученные в процессе изучения информатики для создания тематического продукта); информационно-просветительскую; интеллектуально-развивающую (повышение интеллектуальных умений при подготовке и проведении воспитательных мероприятий); мотивационную; здоровьесберегательную (создание психологического комфорта и возможности отдыха во время перемен между уроками и после уроков с помощью релаксирующего звукового сопровождения и видеоряда природы: лес, горы, водопады, моря и океаны и др.).

Кроме этого, важен процесс воспитания активной жизненной позиции (выработка лидерских качеств) учащихся, вовлеченных в процесс освоения информационных ресурсов при работе в команде. Расширяются возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся (особенно при исследовании и систематизации материала), воспитывается чувство ответственности (например, за организацию действий команды в целом и каждого ее участника), происходит осознание собственного вклада ученика в выполнение заданий.

Комплексное использование всего потенциала цифровых образовательных ресурсов в работе школы полного дня и воспитательной работе способствуют достижению поставленных образовательным учреждением целей: активизация познавательной и мыслительной деятельности учащихся посредством применения интерактивных методов.



Так, при подготовке к проведению тематических мероприятий учащимися (под руководством педагогов) планируются и продумываются следующие виды деятельности:

  • размещение объявлений информационного характера с помощью "бегущей строки";

  • подготовка и проведение радиопередач по конкретным темам;

  • обеспечение музыкальной поддержки темы на переменах (составление тематических дисков МР3 и включение подборок песен, например, "День учителя", "Песни об армии", "Песни военных лет", "Песни Победы" и т. д.);

  • создание тематических презентаций с музыкальным сопровождением познавательного, информационного и рекламного характера в холле первого этажа ("Слава российской науке", "Ломоносов- наш первый Университет", «Юрий Гагарин – первый космонавт планеты Земля», «О, спорт – ты мир!», «Великая Победа 45-го»...);

  • разработка и выполнение командных знаков отличия, компьютерного дизайна грамот и наградных листов (с помощью графических редакторов);

  • применение фото и видеоаппаратуры для съемки общешкольных мероприятий с последующей демонстрацией на переменах в холле 1 этажа, что позволяет ребятам еще раз окунуться в атмосферу праздника и предоставляет возможность увидеть мероприятие тем, кто отсутствовал на нем, в т. ч., родителям учащихся;

  • создание электронных тестов, анкет, опросников по итогам проведенного мероприятия с целью организации рефлексии результатов деятельности;

  • оформление материалов для школьной медиатеки с целью их использования в дальнейшей деятельности и проектах;

  • использование общественно значимого информационного пространства (сайта учреждения в Интернете) с целью обеспечения доступности информации для учащихся, родителей и представителей общественности.

Информационные технологии в совокупности с традиционными методиками преподавания создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания. При разработке мероприятий мы ориентируемся на деятельностные познавательные формы, которые в процессе индивидуальной, групповой, командной работы не преподносят истину в готовом виде, а дают ребятам возможность её находить. Так, например, в День Российской науки для учащихся 7-11 классов была организована интеллектуальная игра «Карусель открытий», в которой активные и инициативные ребята из разных классов были распределены в разновозрастные команды. Учащимся самим предстояло выбирать лидера в команде, использовать различные методы и способы действий при выполнении заданий игры, и к завершающему этапу, отработав умение взаимодействовать на пути к победе, стать настоящей командой. Деятельностный подход (в совокупности с опытом оперативных действий при работе с информационными ресурсами) установил приоритетность самой деятельности в развитии отношений в коллективе участников команды. Так, ребята из 7-11 классов решили сами провести интеллектуальную игру для учеников 5-6 классов в День самоуправления, а 5-6-классники выразили желание попробовать свои силы в проведении подобной игры для учащихся начальной школы. Именно деятельность, умение оперативно решать не только учебные, но и социальные задачи, - стали универсальным способом, позволяющим воспитанникам превратить информационные знания в умения. При этом определилась возможность ребят и хорошо адаптироваться в сложном проблемном поле интеллектуальной игры, и оптимально использовать свои способности с выходом на другой (разновозрастный) уровень общения и сотрудничества.

Богатые возможности освоения информации на компьютере позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание образования, создают возможность для повышения интенсивности учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в школе во второй половине дня. Например, в ходе предметной недели по математике для учащихся 6 класса было проведено занятие «Золотое сечение в математике, музыке, литературе, живописи», для организации которого использовались Интернет-ресурсы (видеоролик с музыкой Моцарта, картины живописцев с сайта Третьяковской галереи) и презентация, необходимая для выполнения заданий и рефлексии.

Для проведения интеллектуального ринга по теме «М.В.Ломоносов - наш первый Университет» для учащихся 5-8 классов использовались не только стихи и презентации, но и отрывки из художественного фильма «Михайло Ломоносов».

На клубных и классных часах, посвященных юбилейным и памятным датам военных лет, были показаны фрагменты документального сериала «Великая война». Это был цикл видеофрагментов "Московская битва", "Блокада Ленинграда", «Сталинградская битва», продемонстрированных на большом экране в актовом зале.

Клубные часы для учащихся школы полного дня 4-6 классов, посвященные юбилеям писателей Алана Милна, Льюиса Кэррола, включали презентации и мультфильмы из собраний Госфильмофонда и студии Уолта Диснея, что позволило провести мероприятия ярко и увлекательно. В День заповедников учащиеся получили теоретические сведения о заповедниках России и посмотрели видеоматериалы о животных из этих заповедников

Информационные технологии оказывают неоценимую помощь при подготовке учащихся к экскурсиям. Заблаговременно подготовленные материалы о предстоящей экскурсии, например, видеофрагменты о народных промыслах, слайд-шоу об известных художниках, фотоматериалы о сражениях во время войны и т. д., позволяют актуализировать знания учащихся по данной теме, настроить их на получение новой информации, заинтересовать и сделать процесс ожидания экскурсионной поездки волнующим и небезразличным. А после поездки смонтированный фото- и видеоматериал с демонстрацией в холле 1 этажа поможет осмыслить полученную информацию и сформировать новую группу заинтересованных экскурсантов по данной теме.

Для организации досуга одаренных детей в дни каникул в Центре образования работает лагерь «Умные каникулы», в котором информационные технологии выдвигаются на первый план и позволяют решить задачи не только отдыха, но и интеллектуального развития.

При проведении общешкольных мероприятий («Масленица», «Осенины», «Новый год», «День знаний», «Последний звонок», «День Победы», «День Самоуправления», Фестиваль песни, конкурс танца) используется весь комплекс информационных ресурсов Центра образования. При входе в школу всех учащихся встречает «бегущая строка» с информацией о событии или с приветствием и поздравлением. У учащихся есть возможность актуализировать в течение дня свои знания по теме предстоящего события с помощью аудио-, видеокомплекса в холле 1 этажа, а через радиоэфир получить четкую и конкретную информацию о данном событии, о времени и форме его проведения. Музыкальное сопровождение радиоэфиров помогает поддерживать атмосферу и «эмоциональный дух» общешкольного события в течение дня. Таким образом, информационно-коммуникационные технологии помогают учащимся хорошо подготовиться к восприятию необходимой информации.

Информационные технологии помогают наполнить образовательный процесс новейшими средствами мультимедиа, включая гипертекстовые и гипермедиа-ссылки, графическую информацию, анимацию, видеофрагменты и звуковое сопровождение, что способствует активизации мышления, эстетическому восприятию и проявлению познавательной активности учащихся.

Таким образом, применение ИКТ способствует созданию единого информационного пространства школы в учебной и воспитательной работе, содействует выработке активной жизненной позиции, стимулирует процесс познания и творческую составляющую деятельности учеников. С помощью информационных технологий можно учитывать психолого-педагогические особенности детей, сохранять их здоровье, способствовать росту показателей учебно-воспитательной работы в школе, выведению её организации на качественно новый уровень, современный с точки зрения формы и содержания.


Опыт использования информационных технологий и межпредметных связей в практике преподавания предметов анатомо-физиологического цикла в условиях училища олимпийского резерва

Бровкина Л.В. (ibbb@mail.ru), Иванова В.В., Цуранова И.В.



Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы «Московское среднее специальное училище олимпийского резерва № 2 (техникум)» Департамента физической культуры и спорта города Москвы»
(ГБОУ «МССУОР №2» Москомспорта)



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница