«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница8/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   44

Аннотация

Особенности преподавания в условиях училища олимпийского резерва. Внедрение информационных технологий с целью повышения усвояемости и качества знаний.

Важнейшей особенностью современного воспитания спортсменов высоко класса является глубокое изучение различных аспектов избранного вида спорта. Такая подготовка спортсменов проводится в Училище олимпийского резерва №2, которое является особым образовательным учреждением.

Специфика обучения в Училище заключается в том, что учащиеся являются активно выступающими спортсменами в различных видах спорта и на протяжении многих лет выполняют тяжелую спортивную работу, постоянно участвуют в соревнованиях.

За годы тренировок у спортсменов вырабатываются определенные свойства характера: целеустремленность, упорство в достижении цели и трудолюбие, а так же устойчивость к стрессовым ситуациям.

Активная спортивная жизнь рождает необходимость обладать искусством компромисса, умение находить выход из сложных ситуаций, является мощным стимулом к занятиям спортом.

Однако, такая насыщенная спортивная жизнь рождает определенные препятствия для успешного занятия образованием, которое оказывается в стороне. При этом у спортсмена значительно снижается мотивация учиться, что не может не беспокоить преподавательский коллектив.

При подготовке специалиста в области физической культуры и спорта важнейшим является вопрос формирования единого целостного представления об анатомо-физиологических процессах, происходящих в организме спортсмена.

Весьма актуальным является, также, вопрос стыковки представляемых научных данных со спортивным трудом учащихся, избранным видом спорта.

На протяжении ряда лет преподавательский коллектив СПО УОР №2 занимается поиском новых педагогических методов, которые позволят вывести преподавание дисциплин на более высокий уровень, необходимый для воспитания современного спортсмена.

Важнейшим условием этого является глубокая информатизация процесса обучения, включающая не только создание курсов предметов на электронных носителях (что достаточно обычно), но и создание интегрированных интерактивных курсов, включающих знания смежных дисциплин. Это позволяет создать общие алгоритмы целых групп предметов, что значительно упрощает понимание материала учащимися.

Безусловно, такого рода работа требует высокой квалификации преподавателя, его обширных знаний не только своего предмета, но и многих смежных, а также владения компьютерными технологиями (на уровне пользователя).

Такой подход требует так же оснащения рабочей аудитории персональным компьютером для преподавателя, интерактивной доской, другой техникой.

Как показал опыт преподавания предметов анатомо-физиологического цикла в УОР№2, такой новый подход весьма эффективен. На занятиях цикла учащиеся являются не просто слушателями. Большое внимание уделяется творческому аспекту работы, соучастию учеников в процессе обучения.

Один из таких приемов применяется в Училище уже несколько лет. Суть его состоит в том, что учащиеся выполняют работу по созданию презентаций на тему, касающуюся избранного вида спорта. Основные условия презентации устанавливаются преподавателями (анатомо-физиологических дисциплин, информатики), а конкретная тема выбирается учащимся. Такой подход позволяет значительно расширить знания учащихся в области изучаемой дисциплины, повысить его информационную грамотность, проявить творческие и даже артистические качества.

В течение нескольких лет мы проводили работу с учащимися по составлению ими личных папок с рисунками, схемами и таблицами, поясняющими и дополняющими тексты лекций. Эти рисунки творчески обрабатываются учащимися с использованием цветных карандашей, фломастеров и пр., что намного повышает эффективность самостоятельной работы, осмысления полученной информации и практического приложения ее к своему спортивному труду.

В конце обучения в училище у каждого учащегося оказывается компактный, удобный и осмысленный материал, охватывающий в виде модулей предметы анатомо-физиологического цикла, в разработку которого внесена большая доля личного участия.
О ИСПОЛЬЗОВАНИИ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ИКТ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ

Васильева М.В. (mv.vasilieva@pacad.ru)



ГБОУ Педагогическая академия последипломного образования
(ГБОУ Педагогическая академия)
Региональный научно-методический центр дистанционного образования
(РЦДО), г. Москва


Аннотация

Необходимость всеобщего обучения заставляет нас уделять особое внимание развитию познавательных интересов учащихся к предмету, развитию их умственных способностей, способностей к самостоятельной творческой работе. Достижение указанных целей осуществляется при условии активного участия самих школьников в процессе обучения, что можно реализовать с помощью использования современных средств ИКТ.

В Концепции модернизации российского образования заявлен принцип равного доступа молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания и состояния здоровья. Одним из направлений реализации этого требования является развертывание новых моделей содержания образования и его организации, в том числе развитие дистанционного образования.

Использование современных средств информационных технологий при дистанционном обучении дает возможность формирования информационной и алгоритмической культуры; формирования представлений о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развития основных навыков и умений использования компьютерных устройств, что является одним из требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования реализующей новый образовательный стандарт.

Системное использование средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) при дистанционном обучении является эффективным решением проблемы образования и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Использование информационно-коммуникационных средств и технологий способствует развитию мышления учащихся, усиливает познавательный интерес. Управляемые компьютером устройства дают возможность учащимся с различными способностями освоить принципы и технологии автоматического управления информацией.

Использование возможностей современных средств информационных технологий на уроках математики имеет очевидные преимущества: это и большая наглядность, и значительная экономия времени на различных этапах урока. Информационные технологии при организации учебного процесса становятся средством активизации познавательной деятельности учащихся и достижения ими более высоких образовательных результатов.

На сегодняшний день существует достаточно большое количество современных средств информационных технологий, которые призваны оказать помощь учителю, одно из них программа «Живая математика».

Использование на уроке учебного материала с возможностью управляемой анимации, позволяет организовать самостоятельную исследовательскую работу учащихся при дистанционном обучении. Анимированная модель позволяет представить различные виды геометрических фигур, например, многогранников, менять их положение, размер. Управляемая анимация программы «Живая математика» позволяет показать поэтапное построение геометрических фигур, например, построение сечения многогранника. Анимационные возможности программы «Живая математика» обладают свойством интерактивности, обеспечивая возможность выбора вариантов содержания материала, активизации подсказок, изменения положения объекта, выделения отдельных элементов сложного объекта.

Возможности управляемой анимации программы «Живая математика» позволяют, не загромождая чертеж рассматривать большое количество вариантов (случаев) расположения графиков функций за небольшой промежуток времени, что позволяет увеличить количество рассматриваемых задач.

Например, при обобщении темы «линейная функция», используя подготовленный в программе «Живая математика» график функции g(x) = kx+b (рис.1), где значения параметров зависят от длины управляемого движка, проводя демонстрацию изменений графика функции в зависимости от k и b можно вводить понятие параметра и решать несложные линейные уравнения и неравенства.


Рис. 1 Рис.2

При исследовании учащимся функции учащимся предлагается самостоятельно проанализировать поведение графика линейной функции в зависимости от параметров и ответить на вопросы:

Что происходит с графиком функции f(x) = kx если:



  1. k > 0 ?

  2. k < 0 ?

  3. k > 1?

  4. 0 < k < 1?

Что происходит с графиком функции g(x) = kx+b если:

  1. менять только k ?

  2. менять только b ?

  3. что остается неизменным (общим) при изменении k ? b ?

Кроме того учащимся мощно предложить сравнить все возможные варианты графика функции g(x) = kx+b с графиком функции f(x) = x (Рис. 2)

Таким образом, можно закрепить материал по темам «Линейная функция», «Линейные уравнения и неравенства» и начать рассматривать задачи с параметрами.

На уроке в информационно-образовательной среде активизируется познавательная деятельность учащихся, предоставляется возможность самостоятельно в соответствии с собственными интересами ориентироваться в информационно-образовательном пространстве. Использование элементов анимации, компьютерного конструирования, интерактивных программ дает возможность школьнику получить не только знания, но и первоначальные учебные навыки.

Литература


  1. Теория обучения в информационном обществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. – М.: Просвещение, 2011. – 190 с. – (Работаем по новым стандартам).

  2. Примерные программы по учебным предметам. Математика. 5-9 классы: проект. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 64 с. – (стандарты второго поколения).

  3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от «17» декабря 2010 г. № 1897

Использование информационных технологий в работе психолога начальных классов

Васильева С.В. (animales771@yandex.ru)



МОУ “Лицей №26» г.Подольска

Аннотация

Использование информационных технологий в профессиональной деятельности психолога направлено на решение конкретных задач, связанных с должностными обязанностями. Информатизация школы позволяет расширять ареал использования современных достижений в области науки; привлекать ИКТ к коррекционной и развивающей работе в образовательном процессе. Специфика заключается в особенностях использования основных компьютерных программ, гармоничном вплетении технических средств в основные виды деятельности психолога, качество работы которого значительно повышается.

21 век называют веком информации. Новая реформа образования складывается в расширении использования ЦОР учащимися. Введение в этом году ФГОС в начальной школе значительно расширило возможности педагогов в использовании информационных технологий. Современные первоклассники будут обладать гораздо более широким спектром умений и навыков по сравнению с первоклассниками предыдущих лет обучения.

Преимущества использования ИКТ открывают широкие возможности в практической деятельности психолога образования. Основной насущной проблемой школьного педагога-психолога является оперирование с огромным количеством данных – потоком школьников в разных параллелях; обработке диагностического, коррекционного и творческого продукта, созданного детьми; общение со взрослым контингентом, сопровождающим детей в воспитательно-образовательном процессе. На современном этапе практическая деятельность психолога уже не мыслится без использования компьютерных технологий, позволяет увеличить продуктивность работы школьного психолога.

Работа школьного психолога по сопровождению школьников включает в себя основные виды работ: диагностику, коррекционно-развивающую работу, консультирование педагогов и родителей, психологическое просвещение учащихся и взрослых. В нашей практике ареал использования компьютерных технологий ежегодно расширяется.

Диагностическая работа занимает большую часть времени психолога, так как требуется в ограниченный промежуток времени обработать и проанализировать результаты тестов, анкет, наблюдений. В нашей работе использование электронной базы тестовых материалов и заданий значительно ускоряет процесс мониторинга групп учащихся. В нашем лицее создан учебный класс - медиатека, которым мы активно пользуемся, проводя тестирование на компьютерах коллективов детей. Преимущества использования таких технологий - в мгновенном получении анализа проделанного ребенком теста, какой бы огромный и трудозатратный тест ни был. Психологу остается только собрать данные каждого ребенка, систематизировать, проанализировать, сопоставить с целым классом. В диагностической работе мы используем, например, программы «Новейшей энциклопедии психолога».

В коррекционно - развивающей работе педагога-психолога информационные технологии используются в различных ракурсах – в зависимости от поставленных задач. Так, при коррекции познавательной сферы учащихся выполнение компьютерных развивающих заданий и использование развивающих компьютерных игр оказываются незаменимыми. Мотивация детей значительно возрастает, едва они слышат слово «компьютер» или «компьютерная игра», стараются тренировать память, внимание, мышление с удвоенными силами. Мы активно используем развивающие компьютерные игры для детей.

В тренинговой работе при коррекции эмоционально-волевой сферы, поведенческих нарушений без использования компьютерных технологий также не обойтись. Мы используем в работе авторские и разработанные презентации. Для создания сказкотерапевтической оболочки и при работе с учениками методами сказкотерапии используются возможности ЦОР. Благодаря этому сказка «оживляется». Вовремя созданный музыкальный аккомпанемент меняет эмоциональный настрой детей, помогает расслабляться, овладевать методами аутотренинга. В нашей работе на коррекционно-развивающих занятиях мы используем презентации с наложение музыки, цветовариациями, художественным фоном. Также сейчас можно найти множество профессионально записанных релаксационных программ и тренингов. Использование этих программ значительно экономит силы психолога и позволяет шире использовать коррекционные возможности, так как психолог может одновременно с тренинговой программой использовать наблюдение за детьми, цветотерапию, палсинг.

В течение последних нескольких лет мы стали также использовать мультипликационный материал для просвещения, развития и коррекции детей. Мультипликационные герои, как и герои сказок, более органично воспринимаются младшими школьниками и информация, переданная ими, впитывается гораздо эффективнее. Используя мультфильмы из цикла «Смешарики» например, мы рассматриваем существующие модели поведения людей в обществе. На примере героев отрабатываем навыки безконфликтного общения, межличностного взаимодействия. Очень интересно создание мультфильмов детьми, когда герои создаются своими руками, придумывается (корректирующий, при помощи психолога) сюжет, фотографируются и компонуются кадры и монтируются фильмы. Мировоззрение детей претерпевает мягкую коррекцию. Одновременно с этим мы воспитываем творческих и инициативных граждан.

В работе родительских собраний все чаще обращаемся за помощью информационных технологий, наглядно демонстрируя в презентациях и фильмах основные проблемы воспитания, способы их разрешения.

В создании аналитических отчетов, подведении итогов, разработке рекомендаций для педагогов и родителей без компьютера обойтись очень сложно. Огромные статистические данные укладываются в систему посредством разработанных программ «Excel на службе психолога». Создание диаграмм, графиков, таблиц существенно облегчает восприятие профессиональной терминологии. Учителю гораздо проще работать с таблицей, воспринимая весь класс в целом, и каждого конкретного ученика в частности. Использование мультимедийного оборудования помогает нам донести полученные данные до всего педагогического состава на педагогических советах. При подготовке к педагогическим советам, консультациям огромную помощь оказывают ресурсы интернета, сборники электронных книг, психологических электронных материалов. Психологу уже не нужно тратить столько времени на поиск информации по книгам, вручную. Подготовка проходит более эффективно и результативно.

Использование ИКТ способствует развитию сенсомоторных, перцептивных и высших когнитивных функций; повышению эффективности обучения учащихся, повышению их учебной мотивации, развитию их интеллектуальных и творческих возможностей и др.

Также необходимо отметить значительную роль информационных технологий в самообразовании психолога, повышении его мастерства и качества работы за счет участия в различных дистантных курсах, конкурсах, форумах. Специалист получает возможность профессионального роста находясь в родных стенах, ведь, ни для кого не секрет, что психологи – тоже семейные люди и вырваться от каждодневных забот бывает обременительно.

Роль информационных технологий в работе педагога-психолога сложно переоценить. Значение ИКТ постоянно растет. Расширяется спектр используемого в работе психолога арсенала. Качество работы творческого психолога, без сомнения возрастает.

Литература


  1. Никитенко С.Г. Интернет для психологов: ресурсы и технологии // Школьные технологии. – 2002. – № 2.

  2. Материалы сайтов Адалин, Детский психолог, 7-я.ру.


КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ДЛЯ АДМИНИСТРИРОВАНИЯ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ И ЭЛЕКТИВНЫМ КУРСАМ

Волков П.В. (peter-007@mail.ru),

Ловчиков Д.В. (asio5@yandex.ru), Шефер О.Р. (shefer-olga@yandex.ru)

Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ)

Аннотация

В статье рассмотрены требования к организации образовательного процесса согласно Закона РФ «Об образовании»: образовательное учреждение должно разрабатывать рабочие программы учебных предметов, дисциплин, курсов (модулей) на основе примерных программ. С учетом нововведений выделяются профессиональные задачи учителя, определяющие его методическую составляющую нагрузки. Описывается один из приемов использования информационных технологий для более эффективного ее выполнения.

Согласно Закону РФ «Об образовании», к компетенциям образовательного учреждения относятся разработка и утверждение рабочих программ учебных предметов, элективных курсов и дисциплин [1, 2]. Поэтому учителю, помимо реализации учебно-воспитательного процесса, необходимо разработать свою образовательную программу на основе примерных основных программ общего образования, обеспечивающую достижение учащимися результатов, установленных соответствующими ФГОС[3]. Данная рабочая программа должна давать представление о том, как в конкретном образовательном учреждении реализуется федеральный, региональный и школьный компоненты при изучении конкретного учебного предмета.

В целях экономии времени педагога и повышении эффективности труда, нами был разработан удобный инструмент для наполнения и контроля степени прохождения учебной программы в соответствии с тематическим планированием. Это комплексное программное решение позволяет эффективно выполнять свои должностные обязанности: выстраивать образовательный процесс в соответствии с рабочей программой и нормативными документами, оценивать степень усвоения знаний на основе индивидуальных проверочных заданий различного типа и уровня сложности, готовиться к учебным занятиям и тд.

Нами проведен полный анализ нормативно-правовой базы, определяющей порядок разработки рабочих программ для средней общеобразовательной школы, изучены способы и основные этапы составления рабочих программ по физике, выявлены операции, отнимающие большое количество времени, разработана логика приложения и удобный пользовательский интерфейс (рис. 1), подобраны задания различного типа сложности для базы знаний.

Поддерживаемые функции:



  • добавление, коррекция, структурирование учебных планов;

  • формирование банка проверочных работ для контроля усвоения знаний и сформированных умений;

  • формирование банка шаблонов презентаций к учебным занятиям;

  • фиксирование степени усвоения и прохождения материала в соответствии с учебным планом;

  • автоматическое генерирование отчетности;

  • архив нормативных документов.




Рис.1. Интерфейс разработанного программного обеспечения
Следует отметить, что программный продукт был апробирован в общеобразовательной школе МАОУ №15 г. Челябинска при организации учебного процесса по физике в основной школе.

Установлено, что использование созданного программного обеспечения сокращает время, затрачиваемое учителем на подготовку к занятию. Педагогический эксперимент позволил нам осуществить следующие доработки:



  • переход к клиент-серверной модели хранения и обработки информации;

  • возможность гибкой настройки интерфейса;

  • добавление функции создания проверочных работ различных уровней и для нескольких вариантов.

Литература

  1. Закон РФ "Об образовании" URL:http://www1.ege.edu.ru/legal-documents/72-edulaw (дата обращения: 15.04.2012).

  2. Министерство здравоохранения и социального развития РФ // Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" URL: http://www.minzdravsoc.ru/docs/mzsr/orders/940 (дата обращения: 10.02.2012)

  3. Федеральный закон от 01.12.07г. № 309-ФЗ. URL //Российская газета: http://www.rg.ru/2011/11/11/dovolstvie dok.html (дата обращения 14.12.2011)


МОДЕРНИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ РАЗДЕЛА «ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТЕЙ»
В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Габдрахманова К.Ф. (klara47@mail.ru)



Филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования» Уфимского государственного нефтяного технического университета» в г. Октябрьском
(Филиал ФГБОУ ВПО «Уфимского государственного нефтяного технического университета» в г. Октябрьском)


Аннотация

Рассматриваются предложения по внедрению электронного учебного пособия «Вероятность и статистика 5-9» в учебный процесс технического вуза. Предложена методика использования вероятностной среды данного пособия для повышения наглядности традиционного обучения и внесения в него новых интересных элементов.

Для повышения интерактивности в преподавании раздела «Теория вероятностей» целесообразно использовать электронное учебное пособие «Вероятность и статистика 5-9» [1], который представляет собой вероятностную среду и тренажер для решения задач. Хотя пособие предназначено для школьников, оно может успешно использоваться и в вузах как дополнение к основным учебникам и учебным пособиям.

Уникальность данного пособия состоит в наличии виртуальных лабораторий, с помощью которых можно проводить различные вероятностные опыты и статистические эксперименты. Перечислим названия этих лабораторий и сделаем необходимые пояснения.



  1. «Бросаем монеты» (можно бросать до 120 монет; опции: монеты можно различать или не различать между собой).

  2. «Бросаем кубики» (можно бросать до 120 кубиков; опции: кубики можно различать или не различать между собой).

  3. «Шары с возвращением» (в коробке может находиться до 120 шаров, шары можно окрасить по желанию в нужные цвета, извлечь можно до 120 шаров; опции: шары можно различать или не различать между собой, можно учитывать или не учитывать порядок извлечения шаров).

  4. «Шары без возвращения» (аналогично).

  5. «Карты» (можно переворачивать любое число карт в колоде из 36 карт; опции: можно учитывать или не учитывать порядок переворачивания).

  6. «Домино» (можно переворачивать любое число костей домино из 28; опции: можно учитывать или не учитывать порядок переворачивания).

  7. «Рулетка» (можно использовать до 120 секторов, секторы можно окрашивать по желанию в нужные цвета).

  8. «Бросаем точку на отрезок» (данный отрезок можно разделить на несколько частей, окрасив каждую в выбранный цвет).

  9. «Бросаем точку на плоскость» (в данном квадрате можно изобразить несколько областей: прямоугольников, кругов и т.д., - и окрасить их в выбранные цвета).

Перейдем, например, в последнюю лабораторию. Она, как и другие лаборатории, откроется на так называемой странице Эксперимент. Выполним заливку основного квадрата голубым цветом и изобразим эллипс и прямоугольник с помощью нужных инструментов (см. рис. 1). Проведем серию из 12 бросаний точки на основной квадрат. Для продолжения опытов надо еще использовать страницы Исходы и События. Данная лаборатория, наряду с лабораторией «Бросаем точку на отрезок», может применяться для знакомства студентов с геометрическим определением вероятности.

Рис 1. Опыт в лаборатории «Бросаем точку на плоскость»


Кроме лабораторий, в пособии имеется 12 глав с задачами по теории вероятностей и статистике (типы задач: классификация событий, вычисление частоты, непосредственный подсчет вероятностей, применение теоремы сложения и умножения вероятностей и т.д.) Большинство задач сопровождается экспериментами в лабораториях. При изучении теории вероятностей и математической статистики в техническом вузе часть аудиторных занятий вполне можно провести, используя задачи данного пособия. Задач на числовые характеристики случайных величин, нормальное распределение, вероятность попадания в цель, точечные оценки числовых характеристик случайных величин и т.п. в пособии нет, но, используя виртуальные лаборатории, преподаватель может для проведения многих лекций и практических занятий составить или подобрать подходящие задачи.

Приведем пример. Пусть имеется дискретная случайная величина с возможными значениями и соответствующими вероятностями

В соответствии с методом Монте-Карло вместо натурного эксперимента со случайной величиной можно проводить ее моделирование путем генерации случайных чисел. Для наглядности изложения метода выполним подобное моделирование в лаборатории «Бросаем точку на отрезок». Разделим данный отрезок на 3 части пропорционально данным трем вероятностям (см. рис. 2). Проведем серию из 20 бросаний точки на отрезок. Попадание точки в первый отрезок означает, что случайная величина принимает значение и т.д. Результаты серии опытов можно посмотреть на странице Исходы.

Рис. 2. Иллюстрация к методу Монте-Карло


Пособие «Вероятность и статистика 5-9» имеет высокую степень интерактивности и наглядности виртуальных лабораторий, дает широкие возможности для преподавателей и студентов для составления собственных разнообразных задач; все это способствует повышению интереса к предмету изучения.

Электронное пособие «Вероятность и статистика 5-9», в сочетании с традиционными методами обучения может успешно внедряться в вузе. Для дополнительной тренировки в решении задач и проведении вероятностных и статистических опытов целесообразно организовать работу студентов в компьютерном классе при выполнении лабораторных работ и во время подготовки к экзаменам. Также можно предложить обрабатывать результаты виртуальных опытов в курсовых работах по математической статистике.



Литература

  1. Бунимович Е.А., Булычев В.А. Вероятность и статистика 5-9. Электронное учебное пособие на CD- ROM. М.: изд-во «Дрофа», 2002.

  2. Туренова Е.Л. Теория вероятностей. Мультимедийный учебный курс. Томск, ИДО ТГУ. http://www.ido.tsu.ru/bank.php?cat=55

  3. А.А.Назаров, А.Ф.Терпухов, С.А. Цой. Теория вероятностей. Мультимедийный учебный курс. Томск, ИДО ТГУ.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница