«Информационные технологии в образовании» Центр новых педагогических технологий Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании


ИКТ в контексте тьюторского сопровождения индивидуального образовательного маршрута в обучении иностранному языку в дополнительном образовании



Скачать 14.36 Mb.
страница9/44
Дата15.05.2016
Размер14.36 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   44

ИКТ в контексте тьюторского сопровождения индивидуального образовательного маршрута в обучении иностранному языку в дополнительном образовании

Ганжалова Т.И. (tganzhalova@gmail.com)



ГБОУ ДОД Центр внешкольной работы «На Сумском», г. Москва

Новоселова Е.А. (e.a.novoselova@bk.ru)



ГБОУ ЦО 1472, г. Москва

Аннотация

Настоящая статья посвящена роли ИКТ как фасилитатора при тьюторском сопровождении индивидуального образовательного маршрута в обучении иностранному языку в дополнительном образовании.

В докладе Международной комиссии ЮНЕСКО по образованию в XXI веке отмечается, что главной задачей образования на современном этапе развития человеческой цивилизации должно стать создание условий для самостоятельного выбора человека, формирование готовности и способности действовать на основе постоянного выбора и умение выходить из ситуации выбора без стрессов.

По выражению одного из крупнейших теоретиков и практиков образования, американского ученого М. Ноулза, «производство компетентных людей – таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни» становится ключевым.

В этой связи меняется парадигма системы образования, которая от знаниевой составляющей переходит к компетентностной.

Глобальные изменения, происходящие сегодня в мире не обошли стороной и Россию. Значительные социальные перемены в жизни российского общества потребовали пересмотра прежней системы образования, которая была переориентирована в сторону образования и воспитания, прежде всего, личности, функционально грамотной и методологически компетентной, владеющей информационными технологиями, способной адаптироваться к окружающему миру, к анализу и самоанализу, к осознанному выбору и к ответственности за него.

В плане подготовки к жизни в постоянно меняющемся социуме легко понять, по какой причине желательно отдавать предпочтение развитию компетенций «широкого спектра», способных проявить себя в самых разных ситуациях и условиях.

Курс на реализацию компетентностного подхода отражен в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2020 года» (2002), в рекомендациях Совета Европы, в 3-м поколении образовательных стандартов.

Иностранный язык является одним из приоритетных направлений развития образования, так как входит в ключевые компетенции, обеспечивающие жизнедеятельность и безопасность граждан. В первую очередь, речь идет об иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющей осуществлять деятельность с использованием языковых средств.

Обучение ИЯ является одним из основных инструментов воспитания всесторонне развитых личностей обучающихся, обладающих общепланетарным мышлением, воспринимающих себя не только как представителей одной определенной культуры, а в качестве граждан мира, субъектов полилога культур, осознающих свою значимость, ответственность в глобальных общечеловеческих процессах, проходящих как в России, так и в мире в целом.

Соответственно, интерес к изучению иностранного языка, в первую очередь к английскому, который в силу своей специфики становится средством международного общения, существенно возрастает, возрастают и требования, предъявляемые к уровню и качеству обучения. Стратегия обучения иностранному языку может быть общей, а тактика различной.

На помощь общеобразовательной школе в формировании уровня коммуникативной компетентности обучающихся, достаточного для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации, должны прийти и другие формы образования.

Работа в сфере дополнительного образования, которое отличается от основного своей открытостью, личностной ориентацией, мобильностью, разноуровневостью, позволяет педагогу выбирать эффективные методы и формы обучения, которые больше соответствует его вкусам, методической грамотности, социальному запросу и условиям образовательного учреждения и тем самым, наиболее полно решить задачи для реализации поставленной цели.

В основе образовательного процесса учреждения дополнительного образования детей  лежат дополнительные образовательные программы, разрабатываемые самими педагогами. Фактически каждая дополнительная образовательная программа устанавливает свой стандарт ее освоения. Достоинством дополнительных образовательных программ можно считать то, что они создают возможность для дифференцированного и вариативного образования,  разработки индивидуальных образовательных маршрутов, позволяющих ребенку самостоятельно выбирать путь освоения того вида деятельности, который в данный момент наиболее для него интересен.

В этих условиях, главной проблемой педагога является «поиск средств и методов развития основных образовательных компетенций учащихся как условие, обеспечивающее качественное усвоение программы». Следует сказать, что ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы обучающийся оказывался в ситуациях, способствующих их становлению.

Основной стратегией обучения иностранным языкам сегодня является личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность обучающегося, учет его способностей, возможностей, склонностей и потребностей. Реализация личностно-ориентированного подхода строится на основе дифференциации и индивидуализации обучения и предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке современного педагога, способного работать на разных ступенях обучения с учетом их специфики. Безусловно, для успешности обучения необходимо знать и применять на практике не один метод обучения.

Одним из способов индивидуализации обучения является организация продвижения обучаемых по их индивидуальным образовательным маршрутам. Индивидуальный образовательный маршрут (траектория) - это структурированная программа действий обучаемого на некотором фиксированном этапе его обучения.

В ситуации выбора индивидуального образовательного маршрута активная роль принадлежит самому обучающемуся. Педагог же на данном этапе выступает в роли консультанта, наставника, активизируется его тьюторская позиция: он призван сопровождать обучающегося на всех этапах прохождения индивидуального образовательного маршрута, поддерживать и оказывать помощь в решении самостоятельно поставленных тьюторантом задач и действовать по принципу индивидуализации.

Итак, под тьюторским сопровождением образовательной деятельности понимается особый тип педагогического сопровождения, при котором обучающийся выполняет действие по самостоятельно разработанным нормам, которые затем обсуждает с педагогом. В ходе тьюторского сопровождения педагог создает условия и предлагает способы для выявления, интереса.

Тьютор, несомненно, раздвигает границы, работая в зоне ближайшего развития. Однако в строгом соответствии с принципами тьюторского сопро­вождения, темп, маршрут и характер движения задаются самим обучающимся. Задача педагога-тьютора на этом уровне работы – так организовать общение с ребенком, чтобы проявить, сделать очевидным образовательный потенциал, плавно пе­реведя его в доступный для работы ресурс. Разумеется, профессионал-тьютор сам должен обладать полной информацией, постоянно обновляя собственный инфраструктурный «ареал».

Итак, тьютор – специалист, владеющий способами и средствами содействия обучающемуся в построении индивидуальной образовательной программы на основе эффективного использования доступных образовательных ресурсов.

В этой связи нужно упомянуть о возможностях современных компьютеров и телекоммуникаций при обучении каждого ребенка по индивидуальной программе на основе индивидуального плана.

С каждым годом в обучении английскому языку всё активнее используются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), поскольку становится очевидным, что применение ИКТ оптимизирует процесс обучения и способствует повышению мотивации учащихся к изучению иностранного языка.

Информационные и коммуникационные технологии - совокупность современных средств цифровой техники и программного обеспечения, информационных ресурсов, методов и моделей их использования.

Информационными технологиями, как правило, называют технологии, использующие такие технические средства обучения как аудио, видео, компьютер и Интернет.

Использование ИКТ при реализации индивидуальных образовательных программ, позволяет оперировать большим объёмом учебного материала, увеличивает долю самостоятельной работы каждого ученика, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения. Можно перечислить несколько основных направлений использования ИКТ на уроках английского языка:



  • Использование ресурсов Интернета в качестве справочного материала

  • Участие в международных проектах.

  • Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся

  • Тестирование знаний учащихся и подготовка к международным и внутренним экзаменам

  • Разнообразный иллюстративный материал.

Специфика ИКТ как средства обучения, связанная с такими характеристиками как:

  • Интерактивность – возможность диалога с обратной связью и оценкой;

  • Независимость - равные возможности при обучении;

  • Адаптивность – возможность приспособиться к уровню каждого учащегося (темп, материал, мотивация, методы, предпочтения);

  • Аутентичность – ИКТ дают возможность для более аутентичных видов деятельности: восприятие речи на слух и зрительное восприятие культуры

позволяет им выступать в роли фасилитатора при тьюторском сопровождении индивидуального образовательного маршрута в обучении иностранному языку в дополнительном образовании: создавать положительную динамику прохождения индивидуального образовательного маршрута как для слабого ребенка, помогая поддерживать интерес, мотивацию, ситуацию успеха, так и одаренного ребенка, требующего, дополнительного внимания и творческого подхода.

Литература

  1. А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова и др. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA. 2000—2005, 128С.// http://www.orenipk.ru/seminar/trebov.htm.

  2. Корнеева, Т. Б. Настоящие и перспективные задачи тьюторского сопровождения в проекте «IT — профи» образовательного портала ОЦ «Школьный университет». http://www.thetutor.ru/distance/article001.html.

  3. Корнеева, Т. Б. ОЦ «Школьный университет»: дистанционное образование в сфере IT и место в нем тьюторской позиции. http://www.thetutor.ru/distance/article002.html

  4. Тьюторство как ресурс развития практики образования. Суханова Е.А., к.п.н., зам. директора НОЦ «Институт инноваций в образовании», ТГУ, член правления Межрегиональной тьюторской ассоциации.


КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ У УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (Из опыта работы)

Гарнаева Е.И., учитель начальных классов высшей квалификационной категории (Elena-garnaeva@yandex.ru)



Елабужская С(К)ОШ №7 VIII вида Республики Татарстан

Карасёва Р.М., учитель дефектолог высшей квалификационной категории


(rezida-malikovna@mail.ru)


ГОУ Республики Марий Эл «С(К) ОШ г. Йошкар – Олы № 2 VIII вида»

Аннотация

Авторы данной статьи представляют материал из опыта работы специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Современные компьютерные технологии открывают новые перспективы для разработки специальных реабилитационных средств, позволяющих работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Применение программно-методических средств в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью создаёт условия для активизации компенсаторных механизмов, ведущих к образованию у детей устойчивых визуально-кинестетических условно-рефлекторных связей ЦНС как основу для формирования программных навыков, обеспечивает интерактивность и сотрудничество в процессе обучения, способствует расширению коммуникативных возможностей детей.

Уровень развития современных ИТО достаточно высокий. Нами избран не революционный, а эволюционный путь разработки электронных образовательных ресурсов. Учебно-методические материалы разработаны на основе базовых программ Microsoft Word, Microsoft Exel, Microsoft PowerPoint, содержат учебные базы данных и комплексы упражнений, компьютерную анимацию, разнообразный иллюстративный, звуковой материал. Используемый нами комплекс авторских и адаптированных компьютерных и сопровождающих настольных методик способствует развитию ориентации в пространстве и влияет на улучшение других видов зрительно-пространственных функций детей с особыми образовательными потребностями, позволяют учащимся значительно продвинуться в освоении школьных навыков, в овладении письмом, чтением и счетом.

Наиболее часто встречаемые трудности учения - зрительно-пространственные: трудности ориентации в схеме собственного тела, несформированность базовых пространственных представлений, трудности понимания логико-грамматических конструкций. Естественно, что каждый ребёнок имеет свой уровень зрительно-пространственных трудностей. Поэтому необходимо обеспечить индивидуальный подход в коррекции нарушений зрительно-пространственных функций.

При низкой работоспособности и высокой утомляемости ребенка не рекомендуется предлагать ему монотонную работу, только сидя за столом. Необходимо включать двигательные упражнения, которые могут помочь развивать зрительно-пространственные функции, повышают мотивацию учения и обеспечивают двигательную активность. Содержание динамических пауз предъявляется в слайдовом материале (при необходимости с музыкальным сопровождением и анимацией). Также содержание словесного сопровождения физических упражнений непременно должно поддерживать сюжетную линию занятия, урока.

Неполноценность зрительного восприятия у 42% детей препятствует достаточно быстрому и точному запоминанию графического образа, дифференциации сходных графем, установлению соответствия печатного и письменного, прописного и строчного вариантов каждой буквы. У 36% детей наблюдается пространственная ограниченность поля зрения, замедленность мыслительной деятельности, что ведёт к побуквенному чтению в течении длительного периода времени. У детей с особыми возможностями при чтении не всё обстоит благополучно с движением глаз, с количеством и продолжительностью фиксаций, с регрессиями и т.д. Глаза чтецов вынуждены останавливаться на каждой букве или слоге, часто возвращаются к тому, что уже было прочитано раньше. При чтении любой из основных структур слога необходимо наличие некоторых обязательных навыков. Это правильное восприятие читаемого слога в процессе движения глаз слева направо. В условиях коррекционной школы этот частный и, казалось бы, второстепенный вопрос по существу действительно является серьёзной проблемой.

Одним из эффективных приёмов выработки правильного чтения и развития речи являются специальные игровые упражнения, которые способствуют совершенствованию развитию и коррекции зрительно-пространственных функций. При поступлении в школу дети оказываются в новой социальной ситуации развития. Происходит резкая смена ведущих видов деятельности: игровая деятельность сменяется учебной, что отрицательно сказывается на развитии ребёнка. Переходной формой от игры к учёбе является дидактическая игра. Авторское электронное пособие по развитию речи в специальной (коррекционной) школе VIII вида «Дидактические игры на уроках в начальных классах специальной школы VIII вида» (Гарнаева Е.И., Гимазова Л. Б., Карасёва Р.М.) апробировано на практике и даёт положительный результат.

Поддерживающей методикой является пособие по закреплению зрительных образов букв, цифр «Смотрю и вижу», разработанное на основе классических и широко используемых методик: «Сложи фигуру», «Найди одинаковые буквы (слоги, слова) в каждом ряду», «Найди такую же букву (слог, слово)» Последовательность предъявляемых заданий определена содержанием букварного материала по В.В. Воронковой, И.В. Коломыткиной. (Букварь для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.)

Разработанные и апробированные нами электронные ресурсы соответствуют возрастным познавательным особенностям учащихся, логике развития зрительно-пространственных функций, содержат оптимальный объём заданий, доступный большинству учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. Описанные в статье учебно-методические пособия прошли апробацию и активно используются в коррекционных школах VIII вида г. Елабуги Республика Татарстан, г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл.



Литература

  1. Книга для учителя вспомогательной школы. / Под редакцией Г.М. Дульнева. М.,1959.

  2. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. Лалаева Р.И. СПб.: СОЮЗ,1998.


ПРИМЕНЕНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ПРИСТАВКИ MIMIO

Гоготова Н.М. (gogotova1971@mail.ru)



Лицей №8, Московская область, г. Солнечногорск

Аннотация

В работе представлен опыт применения в учебном процессе интерактивной приставки MimioTeach.

Использование интерактивного устройства MimioTeach позволяет учителю в курсе начальной школы решить многие методические трудности, повышает интерес обучающихся к предмету, активизирует учебно-познавательную деятельность.

Интерактивное устройство MimioTeach отличается от интерактивной доски тем, что интерактивной доской может стать любая твёрдая и гладкая поверхность. В моём кабинете это белая маркерная доска.

Программный пакет MimioTeach позволяет разрабатывать и хранить электронные дидактические материалы для проведения занятий.

Урок, создаваемый с помощью устройства MimioTeach представляет собой последовательность слайдов.

Основными дидактическими функциями слайдов являются:


  1. Источник информации.

  2. Средство управления учебной деятельностью

  3. Средство организации контроля.

Галерея MimioTeach содержит большую коллекцию, систематизированную по учебным предметам.

Раньше в своей работе мне приходилось много времени тратить на разлиновку классной доски мелом.

Используя Галерею MimioTeach, я могу выбрать шаблоны широкой или узкой линейки, крупную или мелкую клетку. На заготовленном шаблоне учащиеся пишут обычным маркером или используют стилус- специальный электронный фломастер.

В своей работе мне постоянно приходится прибегать к использованию «опор» - различных схем, таблиц, помогающих учащимся лучше запомнить материал или вспомнить изученный. Раньше «опоры» приходилось прикреплять магнитиком на доску. С помощью MimioTeach для первоклассников созданы «опоры» по русскому языку: «Звуко-букевенный анализ», «Думай, когда пишешь предложение», «Гласные буквы», «Разделительный мягкий знак». «Опоры» по математике: «Введение в анализ задачи», «Названия компонентов сложения-вычитания», схемы задач разных видов, числовой отрехок 0-20.

Удобной и полезной функцией MimioTeach является «Штора Mimio», а также флеш-шторы.

Данную возможность часто использую на своих уроках русского языка. При изучении словарных слов загадываю загадку. Отгадка закрыта флеш-шторой. Пишем под ней слово. Щелчком по шторе осуществляется моментальная проверка. Записываю слова, «опасные места» закрыты флеш-шторкой. Учащиеся произносят буквы. Щелчком по шторе проверяем ответ. В данной работе задействованы различные виды восприятия материала.

При работе над текстом и предложением предлагаю детям деформированные тексты и предложения. Учащиеся с помощью стилуса восстанавливают порядок слов или предложений, передвигая их по поверхности доски.

Для организации устного счета разработала коллекцию электронных дидактических игр: «Математические домики» (состав числа), «Домино» (сложение и вычитание в пределах 20), «Продолжи закономерность», «Найди лишнее», часто использую готовые флеш-шторы «Сложение и вычитание в пределах 20» Галереи MimioTeach.

Для уроков литературного чтения создаётся в электронном виде колекция портретов писателей, поэтов, изучаемых по программе «Школа 2100».

Интерактивное устройство MimioTeach позволяет учителю широко использовать различные цифровые образовательные ресурсы. На своих уроках активно использую ЦОР «К-М Школа», установленный на сервере нашего лицея, материалы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru).

При использовании интерактивной приставки MimioTeach уроки становятся необычайно интересными, а сложные моменты уроков более понятными.

Литература


  1. Материалы XIX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 2008 г.

  2. Материалы сайта http://www.mimio-edu.ru.


ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО МОДЕРНИЗАЦИИ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Горнева Е.А. (egorneva@yandex.ru)



ФГБОУ ВПО "Брянский государственный университет
имени академика И.Г. Петровского" (ФГБОУ ВПО БГУ)


Аннотация

В статье рассматриваются современные подходы к совершенствованию профессиональной подготовки будущих специалистов на основе средств ИКТ. Особое внимание уделяется формам и дидактическим условиям их использования в образовательном процессе вуза.

Современный этап развития общества характеризуется его информационным и техническим насыщением, проникновением во все сферы человеческой жизнедеятельности информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающих формирование глобального информационного пространства за счет распространения информационных потоков в обществе. Неотъемлемой и важной частью этих процессов, по мнению ряда исследователей (Абасова С.Э., Абдуллаев С.Г. [1, с. 10-11], Е.А. Рябоконь [3, с. 72-73] и др.), является информатизация образования, приводящая к необходимости реформирования, обновления не только содержания и форм учебных занятий в вузе, но и организационно-методологических основ построения образовательного процесса в целом.

Исследователи единогласно заявляют о высокой дидактической значимости информационно-коммуникационных технологий. Так, они отмечают, что за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности происходит развитие творческого мышления, при работе с моделирующими программами и интеллектуальными системами развиваются исследовательские способности, обработка и представление учебного контента посредством текстовых, табличных, графических редакторов происходит овладение основными информационно-технологическими компетенциями [2, с. 11-17; 3, с. 74]. С.А. Дочкин также акцентирует внимание на позитивном влиянии ИКТ на процесс профессиональной подготовки, создающими необходимые основания для "повышения творческого и интеллектуального потенциала обучающихся за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения; персонализации и индивидуализации образования; интеграции современных электронных и традиционных средств обучения; обеспечения прикладных исследований в области профессионального образования" [2, с. 12].



Информационно-коммуникационные технологии предоставляют большой простор и возможности в сравнении с традиционными формами обучения, поскольку каждый студент на основе информационно-коммуникационных технологий активно взаимодействует друг с другом, а также с преподавателем, и при этом выступает как субъект учебной познавательной, творческой деятельности. Таким образом, потенциал ИКТ проявляется многопланово, открывая возможности:

  • совершенствовать методологию и стратегию отбора содержания образования, вносить изменения в обучение традиционным дисциплинам;

  • повышать эффективность обучения (за счет дополнительных возможностей самопознания и познания окружающего мира с учетом образовательных запросов обучаемого), его индивидуализацию и дифференциацию, организовывать новые формы взаимодействия между студентом и преподавателем (например, интерактивный диалог);

  • компьютерной визуализации учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и "виртуальных";

  • создания телекоммуникационных каналов распространения и обмена профессионально-педагогическим и методическим опытом;

  • архивирования достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

  • организации интеллектуального досуга обучаемых, профессиональных деловых игр и тренингов;

  • видоизменять и улучшать управление учебным процессом в вузе и системой высшего профессионального образования в целом.

Следует отметить, что ИКТ значительно повышают требования к организации образовательного процесса в плане эффективности и комплексности использования всего спектра дидактических возможностей, реализуемых на их основе. Комплексный характер информационного обеспечения образовательного процесса обеспечивает создание оптимальных условий для формирования профессионально-личностных компетенций выпускников вузов, позволяет активно взаимодействовать всем участникам образовательного процесса при освоении новых знаний и видов деятельности. Кроме того, использование ИКТ в вузе предполагает реализацию ряда условий:

  • создание креативной информационно-образовательной среды, предоставляющей каждому ее субъекту возможность выбора и реализации индивидуальной образовательной траектории, наиболее соответствующей потребностям, ожиданиям, интересам и возможностям обучаемых;

  • системность применения электронных средств учебного назначения, педагогическая обоснованность их использования на учебных занятиях, разумное сочетание традиционных технологий и технологий, предполагающих использование программных продуктов;

  • целенаправленное и постоянное формирование у выпускников вузов компетенций информационной деятельности, раскрытие им фундаментальной роли средств ИКТ в решении профессиональных задач на современном этапе развития общества и производства.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   44


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница