Информационно-методический центр Азнакаевского муниципального района



Скачать 295.78 Kb.
Дата15.05.2016
Размер295.78 Kb.
#12958

Информационно-методический центр Азнакаевского муниципального района





Азнакаево, 2009 год

Печатается по решению ММС протокол №5 от 28.08.2009 г.

Автор – составитель: Ахмадишина Л.М.


Рецензент: Гилязов Д.Р. – начальник отдела образования исполкома Азнакаевского муниципального района

Гуманистическая направленность проектного образования в условиях перехода на профильное обучение

Ахмадишина Лилия Мугамбаровна

ДИРЕКТОР ИМЦ АЗНАКАЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
На современном этапе развития общества, который характеризуется изменениями во всех сферах и социальных институтах, особенно остро встают вопросы обучения и воспитания подрастающего поколения. Для реализации новой парадигмы образования, характеризующейся процессами индивидуализации и дифференциации обучения, вариативностью и альтернативностью образовательных систем, гибкостью и динамичностью программ, прогностичностью и адаптированностью к имеющимся условиям, индивидуальным интересам и способностям обучающихся, необходимо поднять как общий, так и частнопредметный уровень образования. Новый образовательный уровень должен соответствовать социально – экономическим потребностям общества, что подразумевает построение процесса обучения на основе максимальной активизации форм познавательной деятельности, развития познавательных потребностей, интересов, умений творчески применять усвоенные знания, умения, навыки в своей практической деятельности. Основная идея обновления старшей школы состоит в том, что

образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Оно должно работать на обеспечение

дальнейшего жизненного пути старшеклассника, его подготовку к профессиональному образованию, освоению различных социальных ролей, развитие индивидуальных способностей и особенностей, становление активной гражданской позиции. Особенно актуальными становятся эти задачи в условиях перехода школы на профильное обучение. Профильное обучение позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

В этой ситуации педагогу необходимо рассмотреть содержание образовательной программы, разделить на главный и второстепенный материал. Учебный процесс должен быть ориентирован на развитие продуктивного мышления учащихся, умения самостоятельно получать информацию и работать с ней, а не на задачу обеспечения академической полноты изложения основ изучаемых наук. Для организации такого учебного процесса необходимо применение одного из эффективных методов обучения, который соответствует вышеперечисленным задачам, является высокотехнологичным, обладает гибкостью в возможности корректировки и трансформации к конкретным условиям. На сегодняшний день, как отмечают ученые, такими характеристиками обладают проектные технологии.

Анализ исследований по проектным технологиям показывает, что метод проектов отдельных учебных дисциплин, успешно внедряется в предметы естественно – математического цикла и способствует интенсификации и индивидуализации образовательного процесса, активизации и формирования умений и навыков познавательно – исследовательской деятельности учащихся. Таким образом, возникает дихотомичная проблема: с одной стороны, в связи с внедрением новых информационных технологий в различные сферы человеческой деятельности современное общество предъявляет особые требования к информационной культуре личности, способной самостоятельно добывать знания, с другой стороны, практически не рассматривается с точки зрения применения на уроках литературы, в том числе, в национальной школе. Решение данного противоречия мы видим в использовании метода проектов при обучении литературе с применением знаний из предметных областей, изучаемыми школьниками.

Проектная деятельность относится к разряду инновационной, творческой деятельности, ибо она предполагает преобразование реальности, что соответствует современным требованиям образования.

Приступая к работе по методу проектов, учитель должен найти единомышленников среди учащихся и учителей. Учитывая длительность работы над проектом, его межпредметный, исследовательский характер, можно применять этот метод во внеклассной работе, НОУ (научных обществах учащихся). В то же время частое применение проектных технологий на уроках литературы невозможно, да и в этом нет необходимости.

Рассмотрим, к примеру, возможность применения проектных технологий на уроках литературы. Можно использовать в годовом цикле работы. Например, в исследовании по теме «Особенность фольклора». Учащимся предлагается собрать материалы по темам: «Поговорки», «Пословицы», «Народные песни», «Загадки» и т.п. Организовать экспедицию в русскую деревню с целью сбора материала по теме, посетить краеведческий музей города, где школьники познакомятся с традициями и обычаями района. Итоговым занятием исследовательской работы может стать урок – концерт, в котором могут быть представлены аудикассеты с записью старинных песен, выступление национального ансамбля, заочная экскурсия по родному краю прошлых лет.1 Интересен опыт учителей Республики Татарстан по использованию метода проектов на уроках по изучению драматургических произведений. Так, например учитель Барсукова Т.Н. предлагает использовать его в 11 классе при изучении сатирических произведений В. Маяковского. Выпускники представляют современное видение пьес поэта, доказывают актуальность его произведений в нашей жизни.

На уроках по изучению творчества писателя создаются творческие группы, которые под руководством учителя будут заниматься исследованием и разрешением проблемы, с помощью межпредметных связей. К примеру, при изучении творчества Гоголя можно провести проектный урок – исследование по теме «Фольклор у Гоголя истинный или подделка?» (по рассказу Н.В.Гоголя «Майская ночь, или утопленница»). Через анализ образов главных героев, речевых характеристик, костюмов, традиций происходит сопоставление с народными представлениями.

Метод проектов успешно внедряется на уроках по изучению теории литературы, биографии писателей, поэтов, уроках по изучению литературных направлений с использованием компьютерных информационных технологий. Результатом работы над проектом могут стать телекоммуникационные проекты, сценарии художественного фильма, эскизы к спектаклям, компьютерные презентации, литературные журналы, газеты, пьесы и т.д.

К примеру, на уроке анализа эпического произведения можно предложить учащимся представить себя в необычной роли – взглядом оператора выделить основные черты портретных характеристик героев, предметов, деталей одежды, которые помогут определить основную мысль автора и подготовить рекомендации режиссеру.

Исследовательская деятельность может высту­пать как определенная форма центрообразующего стержня совместной деятельности учени­ков разных классов с преподавателями на основе достижения общей цели.

Самое важное для учителя — это не проло­жить и отработать «работающий» путь в своей педагогической деятельности и зафиксировать его, а постоянно расшатывать и отвергать соб­ственные наработки, иначе начнет теряться соб­ственный интерес к проектной деятель­ности. Внутренняя мотивация и интерес к про­блеме исследования у самого педагога — осно­ва успеха реализации проектной дея­тельности учащихся.


Список литературы


  1. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997. №4. С.38 – 39.

  2. Гузич М.Э. Психолого – педагогическое обеспечение проектной формы обучения. (На примере естественно – научного проекта «Мой дом») Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 2002.

  3. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. – 112 с.

  4. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/ Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. — М.: Педагогическое общество России, 1998 г.—336 с.

  5. Зимняя И.А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе. – М.: Тр. исследовательского центра Гособразоваия РФ, 1991. – 66 с.

  6. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, «Эксперимент», 1998 г.—180 с.

  7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: 1975. -304 с.

  8. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/ Под редакцией В.В.Рубцова. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. – 286 с.

  9. Немов Р.С. Психология. Учебник для высших педагогических заведений в 3 – х книгах. Книга 1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение, 1995. -576 с.

  10. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследова­ния. - М., 1997

  11. Чечель И.Б. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. – М., 1995. Ч.1. – 165 с.

  12. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: процесс, проблемы, решения. Материалы НПК. – М.: ИПИ РАО, 1994.

Метод проектов в дошкольном образовании
Мотыгуллина Г. С. методист ИМЦ
Метод проектов зародился во второй половине XIX века в школах США. По мнению Джона Дьюи, основоположника данной технологии. Опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания», в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных проектов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.



«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Дошкольные образовательные учреждения работают по методу проектов уже второй год, и можно сделать следующие выводы:

Метод проектов возможно использовать в сочетании с другими программами обучения и воспитания детей в детском саду.

Это позволяет достигать высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний.

Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

Метод проекта можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ.

Метод проектов успешно реализуется в МДОУ № 4 «Березка» пгт Актюбинский (зав. Камилова Р. Р.), МДОУ № 5 «Солнышко» (зав. Саитова Э. Д.), МДОУ № 1 «Колокольчик» (зав. Валиуллина М. М.), МДОУ № 18 «Улыбка» (зав. Канафиева М. Р.) города Азнакаево.

Прежде чем приступить к работе с детьми по методу проектов, была проведена целенаправленную просветительскую работу с родителями. Познакомили их с инновационной технологией, раскрыли ее преимущества и целесообразность использования с детьми дошкольного возраста. Отметили необходимость участия родителей в реализации проектов.

На первых этапах работы не все родители активно включались в реализацию проектов, ссылались на занятость и нехватку времени. Но позже они поняли, как это важно для самого ребенка, потому что еще одним из приоритетных направлений в методе проектов является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку.

Родители, участвуя в реализации проекта, могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но так же стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.

Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей. Это подтверждают социометрические исследования, проводимые ежегодно психологом ДОУ.

Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проектов способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.



Портфолио классного руководителя

Шафикова Нафиса Римовна,

методист МУ ИМЦ Азнакаевского муниципального района

Портфолио (по – итальянски – «папка с документами») классного руководителя – это альтернативный способ контроля, ориентированный на повышение эффективности воспитательного процесса и совершенствование профессионализма педагогов.

Портфолио вводится с целью получения боле полной информации о деятельности классного руководителя и ее оценке с целью стимулирования творческого и профессионального роста педагогов.

Содержание портфолио

1.Обязанности классного руководителя.

2.Данные об учащихся:


  1. Список учащихся класса с адресами и телефонами.

  2. Сведения о здоровье и питании учащихся.

  3. Учет занятий учащихся в кружках, секциях, факультативах.

  4. Учет общественных поручений и участия в делах школы и класса.

3. Основание для определения целей и задач воспитательной работы с классом:

3.1 Психолого-педагогическая характеристика класса.



  1. Анализ воспитательной работы за предыдущий год.

  2. Социальный паспорт класса на учебный год.

  3. Цель и задачи воспитательной работы классного руководителя.

4. Годовой план работы по направлениям:

  1. Пояснительная записка.

  2. Циклограмма мероприятий по обеспечению жизни и здоровья учащихся.

  3. Циклограмма мероприятий по обеспечению позитивных межличностных отношений между учащимися и учителями.

  4. Циклограмма мероприятий по освоению школьниками образовательных программ.

  5. Циклограмма мероприятий по воспитанию патриотических чувств, фор­мированию опыта гражданско-правового поведения, развития социаль­ной компетентности учащихся.

4.6. Циклограмма профилактических мероприятий.

5. Оперативное планирование:

  1. План-сетка воспитательной работы классного руководителя (по меся­цам)

  2. Расписание уроков класса и классного руководителя.

6. Отчетные и аналитические материалы.

7.Приложения:

7.1. Протоколы родительских собраний.

7.2.Листок учета посещений родительских собраний.

7.3.Личные и коллективные достижения.

7.4.Фото- и видеоматериалы и т.д.

1. Обязанности классного руководителя

Деятельность классного руководителя представляет собой управление ресур­сами общеобразовательного учреждения и окружающей среды для реализации за­дач воспитания учащихся вверенного ему класса. Ответственность классного руководителя охватывает различные стороны жизнедеятельности воспитанников и мо­жет быть выражена в инвариантном и вариативном компонентах.

Инвариантный компонент деятельности классного руководителя включает:

1) обеспечение жизни и здоровья учащихся (контроль за посещаемостью
школы учащимися класса, контроль причин пропусков, информированность о состоянии здоровья учащихся класса, ведение документации о заболеваемости учащихся, работа с листком здоровья в

классном журнале, разработка и реализация совместно с врачом и родителями комплекса мер по охране и укреплению здоровья, вовлечение учащихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью,



организация охвата учащихся горячим питанием, проведение инструктажей и ведение документации по технике безопасности);

  1. развитие позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями (информированность о межличностных взаимоотношениях в классе, о характере взаимоотношений между учащимися класса и ведущими в классе учителями, проведение диагностики межличностных отношений, оперативное регули­рование возникающих противоречий, поддержка благоприятного психологического климата в классе, выявление учащихся, имеющих проблемы в сфере межличностных от­ношений, привлечение для этой работы психолого-педагогической службы);

  2. содействие освоению школьниками образовательных программ (информи­рованность об особенностях содержания образования, предусмотренного учебным планом, о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в классе, координация деятельности учителей-предметников и родителей, прогнози­рование и мониторинг успеваемости, содействие в разработке и реализации инди­видуальных траекторий образования учащихся класса, планирование и реализация работы с одаренными и неуспевающими учащимися);

4) осуществление патриотического, гражданско-правового воспитания,
формирование социальной компетентности учащихся
(разработка годового цикла мероприятий, содействующих воспитанию патриотизма и гражданственности, расширяющих правовую и социальную компетенцию учащихся, содействие в формировании опыта гражданского поведения в рамках ученического самоуправления, поддержка в ученическом самоуправлении высоких эталонов, планомерное развитие ученического самоуправления, осуществление договорных начал во взаимодействии классного руководителя и учащихся);

Вариативный компонент деятельности классного руководителя:

  1. определение целей воспитания учащихся класса и планирование работы с классом (комплексное изучение проблем и определение перспектив в воспитании, обучении и развитии учащихся класса, качественное и обоснованное целеполагание, программирование и планирование работы с классом, ведение отчетной доку­ментации, осуществление мониторинга эффективности собственной деятельности, организация участия учащихся в конкурсах и соревнованиях городского, областно­го и всероссийского уровня в соответствии с профильной - системообразующей деятельностью класса);

  2. определение зон риска для учащихся класса, планирование профилактиче­ской деятельности (составление списка учащихся, вызывающих наибольшее опа­сение как потенциальные нарушители дисциплины, разработка и согласование с социальным педагогом, психологом, администрацией школы, родительским коми­тетом комплекса профилактических мер, привлечение широкого круга участников к профилактическим мероприятиям, использование возможностей лечебных, обра­зовательных, социальных учреждений, правоохранительных органов, обществен­ных организаций).

В качестве ресурсов, обеспечивающих воспитание учащихся, могут рассмат­риваться:

  • деятельность педагогов и педагогических коллективов;

  • программы воспитания и методическое обеспечение воспитательной дея­тельности;

* сотрудничество с родителями учащихся; СМИ, деятельность социальных организаций и учреждений культуры;

* социально значимая деятельность самих воспитанников, их общественная самоорганизация.

Каждый портфолио носит индивидуальный характер и находится у классного руководителя.

Технология проектной деятельности

Шарафиева Р.И. методист МУ ИМЦ Азнакаевского муниципального района

Реализация профильного обучения на старшей ступени среднего образования предполагает наряду с изменениями в структуре, содержании образовательного процесса и серьезные изменения в его организации: использовании современных технологий и методов обучения, с максимальной возможностью учитывая интересы, склонности и способности учащихся.

Таким образом, перед учителем стоят задачи совершенствования методов, средств обучения и способов организации практической и познавательной деятельности учащихся, основанных на личностно-ориентированном и компетентностном подходах.

Выбор методов, средств, технологий обучения необходимо осуществлять, опираясь на требования к качеству современного образования, которое определяется образовательными достижениями учащихся. В современное понимание образовательных достижений учащихся ученые вкладывают следующие знания и умения:

- освоение предметных знаний и умений;

- умение применять эти знания на практике (в различных ситуациях реальной жизни, не только в контексте учебной дисциплины);

- овладение междисциплинарными умениями:



- коммуникативными умениями;

- умениями работать с информацией, представленной в различном виде (таблицы, графики и др.);

- овладение информационными технологиями и их использование при решении различных задач;

- умения сотрудничать и работать в группах;

- умения учиться и самосовершенствоваться;

- умения решать проблемы и др.

Для реализации перечисленных образовательных достижений учащихся становится очевидным, что использование только методов традиционного обучения не достаточно, нужны современные образовательные технологии (ИКТ, дистанционные, проектные

Приступая к работе, каждый педагог должен четко представлять особенности исследовательской деятельности, как образовательной деятельности, связанной с решением учащимися творческих, исследовательских задач (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагающей наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика познания выбранного явления, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Исследовательский проект как элемент творчества учащихся сегодня часто рассматривается как органичная составная часть современных педагогических технологий. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность.

Сущность исследовательской работы заключается в самостоятельной поисковой деятельности учащихся (практической или теоретической).

Проектный метод позволяет: научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению; размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения; научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Проектный метод в образовательном процессе часто рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе, в которой преобладают короткие по времени, часто изолированные от других уроки. Проектное обучение развивает учебные виды деятельности, которые длительные по времени, ориентированы на ученика, его интересы, интегрированы на проблемы реального мира и предполагают интересные вопросы и тем самым является средством активизации познавательной деятельности.

Самым сложным моментом при введении в учебный процесс исследовательских проектов является организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Не каждый урок должен проходить в «проектной манере». При планировании обучения на год учителю необходимо выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее нужно сформулировать несколько примерных тем на класс (как индивидуальных, так и групповых), работа над которыми потребует усвоения учащимися необходимых знаний и формирования нужного опыта. При определении перечня таких знаний и умений педагогу необходимо руководствоваться программными требованиями по соответствующему учебному курсу.

Основными этапами организации исследовательской деятельности являются следующие:

- выявление проблемы исследования; постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования; формулировка гипотез исследования; определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез, проверка гипотез; оформление результатов исследования; обсуждение и транслирование полученных результатов.

В школе проектную деятельность можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
Первым этапом проектной деятельности является определение проблемы.

Проблема – это объективно возникающий в ходе развития познания вопрос, или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес (Философский энциклопедический словарь).

Вторым этапом в работе над проектом является формулировка основополагающего вопроса.

Согласно проектной методике, разработанной американскими учеными, основное направление развития проекта определяется основополагающим вопросом, суть которого заключается в том, что основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский», не имеющий определенного ответа.

Тема задает общее направление проектирования, определяет основное содержание работы. Определенная трудность для педагога заключается в том, что проект должен отражать одну из тем школьного предметного курса, обеспечить реализацию обязательного минимума и предусматривать осуществление аналитической, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Не менее важной задачей является формулировка творческой темы проекта.

Условиями успешности проектной деятельности являются: четкость и конкретность постановки цели проекта; определение планируемых результатов; констатация исходных данных.



Цель проекта состоит в решении противоречия, имеющегося в практике, и ее достижение связано с усовершенствованием участка педагогической действительности.

Для определения цели используются следующие глаголы: «разработать», «выявить», «исследовать», «описать», «создать», «обосновать», «проанализировать».

Постановка проектных задач предполагает выработку определенной последовательности действий – шагов для достижения цели, осуществление выбора путей и средств ее достижения.

.Гипотезой является некое предположение, но часто целесообразно формулировать гипотезу, используя конструкцию условного алгоритма ЕСЛИ – ТО. Например: Если кровь - защитник организма, то человек не должен болеть.

Как правило, описание хода исследования проекта не вызывает затруднений. Некоторые вопросы возникают при отражении результатов исследовательской деятельности. Несколько советов:

Результаты исследования учащихся часто целесообразно представить в графическом виде. Это могут быть результаты проведения социологических опросов, обработки статистических данных.

Результаты исследования более наглядно будут смотреться в виде таблиц, организационных диаграмм, схем.

При использовании проектной методики важным является организационная деятельность как со стороны учителя, так и учащихся. Следует обращать внимание на актуальность проблемы, недостаточную освещенность ее, указывать на то, что учитель ждет в лице своих учеников исследователей, способных найти новое решение.




Приложение №1

Примеры учебных проектов

В ходе реализации проекта, учащиеся ищут ответы на проблемные вопросы, учатся моделировать, представляя в наглядном, зрелищном виде достаточно сложный теоретический материал.



Тема проекта: «Поможем реке»

Автор: Хузин А..(руководитель Байков А.В. учитель географии МОУ СОШ №2)

ОПВ: Истоки наших рек получают питание из подземных источников, что должно означать их особую чистоту – но так ли это??

Проблемные вопросы:

Какую воду мы пьём ?

Какие меры необходимо провести для сохранения поверхности воды ?

Сколько % воды из Камского водозабора мы пьём ?

Какие природоохранные мероприятия необходимо провести для сохранения рек?

Аннотация проекта:

Проект «Поможем реке» включает в себя исследовательский и информационный блоки. В рамках ежегодной районной экологической конференции учащихся школьники знакомятся с информационным блогом о состоянии рек, и мероприятиями проведенными по водоохраной деятельности. Природоохранная акция «Операция – водоем » привлекает внимание школьников к проблеме уничтожения загрязнения рек и водоемов. В рамках проекта возможны следующие исследования учащихся:

« Актуальные проблемы сохранения ресурсов поверхностных вод»;

«Оценка состояния водоохраняемой зоны рек г. Азнакаево».



Тема проекта: «Анализ содержания пищевых добавок в продуктах питания»

Авторы: Низамов Д. ( руководитель Байкова В.Р. учитель биологии МОУ СЧОШ № 9)

Проблемные вопросы:

Ваша пища – путь к здоровью или к болезни?

Каковы потребности вашего организма в пище?

Можно ли назвать продукты вашего магазина экологически безопасными?

Как влияет алкоголь и никотин на пищеварение?

Чем опасно переедание?

Социологические опросы населения ?

Обнаружение в исследуемых продуктах добавок на возникновение различных заболеваний.

Анализ содержания пищевых добавок в продуктах питания, поступающих в торговую сеть магазинов «Эссен», «Магнит».

Аннотация проекта:

Проект рассчитан на учащихся 9 классов и реализуется в рамках курса «Человек и его здоровье», раздела «Пищеварительная система».

Проектная деятельность позволяет глубже рассмотреть такие вопросы как пищевой рацион, рациональное питание, значение питания, экологическая безопасность продуктов питания, физиологическая роль питательных веществ, энергетическая ценность продуктов, обмен веществ.

Самостоятельные исследования учащихся и приобретенные практические ЗУН помогут ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной программы, научат составлять пищевой рацион, направленный на сохранение здоровья и удовлетворение потребностей организма, будут формировать убеждения необходимости здорового образа жизни. Разработать рекомендации по организации здорового питания с учетом проживания в нашем городе.


Тема: «Проектная и исследовательская деятельность младших школьников в учебно-воспитательной работе»

Л.М. Ахунова – методист МУ ИМЦ Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан

Перед педагогами всегда стояла важная проблема: какой метод работы выбрать, чтобы детям интересно было учиться. В новых условиях работы, а в данное время именно таких условиях мы и работаем, нам необходимы и новые методы, позволяющие по новому организовывать процесс обучения, воспитания, взаимоотношения между взрослыми и детьми.

Сегодня уже никого не приходится убеждать в важности и необходимости проектной исследовательской технологий обучения. Хотя эти методы не являются принципиально новым педагогической практике. Но вместе с тем их относят к педагогическим технологиям 21 века, как предусматривающие у учащихся и их родителей потребность в саморазвитии, необходимым для адаптации к реальностям сегодняшнего мира. И в нашей профессии очень важно, чтобы учитель сам был человеком творческим и любознательным, чтобы он сам стремился вырастить исследователей.

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта.

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний, процесса поиска неизвестного. Это один из видов познавательной деятельности, т.е проектирование и исследование - разные виды деятельности. Исследование - это поиск истины, а проектирование - решение определённой, ясно осознаваемой задачи.

Проекты в начальных классах - это проблематично, так как дети ещё слишком малы для проектирования. Но всё - таки это возможно.

Педагогическая ценность ученического проекта определяется:

возможностью осуществления силами данного ученика или коллектива;

содержанием в нём новых проблем, которые могут послужить основой для нового проекта;

навыками, которые развивает в ученике работа над данным проектом;

заинтересованностью ученика в работе;

Обязательно присутствуют три момента: выбор, планирование, критика проекта. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов. Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует учесть, что большинство малышей ещё не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативные. Поэтому, если тем же выбрана, приступать к её выполнению надо немедленно, пока не угас интерес.

В основе метода проектов, метода исследований лежат задачи:

развивать познавательные умения и навыки учащихся;

учить ориентироваться в информационном пространстве;

учить самостоятельно конструировать свои знания;

учить критически мыслить;

В данной деятельности у детей так же развиваются и важнейшие общеучебные умения, а именно:

Рефлексивные умения. Поисковые умения.Оценочные умения. Умения и навыки работы в сотрудничестве.

Менеджерские умения и навыки: проектировать процесс; принимать решения прогнозировать их последствия; анализировать собственную деятельность;

Коммуникативные умения: вступать в диалог; задавать вопросы; вести дискуссии отстаивать свою точку зрения;

Презентационные умения и навыки.

Оба метода обязательно предполагают самостоятельную деятельность со стороны учащихся индивидуальную, групповую, коллективную), которую они выполняют в отведённое время. Оптимальным временем, которое отводится на проектирование или исследование, считается время от нескольких мин) рока до одной - двух недель в режиме урочных - внеурочных занятий.

Темы детских проектов и исследований лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта или исследования требуется проблема, знакомая младшим школьникам, значимая для них и интересная им. Особо следует подчеркнуть, что учитель не должен навязывать тему проекта или исследования.

Работу над проектированием или исследованием можно построить по следующим этапам:

1 этап. Подготовка

- проведение вводной беседы;

2 этап. Организация проектной и исследовательской

работы.


-выбор темы и целей;

-определение количества участников проекта, состава группы;

-определение источников информации;

-планирование способа сбора и анализа информации; -планирование итогового продукта;

3 этап. Представление готового продукта.

4 этап. Оценка процессов и результатов работы.

После защиты проекта или исследования - весьма важный вопрос - оценка выполненных работ, которая должна носить стимулирующий характер. В процессе такой работы происходит развитие мышления и творческих способностей младших школьников, они учатся выделят главные идеи и видеть второстепенные.

Управление проектной деятельностью учащихся начальных классов

Л.М.Ахунова – методист МУ ИМЦ Азнакаевского муниципального района РТ

Глобальные изменения в разных сферах современного общества требуют корректировки методических аспектов образования, пересмотра прежних педагогических средств.

Овладение проектной деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками. Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями.

Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей). Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях начиная со 2 класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и так далее) возможно проведение в 3-ем классе во 2-ом полугодии одного проекта или исследования, в 4-ом — двух проектов или исследований. Если позволяют ресурсы учебного времени, проектную и исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но при условии личностно мотивированного включения ребёнка в работу.

Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной и исследовательской деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта или исследования. Ему понадобятся до определённой степени, сформированные специфические умения и навыки (проектирования или исследования) для самостоятельной работы. Новое знание для обучающихся в ходе проекта или исследования учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности обучающимися.

Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением), организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека). Разные проекты потребуют разное обеспечение. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения.

Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной или исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи проекта или исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся — интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом или исследованием — мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную и исследовательскую деятельность мотивационные механизмы.

Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются общее технологическое умение в процессе работы над проектом или исследованием. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе.

Следующие элементы проектной и исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или исследованием и вне её: поисковые, мыследеятельностные, презентационные, информационные.

Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности  обучающегося. Можно оценивать:

степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

практическое использование и общешкольных ЗУН;

количество новой информации использованной для выполнения проекта;

степень осмысления использованной информации;

уровень сложности и степень владения использованными методиками;

оригинальность идеи, способа решения проблемы;

осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;

владение рефлексией;

творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

социальное и прикладное значение полученных результатов.




1 Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // «Школьные технологии» № 1-2, 1999 г.


Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков

Скачать 295.78 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница