Информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов в педагогических исследованиях



страница1/12
Дата15.05.2016
Размер1.63 Mb.
ТипДиссертация
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Смоленский государственный университет»
На правах рукописи

Сильченкова Светлана Владимировна



Информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов

в педагогических исследованиях

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Научный руководитель

доктор педагогических наук,

профессор Сенькина Г. Е.

Смоленск – 2014

Содержание

Введение ………………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы информационно-педагогического

сопровождения использования статистических методов в педагогических

исследованиях................................................................................................................18


    1. Статистические методы в педагогическом исследовании: сущность,

этапы развития, классификация…………………………………………….………..18

    1. сущность и содержание информационно-педагогического

сопровождения …………………………………………………………………….….39

    1. Системный и информационный подходы к разработке

информационно-педагогического сопровождения использования

статистических методов в педагогических исследованиях….………...……...........54

1.4. Педагогические условия, способствующие эффективному

информационно-педагогическому сопровождению использования

статистических методов в педагогических исследованиях…………….…..............72

Выводы по главе 1…………………………………………………………………….89

Глава 2. Система информационно-педагогического сопровождения

использования статистических методов в педагогических исследованиях…….....91

2.1. Структура и содержание информационно-педагогического

сопровождения использования статистических методов в педагогических

исследованиях…………………………………………………………………...........91

2.2. Содержание готовности педагогов к использованию статистических

методов в педагогических исследованиях……………………………………..….108

2.3. Оценка эффективности системы информационно-педагогического

сопровождения использования статистических методов в педагогических

исследованиях…………………………………………….………………….............135

Выводы по главе 2…………………………………………………………………...156

Заключение….………………………………………………………….………….…160

Список литературы ..……………………………………………………….....….....165

Приложения ………………………………………………………………….….......185



Введение
Актуальность проблемы исследования. В любой области знаний наличие у специалиста актуальных исследований является характеристикой его профессиональных компетенций. Государственные задачи в области образования и науки вызывают потребность в поиске новых подходов к организации и сопровождению научных исследований. Согласно Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 20112015 годы предусмотрен непрерывный электронный мониторинг качества образования. Это означает, что каждое учебное заведение и педагог должны самостоятельно исследовать качество знаний учащихся.

Происходят системные изменения в профессионально-педагогической деятельности, которые требуют от учителя овладения методами педагогических исследований, анализа массовых данных педагогических явлений, сравнения контрольных и экспериментальных групп по какому-либо признаку, исследования зависимости одного педагогического явления от других, проведения классификации и группировки явлений. Практически каждый учитель становится учителем-исследователем, поскольку система постоянного электронного мониторинга представляет ему статистические данные, возможность для осознания статистически значимых зависимостей и применения их для корректировки образовательной деятельности. Для этих целей предназначены статистические методы.

Статистические методы являются инструментом, с помощью которого можно выполнить более глубокую и основательную интерпретацию полученного опытно-экспериментального материала, повысить качество и практическую значимость результатов эксперимента. Применяя статистические методы в педагогических исследованиях, нельзя забывать об их возможностях и ограничениях в педагогике, об использовании оптимальных и корректных статистических методов в каждом конкретном педагогическом исследовании. Статистические методы не подменяют другие педагогические методы исследования, они их дополняют, обогащают и расширяют, особенно в вопросах повышения доказательности.

Степень разработанности темы исследования. Хотя роль статистики в педагогических исследованиях довольно велика, необходимо отметить недостаточное количество современной литературы, связанной с использованием статистических методов в педагогике, ориентированной на учителя, на сопровождение его профессиональных исследований; недоступность изложения материала для учителя; недостаточную разработанность методики отбора соответствующих статистических методов для обработки и оценки результатов педагогического исследования; практическое отсутствие учебных дисциплин, в явном виде связанных с использованием статистических методов в педагогике, в учебных планах магистратуры и аспирантуры; недостаточную определенность границ использования статистических методов для анализа педагогических явлений; недостаточную разработанность педагогических условий использования статистических методов. Это не способствует широкому и осознанному применению данных методов в экспериментальной деятельности учителя, допускаются ошибки в использовании статистических методов в педагогических исследованиях.

Наличие учебной литературы по математической статистике само по себе не решает проблемы грамотного использования статистических методов учителем, поскольку приводимые в них примеры и задачи сформулированы, как правило, на математическом языке, требуется достаточно серьезная математическая подготовка, которой обладает не всякий учитель. Часто у учителя нет необходимости и возможности систематического изучения статистических курсов в специально организованном обучении, он нуждается в адресном сопровождении проводимых им педагогических исследований в соответствии с возникающими трудностями в процессе обработки данных.

Применение автоматизированных систем обработки статистических данных также требует предварительного педагогического моделирования и формулирования задачи на языке, понимаемом программой, необходима высокая информационная культура для их использования учителем. Поэтому для обеспечения эффективного использования статистических методов в педагогических исследованиях необходима разработка системы информационно-педагогического сопровождения с использованием современных информационных технологий.

Теоретические основы использования статистических методов в педагогике и психологии раскрыты в работах Дж. Гласса и Дж. Стенли, А.Б. Ительсона, А.И. Орлова, В.Н. Дружинина, Е.Ю. Артемьевой и Е.Ю. Мартынова, С.И. Архангельского, Е.А. Михайлычева. Авторы описывают назначение конкретного статистического метода и возможности его применения в психолого-педагогическом исследовании, определяют роль статистических методов в педагогике и психологии с позиций философского мировоззрения, приводят статистические формулы и законы.

Пути практической реализации статистических методов в педагогике и психологии представлены в трудах Е.В. Сидоренко, М.Н. Грабарь и К.А. Краснянской, В.С. Аванесова, А.Д. Наследова, Д.А. Новикова, Э. Лемана, И.П. Ашмарина, О.В. Митиной, А.Н. Кутейникова. В данных работах описаны правила, алгоритмы и примеры использования статистических методов, анализируются ошибки исследователей. Однако в большинстве работ не приводятся методики использования статистических методов с применением информационных технологий.

Вопросам использования некоторых статистических методов в педагогическом исследовании посвящены диссертационные исследования И.В. Гапоненко, Н.Г. Гуртовой, Л.В. Чуйко, Ю.И. Богатыревой, О.М. Киселевой. В диссертационных исследованиях И.Р. Луговской, П.Н. Чепелева описаны методики использования конкретных математических методов для определенного вида исследования.

Анализ литературы по проблеме использования статистических методов в педагогических исследованиях позволил выявить следующие недостатки: представление теоретических основ применения статистики с позиции возможностей математики, а не с позиции задач педагогического исследования; описание методики использования одного статистического метода в узком аспекте; сложное для восприятия педагога описание возможностей информационных технологий при использовании статистических методов.

Таким образом, возникают противоречия:



    • между наличием теоретических возможностей использования статистических методов в педагогических исследованиях и действительным состоянием их использования в исследовательской практике учителя;

  • между сложностью восприятия теории математической статистики для некоторых учителей и неразработанностью необходимых педагогических условий сопровождения использования ими статистических методов в педагогических исследованиях;

  • между необходимостью адаптированного информационно-педаго-гического сопровождения использования статистических методов для экономии времени педагогов-исследователей на выбор и изучение данных методов, автоматизации расчетов и увеличения производительности труда исследователя и неразработанностью теории данного сопровождения.

С учетом данных противоречий была определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях.

Решение данной проблемы составляет цель исследования: обоснование, разработка и апробирование системы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях.



Объектом исследования является процесс использования статистических методов в педагогических исследованиях.

Предмет исследования – информационно-педагогическое сопровождение процесса использования учителем статистических методов в педагогическом исследовании.

В соответствии с целью исследования и на основе анализа состояния теории и практики использования педагогами статистических методов в педагогических исследованиях сформулирована гипотеза исследования: информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов в педагогических исследованиях будет эффективным, если:

 определены организационно-педагогические и этико-педагогические условия эффективного информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях;

 разработана структура информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях;

 выделены этапы и определено содержание системы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях средствами теоретического моделирования;

 выявлены критерии готовности учителей к использованию статистических методов в педагогических исследованиях;

 экспериментально доказана эффективность системы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях.



Сформулированные проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи.

1. Выявить этапы использования статистических методов в педагогических исследованиях (конец XIX  начало XXI веков).

2. Определить педагогические условия, способствующие эффективному информационно-педагогическому сопровождению использования статистических методов в педагогических исследованиях.

3. Раскрыть сущность понятий: «информационно-педагогическое сопровождение», «информационно-педагогическое сопровождение использо-вания статистических методов в педагогических исследованиях».

4. Разработать модель информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях, определить структуру данной модели.

5. Раскрыть этапы, содержание и ожидаемые результаты процесса информационно-педагогического сопровождения использования учителем статистических методов.

6. Определить критерии, уровни и признаки готовности учителей к использованию статистических методов в педагогических исследованиях, экспериментально проверив эффективность разработанной системы.

Методологической и теоретической базой исследования являются:

 положения, раскрывающие основы методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский);

 концепции педагогической поддержки и педагогического сопровождения (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин, И.А. Колесникова, Е.А. Александрова, А.А. Золотарев, А. Русаков, В.А. Айрапетова, Е.В. Лестева, Е.И.  Казакова, Е.С. Салахутдинова);

 принципы системного подхода (В.Г. Афанасьев, Б.П. Битинас, Э.Г. Винограй, А.Г. Кузнецова, В.В. Кондратьев, В.А. Тихомиров);

 идеи информационной педагогики (Л.Н. Хуторская, С.П. Грушевский, П.П. Мельников, С.В. Яйлаханов, В.И. Богословский);

 теоретические положения, раскрывающие основы и особенности применения математических, в частности статистических методов в педагогическом исследовании (В.С. Аванесов, Дж. Гласс, В.П. Губа, М.Н. Грабарь, К.А. Краснянская, А.Д. Наследов, Д.А. Новиков, Г.Е. Сенькина).



Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ философской, научно-педагогической и методико-математической литературы по проблеме исследования, системный анализ, классификация, моделирование); эмпирические (педагогическое наблюдение, опрос, педагогический эксперимент); статистические (выборочный метод, сводка и группировка данных педагогического наблюдения, расчет обобщающих показателей, сравнение, методы описательной статистики, корреляционный анализ).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись 24 вуза Российской Федерации, МБОУ СОШ № 35 г. Смоленска, МБОУ СОШ № 14 г. Смоленска. В исследовании принимало участие 173 педагога.

Исследование проводилось в период с 2009 по 2014 год в несколько этапов. Первый этап исследования (2009–2010 годы) заключался в изучении литературы по теме исследования, в анализе проблем использования статистических методов в педагогических исследованиях, в выявлении противоречий и нерешенных задач, в разработке экспериментальной программы, в формулировке основных параметров исследования.

Второй этап исследования (2010–2012 годы) состоял в формировании общей концепции исследования, в подготовке внедрения разработанной системы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях в практику.

Третий этап исследования (2012–2013 годы) заключался в опытно-экспериментальном обосновании эффективности информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях, в анализе и обработке полученных эмпирических данных и в оформлении результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

  • выделено информационно-педагогическое сопровождение как новое направление в исследовании педагогической поддержки и педагогического сопровождения;

  • в авторской интерпретации раскрыты понятия: «информационно-педагогическое сопровождение», «информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов в педагогических исследованиях»;

  • определены этико-педагогические и организационно-педагогические условия, способствующие эффективному информационно-педагогическому сопровождению учителей при использовании статистических методов в педагогических исследованиях;

  • разработана и обоснована система информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях, способствующая расширению знаний о процессе применения учителем статистических методов для эффективного управления им;

  • предложена методика оценки эффективности разработанной системы на основе оценки готовности учителей к использованию статистических методов: разработаны структура, критерии и признаки готовности к использованию статистических методов.

Теоретическая значимость исследования:

 определены исторические этапы использования статистических методов в педагогических исследованиях: описательный, параметрический, непараметрический, информационный, выявлены направления использования статистических методов в педагогике на каждом этапе;

 выделены основания классификации статистических методов, применяемых в педагогических исследованиях: в зависимости от математической природы результатов педагогических исследований, в зависимости от выбранного количества элементов исследования, в зависимости от задач педагогического исследования;

 дано определение понятию «педагогическое явление», разработана классификация педагогических явлений, которая позволяет избежать ошибок в применении статистических методов в зависимости от типа педагогического явления;

 определены границы использования статистических методов для различных типов педагогических исследований (технологических и гуманитарных);

 обобщены и структурированы знания по правилам использования статистических методов в педагогических исследованиях в зависимости от задач исследования, что позволит педагогу выбрать статистические методы, соответствующие задачам его исследования;

 смоделирована система информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях, разработаны и описаны структура и содержание данной системы, определены педагогические условия эффективного использования данной системы, предложена методика диагностики уровня готовности учителей к использованию статистических методов в педагогике.

Практическая значимость исследования состоит:


  • в разработке и внедрении комплекса средств информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях, предназначенного для учителей, способствующего их эффективному сопровождению и самостоятельному применению статистических методов в педагогических исследованиях;

  • в адаптации для педагогических исследований алгоритмов использования различных статистических методов с применением программного обеспечения;

 в раскрытии содержания процесса информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях, предназначенного для эффективной деятельности сопровождающих педагогов.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечиваются научной методологией, опорой на достижения педагогической науки, применением адекватных цели и задачам методов исследования; теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов; результатами успешно проведенной опытно-экспериментальной работы и личным участием в ней автора; эффективным внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения.

  1. В процессе использования статистических методов в педагогических исследованиях выделено четыре этапа: описательный, параметрический, непараметрический, информационный.

Описательный этап (конец ХIX  начало XX веков) определяется изучением интеллекта детей, их физиологических и умственных возможностей с использованием тестов, зарождением экспериментальной педагогики и педологии; параметрический этап (2030 годы XX века) характеризуется использованием статистических методов (параметрических) при обработке результатов педагогического эксперимента, развитием педагогической психологии, тестологии; непараметрический этап (6080 годы XX века) характеризуется статистическим планированием педагогического эксперимента с использованием непараметрических методов статистики, началом развития кибернетики; информационный этап (конец XX  начало XXI веков) связан с использованием возможностей информационных технологий в процессе педагогического исследования для обработки статистических данных.

2. Педагогическими условиями эффективного информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях являются:

а) этико-педагогические условия, к которым относятся:

сформированность у педагога достаточного уровня статистической культуры, научной этики, необходимость их повышения и самооценки;

учет субъективности измерений в педагогических исследованиях и в этой связи соблюдение условия конфиденциальности личных данных, оценка необходимости и способов объявления результатов исследования;

использование вербальных и невербальных средств общения, способствующих проявлению профессионально важных личностных качеств при взаимодействии с субъектами исследования: при объяснении правил и задач тестирования, анкетирования, выполнении заданий и творческих работ, объявлении результата исследования;

единство технологической и гуманитарной составляющих информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов, их значения для развития личности;

б) организационно-педагогические условия, к которым относятся:

 необходимость тщательного анализа педагогического явления, его исторического обзора, изучение массовой практики с целью определения критериев, признаков, статистических методов, по которым будет изучаться явление, оцениваться результат;

 получение знаний о методике проведения педагогического исследования, видах статистических методов и правилах их использования в педагогических исследованиях;

 формирование у педагогов адекватной научной позиции к выбору статистического метода исследования, включающей критический подход к анализу методов исследования в аналогичных работах, использование логики и системных научных знаний в данном вопросе;

 на основе полученных знаний самостоятельное определение методики измерения количественного педагогического явления с использованием разработанных учебно-методических пособий;

выбор необходимого статистического метода исследования в зависимости от задач педагогического исследования и типа данных педагогического явления;

 использование статистических методов совместно с другими методами исследования (историческими, этнографическими, герменевтическими, методами групповой дискуссии и др.);

 подбор информационных технологий, сопровождающих использование статистических методов в педагогических исследованиях.

3. Информационно-педагогическое сопровождение  это форма партнерского взаимодействия, при котором создаются условия сопровождаемому для самостоятельного и успешного использования информации с целью удовлетворения его личных и профессиональных потребностей посредством выявления стартовых возможностей, динамики развития сопровождаемого, оказания помощи и предоставления ему, в соответствии с наличным уровнем, различного вида информации и программно-технических средств в определенной области.

Информационно-педагогическое сопровождение использования статистических методов в педагогическом исследовании  это форма партнерского взаимодействия, при котором создаются условия для самостоятельного и успешного использования сопровождаемым педагогом статистических методов в педагогических исследованиях посредством выявления его стартовых возможностей и динамики развития как исследователя, помощи в формировании умений и навыков в области использования статистических методов, предоставления сопровождаемому, в соответствии с наличным уровнем, различного вида информации и программно-технических средств в данной области.

4. Модель информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях включает в себя три основных вида деятельности сопровождающего педагога: методическую, преобразующую, аналитическую.

Методическая деятельность в структуре системы информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов в педагогических исследованиях включает в себя деятельность сопровождающего педагога по разработке для сопровождаемых педагогов-исследователей комплекса средств сопровождения в области использования статистических методов. Преобразующая деятельность сопровождающего педагога включает в себя совокупность педагогических приемов и методов для сопровождения педагога-исследователя. Аналитическая деятельность сопровождающего педагога направлена на совершенствование разработанной системы. Составляющие системы связаны процессом передачи информации от сопровождающего педагога сопровождаемому и наоборот.

5. Процесс информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов состоит из четырех этапов: диагностического, методического, преобразующего, рефлексивного.

На диагностическом этапе определяется степень владения педагогом-исследователем статистическими методами и программным обеспечением, устанавливаются трудности, которые он испытывает, согласно которым происходит подбор методов педагогического сопровождения.

На методическом этапе происходит разработка педагогических условий информационного сопровождения использования статистических методов, индивидуальной программы для сопровождения педагогов-исследователей в соответствии с результатами диагностики, памяток по использованию конкретного статистического метода, заданий для сопровождаемых педагогов, индивидуальных планов исследования.

На преобразующем этапе происходит непосредственная реализация педагогических условий информационно-педагогического сопровождения использования статистических методов, коррекция деятельности сопровождаемых педагогов-исследователей с целью грамотного использования статистических методов, оказание им помощи и поддержки с использованием различных методов, форм и средств сопровождения.



Рефлексивный этап включает в себя оценку уровня готовности педагогов к использованию статистических методов и сопоставление уровней готовности до и после реализации информационно-педагогического сопровождения, самооценку достижений сопровождаемого педагога.

  1. Для определения эффективности разработанной системы предлагается оценить готовность учителей к использованию статистических методов.

Структура готовности учителей к использованию статистических методов в педагогических исследованиях включает в себя три компонента: содержательный, критерием которого является определение теоретической подготовленности учителей к использованию статистических методов; операционный, критерием которого выступает практическая подготовленность к использованию методов статистики в педагогических исследованиях; мотивационный, критерием которого является побуждение педагога к использованию статистических методов в педагогических исследованиях, понимание роли, места, значения применяемых статистических методов, потребности в них.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

  • проведения эксперимента в естественных условиях в 20092012 годы;

  • участия во всероссийском конкурсе научно-исследовательских работ студентов и аспирантов в области информатики и информационных технологий (2011); во всероссийском конкурсе педагогического мастерства по применению электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе «Формула будущего» (2011);

  • публикации научных статей в ведущих педагогических журналах, рекомендованных ВАК (4 статьи), в научных и научно-педагогических сборниках (12 статей);

  • размещения результатов исследования и учебно-методического комплекса по вопросам использования статистических методов в педагогических исследованиях (средств сопровождения) на сайте автора в социальной сети работников образования;

  • участия в международных научных конференциях: «Системы компьютерной математики и их приложения» (Смоленск, 2010), «Современные образовательные технологии» (Пермь, 2011), «Проблемы математического образования: история и современность» (Орел, 2011), педагогической конференции ученых MAДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ (Москва, 2010);

  • участия во всероссийских научно-практических конференциях: «Методология и методика информатизации образования в многоступенчатой структуре высшей школы» (Смоленск, 2009), «Опыт и проблемы социально-экономических преобразований в условиях трансформации общества» (Смоленск, 2010);

    • участия в межвузовских конференциях: «Математика. Физика. Методика преподавания» (Смоленск, 2010), «Вопросы информатизации учебного процесса, научных исследований и управления» (Смоленск, 2010);

    • выступления на семинарах кафедры информационных и образовательных технологий СмолГУ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст диссертации изложен на 212 страницах, включает 12 рисунков, 21 таблицу. Список литературы насчитывает 184 наименования.


Каталог: files -> doc -> D212 254 02
D212 254 02 -> Педагогическая профилактика компьютерной зависимости у подростков в общеобразовательном учреждении 13. 00. 01. общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеучебной деятельности 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Педагогическая поддержка поведения подростков по преодолению трудных школьных ситуаций 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Педагогические условия предупреждения вовлечения молодежи в религиозные секты 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Педагогические условия использования наглядности в образовательном процессе начальной школы
D212 254 02 -> Формирование нравственных качеств младших школьников в процессе экономического воспитания 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> -
D212 254 02 -> Тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Педагогические условия воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста 13. 00. 01 − общая педагогика, история педагогики и образования
D212 254 02 -> Формирование смысложизненных ориентаций личности учащихся в системе художественного образования 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница