Информационно-средовый подход в профессиональном образовании и его интеграционный потенциал



Скачать 124.67 Kb.
Дата21.05.2016
Размер124.67 Kb.
ИНФОРМАЦИОННО-СРЕДОВЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ И ЕГО ИНТЕГРАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ
Кирилова Г.И.

д.п.н., профессор

Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО

г. Казань

gikirilova@mail.ru
Аннотация
В данной статье интеграционный потенциал информационно-средового подхода описывается с позиции динамичности информационного общества. Раскрываются идеи стратегические использования и перспективного развития интегрированной информационной среды. Раскрывается принцип системной интеграции. Значимыми факторами выделены информационная культура и интеллектуальный потенциал личности.

Ключевые слова: информационное общество, динамическое развитие, системная интеграция, информационная культура, профессиональное образование


Интеграционный потенциал информационно-средового подхода в образовании рассматривается с позиции вступления современной цивилизации в информационную эпоху, которое носит динамичный характер. Накопление информации и опыта продуктивной деятельности с целью его передачи следующим поколениям является объективным условием продолжения жизни общества.

Ведущая идея развития информационного общества [1,2] проявляется в использовании и перспективном саморазвитии интегрированной информационной среды, поставленной на службу инновационной экономике. Передача накопленного человечеством опыта в информационной среде, осуществляется в основном через образование. Соответственно и стратегические задачи использования и перспективного развития интегрированной информационной среды, поставленные на службу инновационному развитию общества, неразрывно связаны с решением задач информационной переориентации общего и профессионального образования.

Информационная среда профессионального образования определяется нами как совокупность систематизированной информации и особых условий деятельности субъектов образовательной системы, образующих динамическую технически оснащенную, методически координируемую систему аккумуляции опыта продвижения к достижению общих и частных целей профессионального образования, осуществляемую на базе современных возможностей информационных технологий и компьютерных средств. Аккумуляция опыта рассматривается с позиции информационной культуры, которая трактуется в данном изложении как результат продуктивной информационной работы ряда поколений и соответственно очередному шагу перспективного опережающего развития информационного сообщества.


Теоретико-методические основы такой интеграции, призванной обеспечить решение задач модернизации профессионального образования [3,4] предложено строить в рамках информационно-средового подхода.

Основой информационно-средового подхода является диалектическое понимание управляемых процессов модернизации профессионального образования в современной информационной среде, которое исторически обосновано культуросообразным информационным развитием социума, а также активными ценностными и познавательными установками личности, детерминированными стремительным развитием информационных ресурсов, информационных технологий и компьютерных средств и их внедрением в образовательной и профессиональной сфере.

Движущей силой информационно-средового подхода в профессиональном образовании являются проблемы формирования информационной культуры и интеллектуального потенциала личности, которые отражают общее противоречие между объективным избытком доступной информации и субъективным недостатком необходимой информации, когда человек в информационном плане может обладать многими излишествами, но часто лишен оперативной и необходимой информации.

Данные проблемы разрабатываются, например, в аспектах функционирования информационно-коммуникационной образовательной среды [5], а также места и роли информационных взаимодействий [6]. Здесь следует учитывать, по крайней мере, два следующих аспекта: беспредельное и бессистемное накопление фактов часто только запутывает проблему, а не приближает к ее решению, продуктивное накопление информации предполагает включение механизмов ее систематизации и интерпретации.

В качестве методологического критерия конструирования целей информационно-средового подхода можно предложить обеспечение:

- целостности и полноты (требует всесторонности рассмотрения целей, ибо целевая система представляет собой единство взаимосвязанных сторон, свойств и т.д.),

- конкретности (при изучении целей следует исходить из особенностей, специфических условий существования системы профессионального образования), объективности (четкое различение объективных и субъективных факторов),

- историзма и сотрудничества (рассматривать цели в развитии, в самодвижении, изменении).

Объединение в целостную систему обеспечивается за счет приоритетной нацеленности на достижение целевых функций среды, в числе которых: а) функции информационного взаимодействия, б) функции системной интеграции, в) функции инновационного развития. Таким образом, ведущая цель информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования заключается в целенаправленном многомерном динамичном развитии пространственной образовательной инфраструктуры, ориентированной на непрерывное повышение информационной культуры, учебной активности и профессиональной компетентности субъектов информационного взаимодействия в информационной среде профессионального образования.

Концептуальным ядром информационно средового подхода к модернизации профессионального образования является идея системной интеграции науки, образования и производства в единой информационной среде и идея ее многомерной организации. В условиях инновационного информационного развития науки, производства и образования каждая из подсистем развивается своим путем. Информационно-технологическая подсистема ответственна за генерацию инновационного ускоренного изменения информационной техники и технологий. Профессиональная – в том числе за выпуск информационной техники и технологий, за опору на информационную технику и технологии для повышения эффективности своей основной деятельности. Наконец, образовательная ответственна за подготовку профессионалов для производства, готовых к генерации информационных инноваций, к производству инновационной продукции, к использованию информационной техники и технологий, а также для образования, способных оперативно осваивать инновации и переводить их на методический и педагогический уровень.



При этом в качестве содержания информационной среды, имеющей интегративный характер, рассматривается совокупная упорядоченная и представленная как единая система информации. Систематизация и упорядочивание информации в среде регулируется системой управления знаниями, которая опирается на наукометрические методы обеспечения вклада сообществ и учреждений в развитие информационной инфраструктуры. Информационная среда интегрирует различные стороны информационной сферы профессионального образования, социума и профессиональных подсистем (региона, отрасли, звена управления, вида человеческой деятельности), образуя  качественно определенную целостность. Процессуальная составляющая среды раскрывается через совокупность условий, определяющих ее функциональную основу, суть которых состоит в следующем:

  • информация и информационные ресурсы образуют в совокупности целостный интегрированный информационный ресурс, который является социальной памятью и имеет явный приоритет по отношению к вещественно-материальным ресурсам;

  • человеческий потенциал, управленческие структуры, технологическая база ориентированы на превращение знаний в полезный ресурс и его перевод из изолированных пассивных форм (книги, статьи и т.п.) в интегрированные активные формы интегрированной социальной памяти (алгоритмы, программы, модели, банки данных, каталоги и т.п.);

  • для достижения определенных целей конкретный субъект может обращаться к интегрированной социальной памяти и получить необходимые знания для решения задач в сферах функциональных компетенций представляемых данным субъектом учреждений и организаций;

  • интегрированной экономической основой развития производительной сферы учреждений и организаций является информационноемкая всесторонняя интенсификация, которая обеспечивается на базе оптимальных информационных коммуникаций и информационной безопасности, приходящих на смену неоправданному культу автономности и секретности,

  • информационные технологии и система коммуникаций включены в разветвленную систему интеграции информации в базах и банках данных, а от субъектов создающих и использующих подобную информацию второго и третьего порядка требуется высокая информационная и инновационная культура;

  • вместе с этим поддерживается приоритет общечеловеческих целей и ценностей, которые находят все большее отражение в выборе путей и способов реализации информационных потребностей членов социума.

С вопросами реализации информационных потребностей членов социума связаны раскрываемые в литературе вопросы инновационной ориентации [7] и компетентности [8] деятельности, осуществляемой субъектом в информационной среде. В данном изложении эта деятельность рассматривается с позиции ее интегрированного характера, как объединение черт информационной, образовательной и профессионально-ориентированной деятельности. Соответственно целенап­равленное саморазвитие информационной среды, ее субъектов и институциональных подструктур осуществляется при взаимодополняющем развитии следующих специфических аспектов:

а) информационно-средового аспекта, специфика которого заключается в динамичном характере информационных и коммуникационных процессов,

б) образовательно-средового аспекта, специфика которого заключается в системной интеграции, приводящей к увеличению активности и продуктивности учебной деятельности субъектов образовательного процесса;

в) профессионально-средового аспекта, специфика которого заключается в качественном многообразии профессионально-ориентированных и информационных взаимодействий, продуктивность которых обеспечивается использованием информационных технологий.

Выделенные аспекты послужили основой многомерности, как системообразующего методологического основания информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования. Многомерность предполагает выделение в информационной среде профессионального образования совокупности описаний и измерений, которые осуществляются на базе специфических неоднородных данных [9], оперирование которыми описывается в рамках использования различных классов целевых функций.

Системная интеграция рассматривается как дидактический принцип и предполагает использование и освоение информационных технологий и компьютерных средств в профессиональном образовании. Системная интеграция рассматривается с позиции внешних и внутренних информационных потоков, которые являются ядром управления профессиональной деятельностью.

С внешней стороны здесь следует говорить об интеграции, включающей образовательные учреждения различного уровня и профиля. Здесь интегрируются различающиеся по уровню и сложности и информационной ориентации профессионально-образовательные программы и образовательную базу, необходимую для их усвоения. Системная интеграция учитывает межпредметный характер информационных знаний как основы интегрированного содержания учебных дисциплин.

С внутренней стороны речь идет о взаимном проникновении информации в интегрированные между собой сферы деятельности, имеющие сходные элементы общенаучного, профессионального и информационного знания, а также о проникновении междисциплинарных методов в различные аспекты образовательного процесса, в различные учебные дисциплины. Здесь, осуществление процессов информатизации профессионального образования осуществляется при учете достижений информационного развития в научной, производственной и общекультурной сферах.

Принцип системной интеграции связан, во-первых, с открытостью – что одновременно подразумевает как свободный доступ к информационным ресурсам, так и возможность их постоянного совершенствования. Во-первых, этот принцип означает, что в процессе информатизации открывается доступ к информации о ходе и перспективах процесса информатизации и ее свободное обсуждение, обеспечивается возможность свободного выбора информационных ресурсов образовательного, профессионального и общекультурного характера, предназначенных к освоению и использованию. Во-вторых, под открытостью подразумевается возможность совершенствования отдельных ресурсов, обоснованное введение собственных компонентов в динамичную информационную инфраструктуру. В рамках данного принципа объединяются два понятия: «открытое образование» и «открытая система». Открытое образование - система обучения, доступная любому желающему, без анализа его исходного уровня знаний, использующая технологии и методики дистанционного обучения и обеспечивающая обучение в удобном ритме. Открытая система - система, разработчики которой делают общедоступным все необходимые стандарты разработанной системы. Это позволяет другому производителю создать подобную систему, улучшить ее характеристики, добавить собственные устройства или программные средства, организовать их взаимодействие.

Во-вторых, принцип системной интеграции связан с технологичностью. Здесь подразумевается гарантированное повышение уровня информационно-технологического развития, которое обеспечивается, с одной стороны, за счет целесообразности, непрерывности функционирования, однозначности понимания фундаментальных знаний, заключенных в стандартах, и, с другой стороны, за счет дискретного поэтапного координирования используемых компьютерных и методических средств, в том числе за счет единого подхода к проектированию, освоению и использованию информационных ресурсов образовательного и профессионального назначения.

В-третьих, принцип системной интеграции связан с динамической оптимизацией, то есть в рамках этого принципа обеспечивается соответствие процессов информатизации перспективному опережающему развитию информационного общества. Принцип динамической оптимизации предполагает на стратегическом уровне обеспечиваемое в соответствии с приоритетами перспективного продуктивного информационного развития личности ускоренное интенсивное информационное развитие, общества, производства и образования за счет приоритетного внедрения информационной техники и технологий, в образовательную систему. На тактическом уровне этот принцип баланс стремительного развития информационных ресурсов и их целенаправленного использования в педагогическом процессе профессиональной школы.

Принцип системной интеграции обеспечивает профессиональную ориентацию - используемые средства должны обеспечивать подготовку с учетом основных профессионально значимых ситуаций и способов профессионально ориентированной информационной деятельности. В рамках данного принципа дифференцированно рассматриваются области профессиональной деятельности, отличающиеся различной степенью выраженности информационной составляющей деятельности. Соответственно выделяются группы специальностей, различающиеся уровнем информационного развития: гуманитарные, технико-технологические, информационно-ориентированные. Професси­ональная ориентация информатизации проявляется в синтезе применяемых в образовательном процессе информационных ресурсов образовательного и профессионального назначения.

Принцип системной интеграции обеспечивается через регионально-отраслевой характер информатизации профес­сионального образования, как в информационном обеспечении учебного процесса, так и в информационном механизме управления, централизация и децентрализация обеспечивают регулирование единой информационной базы и индивидуального развития материально-технической базы каждого конкретного учебного заведения в рамках регионально-отраслевого подхода.

Принцип системной интеграции предполагает информационную безопасность и здоровьеформирующую основу, коорые заключаются в том, что информатизация образования должна вестись с ориентацией на сохранение интересов и здоровья каждой личности, безопасности для каждого институционального уровня, а также для государств и международного сообщества в целом. Принцип системной интеграции создает базу для эффективного проектирования, функциони­рования и развития современной профессио­нальной школы.



При проектировании информационной образовательной среды профессионального образования следует стремиться к обоснованному ограничению разнообразия в ней, которое позволяет делать выбор на основе актуальной на современном этапе информации и учитывать прогнозируемую на ближайшее будущее архитектурую. При этом в процессе интерпретации информации, включенной в ту или иную информационную систему, должны регулироваться взаимосвязи внутри системы и учитываться ее взаимоотношение с внешней средой. С позиции системного подхода следует оперировать относительно устойчивыми системами, в которых внешние связи не преобладают над внутренними связями. Со временем значимость внешних связей закономерно возрастает - это является признаком целесообразной декомпозиции системы. Таким образом, проявляется необходимость смены оснований классификации элементов интегрированной информационно-образовательной среды профессио­нального образования и переход ее на новый качественный уровень, где в качестве движущей силы будет выступать иной интеграционный потенциал.
Литература

  1. Кирилова Г.И., Власова В.К. Информационное развитие инфраструктур системы профессионального образования. // Качество. Инновации. Образование. - 2011. - № 8. - С. 21-27.

  2. Шакирова Д.М. Критерии оценки интеллектуального и образовательного потенциалов в информационном обществе. // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). 2010. Т. 13. № 3. С. 445-455.

  3. Кирилова Г.И. Вопросы моделирования информационной среды профессионального образования. // Казанский педагогический журнал. - 2011. - № 2. - С. 114-119.

  4. Кирилова Г.И., Власова В.К. Моделирование регионально-профессиональной инфраструктуры информационной среды профессионального образования. // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). 2011. Т. 14. № 1. С. 407-417.

  5. Мухаметзянов И.Ш. Психологические условия формирования и функционирования информационно-коммуникационной образовательной среды учебного заведения // Ученые записки ИИО РАО. 2009. № 302. С. 114-120.

  6. Роберт И.В. Информация и информационное взаимодействие, их место и роль в современном образовании // Мир психологии. 2010. № 3. С. 54-67.

  7. Галеев И.Х., Абуталипова Л.Н., Иванов В.Г. Инновации в информационном обеспечении науки и образования в условиях развития информационно-коммуникационных технологий. // Труды международного симпозиума "Надежность и качество". - 2008. - Т. 1. - С. 107-108.

  8. Ахметов Л.Г. Интегрированная информационная среда профессиональной подготовки студентов педвуза и ее влияние на конкурентоспособность специалистов // Казанский педагогический журнал. 2009. № 7-8. С. 131-139.

  9. Разинков Е.В., Латыпов Р.Х. Скрытая передача информации с использованием границ объектов. // Ученые записки Казанского университета. Серия: Физико-математические науки. - 2007. - Т. 149. - № 2. - С. 128-137.

INFORMATION- ENVIRONMENTAL APPROACH IN THE PROFESSIONAL EDUCATION AND ITS INTEGRATED POTENTIAL


Kirylova Ghalia I.

d.p.n., Professor, head Lab,

Laboratory Informatics, Institute of pedagogy and psychology of professional education RAE

gikirilova@mail.ru

Annotation

In this article the integrated potential of information- environmental approach is described from the position of the dynamicity of information society. The idea of strategic use and promising development of the integrated information sphere are revealed. The principle of system integration is revealed. Information culture and intellectual potential of personality are isolated with the significant factors.


The keywords: information society, dynamicity development, system integrating, information culture, professional education






Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница