«Инклюзивное образование как показатель духовности современного общества»



страница1/10
Дата21.05.2016
Размер1.48 Mb.
#30177
ТипДоклад
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


ББК 74.3


О 64

Составители:

И. Г. Сабирзянова, учитель – логопед отдела психолого – педагогического сопровождения и поддержки организационно – воспитательных инициатив муниципального автономного учреждения «Центр развития образования».

Организация деятельности консилиума и сопровождение обучающихся с ОВЗ и детей – инвалидов в условиях развития инклюзивного образования

О 64 Методические материалы логопедов (дефектологов) г. Нижневартовска и Нижневартовского района. / Сост. И. Г. Сабирзянова – Нижневартовск, МАУ «Центр развития образования», 2015



В данной сборнике представлены методические материалы теоретического и практического содержания из опыта работы председателя ТПМПК Нижневартовского района, председателей консилиумов, профильных специалистов (учителей – логопедов и учителей – дефектологов), осуществляющих коррекционно – образовательную деятельность и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей – инвалидов в условиях развития инклюзивного образования в образовательных учреждениях г. Нижневартовска и Нижневартовского района.


ББК 74.3

МАУ «Центр развития образования», 2015



ОГЛАВЛЕНИЕ

Аннотация к сборнику

4

Доклад на тему: «Инклюзивное образование как показатель духовности современного общества», И. Г. Сабирзянова

7

Нормативно – правовое обеспечение организации ПМПк

образовательного учреждения, О. А. Чекина



26

Деятельность психолого – медико – педагогического консилиума в ДОУ компенсирующего вида (из опыта работы), Т. В. Дудкина

37

Комплексное сопровождение детей с ОВЗ.

Методическое обеспечение реализации индивидуальной образовательной программы ребенка с ОВЗ (из опыта работы),

Т. В. Дудкина


42

Организация работы психолого – медико – педагогического консилиума (ПМПк) в рамках общеобразовательного учреждения (школы), Г. И. Крупина


53

Комплексное сопровождение детей с ОВЗ в рамках ПМП консилиума (из опыта работы), А.Т. Михайлова

73

Создание индивидуального образовательного маршрута детей с ОВЗ и детей-инвалидов (из опыта работы), С. В. Скубриева

76

Методические рекомендации к составлению адаптированной программы для обучающегося с ОВЗ или ребенка-инвалида в рамках дошкольного образовательного учреждения (из опыта работы), И. Г. Сабирзянова

86

Концепция построения и реализация адаптированной образовательной программы образовательным учреждением, И. Г. Сабирзянова

91

Условия реализации индивидуального образовательного маршрута учащихся с ограниченными возможностями здоровья (из опыта работы), И. Г. Сабирзянова

106

Основной и специальный терминологический словарь

127


Аннотация к сборнику

Число детей с ограниченными возможностями здоровья, неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

«Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации».

В Федеральном Законе № 273 – ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации» (статья 2) инклюзивное образование обозначено как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и

индивидуальных возможностей.

Обеспечение реализации прав детей с ОВЗ на образование является одной из важнейших задач образовательных учреждений.

Роль системы образования для этой категории людей как наиболее продуктивный путь к социализации в обществе существенно возрастает для каждого из детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов. Образование решает задачи не только развития личности детей данной категории, но и их реабилитации в условиях организованной общественной поддержки на пути к истинной интеграции.

Получение детьми данной категории полноценного образования способствует их социальной защищенности на всех этапах социализации, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в общественной жизни и трудовой деятельности.

Полноценное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья означает, что им создаются условия для вариативного вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы выбора при определении своего жизненного пути. Образование оказывает определяющее влияние на формирование мировоззрения и постановку жизненных целей.

Непременным условием эффективности проводимых мероприятий по профилактике инвалидности, улучшению жизни детей с ограниченными возможностями является комплексность различных мероприятий.

Настоящий сборник создан на основе теоретико - практических материалов районного обучающего семинара по теме: «Организация деятельности консилиума и сопровождение обучающихся с особыми возможностями и детей – инвалидов в условиях развития инклюзивного образования».

Центральной идеей данного сборника является оказание методической помощи председателям консилиумов, профильным специалистам, педагогам общей практики и другим лицам, заинтересованным в организации и сопровождении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей – инвалидов в условиях развития инклюзивного образования в образовательных учреждениях г. Нижневартовска и Нижневартовского района.


Принципы развития инклюзивного образования:

  1. научность (разработка теоретико-методологических основ инклюзивного обучения, программно-методического инструментария, анализ и мониторинг результатов внедрения инклюзивного обучения, оценка эффективности технологий, используемых для достижения положительного результата, проведение независимой экспертизы);

  2. системность (обеспечение равного доступа к качественному образованию детей с особыми образовательными потребностями, преемственности между уровнями образования: ранняя помощь — дошкольное образование — общее среднее образование);

  3. вариативность, коррекционная направленность (организация личностно ориентированного учебного процесса в комплексе с коррекционно-развивающей работы для удовлетворения социально-образовательных потребностей, создание условий для социально-трудовой реабилитации, интеграции в общество детей с нарушениями психофичного развития, в том числе детей-инвалидов) ;

  4. индивидуализация (осуществление личностно ориентированного (индивидуального, дифференцированного подхода));

  5. социальная ответственность семьи (воспитание, обучение и развитие ребенка, создание надлежащих условий для развития его природных способностей, участие в учебно-реабилитационном процессе);

  6. межведомственная интеграция и социальное партнерство (координация действий различных ведомств, социальных институтов, служб с целью оптимизации процесса образовательной интеграции детей с особыми образовательными потребностями).

Эффективность инклюзивного образования предполагает создание комплекса условий, среди которых основными выступают: готовность специалистов к реализации инклюзивного педагогического процесса (включает все виды готовности: личностной, профессиональной, психологической и др.), гуманистическая система воспитания, включающая формирование нравственно-психологического климата внутри коллектива; организация коррекционной помощи и психолого- педагогического сопровождения развития и социализации детей.



Несомненно, вхождение российской системы образования в мировое образовательное пространство определяет необходимость его кардинальной перестройки, в том числе и в отношении обучения детей с ОВЗ. Одним из механизмов этого процесса является реализация моделей интегрированного и инклюзивного образования.

Учитывая это обстоятельство, координатору (заместителям руководителей ОУ) в области сопровождения социализации детей в условиях инклюзии, необходимо обеспечивать реализацию механизмов эффективного функционирования условий и параметров инклюзивной образовательной среды.

Методические рекомендации составлены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Методический сборник призван помочь профильным специалистам и педагогам в решении сопровождение обучающихся с особыми возможностями и детей – инвалидов в условиях развития инклюзивного образования.

Структура методического сборника включает три блока теоретический, нормативно – правовой, практический (из опыта работы специалистов г. Нижневартовска и Нижневартовского района.

Предложенные теоретические и практические материалы, помогут составить представление о сущности, моделях, проблемах, нормативно – правовой основе и практике инклюзивного образования.

Основное внимание уделено опытно - практической работе заместителей руководителей и профильных специалистов, осуществляющих сопровождение и коррекционно – развивающую практику с обучающимися ОВЗ и детьми – инвалидами в условиях инклюзивной практики, групп компенсирующей направленности и специальных коррекционных классов.


Доклад на тему: «Инклюзивное образование как показатель духовности современного общества».
И. Г. Сабирзянова дефектолог – логопед,

высшей квалификационной категории,

МАУ «Центр развития образования»,

председатель ТПМПК

Нижневартовского района


Актуальность

«Мы исключили эту часть людей из общества,

и надо вернуть их назад, в общество, потому

что они могут нас чему-то научить»

Жан Ванье «Из глубины»

В настоящее время социальная перспектива в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья существенно меняется: наиболее приоритетным и закономерным направлением этой работы выступает инклюзивное образование - процесс совместного обучения обычных и нестандартных детей, их включение на равных в контекст широкого социокультурного взаимодействия. На необходимость вовлечения детей с отклонениями в развитии в среду нормально развивающихся сверстников указывал Л. С. Выготский: "Чрезвычайно важно с психологической точки зрения не замыкать аномальных детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми".

Важным направлением государственной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья является обеспечение их прав на реабилитацию средствами образования.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий; (ФЗ № 273. ст. 2. П. 16)

В течение длительного времени общество акцентировало свое внимание не на потенциальных возможностях проблемного ребенка, а на его дефекте, что приводило к дискриминации и изоляции.

Современная общеобразовательная программа должна включать изменения и условия, необходимые для успешной реализации инклюзивного образования, а именно - принятие индивидуальности каждого отдельного учащегося и удовлетворение особых потребностей каждого ребенка.

Новый термин «инклюзивное обучение/воспитание/образование» (inclusion) был предложен ЮНЕСКО для того, чтобы подчеркнуть необходимость специальных усилий, которые должны быть сделаны окружением (администрацией учреждений, архитекторами, педагогами, детьми) для того, чтобы человек с нарушениями БЫЛ ДЕЙСТВИТЕЛЬНО включен в систему образования и имел равные возможности с другими.

Термин был предложен в дополнение к термину «интегративное обучение /воспитание/образование», под которым часто понимают простое помещение человека с нарушениями в неподготовленную среду.

Итак! Что же такое инклюзивное образование?

Прежде чем ответить на этот вопрос, давайте вспомним об основной цели образования, которая заключается в достижении всеми учащимися определенного социального статуса и утверждении своей общественной значимости.



Задача же инклюзивного образования - придать уверенность в собственных силах детям с ограниченными возможностями (как психического, так и физиологического плана), таким способом мотивируя их к обучению в школе вместе с другими учащимися, возможно, их друзьями и соседями.

Часто специалисты и педагоги термины «интегрированное образование» и «инклюзивное образование», используют как взаимозаменяемые. Тем не менее, в философии между этими понятиями огромная разница. Понимание различий между ними позволит педагогическим коллективам определить предназначение образовательных учреждений и свои цели в обучении детей с ОВЗ.



Рассмотрим сущности разных систем образования, для понимания преимуществ и рисков каждой из них.
Обычное образование Специальное образование

«Нормальный ребенок» «Особый ребенок»

Круглые колышки для Квадратные колышки для

круглых отверстий квадратных отверстий

Обычные педагоги Специальные педагоги

Обычные школы Специальные школы






Интеграция в переводе с латинского языка (inteder – целый) – процесс воссоединения, объединения в целое ранее разрозненных частей и элементов.

В интегрированном образовании дети с ОВЗ посещают общеобразовательную школу и в центре именно вопрос посещения. Ребёнок с особыми образовательными потребностями становится проблемой для традиционно устроенного учебно-воспитательного процесса. Поэтому ребёнка необходимо менять, реабилитировать так, чтобы он подходил школе или обществу.
Интегрированное образование

Адаптация ребёнка Система остаётся неизменной

к требованиям системы Ребёнок либо адаптируется,

Превращение квадратных либо становится для неё

колышков в круглые. неприемлемым.


Инклюзивное образование предполагает изменение образовательной системы, школы, а не самого ребёнка. Внимание педагогов при включении детей с ОВЗ в единое образовательное пространство урока, занятия, мероприятия акцентировано на возможностях и сильных сторонах в развитии ребёнка.


Инклюзивное образование





  • Все дети разные.

  • Все дети могут учиться

  • Есть разные способности, разные этнические группы, разный рост, возраст и т.д.

  • Система адаптируется к потребностям ребёнка.


Инклюзивное образование (от английского слова inclusion - включение) процесс, при котором что-либо включается, то есть вовлекается, охватывается, или входит в состав, как часть целого.

ИО помогает претворять в жизнь подобные цели не только учащимся с особенностями в развитии, но и детям, которые, в той или иной степени, выделяются из большинства. Это ребята, говорящие на других языках, принадлежащие иным культурным и этническим группам, а также дети, обладающие разными интересами и способностью к обучению. Для всех этих категорий требуется определенная степень модификации в средствах и способах подачи информации преподавательским коллективом. ВКЛЮЧЕНИЕ каждого ребенка с ограниченными возможностями или особыми потребностями в образовательную среду и ГИБКОСТЬ в подходах к обучению - это и есть основные цели и задачи инклюзивного образования.

На современном этапе развития западной и отечественной социальной педагогики начинает проявляться новый социально-педагогический смысл процесса интеграции детей с ОВЗ – инклюзия, т.е. социальное принятие особых детей, включение их на всех этапах в жизнь общества.

В основу ИО положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Модель ИО строится на основании социального подхода – надо изменять не людей с ОВЗ, а надо изменять общество и отношение общества к инвалидам. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам ВСЕХ, что обеспечивает доступ к образованию, для обучающихся с особыми потребностями.

Также как и другое направление в образовании инклюзия базируется на следующих принципах:


  1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
    2. Каждый человек способен чувствовать и думать.
    3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
    4. Все люди нуждаются друг в друге.
    5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
    6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
    7. Все обучающиеся могут скорее достигнуть прогресса в том, что они могут делать, а не в том, что не могут.
    8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Предполагается, что задачи процесса инклюзии могут быть решены при условии обеспечения движения детей с ОВЗ по индивидуальным образовательным маршрутам, что позволит им осваивать Стандарт начального общего образования, будет способствовать их социализации и реализации их индивидуальных способностей. Для этого предлагают соответствующим образом выстроить образовательное пространство. Где основой её организации будет являться всем знакомый личностно – деятельностный подход, а все принципы, приемы и методы данного подхода работают и при инклюзивном обучении.



Реализация основных принципов инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях базируется на следующих содержательных и организационных подходах, способах, формах:

  • индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося – ребенка с ОВЗ - по развитию академических знаний и жизненных компетенций;

  • социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и вне его;

  • психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации;

  • психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения;

  • индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;

  • портфолио учащегося – ребенка с ОВЗ;

  • компетентность учителя в области общего образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации;

  • повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области инклюзивного образования;

  • рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами;

  • тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения;

  • адаптивная образовательная среда – доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);

  • адаптивная образовательная среда – оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа);

  • адаптивная образовательная среда – коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации.

  • сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;

  • ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.

Немного из истории
Ситуация с инклюзивным образованием в России

Анализируя степень развития инклюзивной формы обучения, следует иметь в виду, что в России есть ряд не имеющих западных аналогов научных разработок в области дефектологии и специальной психологии, которые логически связанны с процессом интегративного (инклюзивного) обучения. Среди ученых, чьи теоретические идеи и практические исследования заложили основы интегративного обучения у нас в стране, прежде всего, необходимо назвать Э.И. Леонгард, Б.Д. Корсунскую, Г.Л. Зайцеву, Н.Н. Малофеева, Н.Д. Шматко, Н.М. Назарову, Л.М. Щипицину, Т.В. Фуряеву и др.

Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 – 1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321).

С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов.

С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.

По данным Министерства образования и науки РФ, в 2008 – 2009 гг. модель инклюзивного образования внедрялась в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов в ряде субъектов Федерации: Архангельской, Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской и других областях. В республике Карелия с 2009 – 2010 г.г. реализуется проект ЮНИСЕФ «Стремление к инклюзивной жизни – инклюзивная школа».

В Москве работают более полутора тысяч общеобразовательных школ, из них по программе инклюзивного образования – лишь 47.



28 апреля 2010 года Мосгордума приняла законопроект «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в Москве».

Настоящий Закон регулирует отношения, связанные с реализацией права лиц с ограниченными возможностями здоровья на образование любого уровня и направленности в соответствии с их способностями и возможностями, в целях социальной интеграции указанных лиц, включая приобретение ими навыков самообслуживания, подготовки к трудовой, в том числе профессиональной, деятельности и семейной жизни. Согласно данному закону, число детей-инвалидов в инклюзивной школе будет ограничено - не более 10% на всю школу и не более трех человек - в одном классе.

Прием детей-инвалидов и обучающихся с ОВЗ в общеобразовательную школу должен быть на основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, то есть должно быть обязательно прописано, что он может учиться в общеобразовательной школе.

Системное внедрение практики инклюзивного образования происходит в России крайне медленно но и достаточно неравномерно. В отдельных регионах (Москва, Самара, Архангельск) достигнуты большие успехи, в других регионах эта практика только начинает складываться. В основном это обобщение педагогического опыта, наработанного в российских школах, внедряющих инклюзивные подходы, анализ новых подходов, складывающихся в управлении и финансировании процесса обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Согласно статистике, сегодня в России насчитывается более 2 миллионов детей с ограниченными возможностями (8% всей детской популяции), из них около 700 тысяч - дети с инвалидностью. Ежегодно численность данной категории детей увеличивается. На начало 2013/2014 учебного года в образовательных организациях РФ обучается 467 176 детей с ОВЗ:



  • в коррекционных классах в общеобразовательных школах – 24%;

  • в общеобразовательных классах 31%;

  • в образовательных учреждениях, реализующих обучение по адаптированным образовательным программам для детей с ОВЗ – 45%.

В настоящее время в нашей стране существуют разные варианты обучения детей с особыми возможностями здоровья

  • Помимо инклюзивного образования, в России существуют иные варианты обучения детей-инвалидов:

  • Спецшколы и интернаты - образовательные учреждения с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданные в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей детей. Однако такие дома-интернаты не являются образовательными учреждениями и не могут выдавать документ об образовании.

  • Коррекционные классы общеобразовательных школ - форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Положительным фактором в данном случае является наличие у детей-инвалидов возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов, а также то, что дети учатся ближе к дому и воспитываются в семье.

  • Домашнее обучение - вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания. Домашнее обучение ведется по общей либо вспомогательной программе, построенной с учетом возможностей учащегося. По окончании обучения ребенку выдается аттестат об окончании школы общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.

  • Дистанционное обучение - комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). С помощью дистанционного обучения в России можно получить не только среднее, но и высшее образование - в программы дистанционного обучения активно включились многие отечественные вузы.

Российский рынок образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно ограничен, в малых городах и селах дети-инвалиды нередко остаются вне системы образования по сугубо экономическим причинам. Традиционной формой обучения детей-инвалидов остаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения.

Безусловно, инклюзивный подход к образованию вызван к жизни причинами различного характера. Совокупно их можно обозначить как социальный заказ достигшего определенного уровня экономического, культурного, правового развития общества и государства. Прежде всего, отметим, что словосочетание «инклюзивное образование» является не вполне корректным, поскольку Законом РФ «Об образовании» такой вид не определен (глава 2). И в дальнейшем более корректно будет использовать понятие «инклюзивная форма обучения и воспитания».

Инклюзивное обучение является логическим продолжением идей интегративного обучения, которое предшествовало инклюзии хронологически, идеологически и технологически. Именно поэтому, следует считать их рядоположенными, но не равнозначными терминами.

Для успеха образовательной интеграции немаловажное значение имеет социально-психологический аспект проблемы, в том числе и категория менталитета, влияющего на отношение как общества в целом, так и лиц, принимающих ответственные решения в сфере законодательства, организации и финансирования образования.

Можно констатировать, что сегодня в российском общественном сознании сохраняется дефектоориентированный подход(дети-инвалиды, больные дети и т.п.). заложенный много столетий назад отечественным православием, и является прочной составной частью российской ментальности. Поэтому и сегодня в государственных программах, адресованных лицам с ограниченными возможностями, виден приоритет материального подаяния «больным детям», «детям-инвалидам» перед программой качественного образования для них как средства социальной интеграции и жизненной самореализации. Нет пока и прочного социально-профессионального партнерства между профильными специалистами (дефектологами, логопедами, психологами) и учителями массовой школы.

Проблема инклюзивного подхода является важной не только для России, но и для каждого региона. Специфика его реализации в данном случае будет определяться традициями и инновациями региональных образовательных систем.

Проблемы СФГОС:


  • Не все дети с ОВЗ получают образовательную услугу

  • Дети с тяжелыми нарушениями развития не могут освоить цензовую школьную программу и на этом основании признаются необучаемыми, система образования их отторгает

  • Дети с минимальными нарушениями развития, как правило, поступают в массовую школу, но в большинстве случаев не получают там необходимой им коррекционной помощи

  • Недопустимо нарушение прав детей с ОВЗ на адекватное их возможностям и потребностям образование.

Существующие в России программы ранней психолого-педагогической коррекции, позволяют вывести многих детей с ОВЗ на такой уровень психофизического развития, который дает им возможность влиться в нормальную общеобразовательную среду. В частности, опираясь на технологию многоуровневой образовательной интеграции, разработанную специалистами Института коррекционной педагогики РАО, начиная с семидесятых годов прошлого века.



Именно поэтому при развитии инклюзивной формы обучения следует опираться на методологию и технологии, предложенные отечественными учеными и практиками.

По словам Н.Н. Малофеева (Николай Николаевич Малофеев — член-кор. РАО, профессор, директор Института коррекционной педагогики РАО) интеграция «проблемных» детей в общеобразовательные учреждения — это закономерный этап развития системы специального образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия.

Руководствуясь законодательными нормативными актами Институт коррекционной педагогики РАО в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010г.г. разработал «Проект специальных ФГОС для лиц с ОВЗ: дифференциация уровней и вариантов». Данный проект позволяет регулировать процесс инклюзивного образования, для детей с ОВЗ на экспериментальных площадках городов России.

Основу логики действующего проекта СФГОС составляет: Гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его потребностям и возможностям, в не зависимости от:



  • степени тяжести нарушения развития;

  • способности к освоению цензового образования;

  • вида учебного заведения ( общее, специальное, комбинированное);

  • региона проживания


Региональные модели развития процесса инклюзии в образовании отличаются друг от друга по 5 основным факторам:

  • заинтересованной позиции административных органов управления образования;

  • вариантов финансирования деятельности образовательных учреждений;

  • развития служб психолого-педагогического сопровождения;

  • активности общественных организаций;

  • наличия подготовленных кадров.

Уровень развития пришедшего в школу ребенка с ОВЗ зависит не столько от медицинского диагноза, сколько от качества предшествующего обучения и воспитания, коррекционной помощи

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик:

  • от практически нормально развивающихся, но испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы.

  • от ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования.

  • Принципиальные различия наблюдаются не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей.

Дифференцированный стандарт заключается в том, что у детей с одним и тем же медицинским диагнозом могут наблюдаться явные различия уровня психического развития, поэтому для каждой категории детей с ОВЗ необходимо иметь несколько разработанных вариантов стандарта образования. На практике такой подход СФГОС обеспечивает охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям



Специфика проекта СФГОС включает неоднородную группу детей с нарушениями развития,

ст.79 ФЗ «Об образовании»:

  • для глухих, слабослышащих, позднооглохших,

  • слепых, слабовидящих,

  • с тяжелыми нарушениями речи,

  • с нарушениями опорно-двигательного аппарата,

  • с задержкой психического развития, с умственной отсталостью,

  • с расстройствами аутистического спектра,

  • со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.



Предмет стандартизации – требования:

  • к результатам образования

  • структуре основной программы

  • условиям образования

  • конечному уровню образования (цензовый, нецензовый, индивидуальный)

Четыре варианта стандарта - системные характеристики требований к уровню конечного результата начального школьного образования (цензовый, нецензовый, индивидуальный), структуре образовательной программы, условиям получения образования в очерченном диапазоне образовательных потребностей и возможностей детей с ОВЗ.

Данная разработка концепции и проекта специальных федеральных государственных образовательных стандартов является, важной вехой в развитии системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья, которые призваны «максимально расширить охват детей данной категории образованием, отвечающим их возможностям и потребностям; дать ребенку возможность реализовать на практике Конституционное право на школьное образование, вне зависимости от тяжести нарушения развития, от типа учреждения, где он получает образование; гарантировать ребенку удовлетворение общих с обычными детьми и особых образовательных потребностей, создать оптимальные условия реализации его реабилитационного потенциала».
Концепция интеграции предусматривает:


  • Подбор адекватных моделей совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом уровня его психофизического и речевого развития.

  • Та или иная модель интеграции должна быть доступна и полезна ребенку, при этом она не должна препятствовать получению качественного образования нормально развивающимся детям.

  • Обеспечение медико-психолого-педагогическим сопровождением каждого интегрированного ребенка с ОВЗ.

Даже при достижении высокого уровня психофизического и речевого развития, позволяющего ребенку обучаться в массовых ДОУ и школах, у него сохраняются особые образовательные потребности, связанные с тем или иным отклонением в развитии, которые должны быть удовлетворены.

Показано, что наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции детей с отклонениями в развитии располагают комбинированные образовательные учреждения, т.е. учреждения, имеющие как обычные, так и специальные дошкольные группы.



В этих условиях возможно эффективно осуществлять интеграцию детей с учетом уровня развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него "долю" интеграции, т.е. одну из моделей:

  1. Постоянная полная интеграция (инклюзия), т. е. обучение в массовых (группах) классах общеобразовательной (ДОУ) школы (Пример: нарушение речи, слуха, зрения).

  2. Постоянная неполная интеграция, т. е. обучение в гибких (группах) классах общеобразовательной школы или ДОУ (дети имеющие близкое к норме развитие, включающиеся по 1-2 чел. Обучаясь на равных и получая постоянную помощь дефектолога) .

  3. Постоянная частичная интеграция, т. е. обучение в классе компенсирующего обучения общеобразовательной школы при сохранении возможности объединяться на некоторых уроках с нормально развивающимися сверстниками (в ДОУ вливаются на часть дня в массовые группы по 1-2 человека).

  4. Временная частичная интеграция, т. е. обучение в специальных (коррекционных) классах общеобразовательных школ ( в ДОУ объединяются с здоровыми детьми не реже 2-3 раз в месяц, для проведения воспитательных мероприятий).

  5. Эпизодическая интеграция ориентирована на специальные (коррекционные) школы для детей с определенными нарушениями. В ДОУ минимальная социальное взаимодействие детей с выраженными нарушениями со сверстниками (праздники, конкурсы, выставки детских работ, кружки и т.д.)

Реализация всех этих моделей предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны учителя-дефектолога, который помогает массовым педагогам в организации воспитания и обучения ребенка с отклонениями в развитии в коллективе здоровых сверстников.

Полная интеграция может быть эффективна для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению. Такие дети по 1-2 человека включаются в обычные группы детского сада, при этом они обязательно должны получать коррекционную помощь либо по месту обучения (например, дети с нарушениями речи в логопункте детского учреждения), либо в группе кратковременного пребывания специального детского сада, либо в разнообразных центрах (например, дети с нарушенным слухом в сурдологических кабинетах системы здравоохранения).

Для городов и других населенных пунктов, в которых нет специальных (коррекционных) образовательных учреждений, может быть эффективной такая форма комбинированной интеграции, при которой дети с определенным нарушением, но имеющие высокий уровень психофизического и речевого развития, направляются в группы одного массового детского сада, школы по 1-2 человека; при этом данному образовательному учреждению выделяется ставка учителя-дефектолога, который проводит с проблемными детьми систематические коррекционные занятия (индивидуальные или малыми группами), посещает занятия в массовых группах, помогая организовать обучение и воспитание особого ребенка в коллективе здоровых детей.

Важно подчеркнуть, что, если полная и комбинированная модели интеграции могут быть эффективны лишь для части детей с высоким уровнем психофизического и речевого развития, то частичная и особенно временная формы интеграции целесообразны для большинства детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии, в том числе и для детей с интеллектуальной недостаточностью. Такое объединение способствует социализации детей с отклонениями в развитии, а для нормально развивающихся детей создает среду, в которой они начинают осознавать, что мир представляет собой "единое сообщество людей, включающее людей с проблемами".

Исследования показали, что при решении вопроса об интеграции ребенка с отклонением в развитии в образовательную среду нормально развивающихся детей следует учитывать ряд показателей, которые условно можно разделить на "внутренние" и "внешние". К внешним показателям относится система условий, в которых должно происходить обучение и развитие ребенка, к внутренним - уровень его психофизического и речевого развития.

К внешним условиям, которые обеспечивают эффективную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями, относятся:



  • раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни, так как в этом случае можно достичь принципиально иных результатов в развитии ребенка, которые позволят ему обучаться в массовом учреждении;

  • желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность реально помогать своему ребенку в процессе его обучения;

  • наличие возможности оказывать интегрированному ребенку эффективную квалифицированную коррекционную помощь;

  • создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.

К "внутренним" показателям относятся:

  • уровень психофизического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;

  • возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки;

  • психологическая готовность к интегрированному обучению.

Основная цель образовательного учреждения, вступившего на путь развития инклюзивной практики – создание специальных условий для развития и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников.

Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации образовательного процесса, описываются в Программе коррекционной работы в образовательном учреждении (в соответствии с п. 19.8. ФГОС начального общего образования).)

Специальные условия для получения образования детьми-инвалидами (детьми с ограниченными возможностями здоровья), закрепленные в нормативно-правовых, регламентирующих и рекомендательных документах, можно условно разделить на несколько групп, определяющих направления работы образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику.

Самое общее и основное условие включения ребенка с ОВЗ в социальное и – в частности – образовательное пространство – создание универсальной безбарьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов в общество. При этом на уровне образовательного учреждения это условие дополняется задачей создания адаптивной образовательной среды.



Перечислим далее основные группы условий :

  • Материально-техническая база, оснащение специальным оборудованием; возможность организации дистанционного обучения.

  • Организационное обеспечение образовательного процесса, включающее в себя нормативно-правовую базу, финансово-экономические условия, создание инклюзивной культуры в организации, взаимодействие с внешними организациями и родителями (необходима разработка регламентов взаимодействия с внешними организациями, локальных актов образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику), информационно-просветительское обеспечение.

  • Организационно-педагогическое обеспечение. Реализация образовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей. Обеспечение возможности освоения образовательных программ в рамках индивидуального учебного плана.

  • Программно-методическое обеспечение образовательного процесса. Реализация вариативных форм и методов организации учебной и внеучебной работы.

  • Использование различных видов образования. Применение современных технологий образования и психолого-педагогического сопровождения. Адаптация методик обучения и воспитания к особым образовательным потребностям обучающихся и воспитанников с ОВЗ.

  • Комплексное психолого-педагогическое сопровождение, организация коррекционной работы.

  • Кадровое обеспечение. Специальная подготовка педагогического коллектива к работе с детьми с ОВЗ (детьми-инвалидами), работе в условиях инклюзивной практики.

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ №544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" зарегистрирован 06 декабря 2013 года, вступает в силу с 1 января 2015 года.

 Эффективное интегрированное обучение возможно лишь при условии специальной подготовки и переподготовки кадров как педагогов общеобразовательных, так и специальных (коррекционных) учреждений.

Целью такой подготовки является овладение воспитателями детских садов и учителями общеобразовательных школ дефектологическими знаниями и специальными педагогическими технологиями, которые обеспечат возможность квалифицированного обучения детей с отклонениями в развитии. Учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи в новых условиях, т.е. в условиях интегрированного обучения.

Адекватную модель интеграции для того или иного ребенка с ограниченными возможностями компетентно может подобрать на месте только высококвалифицированная команда специалистов (психолог, педагог-дефектолог, учитель массовой школы и другие), способных к работе в условиях интеграции.



Полноценная помощь в обучении, коррекции, развитии обучающихся с ОВЗ и детей – инвалидов,
в ОУ требует:


  • Целесообразность введения в штатное расписание образовательных учреждений общего типа дополнительные ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели и другие) и медицинских работников;

  • Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

  • Обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ на протяжении всего периода его обучения в ОУ;

  • Образовательный процесс в интегрированных и специальных классах осуществляют педагоги, имеющие дефектологическое образование или прошедшие соответствующую курсовую подготовку (переподготовку);

  • Коррекционную направленность учебно-воспитательной работы обеспечивают специалисты в области коррекционной педагогики (учитель-дефектолог, учитель-логопед, сурдопедагог и т.д.) в соответствии с видом нарушения ребенка, педагог-психолог.

  • Педагоги интегрированного и специального класса, имеющие дефектологическое образование или прошедшие повышение квалификации по данному направлению, получают надбавку к заработной плате в размере 20%.

Квалификация педагогов образовательной организации, реализующие различные программы для лиц с ОВЗ и детей – инвалидов

Педагоги, реализующие общеобразовательную программу для детей с ОВЗ «Варианты - А, В, С, D»

  • Подключение тьютора (ассистента, помощника), образование не ниже среднего профессионального по специальности, внесена в ЕКС (Пр. № 593 Минздравсоцразвития России от 14.08.2009):

  • «Специальная педагогика в специальных (коррекционных) ОУ» или «Специальное дошкольное образование».

Квалификация педагогов образовательной организации, реализующих адаптированные программы для детей с ОВЗ «варианты В, С, D»



Высшее профессиональное образование по специальностям или направлениям в степени бакалавр или магистр…

Другие педагоги ОУ:



  1. Воспитатели не ниже среднего профессионального по специальности «Специальная педагогика в специальных (коррекционных) ОУ» или «Специальное дошкольное образование»;

  2. По другим специальностям в дополнении профпереподготовка или КПК в области спецпедагогики или спецпсихологии;

  3. В начальном общем образовании (музыкальный работник, учитель физкультуры, ИЗО и другие педагоги должны иметь образование не ниже среднего профессионального в дополнении профпереподготовка или КПК в области спецпедагогики или спецпсихологии.

Таким образом, профессиональный кадровый потенциал имеет важное значение также, как и создание специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ (детьми-инвалидами) связано не только с созданием определенной материально-технической базы образовательного учреждения, сколько с изменением всей образовательной среды.

Инклюзивное обучение – это одна из форм обучения детей с ОВЗ, которая не должна вытеснять традиционно сложившиеся и развивающиеся формы эффективной помощи детям-инвалидам, в специальном образовании.

Подлинная инклюзия не противопоставляет, а сближает две образовательные системы – общую и специальную, делая проницаемыми границы между ними.



В России проявляется минимум, а где –то по - прежнему полностью отсутствуют материальные гарантии инклюзивного образования как дорогостоящего проекта, который должен предусматривать одновременно с созданием сертифицированной специальной образовательной среды в массовой школе сохранение существующей системы специального образования, улучшения его материальных условий за счет определенной разгрузки (уменьшение числа учащихся, приходящихся на одного учителя).

То есть, речь идет о выстраивании параллельной и сертифицированной системы специального образования, а также инструментов контроля соблюдения права на качественное специальное образование для детей с ограниченными возможностями в структуре массовой образовательной системы – так, как это имеет место в цивилизованных странах мира. В основе идеи инклюзивного образования также лежит право выбора, и ни один из вариантов этого выбора (массовая или специальная школа) не должен быть хуже другого.



Все изменения в образовании тесно связаны, прежде всего, с проектами и программами модернизации российского образования до 2020 года, а также с тем, что в обществе все больше возрастает интерес к идеям индивидуализации и открытости образования.

Таким образом, необходимо отметить, что, к сожалению, инклюзивное обучение стоит не дешевле специального (дифференцированного), так как оно все равно требует создания особых условий для особого ребенка и обеспечением право получить сертифицированное образование, соответствующего его потребностям и возможностям - это проблема, которая должна решаться на уровне государства.

Инклюзивное образование требует системного подхода при решении проблем интеграции, т.е. принятие во внимание и приведение в соответствие на государственном, региональном и муниципальном уровнях всех подсистем (образовательных, социальных, нормативно-правовых, экономических), прямо или косвенно связанных с интеграционными процессами.

И в заключении представляю Вам список специальной литературы по инклюзивному обучению и воспитанию для детей с ОВЗ:

  • Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном обучении. Инновационный опыт. Начальная школа.

  • Л. И. Акатов «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья»

  • О. В. Солодянкина «Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье».

  • Е. Ю. Малеванов «Моделирование активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья» г. Тамбов, 2007г.

  • Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей. «Игры и игрушки для детей с ограниченными возможностями здоровья», г. Новокуйбышевск, 2009г.

  • «Использование информационных технологий в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья», г. Новокуйбышевск, 2009г.

  • «Подготовка детей с ОВЗ к школьному обучению», г. Новокуйбышевск, 2010г.

  • Методическое пособие. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ.

  • Психолого – педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья. Специальное дефектологическое образование.

  • «Ребенок в инклюзивном дошкольном образовательном учреждении», Москва, 2010г.

  • Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова «Основы интегрированного обучения».


Нормативно – правовое обеспечение организации ПМПк

образовательного учреждения
Чекина О.А., заместитель директора,

председатель ПМПк

МБОУ «Новоаганская ОСШ №2»

пгт. Новоаганск




Каталог: data -> File -> VMO -> korrekciya
korrekciya -> 1. Диагностика личностных особенностей несовершеннолетних Опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека. Методика диагностики акцентуаций характера
VMO -> Родителям важно помнить *основные звенья эффективного взаимодействия в семье
VMO -> Профилактика употребления наркотиков. Что необходимо знать педагогам, родителям о пва
korrekciya -> Татьяна фотекова, кандидат психологических наук
VMO -> Для написания вступления или для оформления тезиса
VMO -> -
korrekciya -> Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей
VMO -> Поговорим о сокровенном, или как осуществлять половое воспитание детей в семье


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница