Использование методов сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями



Дата15.05.2016
Размер46.5 Kb.
#12962
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ СКАЗКОТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Белова А.В.

ФГБОУ «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»(Мининский университет); Vкурс; научный руководитель: Конева Ирина Алексеевна кандидат психологических наук, доцент; ФГБОУ «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»(Мининский университет); Кафедра специальной педагогики и психологии

Аннотация

В статье затрагивается вопрос, посвященный инновационным методам коррекции, применяемым в работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Наиболее эффективным считается применение техник и приёмов сказкотерапии в работе с данной категорией детей.

Ключевые слова: нарушения речи, арттерапия, сказкотерапия, логосказки, коррекция речевых нарушений.
На современном этапе отмечается тенденция к увеличению численности детей с речевыми патологиями. По данным специальной психологии это наиболее распространенная категория детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) среди различных аномалий развития. Важным вопросом специальной психологии является проблема создания различных эффективных методов коррекции. В настоящее время существует множество различных психокоррекционных методик, но особое внимание отводится использованию арттерапии.

В работе с детьми с нарушениями речи эффективно применяется такой достаточно новый метод, как логосказка. Логосказка — это целостный, педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, активации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения), а также поддерживанию положительной мотивации к выполнению учебных задач путем использования элементов сказкотерапии. [1; c.77]



Результативность данного метода объясняется тем, что в процессе работы со сказкой специалист может изменять виды работ, чередовать их, использовать различные формы наглядности, деятельность характеризуется яркостью, неординарностью и доступностью. Это всё имеет важное значение в работе с данной категорией детей, так как для них свойственна повышенная двигательная активность, отвлекаемость, неустойчивость внимания, неуверенность в себе, сложности коммуникации и т.д

При наличии творческого подхода к сказке, ее возможности настолько безграничны, что позволяют предлагать «сказочные» занятия детям самых разных возрастов с различным уровнем речевого развития. Это универсальный комплексный коррекционный процесс, способствующий развитию всех сторон психики в работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

В работе со сказкой можно выделить основные приемы: анализ сказок; рассказывание сказок; переписывание (дописывание) сказок; сочинение сказок; изготовление кукол; постановка сказок; постановка сказок с помощью кукол. [2; с.43-45]

В логопедической работе внедрение приёмов сказкотерапии по коррекции речи планируется по этапам:

1 этап. Формирование предпосылок к восприятию сказки. Показ и обыгрывание коротких сюжетов с речевым сопровождением.
2 этап. Обучение восприятию простых сказок. Показ театрализованной сказки с использованием различных видов кукольного театра.
3 этап. Обучение запоминанию сюжета сказки. Показ-рассказ сказки с использованием плоскостных, предметных изображений на фланелеграфе.
4 этап. Обучение слушанию и пониманию текста сказки. Чтение сказки с показом иллюстраций, театрализация элементов сказки.
5 этап. Драматизация сказок совместно с учителем - логопедом. Постепенное включение детей в драматизацию со сменой ролей.

С учетом ФГОС логосказка может планироваться в разных образовательных областях, а также в следующих видах деятельности: в творческой (театральной, музыкальной); коммуникативной; познавательной. [3; с.36-37]

В ходе занятий с использованием приемов сказкотерапии реализуются следующие задачи:

Коррекционно-образовательные задачи: развивать речь (все компоненты); развитие фонематического восприятия; работа над артикуляцией, автоматизацией, дифференциацией звуков, введением их в свободную речь; совершенствование слоговой структуры слова; совершенствование связных высказываний.

Коррекционно - воспитательные задачи: воспитание духовности, любви к природе, гуманности, скромности, доброты, внимания, выдержки, ответственности, патриотизма.

Коррекционно - развивающие задачи: развитие познавательных процессов; развитие просодической стороны речи; развитие умения передавать образ через мимику, жест и движение.

Итак, на основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что применение сказкотерапевтических приемов в работе с детьми, имеющими речевые нарушения содействует в реализации многих задач и является универсальным методом как диагностики, так и коррекции.



Список литературы

  1. Инновации в логопедическую практику/ Методичское пособие для дошкольных образовательных учреждений / Сост. О.Е.Громова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. – 232 (77С)

  2. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006. — 160 с, илл.

  3. Рахимкулова А.Ф. Логосказка как форма проведения логопедических упражнений // Дошкольная педагогика. – 2014. – 3 (98). – С.36-37.

Каталог: mediafiles
mediafiles -> Курсы повышения квалификации «психология и технология эффективных коммуникаций»
mediafiles -> Психологические условия формирования позитивного стиля педагогической деятельности у будущих педагогов физической культуры 19. 00. 07 педагогическая психология
mediafiles -> Нижегородский государственный педагогический
mediafiles -> Развитие личностных качеств студентов педагогических специальностей как базового компонента коммуникативной культуры 19. 00. 07 педагогическая психология
mediafiles -> Развитие ценностных ориентаций подростков в образовательном пространстве школы 19. 00. 07 педагогическая психология
mediafiles -> Программа вступительного экзамена для поступающих в магистратуру по направлению 48. 04. 01 «Специальное (дефектологическое) образование»
mediafiles -> Развитие профессионально значимых ценностных ориентаций у будущих педагогов в процессе вузовской подготовки
mediafiles -> Развитие компонентов социальной компетентности у подростков с детским церебральным параличом в условиях инклюзивного обучения 19. 00. 10 коррекционная психология
mediafiles -> Развитие нравственной сферы личности подростка средствами социально-психологического тренинга 19. 00. 07 педагогическая психология


Поделитесь с Вашими друзьями:




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница