Исследовательская работа по изучению личности и взаимоотношений ребенка. 8

Заключение.

В данной работе было проведено комплексное исследование на основе трех методик: «Несуществующее животное», «Три дерева», Тест эгоцентрических ассоциаций (Приложение 1). На основании полученных результатов и их анализа можно дать психологическую характеристику испытуемой.

Диагностику проходила девочка Алена 11 лет. Она испытывает некоторую неуверенность в себе, нерешительность, особо не проявляет инициативы, творческих наклонностей, что характерно для рационалистов по натуре. Выбор животного говорит о том, что девочке, возможно, не хватает тактильного контакта, так же она предпочтет скорее бессловесный контакт.

Для Алены характерна органика, пассивность, склонность к тревожности. Ребенок обладает прагматичным и рациональным складом ума, не обделен находчивостью и смекалкой.

Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность. Человек смотрит, наблюдает информацию и обратный контакт он не хочет выражать. Характерны скрытность, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирования суждения, опора на существенные положения и значимую информацию. У девочки устойчивая адекватная самооценка, человек в настоящее время размышляет о своих действиях и поступках, оценивает результаты внешних проявлений.

Что касается семейных отношений, можно охарактеризовать их как теплые, доверительные.

Тест эгоцентрических ассоциаций показал средний уровень. Что говорит о средне выраженных свойствах личности. Они характеризуют ее позицию и представляют собой центрированную и фиксированную социальную установку, определяющую обращенность на свои качества, мысли, переживания, представления, действия, цели и т.п. Начиная с юношеского возраста сюда включается саморефлексия.

Изучение психолого-педагогического практикума приводит к убеждению о возможности реализации задач профессионального самопознания и саморазвития. Ведь если подходить к определению профессиональной компетентности как совокупности индивидуальных свойств личности, состоящих в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности ребенка, то без активизации рефлексивности и процесса саморазвития педагогическая готовность не может рассматриваться как профессиональная.