История развития психолого-педагогических методов диагностики в специальной психологии

Важную роль в разработке программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями развития играет учет особенностей семейного воспитания, привлечение родителей к коррекционно-развивающему процессу.

Часто решение этой важной задачи возможно только на основе хорошего знания психологических особенностей родителей и особенностей внутрисемейных отношений. Эти данные могут быть получены в ходе психологического обследования родителей, воспитывающих ребенка с нарушениями развития.

Родители детей с проблемами в развитии часто имеют специфические личностные особенности, возникающие из-за переживаний состояния ребенка (В.В. Ткачева, И.Ю. Левченко). Следствием этих переживаний является пониженный фон настроения, потеря жизненных перспектив, нарушение здоровья психосоматического характера, необоснованные надежды на исцеление ребенка и т.д. Личностные особенности родителей затрудняют установление продуктивного контакта с педагогами и препятствуют их эффективному участию в коррекционно-педагогическом процессе.

Выявить психологические возможности родителей, их скрытые переживания, особенности семейного воспитания и взаимоотношений в семье помогает психологическое изучение их личности. Такое исследование может провести психолог образовательного учреждения, руководствуясь предложенными ниже рекомендациями. Результаты психологического изучения семьи дополнят данные социально-педагогического обследования и помогут оптимизировать работу по вовлечению родителей в коррекционно-педагогический процесс.

8.1. Методы изучения семьи

В рамках экспериментального исследования семей, в которых воспитываются дети с нарушениями развития, могут использоваться как малоформализованные методики, так и методики высокого уровня формализации. Диагностический инструментарий, в качестве которого применяются указанные методики, должен строиться на следующих принципах:

• 
  - исследование проводится комплексно с целью максимального охвата возможных параметров личности членов семьи и особенностей их взаимоотношений с социумом;
  
• 
  - в рамках исследования осуществляется качественный и сравнительный анализ факторов, выявляемых с помощью диагностического инструментария;
  
• 
  - получаемые результаты должны быть объективны и строго детерминированы.
  

На начальном этапе диагностической процедуры в качестве малоформализованной методики применяется беседа-интервью, в рамках которой изучается история жизни семьи ребенка и спектр основных ее проблем. В процессе ведения беседы соблюдаются следующие правила:

• 
  - тщательно фиксируются объективные внешние проявления испытуемого или испытуемых;
  
• 
  - реализуется наблюдение непрерывного процесса, а также отдельных его компонентов;
  
• 
  - запись проводится избирательно.
  

По форме беседа-интервью может быть:

• 
  - свободной, когда она проводится без строгой детализации вопросов, но имеет определенный предмет обсуждения;
  
• 
  - стандартизированной, когда тщательно регламентируется порядок ее проведения;
  
• 
  - частично стандартизированной (структурированной), объединяющей первую и вторую формы.
  

Наша практика свидетельствует о том, что для обеспечения положительных результатов беседы-интервью полезнее избирать свободную или частично стандартизированную форму. Отказ от стандартизированной формы беседы-интервью объясняется тем, что испытуемыми такая форма контакта чаще всего отвергается. Частично структурированное интервью может включать и определенные темы для обсуждения.

Комплексное изучение особенностей личностных характеристик родительско-детских пар в семьях, воспитывающих ребенка с нарушениями развития, требует создания экспериментальных условий для исследования и с этой целью использования стандартизированных методик изучения познавательной деятельности и методик личностной психодиагностики. Большая часть этих методик возникла за рубежом. Однако к настоящему моменту значительное их число адаптировано в нашей стране. Существуют и отечественные методики, направленные на изучение этих характеристик. Особенности познавательной деятельности исследуются с помощью специальных методик, направленных на выявление характеристик высших психических процессов (восприятия, внимания, мышления, речи, памяти). К методикам диагностики личности чаще относят:

• 
  - личностные опросники;
  
• 
  - проективные методики;
  
• 
  - клинико-психолого-диагностические методики.
  

• 
  - жесткая регламентация процедуры, т.е. точное соблюдение инструкции, строго определенных способов предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.;
  

• 
  - стандартизация единых требований к процедуре эксперимента и единых критериев оценки результатов;
  
• 
  - независимость результатов от влияния экспериментальной ситуации и личности психолога;
  
• 
  - надежность и точность психологических измерений, их согласованность при первичном и повторном применении методики на одних и тех же испытуемых;
  
• 
  - валидность (пригодность методики для обследования той или иной характеристики объекта, т.е. соответствие методики измеряемому явлению).
  

С целью изучения сферы взаимоотношений ребенка с родителями и другими лицами чаще всего используются следующие проективные методики:

• 
  - методика Р. Жиля;
  
• 
  - методика "Чернильные пятна" Г. Роршаха;
  
• 
  - методика "Детский апперцептивный тест" (CAT);
  
• 
  - рисуночные методики - "Рисунок семьи", "Нарисуй себя", "Дом - дерево - человек", "Несуществующее животное" и др.;
  
• 
  - методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга;
  
• 
  - методика "Два дома", методики самооценки "Лесенка" и "Оцени себя", адаптированные к детскому возрасту Т.Д. Марцинковской.
  

Методики "Чернильные пятна" Г. Роршаха и CAT - наиболее распространенные проективные методики. По критерию ответной реакции они относятся к так называемым "тестам на структурирование". Эти методики направлены на выявление таких аспектов личности ребенка, как индивидуальный когнитивный стиль, способы аффективного реагирования и контроля, структура потребностей личности, содержание конфликтных переживаний, апперцепцию Я и своего социального окружения. Особой ценностью предлагаемых методик являются такие характеристики, которые позволяют вскрыть в личности как взрослого, так и ребенка запрещенные (социумом) или запрещаемые (им самим) мотивы.

Рисуночные методики применяют для диагностики особенностей восприятия ребенком характера семейных взаимоотношений. С помощью воспроизводимых в рисунке отношений в семье ребенок воссоздает собственное представление о характере отношения к нему родителей и близких, проявляет свои переживания и ответные реакции на неадекватные формы устанавливаемых с ним контактов.

Методика С.Розенцвейга (детский вариант) позволяет выявить особенности поведения детей в конфликтных ситуациях, экстрапунитивность и импунитивность реакций, уровень самооценки и притязаний.

Для определения психологических возможностей родителей, особенностей внутрисемейных отношений, характера реакций родителей на сложившуюся психогенную ситуацию (рождение в семье ребенка с нарушениями развития) необходимо изучение их характерологических свойств.

В связи с этим задачи такого изучения могут включать:

• 
  - исследование личностных особенностей родителей детей с нарушениями в развитии, их интеллектуальных, эмоциональных и коммуникативных свойств;
  
• 
  - изучение характеристик их адаптационных механизмов, способности переносить длительный стресс;
  
• 
  - определение уровня тревожности, типа реакции на стресс, а также уровня предрасположенности к неврозу, психопатии, акцентуациям характера;
  
• 
  - анализ внутрисемейных отношений и определение уровня интегрированности семей данной категории;
  
• 
  - анализ результатов определения вида психокоррекционной помощи каждой конкретной семье.
  

• 
  - MMPI и его модифицированные варианты СМИЛ, СМОЛ, Mini-Mult;
  
• 
  - методики многофакторного исследования личности Р.Кеттелла (16 ФЛО - 187, форма А; 16 ФЛО - 105, форма С);
  
• 
  - методика определений акцентуаций характера К.Леонгарда;
  
• 
  - методика определения "типа личности" и "вероятностных расстройств" данного типа Дж.Олдхэма и Л.Морриса;
  
• 
  - методика Г.Айзенка - ЕРО;
  
• 
  - методика Г.Айзенка - EPI.
  

С целью определения характера внутрисемейных отношений, уровня интегрированности семей данного типа, выявления семейного источника психической травматизации личности могут быть использованы методики, предложенные Э.Г. Эйдемиллером:

• 
  - методика "Семейно-обусловленное состояние";
  
• 
  - опросник "Анализ семейной тревоги" (ACT);
  
• 
  - опросник "Конструктивно-деструктивная семья (КДС)";
  
• 
  - методика "Наивная семейная психология (НСП)";
  
• 
  - методика PARI E. Шеффер и Р. Белла (блок I).
  

- методика определения уровня невротизации и психопатиза-ции (УНП), разработанная в Институте им. Бехтерева;

• 
  - методика измерения уровня тревожности Тейлора;
  
• 
  - методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге;
  
• 
  - методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В.А. Жмурова;
  
• 
  - методика экспресс-диагностики невроза К. Хека и X. Хесса;
  
• 
  - методика измерения ригидности;
  
• 
  - методика диагностики уровня невротизации Л.И. Вассермана;
  
• 
  - методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина.
  

Из известных проективных методик, направленных на разрешение поставленных выше целей, вероятностно используемыми могут быть:

• 
  - методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга;
  
• 
  - методика аутоидентификации акцентуаций характера по словесным характерологическим портретам Э.Г. Эйдемиллера;
  
• 
  - тест М.Люшера;
  
• 
  - тематический апперцептивный тест;
  
• 
  - методика "Q-сортировка" В. Стефансона;
  
• 
  - методика "Тест описания поведения" К. Томаса.
  

Восьмицветный "краткий" тест Люшера является специальным психологическим инструментом для диагностики фрустрацион-ных ситуаций и степени проявления напряженности и интенсивности стресса.

Методика "Q-сортировка" В.Стефансона используется для изучения представлений человека о себе самом. В соответствии с замыслом автора она выявляет шесть тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость - независимость; общительность - необщительность, принятие борьбы - избегание борьбы.

Методика "Тест описания поведения" К. Томаса направлена на изучение поведения человека в конфликтных ситуациях. Модель урегулирования конфликтов представлена Томасом в виде двух составляющих - кооперации и напористости. Выделены и способы урегулирования конфликтов.

Задачами этого направления диагностики являются:

• 
  - установление типа родительско-детских отношений и причин их нарушений;
  
• 
  - изучение динамики родительско-детских отношений под воздействием коррекции;
  
• 
  - определение модели семейного воспитания.
  

• 
  - методика PARI E.Шеффер и Р.Белла (блок II);
  
• 
  - тест-опросник родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина;
  
• 
  - методика диагностики межличностных отношений Т.Лири;
  
• 
  - методика "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ), варианты 3 - 10 лет, 11 - 21 год;
  
• 
  - методика "Чернильные пятна" Г. Роршаха.
  
• 
  - методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений "Социометрия" Дж. Морено.
  

286

• 
  - понимание родительской позиции как оптимальной;
  
• 
  - понимание гиперопекаемых отношений к ребенку как правомерных;
  
• 
  - понимание отношений с ребенком как неуравновешенных;
  
• 
  - понимание собственной жесткой позиции как правомерной.
  

В процедуре психологического изучения семьи можно выделить два направления. Первое направление реализуется в форме беседы-интервью и состоит из нескольких этапов. Второе направление представлено комплексным экспериментальным изучением проблем семьи.

Рассмотрим содержание первого направления.

Первый этап. Знакомство. Установление контакта и необходимого уровня доверия и взаимопонимания.

Второй этап. Определение проблемы. Здесь выделяют два подэтапа: определение проблемы со слов родителей и диагностика состояния ребенка.

Третий этап. Формулирование реальных проблем.

Четвертый этап. Определение способов, с помощью которых проблема или проблемы могут быть решены.

Пятый этап. Подведение итогов, резюме, закрепление понимания проблемы в формулировке психолога.

Первый этап и часть второго этапа (исключая диагностику состояния ребенка) проводятся психологом со всеми присутствующими членами семьи. С целью овладения полной информацией о процессах, имеющих место в данной семье, психолог устанавливает доверительный контакт с каждым из ее членов. Специальными приемами (жестами, мимикой, интонацией голоса и содержанием фраз) он настраивает близких больного ребенка на глубокое и серьезное изучение проблем семьи, а также стимулирует их собственной позицией на поиск адекватного решения. Трудности, на которые обычно жалуются родители больных детей, чаще всего касаются:

• 
  - проблем ребенка, возникающих в процессе его обучения, воспитания или лечения;
  

• 
  - взаимоотношений ребенка с матерью (его послушание - непослушание, агрессивность - ласковость, нежность к матери);
  
• 
  - отношений ребенка с сибсами (здоровые дети тяготятся больными братом или сестрой, стесняются их);
  
• 
  - отношений ребенка с другими детьми в школе, детском саду, на улице (здоровые дети дразнят, обижают больного ребенка, они не хотят с ним общаться; показывают на него пальцем или пристально, с повышенным интересом рассматривают его физические недостатки);
  
• 
  - отношений ребенка с дедушкой и бабушкой (в одних случаях бабушка и дедушка жалеют больного ребенка, "заласкивают" его, в других - мать ребенка жалуется на то, что бабушка и дедушка не желают поддерживать с больным ребенком связь; со стороны больного ребенка может проявляться грубость или агрессия по отношению к бабушке и дедушке);
  
• 
  - отношений ребенка с учителем, воспитателем в детском саду, в школе (родители жалуются, что учитель недооценивает, занижает возможности их ребенка);
  
• 
  - отношений между матерью и отцом ребенка (треть семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, - неполные);
  
• 
  - отношений отца (матери) к ребенку (отвержение или принятие ребенка и полное посвящение себя его проблемам);
  
• 
  - оценки матерью (отцом) отношения отца (матери) ребенка к нему и к нормальным сибсам (позитивная или негативная, возможно проявление чувств ревности, гнева, агрессии) и др.
  

Содержание работы на третьем этапе включает главную цель, с которой обращаются родители ребенка к психологу. Эта цель - определение психологом реальной проблемы на основе объективного анализа данных. Практика показывает, что реальная формулировка проблемы семьи в большинстве случаев возможна лишь при ее переосмыслении и обличении в новую формулу.

На четвертом этапе психолог предлагает родителям оптимальные способы решения их проблем. К ним могут быть отнесены:

• 
  - правильный выбор программы обучения и типа специального (коррекционного) образовательного учреждения для ребенка;
  
• 
  - организация коррекционной работы с ребенком в домашних условиях;
  

• 
  - обучение родителей навыкам воспитания ребенка с отклонениями в развитии;
  
• 
  - формирование у ребенка адекватных отношений со всеми членами семьи и с другими лицами (в образовательном учреждении);
  
• 
  - изменение позиции родителей относительно "бесперспективности" развития их ребенка;
  
• 
  - установление позитивного климата и адекватных взаимоотношений между всеми членами семьи.
  

Последний этап посвящен подведению итогов первичного психологического исследования семьи. Одновременно психолог изучает на эмпирическом уровне готовность родителей к преодолению проблем и определяет степень помощи, в которой они нуждаются.

Следует учитывать, что для достижения понимания интерпретации проблемы, даваемой консультантом, родителям необходимо время для обдумывания и для формирования нового взгляда на проблему. Одновременно у них может возникнуть неудовлетворенность результатами консультирования, особенно если их позиция подвергалась сомнению. В таком случае следует убедить родителей в необходимости проведения дополнительных бесед, а также в целесообразности проведения психодиагностической процедуры по отношению к ним самим.

Организация и проведение комплексной личностной и семейной диагностики (второе направление) может проводиться также в несколько этапов (дней) в зависимости от возникновения в этом потребности.

1. 
   Назовите задачи психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития.
   
2. 
   Какие правила соблюдаются при проведении беседы с родителями проблемного ребенка?
   
3. 
   Перечислите этапы работы по психологическому изучению семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития.
   
4. 
   Какова конечная цель социально-педагогического и психологического изучения семьи ребенка с нарушениями развития?
   

Основная

• 
  Альманах психологических тестов. - М., 1995.
  
• 
  Бурлачук Р.Л., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989.
  

• 
  Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 1997.
  
• 
  Практическая психодиагностика: Методики и тесты. - Самара, 1998.
  
• 
  Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995.
  
• 
  Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М., 1980.
  

• 
  Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учебное пособие. - М., 2002.
  
• 
  Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. - 1998. - № 4.
  
• 
  Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. - 1999. - № 3.
  

Приложение 1