Изучение проблем школьника:
основные методы психолого-педагогической диагностики
Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда мы говорим о
взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и педагогами, всегда имеем в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого
друг с другом. Главное в установлении диалога - совместное устремление к общим целям. Речь идет не об обязательном
совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различии опыта.
Однако ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется педагог в общении с ним. Помимо диалога необходимо
наличие еще одной стороны общения между взрослым и ребенком. На психологическом языке эта сторона называется принятием
ребенка. Принимать - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему
качествами, категорически отказаться от негативных оценок его личности, а обсуждать только неверно осуществленное действие
или ошибочный поступок. И если все вышесказанное станет для педагога очевидным, то, вероятно, его не будут шокировать
следующие положения. Младший - в любом возрасте - имеет право выражать свое отношение к старшему, свое понимание его
действий, поступков. Иначе как мы сможем своевременно узнать, что вами «посеяно», что и как корректировать? Самый лучший
вид помощи млад-шим - научить их обходиться без вас. Не готовить ребенка к жизни, а помогать ему сейчас, сегодня жить
сознательной, ответственной жизнью.
1. Психодиагностическая функция педагога
Основные требования и общепсихологические принципы диагностики
1. Изучение должно быть направлено на выявление особенностей психического развития ученика.
2. Оценка результатов диагностики производится не путем сравнения этих результатов с какими-либо нормами или средними величинами,
а главным образом путем сопоставления их с данными предыдущих диагностических проверок того же ученика для выявления
характера и величины его продвижения, собственных его усилий.
3. Диагностика должна выявлять не только наличный, актуальный уровень развития той или иной индивидуальной особенности,
а проводиться с учетом возможной «зоны ближайшего развития» (перспектив развития школьника, которых он может достичь при
сотрудничестве со взрослыми).
4. Изучение личности школьника важно не само по себе. Оно направлено на решение определенной педагогической задачи, «под»
которую и выбирается методика исследования.
5. Изучение индивидуальных качеств должно вестись с учетом возрастных особенностей, в частности, экспериментальные задания
необходимо предъявлять в доступной для учащихся каждой возрастной группы форме.
Наблюдение
Одним из древнейших способов познания человека является наблюдение. Суть его - в преднамеренном и систематическом восприятии
человека с целью изучения особенностей его поведения и деятельности, отыскания смысла этих проявлений личности, изучения
специфических изменений в определенных условиях.
Особенности психолого-педагогического наблюдения характеризуются тем, что они ограничены личностными возможностями
педагога. Наблюдать все невозможно. Область личного восприятия ограничена 7-9 наблюдаемыми признаками одновременно.
Поэтому надо стремиться увидеть главное, иначе ценность полученной информации будет низкой.
^ Наблюдение как источник данных о проблемах поведения
Методы наблюдения за «трудным» поведением (9). Важным поводом для наблюдения за поведением детей является
озабоченность взрослых отклонениями в нем. В этом случае целью наблюдения является сбор информации о трудностях. Когда взрослые
имеют дело с «трудным» ребенком, им может показаться, что он плохо ведет себя целый день. Спланированное наблюдение может помочь
реалистично оценить серьезность проблемы. Наблюдение может также показать, существуют ли специфические ситуации или события,
которые ухудшают положение, или же просто бывают дни, когда проблема стоит не так остро. Поскольку не все дети отличаются
неважным поведением, не следует проводить тщательных наблюдений за каждым. Но если ученик считается «трудным», наблюдение
может подсказать какие-то идеи и послужить, спустя некоторое время, базой для сравнения.
Методы опроса
Обычно в педагогике применяют следующие методы опроса: интервью (беседа), анкеты, личностные опросники.
Распространенность этого метода объясняется его своеобразной универсальностью. Если при наблюдении педагог только фиксирует
акты реального поведения учащегося, то с помощью опроса можно получить информацию о мотивах поведения индивида, его намерениях,
планах на будущее.
Специфика метода опроса в том, что источником информации для педагога выступают в этом случае сообщения самих детей,
хотя это не гарантирует полную достоверность информации. Поэтому так важно прежде убедиться, настроен ли учащийся искренне
отвечать на поставленные перед ним вопросы (может ли в принципе на них ответить). Техника проведения опросов как раз и сводится к
тому, чтобы обеспечить достоверность и надежность информации.
Интервью. Интервью проводят в виде устного опроса, беседы, предварительно обдумывая вопросы, но формулируя их приближенно,
в произвольной последовательности.
Достоинство интервью состоит в том, что его можно вести в неформальной обстановке. Поэтому учащийся, отказывающийся
заполнять анкету, охотно сообщит о себе сведения устно. Интервью позволяет наблюдать реакцию ученика, которая подчас более
информативна, чем сам ответ. Недостаток этого метода состоит в невозможности зафиксировать, а значит, и количественно обработать
его результаты, так как делать записи при учащемся не рекомендуется.
Анкетирование. Разрабатывая вопросы для анкеты, педагог должен четко представлять себе, что в конечном итоге хочет узнать.
Хорошо сформулированная цель поможет избежать лишних вопросов, избавит анкету от мнимой многозначительности.
Сначала излагают тему, цель опроса, затем сами вопросы, начиная с наиболее приятных и нейтральных. Они призваны сформировать
психологическую установку на сотрудничество, заинтересованность учащегося. Главные вопросы, требующие искренности, анализа и
размьшления, размещают в середине. Постепенно трудность вопросов снижают. Число их должно быть ограниченным, с тем чтобы
работа над ответами не превышала 15-20 минут.
В зависимости от характера возможных ответов вопросы могут быть открытыми или закрытыми. Ответ на открытый вопрос
типа: «Чем привлекает выбранная профессия?» дается в свободной форме, что позволяет обнаружить неожиданные, непредполагаемые
суждения. Однако чаще всего прибегают к закрытым вопросам, с выборочными ответами из числа готовых, так как выборочные ответы
легко стандартизируются и обрабатываются. Недостатком выборочного ответа является ограниченность выбора, возможное несовпадение
предполагаемых ответов с личной позицией учащегося. Чтобы снять этот недостаток, обычно ответы-альтернативы дополняют пустой
строкой собственного ответа.
По содержанию анкета может касаться фактов («Твои занятия в свободное время»), характеристики окружающих людей,
событий, суждений, («В чем, по-твоему, причина того, что тебе на уроке порою бывает неинтересно?»), намерений
(«Собираешься ли ты поступать в вуз?», «Хочешь ли поехать в летний лагерь?»).
Метод незаконченных предложений (8). Разновидностью письменного опроса являются незаконченные предложения, которые
опрашиваемые дописывают сами. Например: «Сотрудничество педагогов и учащихся - это...» или: «Больше всего я ценю в людях...»,
или: «Наша школа...». В таком задании вопрос исследователя (Что такое сотрудничество? Что ты ценишь в людях? Что можешь сказать
о своей школе?) дается в скрытой форме, а опрашиваемый ставится в позицию отвечающего самому себе, что заставляет интенсивнее
думать, искать более полные и искренние ответы.
Содержание незаконченных предложений определяется исследовательскими задачами. Если, например, требуется выяснить
степень усвоения различных понятий, то предложение может быть сформулировано так: «Ответственный человек - это...», «Быть
современным учителем - это значит...». Оценочные сужения помогут выявить предложения типа: «Наши учителя...»; «Более всего мне
не нравится в людях...»; «В себе я ценю...». Эти предложения выявляют отношение учащегося к взрослым, своему коллективу, самому
себе. Информацию о направленности и содержании учебных интересов могут дать такие предложения, как: «В наши уроки я бы включил...»
Независимо от того, каковы исследовательские задачи, содержание предложений должно быть понятно опрашиваемым, в
противном случае не будут реализованы ни информационные, ни воспитательные возможности данного метода.
Такое представление информации позволяет увидеть, какие ценности находятся в центре внимания коллектива, какие «западают».
Изучение продуктов труда школьников. Изучение продуктов труда заключается в психологическом анализе различных поделок,
рисунков, сочинений, творческих работ и др. По качеству продуктов деятельности можно сделать заключение об аккуратности,
ответственности, точности учащегося. Анализ количества и качества изделий в течение определенного времени позволяет обнаружить
продолжительность вырабатывания, период наивысшей продолжительности труда, начало утомления, и сделать выводы о наилучшем
режиме труда.
Богатыми диагностическими возможностями обладает такой метод, как сочинение. С его помощью можно получить
информацию об интересах учащихся, их ориентациях, отношении к школе, различным видам деятельности, учителям, товарищам, себе и
одновременно включить их в процесс активного, творческого осмысления своей системы отношений.
Темы сочинений могут быть разными: «Я и моя школа», «Я и мои учителя», «Если бы я был классным руководителем» и др.
После выбора темы определяется основной круг вопросов, по которым сочинения будут дорабатываться. Например, по теме «Если бы я
был классным руководителем» выделяются следующие вопросы.
• Какие стороны деятельности классного руководителя выделяют учащиеся? (Работу с классом, индивидуальную работу, работу с родителями,
другими учителями).
• Какие формы и способы работы с учащимися оцениваются положительно (отрицательно) и почему?
• Какой стиль отношений, общения, деятельности предписывают школьники классному руководителю?
• Какой видят позиции классного руководителя в жизни коллектива? (Главный руководитель, организатор, помощник, консультант,
не вмешивающийся в жизнь коллектива).
Сочинение предлагается написать учащимся дома (тогда точно определяется срок его сдачи) или в школе. По усмотрению исследователя
учащимся может быть предложен ориентировочный круг вопросов.
На основе всей этой информации опять же оценивается отношение школьников к деятельности педагога, к общению с ним,
его личности.
Выявляются проблемы, относящиеся к педагогам, общей атмосфере в школе.
^ 3. Методики диагностики и самодиагностики личности (Способы осознания и осмысления собственных проблем)
Кажется, что, прожив на свете немало лет, мы изучили себя вдоль и поперек. Но, как ни странно, это далеко не так.
Как вы себе представляете самого себя? Воспринимают ли вас другие так, как вы хотите? Считаете ли вы себя ответственным за свои
неудачи? Когда с вами случается нечто благоприятное, как вы думаете, благодаря чему - судьбе, удаче, вашим собственным усилиям? Это
лишь некоторые из вопросов, которые следует задать, если вы решили в себе разобраться.
Методика «рисование автопортрета» (5). Это занятие поможет участникам лучше понять, как человек воспринимает самого
себя. Необходимо взять большой лист бумаги, набор цветных карандашей и нарисовать себя в любой манере. Изображение может
претендовать на точность или же быть символическим. Изобразить можно свое лицо или же себя в полный рост, в одежде и без.
Необходимо дать рисунку название.
При анализе автопортрета можно руководствоваться следующими вопросами:
• Занимает ли он весь лист?
• Выполнен ли резкими, отрывочными линиями?
• Не отсутствуют ли какие-то части тела? Какие? Может быть, какие-то из них замаскированы или изображены непропорционально?
• Одет человек на рисунке или обнажен? Можно, не стесняясь, показать портрет другим?
• Какие настроения, цвета преобладают?
• Не чувствует ли автор, что что-то скрыл?
• Находится герой в покое или в действии?
• Получилась ли одинокая фигура, или она изображена на каком-то фоне?
Метод «фантастический выбор» (4). Метод «фантастического выбора» требует искусной игровой инструментовки. Дети должны
быть увлечены предлагаемой им ситуацией.
Ребятам можно предложить такие ситуации.
• Дайте три ответа на вопрос: «Приплыла к тебе рыбка, спросила: «Чего тебе надобно?...»
• Оставшуюся жизнь ты проводишь на необитаемом острове. С собой можешь взять, что хочешь. Но назвать имеешь право лишь пять слов.
Назови их.
• Перед Новым годом Дед Мороз принимает все пожелания. Не очень отягощая его многочисленностью просьб, напиши, о чем бы ты
его попросил.
• У тебя в руках цветик-семицветик. Отрывая мысленно по лепесточку, запиши самые сильные желания.
«Фильм о своей жизни» (5). Это упражнение поможет участнику пристальнее вглядеться в то, чем является его жизнь.
Необходимо расслабиться, закрыть глаза и представить, что смотришь фильм о собственной жизни.
Итак:
• Где происходит действие фильма?
• Каков его сюжет?
• Кто главные герои, а кто второстепенные?
• Кто постановщик фильма?
• Что делают зрители, когда его смотрят?
• В чем кульминация сюжета; его развязка?
• Какие выводы из фильма можно сделать?
• Что чувствуют зрители, когда кончается фильм?
Эту методику можно использовать для стимулирования самопознания школьников или в качестве индивидуального средства изучения
личности ребенка.
«Характеризуем себя» (5). Необходимо выписать по порядку 10 слов, фраз или определений, которые наиболее полно характеризуют
участника. Затем проранжировать эти характеристики от наиважнейшей (1) до наименее важной (10).
Итак, сколько характеристик можно отнести к положительным? Сколько к отрицательным? Сколько являются нейтральными?
Предлагается выписать эти числа по следующим трем категориям: положительные (умный, удачливый, жизнерадостный),
отрицательные (зануда, толстяк), нейтральные (мальчик, школьник, восьмиклассник).
Затем каждый участник может попросить друга определить два ваших наиболее типичных качества, два - наименее. Можно попросить
друга заполнить и 10 пунктов по вышеназванному образцу.
«Фантазии» (5). Ребятам (индивидуально или в группе) предлагается письменно поразмышлять над следующими вопросами.
• Если бы вы могли перевоплотиться в животное, то какое бы выбрали и почему?
• Если бы вы могли на недельку поменяться местами с любым человеком, то кого бы выбрали для этого? Почему?
• Если бы в течение одного дня были невидимы, то как бы этим воспользовались?
• Если бы вы обладали экстрасенсорной способностью читать сокровенные мысли другого человека, то с кем бы вы захотели встретиться?
• Если бы вы могли чудесным образом перемещаться по Земле или даже Вселенной (либо - в любую эпоху), то куда бы решили отправиться?
| 
