Изучение образа мира в подростковом возрасте с учетом национальной принадлежности

Лесосибирский педагогический институт – филиал

ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет»
Научный руководитель – канд. психол. наук, доцент Т.Ю. Артюхова
Подростковый и юношеский возраст - период психологического взросления.

В самосознании взрослеющего человека происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости, развивается рефлексия, происходит открытие “Я”, осознание собственной индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, установки на сознательные сферы жизни, понимание принадлежности к конкретной культуре, что направляет “Я” на практическое включение в различные виды жизнедеятельности.

Особое значение в этот период приобретает рассмотрение вопроса об образе мира, так как именно в этот период происходит перестройка основных жизненных позиций, взглядов, представлений о мире в целом, что и дает основу для его формирования, в новом свете. В этом возрасте происходят качественные изменения в системе представлений о мире, о других людях, о себе и своей деятельности, что и формирует образ мира.

Образ мира возникает у каждого ребенка в процессе взаимодействия с реальностью и выполняет ориентирующую роль по отношению к дальнейшим действиям, то есть служит совершенствованию и обогащению любой деятельности ребенка. Этот процесс часто совершается стихийно.

В обыденной жизни мир и образ мира слиты в единое целое. Субъективный образ мира имеет базовую, инвариантную часть, общую для всех ее носителей, и вариативную, отражающую уникальный жизненный опыт субъекта.

Картина образа мира позволяет лучше понять человека во всех его связях и зависимостях от окружающего мира. Образов мира существует столько, сколько их носителей, и каждый человек является конструктором собственного мира. Интерес вызывает изучение образа мира у подростков и юношей различных национальностей.

Проблема изучения специфичности образа «своего» мира у людей определенной культуры, определенного поколения и возраста связана с постоянно меняющейся реальностью. Именно «свой» образ мира, включающий осознаваемый и неосознаваемый уровень, непосредственно влияет на регуляцию всей жизнедеятельности человека и играет определяющую роль в развитии личности.

В отечественной психологии термин «образ мира» появился благодаря А.Н. Леонтьеву. «Образ мира» - это отражение мира в сознании человека, непосредственно включенное во взаимодействие человека и мира. Такое отражение, во-первых, амодально и характеризуется «пятым квазиизмерением» - значениями, составляющими главную образующую этого образа мира. Во-вторых, речь идет не о значениях как таковых, абстрагированных от личности человека, составляющей образа мира, является личностный смысл, «значение-для-меня».

Образ мира - индивидуально-субъективная панорама - картина мира – онтоса - бытия или же ситуаций, эпизодов бытия, других субъектов, экстеросреды, отражая те или иные феномены, события, явления.

Образ мира - целостная, многоуровневая система представлений о мире, о других людях, о себе и своей деятельности. Образ мира - понятие, описывающее субъективную, пристрастную модель мира, включающую рациональное и иррациональное, развивающуюся на основе системы деятельностей, в которые включен человек.

Образ мира не складывается из образов отдельных предметов и явлений, а с самого начала развивается и функционирует как некоторое целое. Для образа мира характерно чувственное восприятие действительности и его переработка в сознании человека. Образ мира - «не склад инструментов, приемов и программ», а живое начало, которое постоянно апробируется в деятельности, чтобы получит подтверждение своей адекватности миру. С.Д. Смирнов отмечает, что образ мира человека является универсальной формой организации его значений, определяющей возможности познания и управления поведением.

Образ мира возникает у каждого ребенка в процессе взаимодействия с реальностью и выполняет ориентирующую роль по отношению к дальнейшим действиям, т.е. служит совершенствованию и обогащению любой деятельности ребенка. Поэтому подростки и юноши, например, татарской национальности, проживающие в «русифицированной» среде и в среде, приближенной к «татарской» (на территории Красноярского края есть татарские деревни, где сохраняется культура, язык), должны отличаться по сформированности образа мира от подростков и юношей татарской национальности, проживающих в условиях города.

С помощью факторного анализа нам удалось выявить 3 фактора, имеющих собственное значение больше 1 и совокупно описывающих 47,1% дисперсии данных.

В полученных результатах обращает на себя внимание следующее.

Во-первых, — все факторы получились униполярными, т.е. все высокие факторные нагрузки присутствуют со знаком плюс.

Таблица

Во-вторых, — отсутствие факторов, включающих в себя связи между различными типами личности.

На основании полученного факторного решения первый фактор образовали следующие шкалы: Интровертированный интуитивный тип личности, позитивное восприятие процесса жизни, представление о себе как о сильной личности, высокий уровень самооценки. Анализ полученных шкал позволяет интерпретировать первый фактор как «Интровертированный позитивный».

Второй фактор образовали шкалы: удовлетворенность самореализацией в жизни, наличие жизненных целей, высокая степень позитивности восприятия окружающего мира, эктравертированный мыслительный тип личности. Анализ полученных шкал позволяет интерпретировать первый фактор как «Экстравертированный устремленный».

Третий фактор образовали шкалы: высокая степень осмысленности жизни, высокий уровень притязаний, убеждение в подконтрольности своей жизни, интровертированный мыслительный тип личности. Анализ полученных шкал позволяет интерпретировать третий фактор как « Интровертированный осмысленный».

На основании интерпретации, получившихся факторов, нами были выделены следующие модели образа мира, характерные для подросткового возраста:

1. 
   «Интровертированная позитивная». Для подростков с данной моделью образа мира характерно направленность на внутренние субъективные образы, удаление от осязаемой действительности, подросток может стать загадкой для своей ближайшей среды (родителей, сверстников), чрезвычайная привязанность к чувственному впечатлению. Отношение к себе как к сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями об ее смысле. Свою жизнь подросток воспринимает как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом процесс. Также следует отметить склонность к завышению своих достоинств и не всегда адекватную оценку себя.
   
2. 
   «Экстравертированная устремленная». Особенностью подростков с данной моделью образа мира является высокая оценка пройденного отрезка жизни, ощущение продуктивности и осмысленности прошлого. Удовлетворенность прожитой частью жизни на основе, которой, подросток ставит перед собой цели на будущее. Из этого следует высокая степень позитивности в восприятии окружающего мира. Подростки с данной моделью образа мира рассудительны, действуют исходя из интеллектуально обдуманных мотивов с ориентацией на факты, общепризнанные идеи, идущие от традиций, воспитания, образования. Мышление их позитивно. Чувства подростков поддерживают интеллектуальную установку и приспосабливаются к ней. Особо угнетается  функция чувств, что может привести к формуле «цель оправдывает средства».
   
3. 
   «Интровертированная осмысленная». Для подростков с данной моделью образа мира характерно убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их. Убежденность в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю, что существует свобода выбора и многое в окружающем мире можно изменить. Также для подростков с данной моделью образа мира характерно обладание достаточно устойчивыми целями на будущее, которые придают осмысленность жизни, направленность и временную перспективу и очень высокий уровень притязаний, что может свидетельствовать о некоторой закрытости подростков для внешнего опыта, нечувствительности ни к своим ошибкам, ни к замечаниям окружающих.
   

Таким образом, в результате проведенного исследования нам удалось выявить и описать основные модели образа мира и их особенности, выявить слабые и сильные стороны каждой модели. Зная эти особенности, педагог – психолог может организовывать более эффективно психологическую помощь, направляя ее в то русло, в котором ребенку необходимо развиваться.