К пс н. Фомичева Н. С. Учебно-методический комплекс по курсу

Печатается по решению кафедры психотерапии и психологического консультирования

НОУ ВПО «Институт психоанализа»

Фомичева Н.С. Методы психологической диагностики и тестирования. – М.: НОУ ВПО «Институт психоанализа», 37 с.

© НОУ ВПО «Институт психоанализа» 2009 г.

© Фомичева Н.С. 2009 г.

1. Пояснительная записка 4

2. Содержание курса 5

Введение

Раздел I. Психологическая диагностика как наука и практическая деятельность.

4. Список рекомендуемой литературы 13

4.1 Основная литература

4.2 Дополнительная литература

5. Глоссарий 15

II. Распределение часов курса по темам и видам работ 29

III. Организация самостоятельной работы 30

IV. Темы рефератов 34

V. Вопросы к экзамену 36

1. 
   ПРОГРАММА КУРСА
   

Современная психодиагностика широко используется при оказании консультативной и психотерапевтической помощи, при профподборе и профориентации кадров, прогнозировании социального поведения, оптимизации обучения и воспитания, проведении научных исследований и т.д. Дисциплина «Методы психологической диагностики и тестирования» знакомит студентов с системой основных понятий психодиагностики, с историей формирования диагностической теории и практики, с основными группами методов психодиагностики и классификацией диагностических методик.

Цель курса: обучить студента ориентироваться в системе основных понятий и методах психодиагностики и грамотно использовать их в своей профессиональной деятельности.

Задачи курса:

- изучение методов и конкретных методик психодиагностики наиболее универсальных объектов психодиагностических обследований, таких, как черты личности, мотивы, способности, межличностные отношения, сознание и самосознание;

- получение объективного представления о принципах и методах разработки психодиагностических средств с учетом различных парадигмальных подходов отечественных и зарубежных авторов;

- изучение основ дифференциальной психометрики, а также нормативных требований к методикам, их разработчикам и пользователям;

- изучение психодиагностических средств, возможностях их использования в практике психологической работы;

- формирование четких представлений о профессиональной этике проведения психодиагностического исследования;

- формирование устойчивых практических навыков организации и проведения диагностических обследований, интерпретации полученных статистических данных и решения психодиагностических задач.

Преподавание курса основано на сочетании разнообразных форм занятий – лекционных, семинарских и практических, при этом, основное внимание уделяется использованию различных методик в ходе практических занятий.

Курс рассчитан на 64 академических часа, из них 40 аудиторных часов и 24 часа самостоятельной работы. Контрольное рубежное мероприятие – экзамен.

Общие представления о психодиагностике. Значение термина «психологическая диагностика». Место психодиагностики в системе психологического знания. Содержание и предмет психодиагностики. Психодиагностические признаки и психодиагностические факторы. Различие психодиагностического обследования и диагностического исследования. Области применения психодиагностики и ее основные задачи.

Истоки психодиагностики как науки. Психологическая тестология, как направление практической психодиагностики. Развитие психодиагностики в 20 веке. Изменения предмета, объекта и задач в истории психодиагностики. Из истории применения тестов. Развитие тестов интеллекта. Развитие тестов специальных способностей и достижений. Развитие методов психодиагностики личности. Тестирование в образовании. Из истории проективного метода. Из истории контент – анализа как психодиагностической процедуры. История становления психодиагностики в России.

1. 
   Г.Айзенк: вклад в психодиагностику.
   
2. 
   Дж. Велш: исследования креативности.
   
3. 
   Вклад Р.Сирса в психодиагностику детей.
   

Общие представления о методах психодиагностики. Основные диагностические подходы. Основания и критерии классификации психодиагностических методов. Характеристика стандартизированных методов психодиагностики. Особенности, достоинства и недостатки стандартизированных методов. Классификация тестов и требования, предъявляемые к ним. Проективные техники. Психофизиологические методики. Опрос: анкетирование, интервью. Малоформализованные методы психодиагностики и их особенности. Беседа. Наблюдение. Виды наблюдения и их характеристика. Анализ продуктов деятельности. Биографический метод. Интроспекция. Эмпатическое слушание.

1. 
   Прокомментируйте «Стандартные требования к психологическим тестам» в разделе «Сведения о процедуре разработки теста».
   
2. 
   Раскройте понятия «внутренняя согласованность теста», «ретестирование» и «сравнимость форм».
   
3. 
   Как можно развивать эмпатическое слушание?
   

Понятие о психодиагностическом процессе. Ситуации, связанные с применением психодиагностики. Типология психодиагностических задач. Этапы психодиагностического процесса. Объект психодиагностики и его структура. Состояние объекта психодиагностики. Психологический диагноз. Типы психологического диагноза. Объект диагноза. Психологический прогноз. Планирование психодиагностической работы, составление программ, постановка конкретных диагностических задач. Специфика психодиагностики в психологической службе образования.

1. 
   Приведите пример инструмента, основанного на одном из подходов к изучению личности – психометрическом, психоаналитическом, гуманистическом и социального научения, - и поясните взаимосвязь между методикой и теоретическим направлением.
   
2. 
   Опишите различия между тестами, предназначенными для измерения успешности деятельности и тестами, измеряющими типические особенности деятельности.
   

Критерии объективности психодиагностических методик. Понятия норм и стандарта. Тестовые нормы. Статистическая природа тестовых шкал. Взаимосвязь пунктов теста и видов распределения тестовых баллов. Принцип отсчета от нормы. Кривая нормального распределения. Значение частотности встречающихся величин. Проблема стандартизации показателей. Общие понятия о психометрии и области ее применения. Психометрические требования к психодиагностической методике: валидность, надежность, дискриминативность, репрезентативность. Виды валидности. Приемы обеспечения достоверности теста. Факторы, определяющие надежности теста. Основные требования по созданию надежных тестов. Репрезентативность. Проблема конструирования тестов.

1. 
   Объясните понятие «корреляция» и дайте определение условий, при которых корреляция достигает максимального и минимального значения.
   
2. 
   Опишите, как изменяется надежность теста при изменении его длины.
   
3. 
   Опишите взаимосвязь надежности и валидности.
   

Этика психодиагностического обследования. Профессионально-этические принципы психодиагностики. Требования к пользователям психодиагностических методик.

1. 
   Каковы общие этические принципы психодиагностического обследования?
   
2. 
   Какие требования выдвигаются к психологу-пользователю?
   
3. 
   Какие требования выдвигаются к специалистам-непсихологам?
   

Объект и методы диагностики способностей. Методы измерения моторики и сенсорных способностей. Методы измерения механических или технических способностей. Понятие социально-психологического норматива. Умственное развитие и интеллект как показатели общих способностей. Основные тестологические концепции интеллектуальной сферы Дж. Гилфорда, К. Спирмена, Э. Торндайка, Л. Терстоуна. Методики диагностики интеллекта в западной и отечественной психологии. Невербальные тесты, тесты действия и свободные от влияния культуры тесты. Изучение и диагностика креативности в нашей стране и за рубежом.

1. 
   В чем заключаются отличия западных и отечественных методик диагностики интеллекта?
   
2. 
   Приведите примеры тестов, свободных от влияния культуры.
   
3. 
   Что такое социально-психологический норматив?
   

Влияние отечественной дифференциальной психофизиологии на диагностику природных особенностей человека. Диагностика свойств нервной системы. Диагностика свойств темперамента. Объекты и методы диагностики общих и специальных способностей. Методические проблемы определения содержания и оценки способностей. Значение работ А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна в развитии отечественной психодиагностики способностей. Классификация способностей. Методы диагностики специальных способностей. Значение психодиагностики способностей для решения проблем образования. Диагностика профессиональной пригодности. Психодиагностика уровня достижений в учебной деятельности. Критериально – ориентированное тестирование.

1. 
   В чем заключаются отличия нормативно-ориентированных, критериально-ориентированных и предметно-ориентированных тестов. Приведите примеры.
   
2. 
   Что такое тесты, моделирующие рабочие функции и как они используются?
   
3. 
   Опишите различия инструментов для измерения общих и специальных способностей. Приведите примеры.
   

Определение понятия «черта личности». Иерархическое многомерное определение черты. Прогностическая эквивалентность многомерных систем. Конкретность прогноза, структура выборки и класс ситуаций. Типы черт: конституциональные, индивидные, личностные, и их соотношение между собой. Психодиагностика конституциональных диспозиций. Психодиагностика социально обусловленных диспозиций. Психодиагностика ситуативно-рефлексивных черт. Типы данных о личностных особенностях. Проблема изучения характера в психодиагностике. Диагностика черт характера. Патохарактерологическая диагностика. Самосознание и его компоненты как объект психодиагностики. Методы психодиагностики самосознания. Стандартизованные самоотчеты психодиагностики самосознания. Идеографические и проективные техники психодиагностики самосознания. Диагностические средства анализа «Я-концепции». Методики косвенного измерения самооценки.

1. 
   Опишите ключевые отличия подходов к описанию и объяснению межличностных различий представителями теории социального научения, психометрического, психоаналитического и гуманистического направления в психологии. Составьте таблицу.
   
2. 
   Опишите основные источники и возможности появления специфических ошибок и искажений, присущих методам исследования личности, которые разработаны в рамках основных подходов.
   
3. 
   Приведите примеры псевдонаучных процедур оценки личности, имеющих высокую внешнюю валидность, и укажите на опасности, связанные с их использованием.
   

Психические состояния, их классификация. Специфические особенности подхода к диагностике психических состояний. Факторы эмоционально–личностной дезадаптации. Описательно–симптоматическая и причинная диагностика состояний. Основные диагностические средства эмоциональных и функциональных состояний, их положительные и отрицательные свойства.

1. 
   Приведите примеры инструментов, предназначенных для измерения черт и состояний личности, и объясните их различия.
   
2. 
   Объясните опасность доверия к ложной валидности на примере эффекта Барнума.
   
3. 
   В чем разница между описательно-симптоматической и причинной диагностикой состояний?
   

Объект и методы психодиагностики мотивации. Соотношение понятий мотива, мотивации и потребности; индикаторы мотивации. Прямые методы диагностики мотивации; личностные опросники для измерения мотивов. Проективные методы измерения мотивов; респондентные и оперантные методы. Измерение мотивации достижения.

1. 
   Дифференцируйте понятия «темперамент», «мотивация», «ценность», «отношения», «убеждения» и «способности».
   
2. 
   В чем заключается специфика использования проективных методов измерения мотивов?
   
3. 
   Опишите существующие подходы к измерению мотивации достижения.
   

Объект и методы психодиагностики межличностных отношений. Методические приемы исследования межличностных отношений. Систематика методик психодиагностической оценки межличностных отношений. Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений. Методики косвенной оценки межличностных отношений. Методики наблюдения и экспертной оценки. Ситуационный тест.

Диагностика индивидуальных свойств человека, влияющих на межличностные отношения. Диагностика межличностных отношений в семье. Методики исследования субъективного отражения межличностных отношений.
Вопросы к семинару:

1. 
   В чем заключается специфика диагностики межличностных отношений в семье?
   
2. 
   Как влияют на межличностные отношения наследственные факторы и внешние условия?
   
3. 
   Каковы ограничения методик наблюдения?
   

Объект и методы психодиагностики профотбора и профподбора. Методики экспресс-диагностики. Методика «Карта интересов». Методика изучения профессионально важных качеств персонала. Методика диагностики ценностно-потребностных ориентаций персонала. Методики Т.Элерса. Методики по изучению социально-психологического климата в коллективе. Методики определения стиля руководства.

1. 
   Опишите характер влияния факторов внешней среды на измерение способностей. Приведите примеры.
   
2. 
   Опишите связь между анализом профессии или другими процедурами определения критериев отбора и построением профессиограммы.
   
3. 
   Приведите примеры методов диагностики для каждого пункта профессиограммы.
   

1. 
   Г.Айзенк: вклад в психодиагностику.
   
2. 
   Дж. Велш: исследования креативности.
   
3. 
   Вклад Р.Сирса в психодиагностику детей.
   

1. 
   Прокомментируйте «Стандартные требования к психологическим тестам» в разделе «Сведения о процедуре разработки теста».
   
2. 
   Раскройте понятия «внутренняя согласованность теста», «ретестирование» и «сравнимость форм».
   
3. 
   Как можно развивать эмпатическое слушание?
   

1. 
   Приведите пример инструмента, основанного на одном из подходов к изучению личности – психометрическом, психоаналитическом, гуманистическом и социального научения, - и поясните взаимосвязь между методикой и теоретическим направлением.
   
2. 
   Опишите различия между тестами, предназначенными для измерения успешности деятельности и тестами, измеряющими типические особенности деятельности.
   

1. 
   Объясните понятие «корреляция» и дайте определение условий, при которых корреляция достигает максимального и минимального значения.
   
2. 
   Опишите, как изменяется надежность теста при изменении его длины.
   
3. 
   Опишите взаимосвязь надежности и валидности.
   

1. 
   Каковы общие этические принципы психодиагностического обследования?
   
2. 
   Какие требования выдвигаются к психологу-пользователю?
   
3. 
   Какие требования выдвигаются к специалистам-непсихологам?
   

1. 
   В чем заключаются отличия западных и отечественных методик диагностики интеллекта?
   
2. 
   Приведите примеры тестов, свободных от влияния культуры.
   
3. 
   Что такое социально-психологический норматив?
   

1. 
   В чем заключаются отличия нормативно-ориентированных, критериально-ориентированных и предметно-ориентированных тестов. Приведите примеры.
   
2. 
   Что такое тесты, моделирующие рабочие функции и как они используются?
   
3. 
   Опишите различия инструментов для измерения общих и специальных способностей. Приведите примеры.
   

1. 
   Опишите ключевые отличия подходов к описанию и объяснению межличностных различий представителями теории социального научения, психометрического, психоаналитического и гуманистического направления в психологии. Составьте таблицу.
   
2. 
   Опишите основные источники и возможности появления специфических ошибок и искажений, присущих методам исследования личности, которые разработаны в рамках основных подходов.
   
3. 
   Приведите примеры псевдонаучных процедур оценки личности, имеющих высокую внешнюю валидность, и укажите на опасности, связанные с их использованием.
   

1. 
   Приведите примеры инструментов, предназначенных для измерения черт и состояний личности, и объясните их различия.
   
2. 
   Объясните опасность доверия к ложной валидности на примере эффекта Барнума.
   
3. 
   В чем разница между описательно-симптоматической и причинной диагностикой состояний?
   

1. 
   Дифференцируйте понятия «темперамент», «мотивация», «ценность», «отношения», «убеждения» и «способности».
   
2. 
   В чем заключается специфика использования проективных методов измерения мотивов?
   
3. 
   Опишите существующие подходы к измерению мотивации достижения.
   

1. 
   В чем заключается специфика диагностики межличностных отношений в семье?
   
2. 
   Как влияют на межличностные отношения наследственные факторы и внешние условия?
   
3. 
   Каковы ограничения методик наблюдения?
   

1. 
   Опишите характер влияния факторов внешней среды на измерение способностей. Приведите примеры.
   
2. 
   Опишите связь между анализом профессии или другими процедурами определения критериев отбора и построением профессиограммы.
   
3. 
   Приведите примеры методов диагностики для каждого пункта профессиограммы.
   

1. 
   Анастази А. Психологическое тестирование. Пер.с англ.: В 2т./ Под ред. Гуревича К.М., Лубовского В.И. – М.: Педагогика, 1982.
   
2. 
   Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М., 1995.
   
3. 
   Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психологической диагностике. – СПб.: Питер, 1999.
   
4. 
   Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. 2-х частях. – М.: Генезис, 2001, - 160с.
   
5. 
   Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ – М», 2000.
   
6. 
   Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. М.: Смысл, 1997.
   
7. 
   Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие – М.: ИНФРА-М, 1997.
   
8. 
   Корниенко А.Ф. Теория и практика психологического исследования. Учебное пособие. – Казань, 2000.
   
9. 
   Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Под ред. А.Ф. Кудряшова. – Петрозаводск, 1992.
   
10. 
    Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1985.
    
11. 
    Методы психологической диагностики. – М.: РАН, институт психологии, 1994.
    
12. 
    Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим текстам. – Ярославль,1991.
    
13. 
    Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М: Изд-во Моск. ун-та, 1987.
    
14. 
    Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.А. Крылова. – Л.: 1990.
    
15. 
    Практическая психодиагностика. Методики и тексты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998.
    
16. 
    Прыгин Г.С. Введение в психодиагностику: Принципы и методы. История развития. Основы психометрики. – Н.Челны, 1999.
    
17. 
    Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук – СПб.: Питер, 2003.
    
18. 
    Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. 2-е изд., испр. – М.: Изд-во УРАО, 2000.
    
19. 
    Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.
    
20. 
    Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М., 1996.
    
21. 
    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 Т. – СПб.: Питер, 2000.
    
22. 
    Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М.: Педагогика, 1986. В 2-х томах.
    
23. 
    Шевандрин Н,И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 3ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
    
24. 
    Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. – Москва, Ростов–на–Дону: «Феникс», 1996. – 544 с.
    
25. 
    Шнейдер Л.Б. Учебно – методическое пособие по курсу «Основы психодиагностики» М.: МОСУ, 1994.
    

1. 
   Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. – М.: Наука, 1982. – 200с.
   
2. 
   Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998.
   
3. 
   Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. - М.: Наука, 1991.
   
4. 
   Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе / Под ред. Н.Н. Обозова. – Л., 1984.
   
5. 
   Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства //Собр. Соч. : В 6т. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 5.
   
6. 
   Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. – М.: Мир, 1992.
   
7. 
   Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. – М., 1985.
   
8. 
   Гуревич К.М., Горбатов Е.И. Умственное развитие: критерии и нормативы. - М.: РАН Институт психологии, 1991.
   
9. 
   Данилова Е.Е. Детский тест «Рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга. – М., 1992.
   
10. 
    Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1987.
    
11. 
    Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: Издательский центр «Академия», 1996.
    
12. 
    Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. – Под ред. В.Н. Панферова. – Псков: Изд-во Псковского областного ИУУ, 1994.
    
13. 
    Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – Л.: Медицина, 1984.
    
14. 
    Куликов Л.В. Психологическое исследование. Методические рекомендации по проведению. – СПб.: «Наука», 1994.
    
15. 
    Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. – М.: Просвещение, 1984.
    
16. 
    Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. - М.: Просвещение, 1985.
    
17. 
    Мотков О.И. Психология самопознания личности. Практическое пособие. М.: РАО институт развития личности, 1993. - 97с.
    
18. 
    Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт – М», 2001.
    
19. 
    Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика. М.: Наука, 1984.
    
20. 
    Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М: ТЦ «Сфера», 2000.
    
21. 
    Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики: Вып. 1-3. М., 1990.
    
22. 
    Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.
    
23. 
    Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. М.: Фолиум, 1996, 48с.
    
24. 
    Эмоции и личность: Учебное пособие – практикум. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998.