Как формы отклоняющегося поведения несовершеннолетних



страница1/3
Дата12.05.2016
Размер0.5 Mb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2   3


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

ПРОФИЛАКТИКА ДЕЛИНКВЕНТНОСТИ
КАК ФОРМЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Методические рекомендации


АСОУ
2011

УДК 343.85

ББК 88.47

П84
Профилактика делинквентности как формы отклоняющегося поведения несовершеннолетних: Методические рекомендации. – АСОУ, 2011. – 32 с.
В настоящем сборнике "Профилактика делинквентности как формы отклоняющегося поведения несовершеннолетних" рассматриваются вопросы отношения общества и государства к проблемам малолетних правонарушителей, условия формирования делинквентного поведения несовершеннолетних, даётся классификация категорий подростков-нарушителей, предлагаются методические рекомендации по работе с несовершеннолетними правонарушителями и их семьями в образовательном пространстве.

Методические рекомендации предназначены для руководителей и специалистов органов управления образованием, руководителей государственных образовательных учреждений начального, среднего, высшего профессионального образования, муниципальных общеобразовательных учреждений Московской области, классных руководителей, психологов, социальных педагогов.


УДК 343.85

ББК 88.47

Редакционный совет:
Л.Н. Антонова – председатель,
В.Н. Ахренов, Т.Н. Ткачева

Рецензенты:


канд. пед. наук Н.Ф. Родичев,
канд. психол. наук В.Н. Шляпников

Изготовлено по государственному заказу Министерства образования Московской области.

Использование материалов целиком или частично допускается только с письменного разрешения заказчика по государственному контракту.

Все права принадлежат Министерству образования Московской области.

Изд. № 604. Формат 6090/16. Печать офсетная.
Уч.-изд. л. 1,58. Усл. печ. л. 2,00. Тираж 500 экз. Заказ № 612

© Министерство образования

Московской области, 2011

© АСОУ, 2011





ПРОБЛЕМЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Эффективность профилактики асоциального и антисоциального поведения несовершеннолетних напрямую зависит от уровня сформированности ценностно-смысловых установок и условий, обеспечивающих развитие личности подростка, его социальную адаптацию.

Задачи по раннему выявлению детей и подростков, склонных к девиантному поведению и наркозависимости – свидетельствуют о внимании государства и общества к вопросам успешной социализации тех категорий детей, у которых появляются факторы, способствующие возникновению негативных девиаций, в преддверии формирования устойчивых отклонений в поведении. Это категория детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, которая требует необходимости расширения сферы социально-педагогической поддержки, профилактики асоциального поведения и наркомании и смещения акцентов с методов превенции в сторону успешной адаптации и социализации развивающейся личности.

В современной научной литературе различные отклонения от социальных норм поведения рассматриваются как девиантное поведение, которое проявляется в различных формах. Причины возникновения поведенческих отклонений имеют общую основу и напрямую зависят от социальных процессов.

Проблемы понимания, предупреждения и коррекции девиантного поведения молодежи являются междисциплинарной областью научного исследования, а совокупные психолого-педагогические влияния играют ведущую роль.

Несмотря на то, что девиантное поведение как явление в подростковой среде не может не вызывать острый научный и практический интерес и тревогу психолого-педагогического сообщества в целом, в научной литературе эти вопросы недостаточно разработаны.

В условиях быстро изменяющегося общества, происходят деформации ценностных ориентаций и как следствие – отсутствие перспектив личностной самореализации. Современное подрастающее поколение представляет собой особую социальную группу, которая в условиях происходящих общественных трансформаций чаще всего оказывается наиболее уязвимой, вследствие чего вместо ожидаемых позитивных изменений, наблюдается резкий всплеск делинквентного (противоправного) поведения в обществе, и особенно в детской и молодежной среде [1]. По информации ГУВД по Московской области в 2010 г несовершеннолетними и при их участии совершенно 1779 преступлений.

Доля подростковой преступности по отношению к зафиксированным правонарушениям в 2010 г. составила 3%, из них тяжких преступлений – 26,2%, особо тяжких – 4,6%.

Увеличилось количество преступлений по сравнению с 2009 годом:


  • умышленное причинение тяжкого вреда здоровью на 23,1% (с 13 до 16);

  • квартирных краж на 11,5% (со 182 до 203);

  • фактов мошенничества на 6,9% (с 29 до 31);

  • фактов вымогательства на 9,1% (с 22 до 24).

Снизилось количество преступлений против собственности на 14,7% (с 1632 до 1392), в том числе:

  • разбоев на 26,1% (с 92 до 68);

  • грабежей на 23,8% (с 290 до 221);

  • краж на 6,3% (с 996 до 933);

  • угонов на 40,6% (со 160 до 95).

Эти факты подтверждают положение, основанное на выводах исследований делинквентных семей, о том, что родительская агрессия в отношении собственных детей, является значимым предвестником совершения в последующем преступлений против личности, но не против собственности [3].

В совершении противоправных деяний приняло участие 1665 подростков.

С 2009 г. увеличилось на 7,8% (со 156 до 168) число иногородних подростков, совершивших преступления на территории Московской области.

В состоянии алкогольного опьянения преступления совершили 94 подростка, в состоянии наркотического – три, в токсическом опьянении – один.

За 2010 г. снизилось количество общественно опасных деяний, совершенных подростками до достижения возраста привлечения к уголовной ответственности и составило – 1083. В 2010 г. несовершеннолетними совершено 58 преступлений по линии незаконного оборота наркотиков.

В органы внутренних дел за различные правонарушения доставлено 22438 подростков, из них за употребление наркотических средств – 249, за употребление токсических веществ – 193.

За текущий период на территории Московской области выявлено 2097 подростков, требующих помощи со стороны государства, из них 246 иногородних. В учреждения системы профилактики помещены 1958 несовершеннолетних данной категории, в том числе в органы здравоохранения 1248, в социальные приюты 440, в ЦВСНП (центры временного содержания несовершеннолетних подростков) – 204.

На учете в ПДН УВД-ОВД состоят 6683 неблагополучных родителя, в отношении 1408 подготовлены материалы на лишение родительских прав, по ним 1111 лишены родительских прав.

На учете в ПДН УВД-ОВД состоит 12787 несовершеннолетних, из них 370 судимые подростки, 6028 поставлены на учет за употребление спиртных напитков, 198 – за употребление наркотических средств, 267 – за употребление токсических веществ, 2539 – за совершение общественно опасных деяний.

Количество преступлений, совершенных несовершеннолетними, учащимися учебных учреждений, за которыми закреплены школьные инспектора, сократилось на 17% (с 564 до 468).

На 7,2% (с 585 до 543) снизилось и количество общественно опасных деяний в учебных учреждениях, за которыми закреплены школьные инспектора.

Поставлено на учет 1482 неблагополучных родителя: состоит на учете 2849, направлено материалов на лишение родительских прав – 482.

Личность подростка в своем становлении является не только следствием, но и причиной социально этических действий, совершаемых в данной социальной среде. Экономические, политические, идеологические и социальные отношения исторически определенного типа общества преломляются и проявляются по-разному, определяя социальное качество каждого человека, содержание и характер его практической деятельности. Именно в ее процессе человек, с одной стороны, интегрирует социальные отношения окружающей среды, а с другой – вырабатывает свое особое отношение к внешнему миру. К элементам, составляющим социальные качества человека, относятся:


  • социально определенная цель его деятельности;

  • занимаемые социальные статусы и выполняемые социальные роли;

  • ожидания в отношении этих статусов и ролей;

  • нормы и ценности (т. е. культура), которыми он руководствуется в процессе своей деятельности;

  • система знаков, которую он использует;

  • совокупность знаний;

  • уровень образования и специальной подготовки;

  • социально-психологические особенности;

  • активность и степень самостоятельности в принятии решений.

Каждый человек имеет собственные идеи и цели, помыслы и чувства. Это индивидуальные качества, определяющие содержание и характер его поведения.

Подростки – это еще дети, которые находятся на пути к взрослой жизни. И их потребности – это еще потребности детей. Им необходимо знать, что их любят и принимают такими, какие они есть, что о них заботятся, поддерживают и дают возможность достижения и реализации собственных замыслов. Именно осознание своей ценности, важности для значимых взрослых помогает им психологически развиваться.



В основе прочных взаимоотношений с ребенком лежит безусловная любовь, не зависящая от качеств и особенностей личности, которая способна помешать развитию обидчивости и неполноценности. Разрыв здоровых связей во взаимоотношениях приводит к отклонениям в поведении (девиациям) и нарушениям социальных норм [6]. На развитие личности влияют две группы факторов: объективные (социально-экономические, стрессовые, специфически-семейные) и субъективные (особенности темперамента, характера и личностных адаптаций).

На сегодняшний день, уровень криминальной пораженности несовершеннолетних в полтора раза выше, чем у взрослых.

Социологические исследования последних лет свидетельствуют об увеличении темпов роста преступности в молодежной среде (преступность несовершеннолетних растет в 3,5 раза быстрее), криминогенная ориентация среди несовершеннолетних преступников фиксируется значительно чаще, чем среди взрослых.

Особое место в решении этих проблем, все-таки должны занимать психология и педагогика, поскольку среди многочисленных факторов, способствующих как появлению, развитию, так и профилактике девиантных проявлений в поведении ведущую роль играют совокупные психолого-педагогические влияния.

В работе с "трудными" подростками особое значение имеет проявление эмпатии, так как многие из них испытывают настоящую нехватку сочувствия, сопереживания. Согласно данным одного из отечественных исследований, 92,2% подростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, чувствовали недостаток положительных эмоциональных контактов, находились в состоянии психологической изоляции в своих учебных коллективах. По данным Л.М. Зюбина, 35% подростков-правонарушителей проживают в семьях, для которых характерны нездоровые отношения между родителями и детьми, наличие ярко выраженных асоциальных установок, действующих в семье. Исследования Л.М. Зюбина, как и ряд других, показывают, что в последние годы влияние неблагополучной ситуации в семье на поведение подростка возросло. Многочисленные экспериментальные и эмпирические исследования позволили установить, что развитие склонности к насилию и ее закрепление в виде жизненного стиля личности обычно напрямую связано с недостатком эмпатии как у самой личности, так и у ее окружения. Причины, обусловливающие такое поведение, уходят корнями в раннее детство. Данные исследований убедительно свидетельствуют, что подавляющее большинство подростков, отличающихся делинквентным (противоправным) поведением, испытали в той или иной мере эмоциональную изоляцию: недостаток любви, недостаток родительской заботы и т.д.

Никто не отрицает несомненной важности проявления эмпатии в педагогическом контакте с такими детьми. Однако приходится с сожалением констатировать, что в реальности они не только испытывают дефицит сопереживания со стороны педагогов, но подвергаются еще большему давлению, нежели в семье. В некоторых случаях неспособность к проявлению эмпатии в сочетании с низким педагогическим профессионализмом существенно усугубляет процесс негативного развития личности подростка, напрямую приводит к дидактогениям. (Дидактогении – это причинение вреда нервно-психическому здоровью учащихся за счет непрофессиональных действий педагога). Например возведение в ранг педагогического приема шантажа, циничность которого не требует ни психологических, ни педагогических доказательств.

Механизмы децентрации и идентификации также играют важнейшую роль в процессе познания педагогом личности учащегося. Адекватность, полнота и глубина познания личности учащегося зависят именно от способности педагога побороть эгоцентризм, взглянуть на ситуацию глазами ученика, понять и принять точку зрения учащегося, наконец, встать на его место и рассуждать с его позиции. Все это становится возможным благодаря не только изначальным педагогическим способностям, но и специальным умениям. Следовательно, теоретические закономерности и прикладные аспекты познания педагогом учащихся должны обязательно рассматриваться как центральный элемент профессионально-педагогической подготовки.

Межличностные отношения в учебной группе должны формироваться педагогом целенаправленно в процессе педагогического общения. При этом на определенных – высших – стадиях ведущим источником становится саморазвитие коллектива. Но на начальных этапах центральное место в формировании высокого уровня межличностных отношений принадлежит педагогу. Эмпирически установлены различия в структуре общения преподавателей различного уровня педагогического мастерства. Так в структуре воздействий преподавателей высокого уровня на первом месте стоят воздействия организующего характера, а у преподавателя низкого уровня – дисциплинирующего. Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирование позитивной Я-концепции личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале. Позитивное отношение к личности учащегося и система приемов поощрения являются важной стороной педагогического общения. Однако само поощрение может быть как эффективным, так и неэффективным.

В настоящее время проблема познания педагогом личности учащегося приобрела особую актуальность, ибо она непосредственно связана с гуманистическими тенденциями, составляющими доминанту современного учебно-воспитательного процесса. Представляется бесспорным тот факт, что между продуктивностью педагогической деятельности и эффективностью познания личности учащихся существует тесная связь. Адекватное познание личности часто затрудняется действием феномена стереотипизации. Как и любой другой человек, педагог почти никогда не осознает влияния многих стереотипов на собственные оценки учащихся. Действие стереотипов не может быть однозначно оценено как негативное. В межличностном познании стереотипы играют негативную роль, если педагог жестко следует им и если их влияние приобретает абсолютный характер. Положительное же значение стереотипы приобретают в том случае, если педагог, опираясь на них, дает лишь вероятную оценку личности учащегося. Особая роль в процессе познания личности и общения с учащимися принадлежит эмпатии. Способность к сопереживанию не только повышает адекватность восприятия "другого", но и ведет к установлению эффективных, положительных взаимоотношений. В работе с "трудными" подростками проявление эмпатии имеет особое значение, так как для многих из них сопереживание является неудовлетворенной, дефицитной потребностью. Важнейшую роль в процессе познания педагогом личности учащегося играют механизмы децентрации и идентификации. Со способностью побороть свой эгоцентризм, взглянуть на ситуацию не со своей позиции, а глазами учащегося, со способностью понять и принять точку зрения учащегося, в существенной мере, связаны адекватность, полнота и глубина познания его личности. Все это возможно благодаря не только изначальным педагогическим способностям, но и специальным умениям, которые могут быть сформированы в процессе профессиональной психолого-педагогической подготовки.

Одной из главных причин криминализации детей и подростков является недостаточное (или неправильное) воспитание детей в семье и в учреждениях общего образования, вследствие которого происходит деформация мотивационной и ценностно-смысловой сферы подрастающего человека и образуются отрицательные тенденции в развитии его личности, которые служат психологической основой отклоняющейся социализации (в форме наркомании, алкоголизма, проституции, бродяжничества, преступных и других антисоциальных действий).

Подростковый возраст, сопровождаемый кризисами переходного периода и становления личности – одна из центральных психолого-педагогических проблем, направленных на решение вопросов успешной социализации и последующей интеграции во взрослую жизнь "трудных" подростков.

В этот период усиливается нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым. Чаще и в крайних формах проявляются жестокость и агрессивность, появляются все новые виды отклоняющегося поведения.

Поведение подростка – процесс взаимодействия личности со средой, опосредованный индивидуальными особенностями и внутренней активностью личности, имеющий форму, преимущественно, внешних действий и поступков.

Одним из наиболее существенных свойств человеческого поведения является то, что оно социально по своей сути, т.е. формируется и реализуется в обществе. В целом поведение личности отражает процесс ее социализации и интеграции в социум.

Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-то нормой. Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы (психическое здоровье, права, культура, мораль) [6].

Юношеский возраст вообще и ранняя юность в особенности представляют собой группу риска формирования девиантного поведения, в том числе и его крайне деструктивной формы – делинквентного (противоправного и криминального) поведения.

На формирование девиаций в поведении влияют трудности переходного возраста, неопределенность социального положения подростков, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие дисциплину и самоконтроль – еще не сложились или не окрепли.

Подростковая делинквентность в подавляющем большинстве имеет чисто социальные причины – прежде всего, недостатки воспитания [3]. Если рассматривать семью как ячейку общества, то семья – это минисистема.

Любая система является оптимальной формой существования, поскольку выполняет важные жизнеобеспечивающие функции: защиту безопасности ее членов и удовлетворение основных базовых потребностей. С детского возраста люди организовываются в различные группы: пары (дружеские, семейные, профессиональные), классы, семьи, рабочие коллективы, села и города, страны и организации международного значения. Но система может быть как функциональной, так и дисфункциональной. Подавляющее большинство подростков со склонностью к делинквентности вырастают в дисфункциональных семьях.

Делинквентность далеко не всегда связана с аномалиями характера, с психопатологиями, однако при некоторых из этих аномалий, включая крайние варианты нормы в виде акцентуаций характера, проявляется как неустойчивость в отношении неблагоприятного воздействия непосредственного окружения, так и податливость пагубным влияниям.

Появление социально неодобряемых форм поведения говорит о состоянии, называемом социальной дезадаптацией. Как бы ни были разнообразны эти формы, они почти всегда характеризуются плохими отношениями с другими детьми: драками, ссорами или, например, агрессивностью, демонстративным неповиновением, разрушительными действиями или лживостью. Эти формы могут включать антиобщественные поступки, такие как воровство, прогулы школы и поджоги. Между этими различными формами поведения существуют важные связи. Они проявляются в том, что те дети, которые в раннем школьном возрасте были агрессивными и задиристыми, став старше, с большей вероятностью станут проявлять склонность к асоциальному поведению.

Все формы отклоняющегося поведения прямо или косвенно приводят к нарушению законодательных норм.

Девиантные и делинквентные формы поведения – это приспособление к социальным и психологическим реалиям отрочества и юности.

Динамизм психической деятельности подростка в одинаковой мере делает его податливым как в сторону социально-позитивных, так и в сторону социально-негативных влияний [7]. Подростковый возраст – это возраст социального импринтинга – повышенной впечатлительности ко всему тому, что делает человека взрослым. Следует признать справедливым утверждение Д.И. Фельдштейна о том, что самоутверждение подростка может иметь социально-полярные основания – от подвига до правонарушения.



Во всех образовательных учреждениях муниципальных районов Московской области существует множество программ и планов по формированию здорового образа жизни, профилактике наркомании, безнадзорности, экстремизма, суицидального поведения и т.д. Все эти программы и планы работы объединяет одно: объектом деятельности является успешная социализация и развитие индивидуальности ребёнка. Структурирование деятельности субъектов различных профилактических программ на основе общей нормативно-правовой базы и единого научно-методологического подхода позволит:

  • эффективно использовать имеющиеся ресурсы;

  • оптимизировать деятельность субъектов;

  • избежать дублирования в действиях (в том числе при проведении мониторингов, сборе данных и т.д.).

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ ПО СОДЕРЖАНИЮ ИЗДАНИЯ

Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница