Как формы отклоняющегося поведения несовершеннолетних


УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ



страница3/3
Дата12.05.2016
Размер0.5 Mb.
#967
ТипМетодические рекомендации
1   2   3

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

В современных российских условиях, связанных с трансформацией общественного устройства, отклоняющееся поведение в среде несовершеннолетних все более принимает формы массового явления. Некоторые люди не могут отказаться от делинквентного поведения, потому что в нынешнем обществе потребления подавляющее большинство любой ценой стремится к доходу, потреблению и успеху. Подросткам, так или иначе отодвинутым в сторону от общественных благ, трудно достичь желанных целей легальным путем.

Одним из условий антиобщественного поведения конкретной личности также может быть склонность общества навешивать ярлыки. Иногда устойчивое антиобщественное поведение формируется по принципу порочного круга: первичное, случайно совершенное преступление – наказание – опыт насильственных отношений (максимально представленный в местах заключения) – последующие трудности социальной адаптации вследствие ярлыка преступника – накопление социально-экономических трудностей и вторичная делинквентность – более тяжкое преступление [6].

Существенную роль в происхождении делинквентного поведения играет микросоциальная ситуация: асоциальное и антисоциальное окружение (алкоголизм родителей, асоциальная и антисоциальная семья или компания); безнадзорность; многодетная и неполная семья; внутрисемейные конфликты; хронические конфликты со значимыми другими.



Микросоциальные факторы, вызывающие делинквентность:

  • фрустрация детской потребности в заботе и привязанности со стороны родителей (например, чрезвычайно суровый отец или недостаточно заботливая мать), что в свою очередь вызывает ранние травматические переживания ребенка;

  • физическая или психологическая жестокость или культ силы в семье (например, чрезмерное или постоянное применение наказаний);

  • недостаточное влияние отца (например, при его отсутствии), затрудняющее нормальное развитие морального сознания;

  • острая травма (болезнь, смерть родителя, насилие, развод) с фиксацией на травматических обстоятельствах;

  • потворствование ребенку в выполнении его желаний; недостаточная требовательность родителей, их неспособность выдвигать последовательно возрастающие требования или добиваться их выполнения;

  • гиперопека;

  • несогласованность требований к ребенку со стороны родителей, вследствие чего у ребенка не возникает четкого понимания норм поведения;

  • смена родителей (опекунов);

  • хронически выраженные конфликты между родителями (особенно опасна ситуация, когда жестокий отец избивает мать);

  • нежелательные личностные особенности родителей (например, сочетание нетребовательного отца и потворствующей матери);

  • усвоение ребенком, через научение, в семье или в группе делинквентных ценностей (явных или скрытых).

На первых порах, переживая фрустрацию, ребенок испытывает боль, которая при отсутствии понимания и смягчения переходит в разочарование и злость. Агрессия привлекает внимание родителей, что само по себе важно для ребенка. Кроме того, используя агрессию, ребенок нередко добивается своих целей, управляя окружающими. Постепенно агрессия и нарушение правил начинают систематически использоваться как способы получения желаемого результата. Делинквентное поведение закрепляется.

По статистике большая часть преступлений, совершенных подростками, – групповые. В группе снижается страх наказания, резко усиливаются агрессия и жестокость, снижается критичность к происходящему и к себе.

Часто преступная карьера начинается с плохой учебы и отчуждения от школы (негативно-враждебного отношения к ней). Затем происходит отчуждение от семьи на фоне семейных проблем и непедагогических методов воспитания. Следующим шагом становится вхождение в преступную группировку и совершение преступления. На прохождение этого пути требуется в среднем около 2 лет.

Также существенными факторами, влияющими на подростковую преступность, являются социально-экономические, правовые, организационные, военно-политические события и связанная с ними криминогенная обстановка в стране.

Анализ уголовных дел показал, что очень мало внимания уделяется выяснению причин и условий, способствующих совершению преступления подростками, поэтому при осуществлении целенаправленных мер профилактики должна учитываться криминогенная значимость указанных недостатков, выступающих в качестве благоприятных условий.

В узком смысле слова делинквентность является синонимом понятия преступность, индивидуального и группового преступного поведения; в широком смысле − используется в качестве термина, обобщающего разнообразные формы негативного отклоняющегося поведения, начиная с наиболее опасных видов – правонарушений и преступлений – и заканчивая дисциплинарными проступками и несоблюдением обязанностей. От криминальных действий делинквентное поведение отличается незначительностью правонарушений и обычно не влечет за собой уголовного наказания.

Делинквентное поведение связано с нарушением социальной нормы, имеющей жесткие санкции, т.е. уголовные нормы, и проявляется в намерении нанести ущерб, вред другому человеку или группе людей [6].

ПРИЧИНЫ ПРОЯВЛЕНИЙ ДЕЛИНКВЕНТНОСТИ
У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Делинквентное поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Для формирования преступного поведения существуют множественные причины, включающие влияние групп сверстников, социального контроля и социального и оперантного научения, а также бессознательного усвоения моделей поведения в раннем возрасте и особенности характера [7].



Группы причин, способствующих возникновению делинквентного поведения детей школьно возраста.

1. Биологические причины выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. К ним относятся генетические особенности, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы; психофизиологические расстройства, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций; физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционально-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих.

2. Социально-экономические причины включают социальную нестабильность российского общества, усилившуюся в условиях экономического кризиса, неравенство, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка, безработицу и, как следствие, кризис семьи.

3. Морально-этические причины проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, падении нравов; с другой – в нейтральном отношении общества к проявлениям делинквентного поведения несовершеннолетних.

4. Социально-педагогические причины. На формирование поведения несовершеннолетнего особое влияние имеет семья, школа и неформальные группы сверстников.

5. Социально-психологические причины непосредственно связаны с возрастными кризисами идентичности и мораториями застревания в определенной фазе развития.

Важным моментом в понимании отклоняющегося поведения несовершеннолетних и определении его причин являются акцентуации характера как крайний вариант нормы, при которых отдельные черты характера ребенка чрезмерно усилены. Ряд типов акцентуаций характера как бы провоцирует отклоняющееся поведение школьников. Дети с явными акцентуациями характера составляют группу повышенного риска. Они нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

КЛАССИФИКАЦИЯ КАТЕГОРИЙ
ПОДРОСТКОВ-НАРУШИТЕЛЕЙ

В психологии понятие делинквентности связывается с противоправным поведением. Это любое поведение, нарушающее нормы общественного порядка, которое также может выражаться в преступных действиях, наказуемых в соответствии с Уголовным кодексом. В этом случае поведение будет криминальным, антисоциальным.

В материалах ВОЗ делинквент определяется как лицо в возрасте до 18 лет, чье поведение причиняет вред другому индивиду или группе и превышает предел, установленный нормальными социальными группами в данный момент развития общества. По достижении совершеннолетия делинквент автоматически превращается в антисоциальную личность, т.е. в преступника.

По детерминации можно выделить следующие группы подростков-правонарушителей:

1. Подростки, у которых вследствие ряда причин оказываются не развитыми базовые чувства (совесть, чувство долга, ответственность, привязанность к близким) или представления о добре и зле, что искажает их эмоциональную реакцию на поступки.

2. Подростки с гипертрофированными возрастными реакциями, что указывает на преходящий характер их оппозиционного и антисоциального поведения.

3. Подростки, выбирающие делинквентное поведение как основную модель значимого для них окружения (конформное поведение), с отрицательным образом самого себя, отсутствием навыков самоконтроля, слабо развитой совестью, потребительским отношением к людям.

4. Подростки с психическими и невротическими расстройствами.

5. Подростки, сознательно выбирающие делинквентное поведение (не страдающие психическими расстройствами, обладающие достаточным самоконтролем и понимающие последствия своего выбора).

Признаками молодежного группирования являются: самостоятельность формирования группы; схожесть интересов ее членов; установление контроля над конкретной территорией, объектом (например, школой) или предприятием; использование различных символов в коммуникации (граффити и т.д.); групповое вовлечение в преступную деятельность.

Криминальная группировка несовершеннолетних возникает на основе потребностей нормального развития в подростковом возрасте. Членство молодых людей в криминальной группе, также как и в просоциальной, основано на том, что оно:



  • обеспечивает своих членов временной эмоциональной основой в течение периода между зависимостью детства и взрослой независимостью;

  • удовлетворяет подростковую потребность в принадлежности к группе, отличной от их семьи;

  • предлагает подросткам цели, мировоззрение и место, где они могут чувствовать собственную ценность. Членство в группе дает ощущение цели в жизни подростка;

  • подтверждает мысль о том, что чем больше молодой человек чувствует себя предоставленным самому себе, тем сильнее для него привлекательность групп сверстников;

  • включает ритуалы, которые помогают определить группу и место индивида в группе;

  • часто предполагает способы демонстрации членства и ношение опознавательных цветов, символов или одежды;

  • часто имеет ритуалы инициирования (клятвы, посвящения), которые предполагают какие-либо испытания, посредством которых предполагаемый член должен продемонстрировать свою лояльность группе.

То, что дифференцирует делинквентные группы от просоциальных групп молодежи, связано, прежде всего, с насилием.

МОТИВАЦИЯ И ТИПОЛОГИЯ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ

Непосредственной причиной противоправного поведения обычно выступает специфическая мотивация. Противоправное поведение по своей сути означает наличие актуального конфликта между личностью и обществом – между индивидуальными стремлениями и социальными требованиями, представленными в законах.

Индивидуальными мотивами, побуждающими к противоправным действиям, могут быть:


  • стремление немедленно получить удовольствие и стремление к комфорту;

  • стремление самоутвердиться или достичь высокого социального статуса;

  • оппозиционное поведение (внутреннее стремление нарушать запреты);

  • поведенческие стереотипы, например, как результат пребывания в криминальной среде;

  • агрессия и садистские наклонности;

  • потребность чувствовать принадлежность к группе и получать ее одобрение;

  • скука, стремление к риску и острым ощущениям;

  • фрустрация или необходимость вынужденной защиты;

  • альтруизм (правонарушение, совершаемое ради других людей или высокой цели).

Склонность к делинквентному поведению может проявляться в различных социальных отклонениях − от нарушения норм морали, незначительных правонарушений до тяжких преступлений. К основным формам делинквентного поведения относят:

1) пьянство и алкоголизм;

2) наркоманию;

3) суицид;

4) проституцию;

5) дромаманию и бродяжничество;

6) кражу и вымогательство;

7) психическое и физическое насилие.

В данном случае речь идет о так называемом докриминогенном уровне делинквентности, когда несовершеннолетний еще не стал субъектом преступления, и его социальные отклонения проявляются на уровне мелких правонарушений, несоблюдении норм морали, правил поведения в общественных местах, в уклонении от общественно полезной деятельности, в употреблении веществ, нарушающих психическое и физическое здоровье. Криминогенный уровень асоциального поведения свойственен более старшему возрасту. Данный уровень асоциального поведения связан с осуществлением личностью противоправных действий, которые ведут к нанесению ущерба здоровью и благополучию окружающих людей (хулиганство, мошенничество, воровство, грабеж, изнасилование).

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
ПО РАБОТЕ С ДЕЛИНКВЕНТАМИ

Школа, больше чем любой другой институт, кроме семьи, может оказывать влияние на поведение молодых людей. В той мере, в какой школа создает возможности для успешной социализации и формирования позитивных установок учащихся, сокращаются и возможности вовлечения несовершеннолетних в криминальную активность.

Организация профилактической работы
с несовершеннолетними, склонными
к делинквентному поведению

1. Организация социальной среды. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. В рамках данной модели профилактика противоправного поведения у подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни.

2. Организация информационно-воспитательного пространства. Это направление психопрофилактической работы реализуется в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов, т.е. в воздействии на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений.

3. Использование моделей социального и оперантного обучения. Данная модель реализуется преимущественно в форме групповых тренингов и индивидуальной работы.



Тренинг устойчивости к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение.

Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. В ходе групповой психологической работы формируются навыки самостоятельного принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.

Тренинг формирования жизненных навыков. Формируются наиболее важные социальные умения личности.

4. Организация ценностно-смыслового досуга. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения.

5. Формирование установок на здоровый образ жизни, личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом.

6. Организация профилактики рецидивов (индивидуальные формы работы).

Комплекс развития системы дисциплинарных мер должен быть направлен на создание безопасной школьной среды, системы регулирования поведения и школьной дисциплины. Организация безопасности касается ограничения доступа на территорию школы нежелательных персон, а также предотвращения появления в школе оружия или запрещенных предметов и веществ (например, наркотиков). К этой же группе относятся меры, направленные на регулирование поведения и школьной дисциплины, на создание в школе системы формальных ролей, в которых учащиеся могут участвовать в формулировании школьных правил и контролировать их соблюдение, а также в рамках которых они получают формальные возможности реагировать на проблемное поведение своих сверстников. В этом контексте можно упомянуть такие меры как посредничество сверстников в разрешении споров и конфликтов.

Социальные нормы и их содержание составляют конкретные жизненные ценности: правила поведения, общения и взаимодействия между людьми, и здесь существенную роль играет система социального контроля, т.е. механизм обеспечения соблюдения социальных норм и воздействия за нарушение этих норм.



Социальный контроль осуществляется в двух направлениях:

1) обеспечение и стимулирование позитивного поведения социальных субъектов;

2) воздействие на различные формы социально-негативного, отклоняющегося поведения с целью предупреждения и снижения нарушений социальных норм.

В качестве объекта социального контроля, с целью предупреждения отклоняющегося поведения, выступают несовершеннолетние правонарушители и другие делинквенты, совершившие правонарушения, отбывающие или отбывшие наказание; дети и подростки, живущие в неблагополучных условиях, и образующие так называемые маргинальные группы "социального риска".

Другую группу составляют средства, непосредственно воздействующие на объект социального контроля, – это поощрение и стимулирование нормированного поведения, ответственность и наказание. Последние широко используются как средство социального контроля отклоняющегося поведения за совершение преступлений и других правонарушений.

ПАМЯТКА ДЛЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
И ПСИХОЛОГОВ ПО РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ

Социально-педагогическая ресоциализация групповой делинквентности строится с учетом сложившихся представлений о делинквентных группах несовершеннолетних как продукте процесса отчуждения личности подростков от деятельности социально полезных групп и деформации процессов их социализации. Эта стратегическая линия профилактики включает в себя:

а) общепрофилактические мероприятия, которые направлены на предупреждение отчуждения детей и подростков от семьи, школы, общественных организаций, трудовых, спортивных, игровых и других сообществ;

б) мероприятия, направленные на блокирование деятельности возникших и функционирующих делинквентных групп несовершеннолетних. Это работа по профилактике вторичной делинквентности, направленная на переориентацию деятельности делинквентной группы;

в) мероприятия, направленные на профилактику видовых делинквентных групп несовершеннолетних. Это комплекс межведомственных мер специальной направленности, имеющий своей целью выявление делинквентных групп, разрушение их внутренней структуры и проведение индивидуально принудительной социально-педагогической, медико-оздоровительной и ресоциализационной работы, включая, в том числе, и работу в закрытых учреждениях по решению судов над несовершеннолетними.

Психолого-педагогическая помощь имеет два ведущих направления. Это психологическая превенция (предупреждение, психопрофилактика) и психологическая интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация).

Одна из ведущих функций правовой культуры личности – профилактическая; реализация ее предполагает организацию (на основе Федерального закона РФ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних") системы первичной профилактической деятельности (комплекса мер, направленного на предотвращение негативного воздействия биологических и социально-психологических факторов, влияющих на формирование делинквентного поведения). Именно первичная профилактика (ее своевременность, полнота и постоянность) является важнейшей формой, включающей в себя комплекс предупреждающих мероприятий в области предотвращения отклонений в поведении детей школьного возраста.

Выделяют несколько подходов в организации профилактической деятельности образовательного учреждения. В соответствии с информационным походом отклонения в поведении школьников от социальных норм происходят потому, что дети их просто не знают. Поэтому основным направлением профилактической работы должно стать информирование школьников об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом, к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм.

Особый интерес заслуживает модель правовой пропедевтики, разработанная Н.И. Элиасберг. Автор в качестве ведущих задач начальной школы рассматривает задачи формирования у младших школьников нравственных ценностных ориентиров, мотивов нравственного поведения, опыта самооценки и оценки поведения других людей с позиций добра и зла, накопления опыта добрых дел и поступков, гуманных отношений со сверстниками и взрослыми. Главное место на данном этапе этико-правового образования Элиасберг отводит нравственному воспитанию на основе ценностей гуманистической этики.

Меры по ресоциализации делинквентного поведения:


  • подготовка специальных кадров социальных работников, специализирующихся на практической работе по коррекции делинквентного поведения;

  • создание сети специальных превентивных служб и структур;

  • признание семьи как ведущего института социализации детей и подростков;

  • психологизация воспитательно-профилактической и охранно-защитной деятельности, ведущая роль медико-психологической помощи в коррекции и ресоциализации отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СКЛОННОСТИ ПОДРОСТКОВ
К ДЕЛИНКВЕНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

Так как девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы (психическое здоровье, права, культура, мораль), оно часто предполагает нарушение принятой в данном обществе нормы. Подростковая делинквентность в подавляющем большинстве имеет чисто социальные причины, среди которых недостатки воспитания и воспитание в дисфункциональной семье являются основными. Дети из таких семей, как правило, находятся под пристальным вниманием классных руководителей, которые фиксируют проявление первых признаков школьной дезадаптации, почти всегда характеризующиеся плохими отношениями со сверстниками: драками, ссорами или агрессивностью, демонстративным неповиновением, разрушительными действиями или лживостью, могут включать антиобщественные поступки, такие как воровство, прогулы. Данные проявления в поведении детей и подростков должны прорабатываться специалистами (психологами) с применением профессиональных методик, которые помогают вовремя выявить негативные наклонности подрастающей личности и предупредить формирование склонности к совершению деликтов. Важно заметить, что метод наблюдения – как метод раннего выявления предпосылок делинквентности, остается основным и возлагается, в первую очередь, на учителей, классных руководителей и родителей. Комплексный подход в профилактической работе учителей и специалистов позволит грамотно проводить коррекционные мероприятия, способствующие улучшению социально-психологической адаптации несовершеннолетних.



Рекомендуемые методики исследования.

  1. Карта наблюдений (Д. Стотт) предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. Может использоваться для испытуемых разного возраста. Карта, оценивающая степень и характер дезадаптации школьника, состоит из 16 комплексов-симптомов – образцов поведения, или симптомокомплексов (СК). СК представлены в виде перечней и пронумерованы I–XVI. В каждом СК образцы поведения имеют свою нумерацию. При заполнении карты наблюдения наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знаком "+", а отсутствие – знаком "–". Суммируются все баллы по каждому СК. Каждая из возможных "сырых" оценок делится на максимально возможную сумму и умножается на 100%.

  2. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) (А.Н. Орел). Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения для выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков. Методика содержит семь шкал:

  1. Шкала установки на социальную желательность – 15 пунктов;

  2. Шкала склонности на социальную желательность – 17 пунктов;

  3. Шкала склонности к аддиктивному поведению – 20 пунктов;

  4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению – 21 пункт;

  5. Шкала склонности к агрессии и насилию – 25 пунктов;

  6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций – 15 пунктов;

  7. Шкала склонности к делинквентному поведению – 20 пунктов.

В целом опросник включает 98 неповторяющихся пунктов-утверждений.

  1. Воспринимаемый индекс вины (Perceived Guilt Index, PGI). Состоит из двух шкал, которые измеряют эмоциональное переживание чувства вины как состояния и как генерализованной Я-концепции (черты). Данная методика особенно полезна в ситуациях, в которых необходимо отслеживать реакцию вины клиента в работе с несовершеннолетними делинквентами.

  2. "Q-сортировка". Тестовая методика предназначена для изучения представлений о себе, разработана Б. Стефансоном. Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие "борьбы" и избегание "борьбы".

  3. Методика аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г. Эйдемиллера. Позволяет определить тип акцентуаций характера личности – меланхолический, гипертимный, циклоидный, эмоционально-лабильный, неврастенический, сензитивный, психастенический, шизоидный, паранойяльный, эпилептоидный, истерический, неустойчивый, конформный.

  4. Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л.И. Васермана (модификация В.В. Бойко). Данный опросник фиксирует степень неудовлетворенности социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности, социальная фрустрированность передает эмоциональное отношение человека к позициям, которые он сумел занять в обществе на данный момент своей жизни.

  5. Методика измерения уровня тревожности (Шкала Дж. Тейлора). Служит для оценки общего уровня тревожности, опасения (страха).

  6. Методика изучения эмоциональной напряженности. Применяется с 11–12-летнего возраста. Анкета состоит из 30 вопросов. В результате обработки выясняется психологический уровень тревожности ребенка: низкий, средний либо высокий.

  7. Опросник Басса-Дарки. Предназначен для исследования уровня проявления основных видов агрессии и враждебности в межличностном взаимодействии дома и в процессе обучения. Деструктивные тенденции, субъектно-объектные отношения, негативные чувства и оценки. Позволяет качественно и количественно охарактеризовать проявления агрессии и враждебности.

  8. Опросник для исследования уровня импульсивности В.А. Лосенкова. Импульсивность – это черта, противоположная волевым качествам целеустремленности и настойчивости. Чем больше величина показателя импульсивности "Пи", тем больше импульсивности. Уровень импульсивности может быть охарактеризован как высокий, средний и низкий.

11. Методика для оценки наличия и выраженности иррациональных установок (А. Эллис). Методика А. Эллиса направлена на определение степени рациональности–иррациональности мышления, наличия и выраженности иррациональных установок.

Литература



  1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994.

  2. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб., 1997.

  3. Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 2. С. 57–65.

  4. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся: Учебное пособие. Свердловск, 1987.

  5. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний: Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. М., 1998.

  6. Замановская Е.В. Девиантология. М., 2003.

  7. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М., 1997.

  8. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

  9. Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов н/Д., 1997.

  10. Миллер А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних: Генезис и ранняя профилактика. Киев, 1985.

  11. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических заведений: В 3 кн. М., 2001. Кн. 2: Психология образования.

  12. Налчаджан А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988.

  13. Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Психологический журнал. 1987. Т. 8. № 4. С. 92–102.

  14. Пристанская О.В. Делинквентность: правовое и криминологическое понятие // Журнал российского права. 1999. № 5/6. С. 73–80.

  15. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика. М., 1998.

  16. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 2000.

Содержание

Проблемы отклоняющегося поведения несовершеннолетних 3

Определение понятий по содержанию издания 10

Нормативно-правовая база 11

Условия формирования делинквентного поведения несовершеннолетних 20

Причины проявлений делинквентности у детей и подростков 22

Классификация категорий подростков-нарушителей 23

Мотивация и типология несовершеннолетних правонарушителей 24

Рекомендации для специалистов образовательных учреждений по работе с делинквентами 25

Памятка для социальных педагогов и психологов по работе с семьей несовершеннолетних правонарушителей 27

Методики исследования склонности подростков к делинквентному поведению 29



Литература 31
­­


Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница