Книга 5 Проект «дюц «Рифей» как ресурсный центр предъявления нового качества образования



страница1/5
Дата21.05.2016
Размер1.09 Mb.
ТипКнига
  1   2   3   4   5


Департамент образования администрации города Перми
Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Детско-юношеский центр «Рифей» города Перми
Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

Кафедра педагогики ПГГПУ

Лаборатория дополнительного образования детей


Модель 4 «Разные-разные грани»
Реализация интегрированных образовательных программ

дополнительного образования детей

Информационно-методический сборник
Книга 5

Проект


«ДЮЦ «Рифей» как ресурсный центр предъявления нового качества образования

через апробацию моделей сотрудничества с образовательными учреждениями Индустриального района по внедрению ФГОС в начальной школе»

Пермь 2013

УДК 371.398

ББК Ч420.058

М 750
Рецензенты:

Л.А. Косолапова, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой педагогики ПГГПУ;

С. Сулейманова, кандидат педагогических наук,

доцент кафедры социальной педагогики ПГГПУ.
Авторы-составители:

Г.Н. Титлянова, директор МАОУ ДОД «ДЮЦ «Рифей» г. Перми;

Н.А. Ягубков, заместитель директора по НМР;

О.В. Епишина, педагог-организатор;

А.В. Копыльцов, педагог дополнительного образования.

М 750 Модель 4 «Разные-разные грани». Реализация интегрированных образовательных программ дополнительного образования детей. Информационно-методический сборник. Книга 5. МАОУ ДОД «Детско-юношеский центр «Рифей» г. Перми. – Пермь: изд-во МАОУ ДПО «Центр развития системы образования» г. Перми, 2013. – 60 с.

Сборник содержит материалы экспериментально-исследовательской работы педагогического коллектива по реализации управленческого проекта «ДЮЦ «Рифей» как ресурсный центр предъявления нового качества образования через апробацию моделей сотрудничества с образовательными учреждениями Индустриального района по внедрению ФГОС в начальной школе», который стал победителем в номинации «Формула успеха» в муниципальном конкурсе «Мастер педагогического труда» в 2011 году.

Основное его содержание составляет опыт реализации интегрированных образовательных программ дополнительного образования для учащихся МАОУ «СОШ № 140» и МАОУ «СОШ № 108». Материалы, включенные в сборник, актуальны для учреждений дополнительного образования, общеобразовательных школ и органов управления образованием.


Материалы сборника призваны способствовать осмыслению опыта экспериментально-исследовательской деятельности и определению перспектив дальнейшей деятельности педагогического коллектива по реализации модели внеурочной деятельности «Дополнительное образование» в рамках ФГОС НОО, адресованы руководителям образовательных учреждений, методистам, психологам, педагогам дополнительного образования, воспитателям и учителям начальной школы.
ББК Ч420.058
Рекомендовано к изданию координационным советом МАОУ ДОД «ДЮЦ «Рифей» по реализации проекта «ДЮЦ «Рифей» как ресурсный центр предъявления нового качества образования через апробацию моделей сотрудничества с образовательными учреждениями Индустриального района по внедрению ФГОС в начальной школе».

© Департамент образования

администрации г. Перми, 2013

© МАОУ ДОД «ДЮЦ «Рифей» г. Перми, 2013

© ПГГПУ, кафедра педагогики, 2013

Содержание

1. Описание Модели 4 «Разные-разные грани»…………………

4

2. Условия реализации Модели 4 «Разные-разные грани» …….

7

3. Мониторинг обеспечения безопасности детей ………………….

3.1. Соматическая безопасность …….…………………………..

3.2. Работоспособность и утомляемость ……………………......


11

11

15



4. Мониторинг эффективности образовательного процесса………

4.1. Развитие познавательных процессов ……………................



      1. Развитие внимания ……………………………………..

      2. Развитие памяти ………………………………………..

      3. Определение уровня умственного развития …………

19

19

19



24

29


5. Мониторинг эффективности полученных результатов………...

5.1. Личностное развитие………………………………………..



      1. Самооценка ……………………………………………..

      2. Социометрия ………………………….………………...

      3. Самочувствие ребенка в коллективе ………………….

      4. Этическая грамотность ………………………………...

34

34

34



41

51

55



Заключение……………………………………………………………

60

1. Описание Модели 4«Разные-разные грани»
Реализация интегрированных образовательных программ

Модель № 4 «Разные-разные грани»» одна из пяти моделей, реализуемых в рамках проекта-победителя городского конкурса «Мастер педагогического труда – 2011». Проект «ДЮЦ «Рифей» как ресурсный центр предъявления нового качества образования через апробацию моделей сотрудничества с образовательными учреждениями Индустриального района по внедрению ФГОС в начальной школе» в 2011-2012 учебном году проходил апробацию в первых классах школ Индустриального района г. Перми.

Модель № 4 «Разные-разные грани» (далее – Модель) отражает сущностные характеристики образовательного процесса, осуществляемого по интегрированной программе, основанной на возможности эмоционального постижения мира. Данная программа предполагает синтез нескольких видов искусств (музыка и театр; изобразительное искусство и театр; музыка, хореография и театр; хореография и искусство общения; начальное техническое моделирование и театр), осваивается учащимися одного класса или группой, включающих детей из разных классов одной параллели в течение 4-х лет. Таким образом, обучаясь по выбранной интегрированной программе, каждый ребёнок может углублённо освоить несколько видов искусства, объединённых единым контекстом, общей идеей и направленных на достижение общего результата.
Модель ориентирована:


  • на развитие способности эмоционального постижения мира и последующего творческого самовыражения и самореализации ребёнка посредством удовлетворения его познавательной потребности;

  • синтеза видов искусств;

  • интеграции разных видов деятельности.


Модель более эффективна для детей младшего школьного возраста, у которых интеллектуальное развитие доминирует по отношению к эмоционально-волевому. В этом возрасте ребёнок активен, непосредственен, раскрепощён, стремится к творчеству, познанию и самовыражению; данные возрастные особенности учитываются и развиваются в ходе реализации Модели.

Модель является образовательным ресурсом, обеспечивающим гармоничное развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер личности ребёнка.

Программы, реализуемые в рамках данной модели, обеспечивают решение следующих задач:
Обучающие задачи:


  • формировать у детей устойчивый интерес к познанию нового;

  • расширять кругозор детей;

  • расширять объём знаний в разных видах искусства;

  • сформировать первоначальные навыки и умения в предлагаемых видах деятельности;

  • обучать социально одобряемым формам самовыражения и самореализации;

  • сформировать умение взаимодействовать (выстраивать отношения партнёров) в процессе совместной творческой деятельности;

  • научить выражать своё эмоциональное состояние посредством художественного образа (визуального, музыкального, пластического).


Развивающие задачи:

  • развивать у детей мотивацию к познанию и творчеству;

  • развивать познавательные способности (память, внимание, речь);

  • способствовать развитию у детей специальных способностей: музыкальный слух; чувства ритма; чувство цвета, формы, перспективы и др.

  • создавать творческую атмосферу для развития любознательности у детей;

  • развивать ловкость, координацию движений, выносливость.


Воспитывающие задачи:

  • способствовать формированию у детей нравственных и волевых качеств, организованности, наблюдательности, сообразительности, любознательности, изобретательности, способностей к групповой и коллективной организации деятельности;

  • поддерживать интерес к искусству и творческой деятельности;

  • воспитать чувство прекрасного;

  • воспитать культуру общения, развить коммуникативные навыки;

  • создавать условия для социализации и самореализации ребенка на данном этапе его развития.


Преимуществами данной Модели являются:

  • синтез видов искусств;

  • интегрированное обучение по предметам «вокал и театр», «театр и дизайн» позволяет детям мыслить целостно, а не конкретными задачами отдельных предметов. Это даёт возможность ребёнку раскрыть свои индивидуальные способности в разных видах деятельности, использовать полученные знания и навыки в различных жизненных ситуациях;

  • взаимодействие с коллективом, развитие способности действовать вместе, реализовывать единую цель;

  • создание комплексного «продукта», в котором его составляющие могут присутствовать в разных пропорциях, но они подчинены одной идее, выполняются одним составом обучающихся и работают на создание единого художественного образа.

Таким образом, в процессе реализации Модели достигается более целостное понимание обучающимися сути образа, более глубокое его осмысление, возможность самореализации в образном воплощении.

Модель реализуется по одной выбранной родителями, учащимися или педагогом интегрированной программе, включающей изучение нескольких предметов в соответствии с расписанием занятий.


Мониторинг результативности реализации программы проводится на личностном и предметно-практическом уровнях.

Личностный рост диагностируется на основе мониторинга, общей для всех модели.

Специфической особенностью Модели является достижение предметно- практического результата, который оценивается по качеству продуктов творческого труда (роль в спектакле; работа, представленная на выставку; номера художественного слова, вокальные или хореографические номера, представленные на конкурс), а также по масштабу и социальному эффекту событий, в которых ребёнок принимает участие (на основе карты педагогического наблюдения определяется приращение личностного развития каждого ребёнка).

Для успешной реализации Модели необходимо выполнение ряда организационно-методических условий:



  • заключение договора со школой на предоставление учебных помещений, соответствующих требованиям к реализации программ;

  • многообразие предлагаемых программ на этапе выбора;

  • содержание занятий по выбранной программе не дублирует школьную программу, а дает более широкий взгляд на мир;

  • при организации занятий учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка, его личные стартовые возможности;

  • наличие разработанных методических и дидактических средств обучения, адекватных заявленным задачам и выявленным особенностям обучающихся;

  • наличие квалифицированных педагогов дополнительного образования, готовых и умеющих работать с детьми младшего школьного возраста;

  • возможность предъявления предметные результаты в школе, на базе которой реализуется Модель: участие в выставках, ярмарках, концертах, фестивалях.

Реализация данной модели позволяет углублённо познакомиться с разными видами искусства, реализовать свой творческий потенциал в разных социальных ролях и видах деятельности, уметь работать коллективно на единую цель, эмоционально воспринимать окружающий мир, рассматривая его как единое целое.

2. Условия реализации Модели № 4 «Разные-разные грани»
В 2011-2012 учебном году в опытно-экспериментальной работе по реализации Модели участвовали первоклассники МАОУ «СОШ № 140» и МАОУ «СОШ № 108».

Модель ориентирована на создание условий для разностороннего развития личности и последующего самоопределения ребёнка в дополнительном образовании.

В ходе опытно-экспериментальной работы были реализованы следующие образовательные программы дополнительного образования детей:


Классы, образовательные учреждения

Образовательные программы

Ф.И.О. педагога дополнительного образования

1 «а» класс

МАОУ «СОШ № 140»



«Музыкальная шкатулка»

Тарханова Татьяна Сергеевна,

Первакова Ольга Николаевна,

Степаненко Эльвира Рафаильевна


1 «в» класс

МАОУ «СОШ № 108»



«Дизайн-театр»

Первакова Ольга Николаевна,

Корыстина Юлия Николаевна


Образовательный процесс по реализации Модели может быть организован как на базе общеобразовательного учреждения (гимназия, школа), так и на базе учреждения дополнительного образования – в ДЮЦ «Рифей».

Одним из условий реализации Модели является проведение системного мониторинга развития каждого ребенка, осваивающего программу дополнительного образования.
Мониторинг проводится по четырем направлениям:


  1. Мониторинг условий включает в себя изучение и анализ:

  • запросов детей и родителей;

  • ближайшего окружения ДЮЦ «Рифей»;

  • кадровых ресурсов;

  • программно-методического обеспечения;

  • содержания образования;

  • материально-технической базы;

  • финансовых ресурсов.

  1. Мониторинг процесса проводится с целью определения:

  • уровня программного обеспечения и качества образовательных программ дополнительного образования детей;

  • качества преподавания (сформированность педагогических компетенций);

  • удовлетворенности образовательным процессом всех субъектов образовательной деятельности;

  • наличия интегративных процессов;

  • разнообразия форм и способов реализации социально значимой деятельности.

  1. Мониторинг безопасности проводится по трем направлениям:

  • физическая безопасность;

  • соматическая безопасность (сохранение здоровья);

  • психологическая безопасность.

  1. Мониторинг результата образовательного процесса позволяет оценить не только четкие статистические показатели достижений (места, звания и т.п.), но и такие показатели образовательного процесса и личностного развития как:

  • личностно ориентированный образовательный процесс;

  • формирование универсальных учебных действий;

  • мотивация к деятельности;

  • социализация воспитанника;

  • наличие процессов саморазвития;

  • ценностные ориентации;

  • стабильность достижений воспитанников;

  • продвижение по траектории личностного развития;

  • участие в мероприятиях: конкурсах, выставках, фестивалях и т.п.

Мониторинг эффективности образовательного процесса проводится на всех этапах реализации программ по следующим параметрам:


Мониторинг эффективности образовательного процесса


Психолого-педагогические

параметры

Методики

1.

Безопасность


Работоспособность и утомляемость

«ТЕППИНГ-ТЕСТ» по методике Е.П. Ильина

Соматическая безопасность

Количество пропущенных по болезни занятий.

Адаптация

Анкета «Удовлетворенность образовательным процессом»

2.

Познавательные процессы



Внимание


«Объем внимания» по методике Т.Г. Богдановой и

Т.В. Корниловой



Память

«Типы памяти»

Воображение



Тест Торренса

«Невербальная креативность»



Тест Г. Роршаха

«Чернильное пятно»



Мышление



Методика

Э.Ф. Замбицявичене

«Умственное развитие»


Методика «Кот»

«Умственное развитие»



Речь

Методика «Сочинение»

«Моя любимая игра или занятие»



Мини-сочинение – сочинение «Развитие широкого познавательного интереса»

3.

Личностное развитие



Способности

Анкета «Отношение к сценической деятельности»

«Пиктограммы»

Самосознание


«Самооценка» по методике Дембо – Рубинштейн

Эмоции

«Словарь эстетических понятий»


Мотивация


«Методики изучения учебной мотивации» М.Р. Гинзбург

в корректировке

М.И. Лукьянова


Взаимодействие

со сверстниками

«Взаимоотношения в коллективе» по методике

С.В. Тетерского



«Социометрия»

Нравственное развитие

Этическая грамотность

Методика Т.П. Гавриловой

«Составление словаря»


4. Готовность к школе

Познавательны

процессы и личностное развитие

«Мышонок», «Матросы», «Учимся рисовать фигуры», «Рукавички», «Краткий вариант методики Торренса»

Личностный рост диагностируется на основе системы мониторинга и в соответствии с графиком проведения (табл. № 1).



3. Мониторинг обеспечения безопасности детей

3.1. Соматическая безопасность
Известно, что у соматически ослабленных школьников в связи с астеническим синдромом происходит замедленное развитие психических новообразований возраста, то есть позднее, чем у здоровых детей, формируется система произвольных регуляций и эмоционально-волевая сфера.

По этой причине соматически ослабленные ученики отличаются недостаточным уровнем развития внимания, снижением объема памяти, повышенной утомляемостью и истощаемостью психических процессов. Такие школьники не умеют преодолевать трудности, подчинять свои действия определенным требованиям и правилам. Они затрудняются организовать свою деятельность, регулировать ее и свое поведение. Эти особенности познавательных процессов у соматически ослабленных детей накладывают негативный отпечаток на их учебную деятельность.

Наблюдения за данной категорией детей свидетельствуют о снижении их контактов с окружающими, неумении строить отношения. Нарушение социальных контактов приводит к формированию ряда отрицательных черт характера:


  • моральных (эгоцентричность, отсутствие чувства долга, товарищества);

  • волевых (отсутствие самостоятельности, нерешительность, упрямство, негативизм).

Таким образом, отмеченные специфические особенности познавательной деятельности и наличие ряда негативных проявлений личности у соматически ослабленных детей требуют организации психокоррекционных мероприятий.
Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, «здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезни и физических дефектов». Можно выделить несколько компонентов здоровья:

  1. Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем организмов человека;

  2. Физическое здоровье – уровень роста и развития органов и систем организмов;

  3. Психическое здоровье – состояние психической сферы, душевного комфорта;

  4. Нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информационной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система нравственных ценностей.

Можно считать, что критериями здоровья являются:



Соматическое и физическое здоровье – «я могу» – критерий, характеризующий соответствие потенциальных возможностей человека его антропологическим показателям в соответствии с возрастом и полом, а также группа критериев, характеризующих индивидуальные особенности и жизненные позиции личности.

Психическое здоровье – «я хочу».

Нравственное здоровье – «я должен».
Возникает вопрос: какие же факторы влияют на причины здоровья ученика? Отметим лишь те из них, которые непосредственно связаны с организацией работы школы:

    1. Уровень учебной нагрузки на организм учащихся.

    2. Состояние лечебно-оздоровительной работы в школе.

    3. Состояние внеурочной воспитательной работы в школе.

    4. Уровень психологической помощи учащимся.

    5. Состояние микроклимата в школе и дома.

В первую очередь это касается организации учебно-воспитательного процесса, соблюдения санитарных норм и правил, гигиенических требований к условиям обучения, психологического обеспечения учебного процесса, организации здорового режима учебного дня, двигательной активности, требований к организации медицинского обслуживания, питания. Кроме перечисленных выше объективных факторов, существует ряд субъективных. Главный из них: знания взрослых людей (учителей, родителей)о здоровом образе жизни не стали их убеждениями, нет мотивации к заботе о собственном здоровье, следовательно, нет и подготовленности учителя по вопросам сбережения здоровья школьников. Таким образом, создание активной среды, в которой обучение ребенка происходит не за счет ресурсов его здоровья, а вследствие специально организованной системы развития внутреннего потенциала школьника, становится актуальной задачей современной школы.

Создание комплексной стратегии улучшения здоровья учащихся, разработка системы мер, по сохранению здоровья детей во время обучения и выработка знаний и навыков, которыми должен овладеть школьник, является основой формирования здоровьесберегающей среды учебного заведения. Необходимо, чтобы девиз медиков «primo non nocere!» («прежде всего не навреди»), стал и девизом педагогов.

Основополагающим элементом в создании механизма здоровьесберегающей среды является проведение мониторинга здоровья детей: диагностика соматического, физического, психологического состояния и функциональных возможностей организма человека. Одной из задач здоровьесберегающей педагогики является такая организация режима труда и отдыха школьников, создание таких условий для работы, которые обеспечили бы высокую работоспособность учащихся во время учебных занятий, позволили бы отодвинуть утомление и избежать переутомления и при этом достичь детьми высоких результатов деятельности.




Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница