Книга является первым пособием по курсу «Социальная психология»

В трудах Н. К. Крупской показано взаимовлияние и взаимозависимость личности и социалистического коллектива, где «я» и «мы» сливаются в неразрывное целое. Только такое объединение детей, которое направлено на достижение общей цели, исключающее обезличивание индивида, может создать коллектив как высокоорганизованную группу. В коллективе она видела группу, сплоченную общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами и дружбой.

Н. К. Крупская сформулировала ряд важнейших принципов воспитания коллективиста: воспитания коммунистической морали в деятельности; развития коллективизма в процессе коллективного труда; учета возрастных особенностей детей в организации их общения.

Н. К. Крупская отмечала исключительную роль труда в воспитании

21

Работы Н. К. Крупской по проблемам взаимодействия коллектива и личности помогли становлению пионерской и комсомольской организаций и явились существенным вкладом в марксистскую теорию коллектива.

личности

в детском коллективе. Для А. С. Макаренко коллектив «это не просто собрание, не просто группа взаимодействующих индивидуумов... Коллектив — это целеустремленный комплекс личностей, организованных, обладающих органами коллектива. А там, где есть

Истоки коллектива А. С. Макаренко видел в системе общеколлективных целей, не только выделяя их как главное условие жизнедеятельности коллектива, но и разрабатывая методику их целенаправленного формирования. Им был изучен стадиальный процесс развития коллектива, состоящий в переходах от близкой и доступной перспективы на начальной стадии становления коллектива к выдвижению в уже сложившемся коллективе дальней перспективы большого масштаба и общественного звучания.

Жизнь детского коллектива должна быть пронизана игрой. «Игра, — считал А. С. Макаренко, — обязательно должна присутствовать в детском коллективе. Детский коллектив не играющий не будет настоящим детским коллективом». Составной частью коллективной работы А. С. Макаренко считал создание традиций, в которых концентрируется прошлый опыт коллектива. Разработанная А. С. Макаренко методика «параллельного педагогического действия» обеспечивала слитность личного воздействия педагога с его косвенным воздействием на воспитанника

22

А. С. Макаренко показал, что продуктивное развитие детского коллектива происходит при наличии значимой для всех деятельности, общих целей и активной позиции каждого члена коллектива.

Коллектив формируется и сплачивается не в любой деятельности, а в такой, которая составляет основное содержание его жизни. Участие подростков в деятельности было обеспечено у А. С. Макаренко развитием самоуправления. Воспитанники были поставлены в положение организаторов, ответственных за общее дело, которые сами задумывают, планируют и сами же контролируют осуществление задуманного. Решающим принципом воспитания А. С. Макаренко было обеспечение активной позиции каждой личности в коллективной деятельности.

Труды А. С. Макаренко открывают собой длинный ряд исследований психологии личности и ее развития в коллективе (Л. И. Божович, Т. Е. Конникова, Л. И. Уманский, А. Н. Лутошкин, К. К. Платонов, Я. Л. Коломинский и др.). Последующие продвижения советской социальной психологии во многом связаны с творческим изучением и дальнейшим развитием идей А. С. Макаренко.

личности

в детском коллективе. Его творческая работа в Павлышской школе помогла ему сформулировать основные задачи и пути развития детского коллектива. Для В. А. Сухомлинского коллектив — могучее средство воспитания взаимной ответственности, нравственных и моральных качеств: «Ответственность человека за человека для жизни коллектива — это все равно, что цементный раствор для строительства здания из кирпича: нет раствора — не построишь здание, нет ответственности человека за человека, нет и коллектива»

В. А. Сухомлинский подчеркивал, что между ученическим и педагогическим коллективами не должно быть «стены». Несмотря на различные закономерности в их функционировании, оба эти коллектива представляют собой части единого целого. Он писал: «Мы рассматриваем школьный коллектив как высшую наисложнейшую форму коллективистских взаимоотношений. Школьный коллектив — это школа гражданства, в которой формируются качества активного участника коммунистического

23

Отвергая представление о воспитательной силе как о чем-то будто бы всегда присущем любой общности и заложенном в ней чуть ли не в готовом виде, В. А. Сухомлинский предостерегает педагогов от наивной веры в некую фантастическую силу, которой обладает человеческая общность на любой стадии своего развития и формирования. Воспитательная сила коллектива — это показатель его зрелости, высшая ступень развития, которая достигается лишь в результате целенаправленной деятельности всех его членов, объединенных общими целями.

В. А. Сухомлинский одним из первых педагогов обратил внимание на социально-психологические аспекты педагогического доверия во взаимоотношениях педагогов и учеников. Развивая мысль К. Маркса о «беззащитности доверия» он замечал, что если один человек безгранично доверяет другому, то он в какой-то мере становится беззащитным. Психологическая слепота и педагогическая невежественность учителя обнаруживаются там, где он, злоупотребляя доверием воспитанников, разрушает тем самым у них веру в педагога как одну из высочайших инстанций добра и справедливости.

Педагогические идеи и богатая практика коммунистического воспитания, нашедшие отражение в трудах Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, дают социальной психологии детства и отрочества верные ориентиры для теоретической и экспериментальной разработки ее важнейших принципов и концепций.

1.3. Современное состояние
социальной психологии в СССР

1.3.1. Повышение роли социальной психологии

Социальная психология за последние 20—25 лет стала одной из ведущих отраслей советской психологической науки.

Проблемы социальной психологии разрабатываются в Институте психологии АН СССР, Научно-исследовательском институте общей и педагогической психологии АПН СССР, на факультетах психологии Московского, Ленинградского, Тбилисского и Ярославского университетов, а также в других высших учебных заведениях и многих исследовательских подразделениях АН СССР, АПН СССР, АМН СССР и других ведомств. Многочисленные исследования проведены такими учеными, как Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Е. С. Кузьмин, Б. Д. Парыгин, А. С. Чернышев, Е. В. Шорохова, М. Г. Ярошевский и др.

личности

в трудовой и учебной деятельности, поиском путей повышения сплоченности групп и коллективов.

Социальная психология имеет важное значение и как прикладная область знания. Свои требования к ней выдвигают многие области народного хозяйства, культуры, идеологической работы, народное образование.