Колетвинова Н. Д., д п. н., проф., Развитие профессиональной коммуникативной компетенции Учителя курс лекций Лекция №1. Основные когнитивные составляющие профессиональной коммуникативной компетенции



страница1/6
Дата21.05.2016
Размер1.35 Mb.
#25303
  1   2   3   4   5   6




Колетвинова Н.Д. , д. п.н., проф.,

Развитие профессиональной коммуникативной компетенции Учителя


курс лекций

Лекция №1. Основные когнитивные составляющие профессиональной коммуникативной компетенции 

Последнее время отмечено интенсивным развитием когнитивной науки, направленной на исследование особенностей познания во всех областях его существования.

В этой связи естественно повышение интереса к проблеме развития профессиональной коммуникативности в аспекте когнитивной деятельности специалиста, о которой свидетельствуют публикации в специальной лингвистической и методической литературе. Однако при этом не следует забывать, что у данной проблемы есть несколько сторон: обучение языку специальности, речевому оформлению многоуровневых видов профессио­нальной деятельности, определение когнитивных способностей и выбор соответствующих им форм и методов презентации обучающего материала, определение составляющих когнитивной деятельности учителя.

Специфика формирования профессиональной коммуникативности сос­тоит в том, что необходимо определить тот понятийный аппарат и те базис­ные категории, которые позволили бы вывести такие характеристики и ка­чества профессиональной коммуникативности, которые бы могли обеспечить высокий уровень интеллектуального обучающего общения. А это возможно при строгом следовании когнитивным требованиям в профессиональной деятельности. В психолого-педагогическом и методическом аспекте данная проблема в настоящее время осмыслена недостаточно.

Между тем понятно, что без такого осмысления невозможно вырабо­тать научно-обоснованную и эффективную систему развития профессиональ­ной коммуникативности студентов.

Если же принять во внимание, что профессиональная коммуника­тивность в аспекте когнитивной деятельности является не вспомогательной, а основополагающей функцией в обучающем общении, то становится по­нятным, что любая недоработка в процессе подготовки студентов в плане развития профессиональной коммуникативности оборачивается низким качеством знаний учащихся.

В соответствии с вышеизложенным представляется необходимой и актуальной разработка общих стратегических основ формирования профес­сиональной коммуникативности. Видимо, целесообразно разрабатывать ос­новы развития профессиональной коммуникативности в контексте когни­тивной деятельности с учетом блока презентационных основ и модели­ро­вания ситуаций профессиональной речевой деятельности. Кроме того, на основе анализа имеющихся работ, посвященных проблемам развития профес­сионального общения, можно прийти к выводу, что психолого-педагоги­чес­кие и методические подходы к решению поставленных задач разрабатывают­ся в целом без учета конкретного профиля обучения студентов. Поэтому в качестве конечной цели формирования профессиональной коммуникатив­ности студентов средствами русского языка может быть цель развития спо­собности использовать профильный материал в процессе интеллектуального общения с опорой на особенности когнитивной деятельности специалиста.

Развитие когнитивной науки, взявшей за основу взаимодействие мно­гих наук и, в частности, взаимоотношения между когнитивной и собственно язы­ковой сферами сознания личности, создало предпосылки, позволяющие по-новому рассмотреть проблему профессиональной подготовки специа­лис­та.

Данная работа представляет собой попытку коцептуального исследо­вания проблемы развития профессиональной коммуникативности в аспекте когнитивной деятельности. При этом подробному рассмотрению в ней подвергается комплекс когнитивных составляющих профессиональной коммуникативности. Причем доминирующие принципы предлагаемой кон­цепции могут быть распространены и на другие аспекты развития профес­сиональной коммуникативности, поскольку могут рассматриваться, на наш взгляд, как универсальные.

В последнее время к проблеме общения в целом и к проблеме профессионального общения в частности отмечается возросший интерес. Это можно объяснить несколькими причинами: общение рассматривается как важный фактор жизнедеятельности общества, как необходимая часть интеллектуального и эмоционального развития личности.

При достаточной полноте исследования проблемы общения современ­ными учеными следует подчеркнуть, что до настоящего времени не сущест­вует однозначного подхода к определению понятия "общение", нет специаль­ных исследований сущности и структуры профессионального общения в кон­тексте когнитологии. Это дает обоснованный повод к рассмотрению постав­ленных вопросов в аспекте современных требований науки и вузовского образования.

Современные общественные условия выдвинули ряд актуальных воп­росов педагогического образования. Каким должен быть современный учи­тель? Что нужно изменить в образовании студентов чтобы повысить угасаю­щий интерес к профессии учителя? Какие положительные процессы спо­соб­ствуют повышению качества знания, уровня овладения профессио­наль­ной коммуникативностью, каким из них отводится приоритетная роль? Какие мо­тивы могут стать определяющими в получении профессионально ориен­ти­ро­ванных знаний? Однозначного ответа на данные вопросы дать невозможно.

Из всего многообразия точек зрения на поставленную проблему мы от­даем предпочтение следующей: важным стимулом повышения личностной и мотивационной направленности обучения целесообразно считать профес­сио­нально-познавательную потребность студентов. Это позволяет сделать выход на определение значения когнитивной деятельности в формировании профес­сиональной коммуникативности студентов. Решение данной проб­лемы без анализа составляющих этой деятельности и их роли в процессе фор­мирования профессиональной коммуникативности не может воссоздать це­лостной кар­тины овладения профессионально ориентированным общением. Однако этот анализ будет неполным, если не остановиться на рассмотрении особенностей когнитивной науки как точки отсчета в определении функций когнитивной деятельности в контексте профессиональной коммуникатив­ности.

Основной круг вопросов, которыми занимается когнитивная наука – это вопросы, какими типами знания и в какой форме обладает человек, как репрезентировано знание в его голове, каким образом приходит человек к знанию и как он его использует. Главными объектами когнитивной науки являются информация, обработка информации, переработка информации, без которых развитие профессиональной коммуникативности не представляется возможным.

Кроме такого обоснования, когнитология трактуется как "наука о системах представления знаний и получения информации, наука об общих принципах, управляющих ментальными процессами". Данная точка зрения в рамках настоящего исследования наиболее предпочтительна, т.к. открывает путь к решению поставленной задачи.

В аспекте развития профессионального общения целесообразно, на наш взгляд, рассматривать когнитивную науку как междисциплинарную, анализирующую и разрабатывающую средства изучения человеческого сознания и познания.

Какие же науки, объединенные когнитологией, играют приоритетную роль в области развития профессиональной коммуникативности? Целостное рассмотрение системы формирования профессиональной коммуникатив­ности непосредственно связано с анализом самой архитектуры когниции, опирающейся на такие факторы, как познание-познавание, мышление-размышление, что очень важно в профессиональной коммуникативной деятельности учителя, т.к. это связано с познавательными процессами, обработкой и переработкой информации обучающего характера.

В контексте рассматриваемой нами проблемы формирования профессиональной коммуникативности студентов в главное пространство когнитивной науки целесообразно включить когнитивную психологию, когнитивную лингвистику, когнитивное моделирование, логику, поскольку эти направления науки наиболее тесно связаны с получением, обработкой, фиксацией, хранением, организацией, накоплением, использованием и ростом информации в контексте развития профессионального общения.

Кроме того, когниция позволяет выделить когнитивные способности человека, которые могут рассматриваться в процессе профессиональной речевой деятельности как опоры-стимулы, дающие эффективную обратную связь в процессе интеллектуального общения. К таким опорам-стимулам, на наш взгляд, следует отнести способность учиться, решать проблемы, рассуждать, делать умозаключения, выводы. Поэтому роль когниции в развитии профессиональной коммуникативности студентов определяется еще и тем, что выделяет компоненты, на которые необходимо воздействовать в процессе профессионального общения.

Разные дисциплины в составе когнитивной науки занимаются разными проявлениями когниции. Исходя из этого, можно сделать вывод, что раз­ви­тие профессиональной коммуникативности включает в себя разные прояв­ле­ния когниции, основанные на взаимодействии лингвистики, психологии, педагогики, культурологии, социологии и других наук. К таким проявлениям относятся языковые системы знаний, ментальные репрезентации разного типа, разнообразные операции манипулирования ими и др. Поскольку когниция выполняет также функцию хранения знаний и ассоциативного связывания знаний в памяти, то такие механизмы, как индукция, дедукция, инференция тоже связываются со строением когниции.

Термин "когниция" относится ко всем процессам, в ходе которых сенсорные данные, выступающие в качестве сигналов информации, данные "на входе", трансформируются, поступая для их переработки центральной нервной системой, мозгом, преобразуются в виде ментальных репрезентаций разного типа (образов, препозиций, фреймов, скриптов, сценариев и др.) и удерживаются при необходимости в памяти человека с тем, чтобы их можно было извлечь и снова пустить в работу.

Имеют место и другие определения когниции, которые рассматривают ее как особый случай обработки информации в символах, заключающийся, собственно, в ее преобразовании и трансформации из одного вида в другой – в другом коде, в иной структурации, что и переводит когницию в иную плоскость, связывая ее изучение с вопросами о том, какие именно типы информации перерабатываются разумом, в каких типах процессов это происходит, с какими средствами передачи информации это сопряжено и, наконец, с вопросом о том, какой из типов информации (знаковый, символический, индексальный, иконический и т.п.) оказывается при этом самым главным.

В настоящее время единой теории когниции не существует, однако предпосылка ее все-таки вырисовываются.

Многие современные когнитологи считают, что когниция – это сокращенное обозначение для понятия когнитивной обработки и переработки информации. К изучению когниции привлекаются факторы эволюции человека, факторы культурологического порядка, социальных отношений. Достаточно широкое распространение такой подход нашел в отечественной и зарубежной науке .

Поскольку это понятие включает в себя строение, структуру и систему когнитивных способностей человека, когнитивного аппарата его психики, то в него входит и представление когнитивных функций. Однако вопрос о том, что в разуме является врожденным, а что человек узнает в результате обучения, является дискуссионным. Все процессы познания протекают в голове человека, но в определенном социальном контексте и тесно связаны с реальными потребностями человека и его взаимодействии со средой.

В целом соглашаясь с перечисленными выше точками зрения, автором отдается предпочтение выводу о том, что познание осуществляется во взаимодействии с реальными потребностями человека.

Последнее позволяет сделать выход на рассмотрение формирования профессиональной коммуникативности в данном контексте.

В рассмотрении когниции на основе проведенного анализа можно наметить проблемы, решение которых помогло бы найти стратегическую линию формирования профессиональной коммуникативности в аспекте когнитивной деятельности специалиста. К таким проблемам можно отнести нахождение в многофункциональном понятии "когниция" сторон, отвечаю­щих за получение профессионально ориентированных знаний: детальное рассмотрение определенных интеллектуально воздействующих вербальных форм влияния на развитие памяти, внимания у обучающихся с учетом способности человека воспринимать поступающий к нему опыт и все данные "на входе" в категориально осмысленном виде.

Анализ составляющих когнитивной деятельности с позиции их значимости-незначимости для развития профессиональной коммуника­тивности позволил подойти к целесообразному, на наш взгляд, разделению этих составляющих на определенные блоки – когнитивы.

В аспекте развития профессиональной коммуникативности мы сочли возможным выведение следующих блоков:



  • блок профессиональной коммуникативной обоснованности;

  • блок ассоциативных опор;

  • блок когнитивной интегративности;

  • блок когнитивного моделирования;

  • блок когнитивных принципов и стилей;

  • блок концептуальной определенности;

  • метаблок.

Каждый блок-когнитив соответствует определенным видам профессио­нального общения и позволяет рассматривать проблему развития профессио­нальной коммуникативности как процесс, входящий во взаимодействие цело­го спектра объединенных под знаком когнитивной науки областей знания.

Мы отдаем себе отчет в том, что данное распределение по блокам мо­жет быть субъективным, поскольку границы между составляющими когни­тивной деятельности не имеют четкой обозначенности, но тем не менее счи­таем это целесообразным, способствующим воссозданию довольно целост­ной картины взаимосвязи и взаимодействия элементов развития профессио­нальной комму­никативности в аспекте когнитивной деятельности специалис­та.

Остановимся на более подробном рассмотрении информационно-процессуальной наполняемости каждого блока.

Блок профессиональной коммуникативной обоснованности включает в себя речевую деятельность, продуцирование речи, процедурную семантику, параметризацию, выдвижение, релевантность, референцию, информацию, интепретацию, инференцию, доступность, семантические сети.

Блок ассоциативных опор включает в себя активацию, внимание, восприятие, ассоциативность, понимание, память.

Блок когнитивной интегративности включает в себя когнитивную метафору, категоризацию, пропозициональность, интегрированность.

Блок когнитивного моделирования включает психолингвистический аспект, модель понимания текста, моделирование, ситуативная обусловлен­ность, пропозиционные модели, процедурная семантика.

Блок когнитивных принципов и стилей включает в себя когнитивные принципы и когнитивные стили с их когнитивными составляющими.

Блок концептуальной определенности включает в себя концепты, концептуализацию, аргументацию, инференцию.

Метаблок включает в себя ментальный язык, ментальный лексикон, фреймы, скрипты, сценарии, стереотип, доступ, фигуру-фон, модуль, ментальные репрезентации.

Такое подразделение позволяет упорядочить сам процесс взаимо­действия когнитивных элементов с развитием профессиональной коммуника­тивности студентов, определить, в каких видах профессиональной деятель­ности наиболее уместно влияние того или иного блока-когнитива.

В обобщенном виде функциональная направленность блоков представлена в таблице 1.1.



Таблица 1.1




Цель: развитие профессионального общения в аспекте когнитивной деятельности





































































































































Когнитивные блоки развития профессионального общения студентов









































































































































































Блок профессио­нально-когнитивной обоснованности




Блок ассоциативных опор




Блок интеграционных связей




Блок когнитивного моделирования






















Основные факторы







Цели







Формируемые комму-

никативные умения




Основные факторы







Цели







Формируемые комму-

никативные умения




Основные факторы







Цели







Формируемые комму-

никативные умения




Основные факторы







Цели







Формируемые комму-

никативные умения







Речевая деятельность. Инференция. Проце­дурная семантика.




Развитие умений и навыков интеллектуаль­ного общения.




Когниивно-коммуникативные умения творче­ской направленности.




Ассоциация. Восприятие. Память. Понима­ние.




Повысить уровень эффективности интел­лек­туального общения




Коммуникативно-презентационные умения




Интегративность. Категоризация. Пропози­циональность. Когнитивная метафора.




Развитие навыков и умений интеграцион­ной направленности интеллектуального общения.




Коммуникативно-интегративные умения




Понимание текста. Моделирование. Ситуа­тивная обусловленность.




Развитие умений и навыков конструирова­ния ситуаций профессионального общения




Информативно-коммуникативные умения




























































































































Блок когнитивных принципов и стилей













Блок концептуальной определенности













Метаблок























































Основные факторы







Цели







Формируемые комму-

никативные умения













Основные факторы







Цели







Формируемые комму-

никативные умения













Основные факторы







Цели







Формируемые комму-

никативные умения
















Апперцепция. Текстовый прототип




Развитие умений и навыков ориента­ции общения на адресную аудиторию




Коммуникативно-презентационные уме­ния













Концептуализация. Аргументация. Инфе­ренция.




Развитие умений понятийной классифи­кации и выводных знаний




Коммуникативные умения творческого взаимодействия













Ментальный язык. Ментальные репрезен­тации.




Развитие умений использования языка специальности.




Информативно-коммуникативные умения






Когнитивная модель развития профессиональной коммуникативности

Остановимся на более детальном рассмотрении данных блоков, их роли в формировании профессиональной коммуникативности студентов.

Целью выведения когнитивного блока профессиональной обоснован­ности выступает социальное требование повышения качества профессио­наль­ной подготовки студентов на основе овладения видами профильного общения.

Профессиональное общение – это многоуровневая и многофунк­циональная деятельность, включающая в себя адекватное всем видам профессиональной деятельности речевое оформление. Поэтому в центре внимания стоит задача создания языковой личности в аспекте языка специальности и профессиональной речевой деятельности, относящейся к когнитивной и прагматической структурам . Исходя из этого, первостепенная роль в этом блоке отводится продуцированию речи и речевой деятельности. Проблема продуцирования речи рассматривается как отечественными, так и зарубежными учеными. Остановимся на рассмотрении данного понятия в отношении к развитию профессиональной коммуникативности.

Продуцирование речи – сложная и подвижная система цели в общении, принимающая во внимание особенности аудитории, а также возможный эффект, который речь может произвести на адресата. Продуцирование речи реализует коммуникативную компетенцию человека, преследующего свои цели .

При анализе когнитивной направленности развития профессиональной коммуникативности мы придерживаемся данных точек зрения, т.к. продуцирование речи входит в тесное взаимодействие с требованиями профессионального общения.

Рассмотрение продуцирования речи в контексте социальности объяс­няет ее соотношение с мышлением, языком и пониманием; что также позво­ляет сделать выход на выведение необходимых качеств профессионального общения "… на самой высокой ступени она (речь) сама становится фактором порождающей идеи и воплощением развития мысли. Все развитие человеческой речи, несмотря на многочисленные препятствия, направлено к этой последней цели. Поэтому она всегда стремится обрести такие языковые элементы, которые обеспечили бы оптимальное выражение мыслительных форм…". Именно стремление к оптимальному выражению мыслительных форм ставит задачу поиска необходимого речевого оформления всех составляющих интеллектуального общения на первый план. Продуцирование речи не ограничивается простым использованием структур языка, а опирается на порождение качественно нового . Под качественно новым в профессиональной коммуникативности, на наш взгляд, следует понимать применение наиболее соответствующего используемому виду профессиональной деятельности речевого оформления, в котором было бы то единство формы и содержания, которое позволило бы формировать высокое качество знаний и получение адекватной обратной связи от адресной аудитории. Поэтому в развитии профессиональной коммуникативности продуцирование речи неотделимо от ее понимания.

В этом аспекте целесообразно прогнозирование и моделирование поведения обучающегося на основе определения уровня их знаний, мотивационной направленности. В связи с этим необходимо обратить внимание на такие аспекты продуцирования речи, как планирование, интенциональность, которые диктуют выбор речевого оформления видов профессиональной деятельности с различными стратегиями их реализации, поскольку одна и та же информация может подаваться по-разному в разных обстоятельствах. Кроме этого, необходимо учитывать и такой фактор, как линеаризация речи, которая основана и на содержании его профессиональной значимости. В этом плане необходимо подчеркнуть связь линеаризации с методической последовательностью изучения материала (новое устанав­ливается на основе взаимодействия с предыдущей информацией, с ранее изученными языковыми средствами). Поскольку продуцирование речи в процессе развития профессиональной коммуникативности реализуется в основном на базе текста и дискурса, то немаловажная роль отводится правилам изложения. Эти правила в аспекте развития профессионального общения имеют свою специфику, связанную с выбором формы профес­сиональной деятельности: проблемное изложение материала, использование дискуссионных элементов, рассуждение и др. Эти специфические составляю­щие профессиональной коммуникативности в конечном итоге отвечают целевой установке концентрации внимания.

В качестве основополагающих признаков порождения речи необхо­димо отметить целенаправленность, интерактивность, интенциональность, коммуникативность, социальность, соответствие конституциональным фак­то­рам и культурному окружению.

Кроме того, считаем возможным расширить признаки профес­сио­наль­ного речевого продуцирования, включив специализированность и металинг­вистичность, обеспечивающих специфику профессионального общения.

Продуцирование речи в профессиональном аспекте имеет свои особенности и опирается на формы и способы интеллектуального общения, индивидуальность учителя. Поскольку продуцирование речи включает в себя модульное распределение, то в аспекте развития профессиональной комму­никативности целесообразно, на наш взгляд, продумывать речевое оформ­ление на основе моделирования ситуаций профессионального общения.

Широкая вариативность требований объясняется тем, что профес­сио­нальная коммуникативность имеет сложную, многоуровневую организацию с многогранным речевым оформлением всех составляющих сфер деятель­ности. Каждая сфера деятельности включает в себя продуцирование речи рекурсивного характера, что в свою очередь требует развития таких умений и навыков речевой деятельности, как логичность изложения, его упорядо­ченность, подобранность и информационная лаконичность.

На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы. В аспекте когнитивной деятельности продуцирование речи находится в тесном взаимодействии с контекстом разнонаправленного характера и осуществляет коммуникативную компетенцию. Такая особенность продуцирования речи бе­рется за основу развития профессиональной коммуникативности. Этому есть строго определенное обоснование. Во-первых, продуцирование речи в кон­тексте исследуемой проблемы непосредственно связано с концептуаль­ностью, обусловленной сферой профессионального общения, диктующей свои условия и требования к порождению речи. Во-вторых, продуцирование речи в аспекте развития профессиональной коммуникативности имеет свою спе­цифику в использовании метаязыка специальности, но опять-таки в пределах ситуа­тивно обусловленного выбора лексико-семантических средств профес­сио­наль­ного общения, и в-третьих, порождение речи во многом зави­сит от знания особенностей адресной аудитории, которая в свою очередь, дик­тует соответ­ствующие ей особенности выбора речевых средств. Исходя из анализа этих составляющих продуцирование речи, можно, на наш взгляд, вывести опре­деленные содержательно-процессуальные основы развития профес­сио­нальной коммуникативности студентов в аспекте когнитивной деятельности.

В качестве обязательного условия выступает целевая установка про­дуцирования речи на побуждение к действию, поскольку основой интеллек­туального общения является активизация обучающихся и приобщение их к творческому осмыслению получаемой информации. На основе этого опреде­ляется и выбор лексико-семантических и синтаксических средств общения, главные и вспомогательные факторы презентации материала. Большое значение в развитии профессионального общения отводится такому факту, как владение правилами изложения. Отбор и рассмотрение правил изложения в аспекте развития профессиональной коммуникативности также входит в задачу данного исследования. Это позволит сделать выход на выведение характеристик и качеств профессионального общения со всеми особеннос­тями их речевого оформления.

Поскольку речевая деятельность в развитии профессиональной комму­ни­ка­тив­ности занимает определяющее место, то рассматривается как слож­ный и важный когнитивный процесс в аспекте получения и обработки инфор­мации. Процесс речевой деятельности в контексте данного исследования во многом зависит от условий ее реализации, от уровня подготовки участников ситуативно обусловленного общения. Однако рассмотрение роли речевой деятельности в развитии профессиональной коммуникативности студентов будет неполным, если не остановиться на анализе проблемы речевой деятельности в целом.



Каталог: staff files
staff files -> Содействие социальной адаптации студентов в процессе физического воспитания в вузе
staff files -> Учебно-методическое пособие по профилю подготовки 050716 «Специальная психология»
staff files -> Диалектика потребностей человека
staff files -> Учебно-методическое пособие для студентов заочного отделения Под редакцией
staff files -> Индивидуальный творческий стиль деятельности: теоретический аспект
staff files -> Исследование взаимосвязи между чувством юмора и самооценкой у студентов Казанского (Приволжского) федерального университета
staff files -> Лекции по истории психологии учебное пособие
staff files -> Стратегии стрессосовладающего поведения педагогов в профессиональной деятельности
staff files -> Инновационная модель технологической организации развивающего пространства в учреждении дополнительного образования детей


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница