Комитет по народному образованию



Дата11.05.2016
Размер118 Kb.
КОМИТЕТ ПО НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

АДМИНИСТРАЦИИ СОЛНЕЧНОГОРСКОГО

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА



Муниципальное образовательное учреждение для детей,

нуждающихся в психолого-педагогической

и медико-социальной помощи

«Центр психолого-медико-социального сопровождения»


тел 8(4962) 62-26-16 141500, г. Солнечногорск, Рекинцо, помещение МДОУ №43





Рекомендации для специалистов ОУ

по проведению родительского собрания на тему: «СУИЦИД»
У каждого свой тайный личный мир.
Есть в этом мире самый лучший миг.
Есть в этом мире самый страшный час.
Но все это запрятано от нас.
И если умирает человек,
С ним умирает его первый снег.
И первый поцелуй, и первый бой -
Все это забирает он с собой...
Таков закон безжалостной игры -
Не люди умирают, а миры.

Е. Евтушенко

Встреча ребенка со школой происходит в возрасте, восприимчивом к педагогическому воздействию и, следовательно, к формированию жизненно важных мотивов, в том числе мотивов здоровья. Поэтому необходимо использовать все возможности педагогики для решения проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся.

      Однако условия учебно-воспитательного процесса в школе и собственно педагогического воздействия, способные повысить риск развития у школьников заболеваний, включают три главных фактора: условия обучения, учебную нагрузку, взаимоотношение учителя и ученика.



Фактор условий обучения объединяет реальные условия учебного процесса: освещение, размеры учебной мебели, вентиляцию учебных помещений, полиграфические параметры учебников, т. е. все средовые характеристики, подлежащие гигиеническому нормированию.

      Фактор учебной нагрузки объединяет всю информационную сторону учебного процесса и организацию обучения: объем заданий (учебная нагрузка в целом), распределение видов учебной деятельности в течение учебного дня (недели, четверти, года), проблему учебного плана и пр.

      Фактор взаимоотношений учителя и ученика определяется стилем взаимоотношений педагога и ученика, включая оценку учебной деятельности последнего. Любые нарушения в системе этих отношений непосредственно отражаются на психическом состоянии учащихся.

      Несоответствие условий, требований и характера взаимоотношений в ходе учебного процесса индивидуальным возможностям и особенностям учащегося повышает риск развития заболевания, снижает резервы здоровья и способствует отклоняющемуся поведению.

      Таким образом, любая педагогическая (учебная) ситуация, складывающаяся для ученика в школе, может иметь благоприятные и неблагоприятные последствия для его здоровья. Любые методики обучения и воспитания можно отнести к здоровьесберегающим, если их систематическое использование не приводит к снижению ресурсов здоровья и повышению заболеваемости, способствует профилактике заболеваний и предупреждению болезненного и рискованного поведения. В обратном случае применяемые педагогические технологии необходимо рассматривать как неадекватные возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ

      Современные подростки стали более прагматичными, для них резко возросла значимость материальных ценностей, а для различных категорий трудных подростков (с отклоняющимся поведением)  — характерно отсутствие жизненных целей, обеднение, сужение и  деформация временной перспективы.

Напомним, что в рамках типологии отклоняющегося поведения все его проявления подразделяются на два основных типа: девиантные и делинквентные, а их носители соответственно — на нарушителей общественного порядка и правонарушителей. Основанием для данной типологии служит степень социального риска и глубина последствий отклоняющегося поведения. При этом первые (девианты) демонстрируют антиобщественное поведение, не подлежащее суровым правовым санкциям (например, мелкое хулиганство) или наносящее вред, прежде всего, самому исполнителю (например, суицид). Действия вторых (делинквентов) вступают в конфликт с правовыми нормами, являются преступлением и подлежат уголовной ответственности (кражи, убийства и т.п.).

Как правило, отклоняющееся поведение начинается с приобщения детей и подростков к первому типу, не наказуемых уголовно асоциальных действий и рассматривается обществом как лёгкая форма правонарушения. И хотя такие действия не преследуются уголовным кодексом, они должны становиться объектом внимания правоохранительных органов, поскольку ситуативно способствуют дезорганизации общества. Известно, что девиантная форма отклоняющегося поведения несовершеннолетних в ситуации невнимания к ней соответствующих институтов общества закрепляется, становится устойчивой и переходит в крайнюю форму: преступный характер.

Известно, что ценности подросткового социума могут быть негативными и выражаться в отрицании социально одобряемых взрослыми норм, в том числе в сфере здоровья. В этой связи, очевидно, что для нормальной социализации и формирования здорового образа жизни у подростков должны быть сформированы такие идеалы, ценности и жизненные цели, которые способствовали бы позитивному развитию личности.

Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как следствие семейного неблагополучия

Исследователи отклоняющегося поведения отводят значительное место в своих работах анализу мотивации детей и подростков при осуществлении ими тех или иных правонарушений. Мотивация, по определению психологов, представляет собой процесс побуждения личности к совершению тех или иных действий. Наиболее частыми мотивами отклоняющегося поведения подростков специалисты называют:



  • попытки самоутверждения;

  • протест против действительности, несправедливости взрослых;

  • стремление обратить на себя внимание взрослых;

  • корыстные цели и т.д.

Для определения особенностей отклоняющегося поведения детей и подростков столь же значимым является выяснение причин, толкнувших их на нарушение социальных норм жизни. Исследователи выделяют достаточно широкий спектр причин, приводящих детей к девиации. В качестве таких причин чаще всего выступают:

  • дефекты семейного воспитания, приводящие к искажению нравственных качеств личности;

  • деформация ценностных ориентаций (несоответствие потребностей возможностям);

  • отрицательное влияние ближайшего окружения;

  • зависимость подростка от референтной группы;

  • различные формы насилия по отношению к ребёнку, в том числе в семье;

  • эмоциональная неразвитость;

  • недостаточная правовая информированность;

  • незнание социальных норм;

  • развод родителей;

  • смерть близкого человека;

  • низкая досуговая культура;

  • особенности эмоционально-волевой сферы (неумение противостоять негативным влияниям, «держать удар», безволие);

  • психическое заболевание и т.д.

Одной из наиболее острых проблем современного российского общества, связанной с издержками социализации детей в неблагополучных семьях, является детская беспризорность (бездомность) и безнадзорность (отсутствие родительского контроля).

Особое место в ряду подростковых девиаций занимает суицид, который рассматривается как следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого микросоциального конфликта.



Смертность детей в возрасте 1–14 лет от неестественных причин (куда относятся и суициды) составляла в 2001 году 33,3%, т.е. привела к уходу из жизни каждого третьего ребёнка. В том числе 13% детей, умерших от неестественных причин, покончили с собой. Ежегодно от самоубийства погибает около 2800 детей и подростков в возрасте от 5 до 19 лет, и это без учёта случаев незавершённых попыток.
Суицид как вид отклоняющегося поведения несовершеннолетних представляет собой классический пример направленного на себя, социально неагрессивного девиантного действия детей и подростков.
Выделяются следующие причины суицидального поведения несовершеннолетних:

  • неблагополучная семья (конфликтная, культивирующая насилие, враждебность, отстранение детей, с экономическими проблемами, неполная и т.п.);

  • социальная изоляция ребёнка (нарушение взаимопонимания с родителями, эмоциональный дефицит, некоммуникабельность, отсутствие друзей и т.п.);

  • депрессия (снижение интереса к жизни, отсутствие или потеря любви, подавленность, расстройство сна, потеря аппетита и т.п.);

  • чувство вины;

  • чувство страха, тревоги;

  • потребление наркотиков, алкоголя (формируется импульсивность реакции);

  • внушаемость, тенденция к подражанию, поклонению.
    Как видно, большая часть причин, так или иначе, связана с семейным неблагополучием, приводящим к социальному одиночеству ребёнка, дефициту любви, безысходности, чувству собственной ненужности.

Около 2 миллионов детей до 14 лет в России ежегодно избиваются родителями, получая увечья, от которых каждый десятый из них умирает.
Исследования мотивации суицидального поведения подростков, проведённые П. Прудниковым, показывают, что:

  • 27% хотели заставить раскаяться человека, который плохо с ним обошёлся;

  • 36% хотели дать понять человеку, в каком они отчаянии;

  • 22% хотели показать, как любят кого-то;

  • 15% расценивали свою попытку как призыв о помощи.
    Анализ мотивов позволяет сделать вывод о преобладании в суицидальном поведении подростков демонстративного компонента, связанного с намерением обратить на себя внимание родителей или учителей.
    По оценкам специалистов, лишь 10% суицидальных попыток связаны с осознанным желанием подростков лишить себя жизни. Остальные 90% случаев посягательств на собственную жизнь — это крик о помощи, желание привлечь внимание к своей беде, вызвать сочувствие или попытка воздействовать на других людей с определённой целью.
    Около половины подростков, совершавших попытки самоубийства, выросли в семьях, где один из родителей либо умер, либо покинул семью. В таких семьях причиной суицида становится длительная конфликтная ситуация, напряжённость внутрисемейных отношений.

Подводя итог анализу этого вида отклоняющегося поведения несовершеннолетних, приведём данные, характеризующие степень массовости завершённых суицидов: в России за 1995–1999 годы самоубийством покончили жизнь 14157 детей и подростков. При этом точно установлено, что 62% этих самоубийств были вызваны непосредственно семейным неблагополучием (Вестник образования. 2000. № 4).

СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ ЗА ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ


1. Методы и средства  социального контроля должны быть адекватны конкретным видам девиантного поведения. Основным средством социального  контроля должно стать удовлетворение различных потребностей и интересов лиц, склонных к «ненормальному» поведению. Все виды творчества могут служить серьезной альтернативой разным формам противоправного, и аморального поведения.

2. Существенное сужение репрессивных мер воздействия. Лишение свободы приводит  личность к социальной и нравственной деградации и может использоваться лишь как крайняя мера воздействия. Следовательно, в отношении молодых правонарушителей допустимо сокращение сроков лишении свободы, отсрочка исполнения приговора, условно-досрочное освобождение и, главное, изменение условий содержания.

3. Создание гибкой и разветвленной системы социальной помощи, включающие государственные, общественные, благотворительные и иные структурные звенья.

Для раскрытия природы и причины социальных отклонений необходимо исходить из того, что они, как и социальные нормы, есть выражение отношений людей, складывающийся в обществе.



Социальная норма и социальное отклонение – два полюса на одной и той же оси социально значимого поведения индивидов, социальных групп и других социальных общностей.

Многие поступки не подпадают под нормы и вместе с тем не являются отклонениями от них просто потому, что они лежат в сфере отношений, не регулируемых конкретными нормами (процесс художественного или научного творчества, например).

Социальные отклонения столь же разнообразны, сколь сами социальные нормы. Более того норма типична, а отклонения могут быть весьма индивидуальны.

Отклонения от социальных норм, которые нарушают взаимодействие личности с социальной средой и ведут к формам поведения индивидов не согласующимся с существующей нормативной системой.

В данный период экономике изменилось материальное положение многих слоев населения. Большинство живет за чертой бедности, увеличилось количество безработных. Все это создает конфликтные ситуации, а  они приводят  к девиациям. Кто забывается в пьянстве, кто в наркотическом дурмане, а кто слабее сводит счеты с жизнью. Единственный способ как-то изменить сложившееся положение – помочь людям преодолеть их проблемы.

Половые гормоны оказывают специфическое влияние на все клетки тела без исключения, в том числе на клетки головного мозга. Это влечет за собой изменения состояния, самочувствия и настроения подростка, что отражается и на его поведении в различных ситуациях.

 Естественно, что в переходном возрасте, когда происходят существенные изменения во внешности подростков, практически всех их волнуют проблемы привлекательности и соответствия моде в одежде. Значимость фактора внешности, причем переживания по этому поводу стали у современных молодых людей более острыми (влияние средств массовой информации, предоставляющих некие «образцы»).

      Нередко практикуемое подростками демонстративное поведение (развязность, упрямство, грубость и пр.) или крикливая одежда основной своей целью имеют более или менее осознанное желание привлечь к себе внимание окружающих, и впервые моменты знакомства это может сработать. Но успешность долговременных отношений и взаимодействия людей друг с другом определяются не внешними данными и не ярлыками на одежде, а личностными качествами. К сожалению, взрослые не только не пытаются вытеснять гипертрофированные ориентации подростков на внешние данные, но нередко своими критическими замечаниями и поддразниванием по поводу тех или иных особенностей физического облика детей усиливают у последних чувство собственной неполноценности. Это, в свою очередь, проявляется в замкнутости, необщительности, пониженном настроении, а порой и в депрессии и агрессивном поведении.

Как отмечают психологи и педагоги, работающие с подростками, проблемы, возникающие в этой возрастной группе, могут быть обусловлены поисками или трудностями, связанными с удовлетворением основных потребностей:



  • физиологической, связанной с физической и сексуальной активностью;

  • в психологической безопасности («реакция группирования»);

  • в независимости и эмансипации от родителей;

  • в привязанности, в успехе, в проверке своих возможностей, в самореализации и развитии собственного «Я».


АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

КАК

СЛЕДСТВИЕ НАРУШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ

      Конфликт в отношениях обычно является следствием либо противоречий во мнениях и взглядах, либо неумения правильно общаться. В связи с этим важно научиться замечать и определять настроение и состояние другого; уметь слушать, вникая в суть слов собеседника, и точно выражать собственные чувства и мысли; быть доброжелательным, чутким, тактичным и внимательным.



Очень опасно перерастание конфликта в предсуицидальную ситуацию.

      В чем основные причины подростковых конфликтов?

 — безудержная потребность в самостоятельности;

— противоречивость и неустойчивость самооценок;

—построение своей системы ценностей и поиск смысла жизни, порождающий черно-белое видение мира. Так что совсем не случайно понятия «подросток» и «конфликт» стоят рядом.

Не стоит забывать, что при любых, даже самых тяжелых конфликтах, всегда остается одна непреходящая ценность — межличностные отношения, которые могут быть сохранены.



Основные задачи первичной поддержки сводятся к следующему:

  • помочь подавленному сложившейся ситуацией ребенку сконцентрироваться на решении своей проблемы;

  • поддерживать контакт подростка с реальностью;

  • не обещать того, что не может быть выполнено;

  • психологически «принять» подростка во взаимоотношениях, что позволит ему смягчиться, не защищаться против «плохих» чувств, снизить уровень критицизма в отношении себя, психическое перенапряжение, тревогу и стыд по поводу сложившейся ситуации;

  • оценить (в рамках логической дискуссии) способность подростка рассуждать и противостоять реальности без ухода в фантазию, в симптомы физической болезни, в пессимизм и т. д.;

  • при необходимости демонстрировать подростку определенные образцы поведения в качестве примера устойчивости человека к стрессовой ситуации, самоконтроля, ви́дения перспектив, логического анализа жизненных ситуаций. Это усиливает возможности «Я» подростка, который может эти образцы усвоить и со временем использовать в своем поведении;

  • предоставлять подростку необходимую информацию, что повышает его мотивацию на решение проблемы, поскольку вселяет надежду, разделяет факты на те, что «внутри» личности, и те, что «снаружи», и предотвращает необоснованные ожидания, что «все утрясется само собой»;

  • предоставлять советы и поддерживать собственные усилия подростка по сохранению контроля над ситуацией, уменьшать его сомнения и страх перед неизвестным, внушать надежду и способствовать возможностям подростка для самоанализа и готовности к тому, чтобы справиться с ситуацией;

  • защищать права и интересы подростка, быть посредниками в переговорах с родителями, специалистами, организациями, оказывать помощь в получении доступа к необходимым социальным ресурсам и т. д.

      Психологическая поддержка подростка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, должна параллельно со школой осуществляться в семье.

АГРЕССИЯ ПОДРОСТКОВ

КАК

СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

Агрессия представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного обращения. Данное определение позволяет уточнить ряд параметров, характеризующих агрессию как поведенческое проявление: это всегда целенаправленное, умышленное действие, нацеленное именно на причинение вреда. Агрессия прямо или косвенно направлена на живые объекты, и вред, в конечном счете, наносится именно им. Жертвы агрессии пассивно или активно противодействуют агрессору.



Практические рекомендации для педагога.

Агрессивность у детей и подростков проявляется в разных формах и детерминирована (определена) возрастными кризисами, этапами психического развития и логикой основной культуры.

      Агрессивному ученику третьего класса педагог может сказать: «Ты уже большой и не должен так себя вести, мы ждем от тебя более разумных поступков, ты можешь». В этом случае слово «большой» воспринимается как комплимент, поощрение, поднимает мальчика в собственных глазах и заставляет заняться самокоррекцией. В надежде, кстати, и на дальнейшее поощрение словом. А вот корректируя поведение ученика шестого класса, педагог должен для себя сделать рефлексивное замечание, что этот ребенок пока еще маленький и не в состоянии понять некоторые логические доводы взрослых. Начальные формы агрессивного поведения в этом возрасте корректируются с помощью шутки, доброго отношения. Главное, чтобы педагог сам был спокоен.

Суицидальное поведение.

Суицидальное поведение (намерение или попытка добровольно уйти из жизни) считается следствием социально-психологической дезадаптации личности, возникающей под влиянием различного рода психотравмирующих и стрессогенных факторов, в том числе в результате социальной незащищенности и нарушения механизмов взаимодействия между индивидом и средой. Поэтому во многом суицид расценивается как неадекватное средство разрешения жизненных коллизий (социальная сторона проблемы) и нежелательный способ выхода из психологического кризиса.

      Исходя из этой двойственности, среди суицидальных мотивов различают две центральные группы: мотивы неблагополучия (одиночество, потеря смысла жизни, потеря близких людей) и мотивы конфликта, в который вовлечены помимо суицидента другие лица.

      Мотивам неблагополучия чаще всего соответствуют суициды, явившиеся результатом размышлений о смысле жизни, в основе которых нет обращения к кому-либо, и отсутствует расчет на то, чтобы таким образом изменить или добиться чего-либо от окружающих.

      Мотивы конфликта чаще звучат в суицидах, адресованных какому-нибудь конкретному лицу или общественному мнению. Они обычно носят характер протеста, призыва о помощи, стремления избежать страдания.

      В смысле прогноза суицидальные попытки на мотивах неблагополучия более опасны, чем основанные на мотивах конфликта. В первом случае человек сводит счеты с жизнью, поскольку не верит в то, что жизнь может улучшиться, и не склонен рассчитывать на чью-либо помощь; во втором — активно включен в жизнь и сводит счеты с людьми; как правило, такой человек более доступен для оказания ему психологической помощи.

      Во многих странах в подростковом возрасте происходит «всплеск» суицидальных попыток (чаще всего незавершенных суицидов), объясняемых, самоубийством под влиянием чьего-либо примера. Традиционно мальчики подросткового и юношеского возраста совершают самоубийства в результате отсутствия смысла жизни, и существенно чаще девушек, в то время как последние гораздо чаще предпринимают демонстративные попытки самоубийства.

      К группе с высоким суицидальным риском, относят молодежь с нарушением межличностных отношений; «одиночек», злоупотребляющих алкоголем или наркотиками; людей, отличающихся девиантным или криминальным поведением, включающим физическое насилие;



Индикаторами возможной суицидальной опасности являются:

      Определенные поведенческие проявления, такие как суицидальные угрозы, предшествующие попытки самоубийства, значительные изменения в поведении или личности человека, жалобы на «усталость от жизни» или «безвыходность ситуации», а также приготовления к последнему волеизъявлению;

      Определенные психоэмоциональные состояния, такие как депрессия, переживание безнадежности, беспомощности, отчаяния, одиночества, ненужности и социальной изолированности и пр.

      Хороший способ вмешаться в кризис — задать прямой вопрос о том, что подросток думает о самоубийстве. Если ему действительно приходят в голову идеи об уходе из жизни и на его пути оказывается кто-то (например, педагог), кому не безразличны его переживания и кто согласен обсудить эту запретную тему, то это может дать подростку возможность разобраться в своих чувствах и принести облегчение.


СУИЦИДАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

КАК

КРАЙНЯЯ ФОРМА АГРЕССИИ

      В последнее время вопросы, касающиеся добровольного ухода из жизни, довольно широко освещаются средствами массовой информации и поэтому становятся темой подростковых дискуссий как формального, так и неформального характера.

      Ответственность за суицид лежит на конфликте между личностью и обществом, существует такая статистика, что у подростков отмечается 1 суицид на 100 попыток. Но даже и этот единственный случай не может быть оставлен без внимания, ведь за ним горе родных, трагедия близких, друзей, педагогов.

      Обратите внимание на подростков с заниженной самооценкой, на ребят, страдающих от своей малоценности и низкой популярности в среде сверстников. Очень опасны для подростков мифы о суицидах, ведущих к свободе личности.    Отвлечь подростка от тягостных мыслей, помочь ему или ей организовать досуг, поднять самооценку



Среди социальных факторов риска самоубийства доминируют:

  • низкий образовательный уровень;

  • особенности возрастного периода — возраст 15—19 лет, особенно у юношей, у девушек риск самоубийства в 2—3 раза ниже, однако суициды случаются и в более раннем возрасте, обычно после 12 лет. Опыт показывает, что на 1 попытку самоубийства среди юношей приходится 3 попытки среди девушек, но на одно завершенное самоубийство девушек — три среди юношей;

  • влияние семейной предрасположенности — риск самоубийства очень высок в семьях, в которых это уже случалось ранее, даже если ребенок не был знаком с суицидентом;

  • невнимание окружающих — большинство подростков, покончивших с собой, на протяжении нескольких месяцев, предшествовавших суициду, активно искали помощи у друзей, педагогов и врачей, но им не было уделено внимания, поэтому любые подозрения о готовящемся самоубийстве должны вас насторожить и подвигнуть на диалог с подростком.

      Необходимо немедленно обратиться за психиатрической помощью, если в диалоге с подростком вам удалось выявить у него следующие признаки:

  • социальная изоляция, потеря связей с родителями, друзьями, педагогами, отсутствие доверительных отношений с кем-либо из ближайшего окружения;

  • наличие четкого плана самоубийства;

  • психоз с галлюцинациями, требующими покончить с собой, воссоединиться с умершим;

  • мысли о смерти, несмотря на вмешательство родителей, друзей, врачей, педагогов;

  • депрессии, особенно с идеями вины, чрезмерным чувством стыда, самоуничижением;

  • попытки самоубийства в прошлом, утверждения, что самоубийство — единственный выход.


Факторы, влияющие на отклоняющее поведение детей.

Характеристика семейного окружения

  • Наследственная отягощенность:

  • наличие соматических заболеваний со стороны родителей

  • наличие психических заболеваний со стороны родителей

  • наличие алкоголизма (наркомании, токсикомании) у родственников

  • семейная история суицида

  • случаи скоропостижной смерти близких родственников в результате несчастных случаев




  • Формы отклоняющегося поведения у близких родственников (склонность к правонарушениям, повышенная агрессивность, слабая степень социальных контактов и др.)

  • Характеристика семейно-бытовых условий

  • Лидерство в семье

  • Отношения с родными братьями и сестрами

  • Особенности семейного воспитания

  • Характеристика школьного окружения

  • Психофизическое развитие

  • Учебная мотивация

  • Классные обязанности

  • Участие в классных и школьных мероприятиях

  • Внеучебная деятельность

  • Взаимоотношения с одноклассниками

  • Взаимоотношения с учителями

  • Участие в неформальных группах

  • Правонарушения

  • Привычные формы проведения досуга

Взаимоотношения со сверстниками

  • Друзья

  • Есть ли близкий друг

  • Взаимоотношения с противоположным полом

  • Наличие сексуальных контактов

Комплекс психодиагностических методик

для выявления группы риска по суицидальному поведению


  • Методика самооценки психических состояний (по Г.Айзенку)

  • Шкала депрессии Зунге (Тест адаптирован в отделении наркологии НИИ им. Бехтерева Т.И. Балашовой)

  • Шкала тревожности и депрессии Зигмонда

  • Проективный тест “Рисунок семьи”

  • Проективная методика «Человек и дерево»




Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница