Организация и методы изучения учебной мотивации старшеклассников

2. Организация и методы изучения учебной мотивации старшеклассников

1 этап – 2006-2007 учебный год, изучение и анализ литературы по учебной мотивации; анкетирование и диагностика учебной мотивации учащихся 10-х классов и анализ полученных результатов;

2 этап – 2007-2008 учебный год, анкетирование и диагностика учебной мотивации учащихся 10- 11-х классов, сравнительный анализ полученных результатов.

В исследовании использовался опросник учебной мотивации Г.А.Карповой [13] (Приложение 1). Опросник нацелен на выявление осознаваемых учащимися мотивов учебной деятельности. Учащимся предлагается оценить, насколько для них значимы причины, по которым они учатся в школе, поставив нужный балл:

0 баллов – почти не имеет значения;

1 балл – частично значимо;

2 балла – заметно значимо;

3 балла – очень значимо.

Подсчитывается суммарное количество баллов, набранных учащимся по каждой группе мотивов. Выстраивается гистограмма, отражающая мотивационную формулу учащегося. Для учащихся 9-11 классов определяются следующие мотивы: познавательные, коммуникативные, эмоциональные, саморазвитие, позиция школьника, достижения, внешние (поощрение, наказание), профессионально-жизненное самоопределение.

В качестве инструмента измерения учебной мотивации и направленности интересов была выбрана методика изучения отношения к учебным предметам по критериям интереса, субъективной важности и понятности Е.С.Бахуриной [1], (Приложение 2). Учащимся предлагалось оценить все учебные дисциплины по пятибалльной шкале.

в 2006-2007 учебном году в период обучения в 10 классе 49 человек: 17 человек – учащиеся 10 а (универсального) класса, 16 человек – учащиеся 10 б (профильного физико-математического и химико-биологического) класса; 16 человек – учащиеся 10в (технологического) класса;

в 2007-2008 учебном году 38 учащихся 10 класса: учащиеся 10 а (универсального) класса – 11 человек; учащиеся 10 б (профильного физико-математического и социально-экономического) класса – 20 человек; учащиеся 10 в (технологического) класса – 7 человек; 49 учащихся 11 класса: учащиеся 11 а (универсального) класса - 17 человек; учащиеся 11 б (профильного) класса – 16 человек; учащиеся 11 в (технологического) класса – 16 человек.

3. Результаты исследования учебной мотивации старшеклассников Усть-Качкинской школы

Перед началом исследования учебной мотивации в 2006-2007 учебном году в 10-х классах нашей школы мы провели анкетирование (Приложение 3). Каждому школьнику предлагалось выбрать несколько предметов, необходимых для формирования индивидуального образовательного плана (ИОП) и обеспечения профильности обучения в универсальном академическом и технологическом классах. Профильные предметы в 11б классе физико-математической и химико-биологической группах были определены профильностью обучения.

По результатам анкетирования учащихся были получены следующие данные: в 10а универсальном и в 10в технологическом классе выбор профильных предметов зависел от индивидуальной образовательной траектории, кроме русского языка и алгебры в этот перечень вошли практически все предметы, кроме ОБЖ и физкультуры (приложение 4, таблица 1).

Для определения факторов, влияющих на выбор индивидуального образовательного плана учащихся, каждому школьнику предоставлялась возможность сделать несколько выборов из предложенных вариантов ответов. Всего получено 35 (100%) ответов в универсальном 10 а классе; 40 (100%) ответов – в 10б профильном классе; 39 (100%) ответов в 10в технологическом классе. Основные факторы, влияющие на выбор, представлены в таблице (приложение 4, таблица 2). Анализ полученных данных показал, что главными факторами выбора профильности обучения является то, что предметы профиля необходимы для поступления в ВУЗ или ССУЗ, желание углубленно изучать выбранные предметы, уверенность в своих способностях по выбранному профилю.

Для определения целей и задач обучения по профильным предметам и предметам ИОП учащимся предлагалось их сформулировать. Анализ ответов показал, что основные цели обучения - это подготовка к ЕГЭ и экзаменам с целью успешного поступления в ССУЗ или ВУЗ, углубление и расширение знаний по предметам ИОП, получение дополнительной информации, получение знаний для приобретения профессии (приложение 4, таблица 3).

Чтобы понять, как ребята оценивают свою успешность, мы предложили им дать оценку результатам их обучения. Данные занесены в таблицу (приложение 4, таблица 4). По ответам учащихся, они свою успешность оценивают хорошо и нормально (средне) как по профильным предметам, так и по предметам, не входящим в ИОП и элективным курсам (приложение 4, таблица 5).

Для определения факторов, влияющих на успешность обучения, ребятам было предложено оценить положительно или отрицательно влияют на их обучение внешние условия (приложение 4, таблица 6). Положительно влияют по ответам учащихся: требования преподавателей по профильным предметам, правильность выбора профильных предметов, профессиональная подготовка учителей, формы и методы проведения занятий.

Чтобы понять, насколько школьники удовлетворены обучением, им предлагалось оценить организацию профильного обучения по 10-бальной шкале. Результат получился выше среднего: в 10 а классе - в среднем 7,4 балла ; в 10 б классе - в среднем 7,5 баллов; 10 в класс - 7,6 баллов.

Таким образом, проведённое анкетирование позволило предположить, что учащиеся, имея при поступлении в профильные классы определённые цели и задачи обучения, имеют и высокую учебную мотивацию.

Нами было проведено исследование учебной мотивации с целью выявления ведущих мотивов учебной деятельности учащихся по методике опросник «Учебная мотивация» в период обучения учащихся в 10 и 11 классе. Результаты опроса учащихся занесены в таблицы (Приложение 5). Результаты исследования ведущих мотивов одиннадцатиклассников по опроснику «Учебная мотивация» в период их обучения в 10 и 11 классах. представлены в таблице 1 и диаграммах (Приложение 6).

По результатам исследования в качестве ведущих мотивов у большинства учащихся 10а универсального класса можно выделить профессионально- жизненное самоопределение и эмоциональный мотив; 10б (физико-математического и химико-биологического) класса – познавательный и позиция школьника; 10в технологический класс – позиция школьника и профессионально-жизненное самоопределение.

В период обучения этих же учащихся в 11 классе мотивационная сфера изменилась у 29 учащихся. Ведущими мотивами большинства учащихся 11а универсального стал мотив саморазвития и профессионально-жизненное самоопределение; 11б – профессионально-жизненное самоопределение; 11в класса – познавательный и эмоциональный.

Обобщив полученные данные, мы пришли к выводу, что мотивационная сфера учащихся в период обучения в 10-11 классах изменилась, но ведущим мотивом у большинства учащихся по-прежнему остаётся профессионально-жизненное самоопределение. Результаты исследования учебной мотивации и направленности интересов по методике изучения отношения к учебным предметам по критериям интереса, субъективной важности и понятности учащихся 10-х и 11-х классов представлены в таблицах (Приложение 7, 8).

Усредненные оценки учащимися предметов базового и регионального компонентов в период обучения испытуемых в 10 классах представлены в таблице 2, в период обучения в 11 классах в таблице 3.

Предметы ИОП универсального класса и профильные предметы для физико-математической и химико-биологической группы выделены жирным шрифтом.

Данные, приведенные в таблицах, позволяют сделать вывод о положительной мотивационной направленности на учебную деятельность в соответствии с выбранным (универсальным - по предметами ИОП, физико-математическим или химико-биологическим) профилем в период обучения в 10 классе: средние оценки предметов по всем трем критериям составляют 4 балла и выше из 5 возможных, за исключением физико-математической направленности в универсальном классе. Несмотря на понимание важности, учащиеся отмечают сложность изучения математики и физики. Следовательно, профильные предметы выбраны учащимися в соответствии с направленностью интересов и субъективной важности. Но сравнивая усреднённые оценки учащимися предметов базового и регионального компонентов в период их обучения в 10 и 11 классе заметно снижение интереса по русскому языку (на 1 балл) и истории (на 1,4 балла). Это связано с тем, что при подготовке к экзаменам идёт отработка и повторение материала, что не всегда может быть связано с узнаванием нового и эмоционально значимого.

Изменился и средний показатель по критерию важности почти по всем предметам ИОП в универсальном и технологическом классе, тогда как в профильном физико-математическом и химико-биологическом он остался практически без изменений. Это связано с изменением образовательных траекторий учащихся в универсальном и технологическом классе и в связи с этим – профильных предметов.

Произошли изменения и по критерию понятности материала. Снизился средний показатель в универсальном классе по истории на 1,3 балла, русскому и иностранному языку на 0,7 балла, биологии на 0,5 балла. Повысился средний показатель по математике и физике. Эти изменения также, скорее всего, связаны с систематизацией материала в связи с подготовкой к экзаменам.

Чтобы проследить, сохраняется ли тенденция мотивации в выборе профильности обучения, в 2007-2008 учебном году было также проведено анкетирование 10-х классов. Результаты анкетирования представлены в таблицах (Приложение 9). Как и в предыдущем наборе в профильные классы, учащиеся среди основных факторов, повлиявших на их выбор, отмечают: предметы профиля необходимы для поступления в ВУЗ или ССУЗ, уверенность в своих способностях по выбранному профилю и желание углублённо изучать материал.

Не изменились цели и задачи получения образования и оценка собственной успешности. Удовлетворённость организацией образовательного процесса также выше среднего, но несколько ниже, чем в прошлом году (в 10 а классе - в среднем 6,9 балла; в 10 б классе - 7 баллов; 10 в класс - в среднем 7,5 баллов по 10-бальной шкале).

Нами также было проведено исследование учебной мотивации учащихся 10 класса с целью выявления ведущих мотивов учебной деятельности по методике опросник «Учебная мотивация». Результаты исследования представлены в таблице 4.

Таблица 4. Ведущие мотивы учащихся 10 классов 2006-07 учебного года

и учащихся 10 классов 2007- 08 учебного года по опроснику «Учебная мотивация»

Мотив	10 а		10 б						10 в				10а		10 б						10в
			Ф-м				Х-б								Ф-м				С-э
	Кол	%		Кол	%	Кол		%		Кол	%	Кол		%		Кол	%	Кол		%	Кол	%
Познавательный	3	10		5	25	2		18		4	14	4		22		2	15	8		32	2	9
Коммуникативный	1	3		1	5	1		9		1	3,5	2		11		0	0	1		4	1	4,5
Эмоциональный	5	16		0	0	2		18		5	17,5	1		6		2	15	3		12	2	9
Саморазвития	5	16		2	10	1		9		2	7	4		22		2	15	5		20	4	18
Позиция школьника	3	10		4	20	1		9		6	21	2		11		2	15	1		4	3	13,5
Достижения	2	6		2	10	2		18		1	3,5	2		11		2	15	3		12	1	4,5
Внешний	3	10		0	0	0		0		2	7	1		6		2	15	2		8	2	9
Профессионально-жизненное самоопределен.	9	29		4	20	1		9		8	28	2		11		1	10	2		8	8	32
Всего ведущих мотивов	31	100		20	100	11		100		29	100	18		100		13	100	25		100	23	100

По результатам исследования в 2007-08 учебном году в качестве ведущих мотивов у большинства учащихся 10а универсального класса можно выделить познавательный мотив и мотив саморазвития. У учащихся 10б физико-математической группы ведущие мотивы разнообразны и представлены в равной степени: познавательный, эмоциональный, саморазвития, позиция школьника, достижения, внешний; у учащихся социально-экономической группы – познавательный. Если сравнивать ведущие мотивы учащихся 10-х классов 2006-07 учебного года и учащихся 10 классов 2007- 08 учебного года, то можно сделать вывод, что, несмотря на то, что наблюдается схожесть основных факторов, повлиявших на выбор профильности обучения, целей и задач получения образования и оценки собственной успешности, мотивационная сфера учащихся заметно отличается. Лишь у большинства учащихся 10в технологического класса ведущим по-прежнему остается мотив профессионально-жизненного самоопределения. Это связано с тем, что учащиеся уже определились с выбором профессии и одновременно с полным общим средним образованием получают начальное профессиональное образование в Пермском профессионально-педагогическом колледже по специальности «Повар» или Пермском колледже экономики и информатики по специальностям «Экономист-бухгалтер», «Оператор ЭВМ».

Итак, в данной главе мы проанализировали полученные результаты исследования учебной мотивации учащихся универсального (академического и технологического) и профильного классов МОУ Усть-Качкинской средней общеобразовательной школы в период их обучения в десятом и одиннадцатом классе (2006-07 и 2007-08 учебный год) и учащихся десятых классов в 2007-08 учебный году.