Конкурс исследовательских работ учащихся в области социально-гуманитарных наук



страница4/9
Дата15.05.2016
Размер0.81 Mb.
ТипЛитература
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Заключение

Снижение интереса к учебной деятельности касается не только обычных массовых школ и классов традиционного обучения. В.В.Давыдов, В.И.Слободчиков и Г.А.Цукерман констатируют, что и в системе развивающего обучения этот вопрос стоит достаточно остро, непосредственно связан с недостаточной сформированностью умения учиться [5].

Исследования А.К.Дусавицкого, Н.В.Елфимовой, А.М.Прихожан показывают, что в классах развивающего обучения, классах повышенного уровня, гимназических, специализированных и т.п., ориентированных на продолжение учения, падение учебной мотивации наблюдается лишь у отдельных учащихся. В то же время в классах обычных, ориентированных в лучшем случае на получение среднего образования, отмечается резкое снижение учебной мотивации именно вследствие того, что школьники не видят смысла в получении знаний, и ценность школьных знаний не включена в их представление о взрослости [19, 8, 9]. Именно поэтому общий уровень учебной мотивации и отдельных ее проявлений может служить важнейшим показателем эффективности той или иной образовательной модели или работы конкретного учителя. Высокий уровень сохранности и позитивное развитие учебной мотивации в подростковом и юношеском возрасте могут убедительно свидетельствовать о том, что учебная, познавательная деятельность занимают важное место в структуре ценностей школьника.

Анализ литературы, проведённый в процессе написания работы, показал актуальность и значимость выбранной темы. Но автор столкнулась с некоторыми проблемами. Например, недостаток литературы в школьной библиотеке.

Проведено самостоятельное исследование учебной мотивации учащихся 10 профильных классов МОУ Усть – Качкинской средней общеобразовательной школы в 2006-2007 учебном году, 11 классов в 2007-2008 учебном году и учащихся 10 классов в 2007-2008 учебном году. По результатам проведённого исследования учебной мотивации учащихся старших классов в период обучения в 10-11 классах можно сделать вывод о том, что мотивационная сфера учащихся в период обучения в 10-11 классах изменилась, но ведущим мотивом у большинства учащихся остаётся профессионально-жизненное самоопределение.

Данные, полученные по методике изучения отношения к учебным предметам по критериям интереса, субъективной важности и понятности учащихся 10-х и 11-х классов позволяют сделать вывод о положительной мотивационной направленности на учебную деятельность в соответствии с выбранным (универсальным академическим или технологическим - по предметами ИОП, физико-математическим, химико-биологическим или социально-экономическим) профилем.


В свою очередь, именно такое отношение к учебной деятельности, глубокому познанию активно способствует интеллектуальному развитию. С.Томкинс подчеркивает, что «… без интереса развитие мышления и формирования концептуального аппарата человека может быть серьезно нарушено… . Взаимосвязи между эмоцией интереса и функциями мышления и памяти настолько многообразны и тесны, что отсутствие аффективный поддержки со стороны эмоции интереса угрожает развитию интеллекта почти так же как физическое разрушение мозговой ткани. Чтобы думать, нужно переживать, нужно быть возбужденным, постоянно получать подкрепление. Пожалуй, нет ни одного навыка, которым можно было бы овладеть без участия устойчивого интереса.» [12]. Поэтому среди важнейших задач педагогов авторов образовательных программ и методик можно назвать создание условий для развития интересов и мотивации учения подростков и старшеклассников. При этом не следует забывать о том, что только фактическое позитивное отношение самих школьников этого возраста к данным моделям, программам и т.п. может служить важнейшим критерием их эффективности.

Полученные результаты исследования могут быть использованы в работе педагогов в условиях профильного обучения в старшей школе.

Литература





        1. Бахурина Е.С., Прутьянова О.А. Учебная мотивация и социально-психологическая адаптация учащихся профильных десятых классов. // Психология и школа №2 2005

        2. Волочков А.А. Субъект активности и развитие индивидуальности подростка (теория, практика, диагностика). – Пермь: издательство ПОИПКРО, 2002.

        3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т.4.- М.: Педагогика. 1984

        4. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии.1966.№ 6

        5. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 3-4, с.14-19

        6. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

        7. Давыдов В.В. Учебная деятельность // Психологический словарь. М., 1983

        8. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М.: Дом педагогики. 1996

        9. Елфимова Н.В.Диагностика и коррекция мотивации учения дошкольников и младших школьников. – М.: МГУ, 1991

        10. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000

        11. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

        12. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер.2000

        13. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников: методические рекомендации. Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996.

        14. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. - М.: Педагогика. 1987

        15. Леонтьев А.Н., «Проблемы развития психики», 1974

        16. Ломов Б.Ф.; Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984 (с. 27).

        17. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека.- Пермь, ПГПИ, 1971

        18. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.- М.: РОУ, ТОО «Горбунок»

        19. Практическая психология образования /Под ред.И.В.Дубровиной. – М.: ТЦ Сфера. 1997

        20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

        21. Развитие творческой активности школьников /Под ред. А.М.Матюшкина. - М.: Педагогика. 1991

        22. Сидоренко Е.В.Мотивационный тренинг. – СПб.: Речь. 2000.

        23. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика. 1989

        24. Юркевич В.С. Светлая радость познания. М.-1977





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница