Конкурс «Воспитатель года города Красноярска»

• 
  обучить ребенка способам осмысления своих желаний, потребностей, эмоций, действий и представлений посредством проживания им специально организованных игровых ситуаций;
  
• 
  организовать такое взаимодействие взрослого и ребенка, которое будет стимулировать ребенка к анализу и рефлексии полученного опыта, к использованию его в деятельности и взаимодействии с окружающей действительностью;
  
• 
  формировать сознательное, позитивное отношение ребенка к себе, к процессу общения, стимулировать интерес к своему внутреннему миру, близкому и широкому социальному окружению.
  

В основе любой деятельности лежит мотив, он определяет направленность активности ребенка. Изначально в этой роли выступают биологические потребности, чувства и желания. Затем на первый план выходит оценка взрослого, и лишь к старшему дошкольному возрасту дети учатся управлять своим поведением, опираясь на правила, начинают усваивать моральные и этические нормы, принятые в обществе.

Нарушения развития мотивационной сферы дошкольников проявляются, прежде всего, в снижении интереса и любознательности: дети не прилагают усилий для решения задач, ориентированы на помощь взрослого, не умеют организовать свою деятельность, на уровне личностного развития проявляется дефицит воли и произвольности.

Анализируя программы развития и коррекции эмоционально-волевой и мотивационной сферы детей дошкольного возраста*, я сделала вывод, что реализуемые ими задачи сводятся преимущественно к трем основным направлениям:

Крюкова С.В. «Давайте жить дружно» Развивающая программа для детей 4-5 лет;

Яковлева Н.Г. «Психологическая помощь дошкольнику» Коррекционно-развивающая программа для групповой работы с детьми 4-7 лет.

1. 
   Выработка умения контролировать свои действия и поступки, подчинить их определенным нормам и правилам.
   
2. 
   Повышение социальной уверенности: развитие чувства принадлежности к группе, навыков социального поведения, повышение самооценки.
   
3. 
   Развитие нравственных и моральных чувств: формирование основ гуманного отношения к окружающим через расширение представлений о добре и зле, развитие способности к эмпатии, состраданию.
   

Недостатком данного подхода, на мой взгляд, является низкий уровень инициативности, самостоятельности, субъектности самого ребенка – участника коррекционно-развивающего процесса. Перевес тренинговых форм, упражнений над рефлексивными методами, не позволяет ребенку осознавать сам процесс деятельности и себя в нем, сформировать и выразить свое отношение к нему, осознать свои потребности, желания, действия.

Произвольность поведения начинается с осознанности – способности ребенка понять и объяснить, почему в данном случае он поступил так, а не иначе.

В связи с этим возникает необходимо искать новые формы и методы работы, построенные на взаимодействии детей со взрослым и друг с другом, позволяющие каждому ребенку осмысливать процесс происходящего, делать выбор, проявлять активность.

Авторский проект «Путь к себе» разработан мною как комплекс психолого-педагогических условий, способствующих личностному развитию ребенка. Такое развитие базируется на способности понимать себя, в совокупности действий, мыслей, чувств, отношений. Помощь в преодолении эгоцентрической позиции, позволяет ребенку увидеть себя «со стороны», понять, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение. Осознание норм и правил, как условий достижения личностно-значимых для ребенка целей, задают определенный смысл и направленность его поведению.
Новизна: В основе моей методической разработки лежит новый подход к организации развивающей работы с детьми. Главным средством формирования мотивов деятельности ребенка выступает процесс осознания – процесс внутренний, совершаемый самим ребенком, а не задаваемый кем-то извне.

Разработанный мной комплекс из 10 игровых ситуаций последовательно погружает ребенка в условия, способствующие осознанию разных сторон его жизни и активности.

Вместо домашних заданий, традиционно предлагаемых родителям как участникам коррекционно-развивающего процесса, я разработала Домашние странички – яркую печатную форму, организующую совместную рефлексивно-творческую работу ребенка с родителями по теме каждой игровой ситуации. По мере реализации проекта из Домашних страничек формируется портфолио ребенка «Мой путь к самому себе», являющееся своеобразным дневником его осознания, личностного развития.
Деятельность по реализации проекта: Местом, временем и условием получения ребенком опыта осознания служит игровая ситуация, проживаемая детьми вместе с педагогом-психологом на еженедельных встречах-занятиях. Игровая ситуация – форма нашего взаимодействия, в которой я предлагаю детям модель жизненной ситуации, представленную в образах и предметах, близких и доступных их восприятию. Взаимодействуя с моделью (в воображаемом или реальном плане), каждый ребенок получает определенный опыт осмысления. Рефлексия опыта, наложение его на разные виды деятельности приводят к осознанному (а, следовательно, произвольному) поведению ребенка в аналогичных ситуациях.

Комплексность и непрерывность создаваемых условий обеспечивается привлечением к решению задач проекта педагогов и родителей.

Педагогам я предложила такую форму работы с детьми, как рефлексивный круг. В процессе работы в кругу происходит обмен опытом детей, выявляются различные точки зрения, активизируется творческий потенциал каждого ребенка.

Домашние странички – форма совместной рефлексивно-творческой деятельности родителей и детей . Они содержат ключевые понятия, вопросы и творческие задания по теме каждой игровой ситуации, перекликающиеся с реальным опытом ребенка, семьи, либо выходящие за его рамки. Родители получают инструментарий для общения, совместной работы с ребенком по поводу полученного им опыта, его расширения и осмысления.
Планируемые результаты реализации проекта:

- ребенок может вербализировать свои потребности, стремления, мотивы (причины) своих поступков, ожидаемые результаты своих действий;

- способен ставить цель, планировать действия, необходимые для её достижения, оценивает полученный результат с точки зрения соответствия его цели (формируются мотивы делового общения, интерес к содержанию деятельности);

- может назвать собственные эмоции, оттенки настроения, знает и использует в жизни приемы сознательного и безопасного «проживания» эмоций и управления ими (формируется эмоциональный интеллект);

- осознает себя как часть природы, имеет установку на бережное отношение к ней. Понимает важность различных органов и систем организма человека, способен соблюдать правила здорового образа жизни;

- знает разные формы и способы передачи информации и использует их в общении (речь, мимика, жесты, знаки и рисунки). Проявляет интерес к конструктивному общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками;

- изучает себя, свой внутренний мир, выделяет сильные и слабые стороны, оценивает свои возможности и ресурсы, соотносит их с потребностями;

- может представить себя во временной перспективе, ориентируется в понятиях прошлое, настоящее и будущее. Создает разные образы себя в будущем, соотнося их со своими стремлениями и представлениями о социальной значимости, отображает свои представления в речи, рисунках. Обладает установкой положительного (оптимистичного) отношения к будущему. Проявляет желание быть полезным обществу (децентрация мышления, формируются мотивы достижения успеха, широкие социальные мотивы).

Нестандартные формы работы, используемые мной при разработке и реализации проекта, получили положительный отклик воспитателей и родителей, вызвали стабильный интерес у детей.

Структура деятельности в рамках реализации проекта позволяет родителям и педагогам увидеть результативность каждой прожитой ребенком ситуации, создать условия для рефлексии и закрепления полученного опыта.

Проект отвечает требованиям психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста, и способствует, таким образом, реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.