Конспект лекций для студентов I курса факультета «Социальный менеджмент»


МОДУЛЬ 3. Деятельность и поведение



страница10/18
Дата12.05.2016
Размер1.97 Mb.
ТипКонспект лекций
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   18



МОДУЛЬ 3. Деятельность и поведение




Тема 6. Деятельность. Общая характеристика и структура деятельности



Понятие и строение человеческой деятельности. Виды и развитие человеческой деятельности. Задачи и мотивы деятельности. Деятельность и психические процессы.
Психика познается и проявляется в деятельности. Человек выступает
в жизни прежде всего как деятель, творец и созидатель независимо от того, каким видом труда он занимается. В деятельности раскрывается богатство духовного и психического мира личности: глубина ума и переживаний, сила воображения и воли, способности и черты характера.


Деятельность
Понятие и строение человеческой деятельности.

Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, то есть превосходит свои же генотипически обусловленные возможности. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал зна­ковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими ору­диями, он построил современное общество, города» машины, с их помощью произвел на свет новые предметы потребления, материальную и духовную культуру и в конечном счете преобразовал самого себя. Исторический про­гресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лег, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологиче­ской природы людей.

Современный человек живет в окружении таких предметов, ни один из которых не является чистым творением природы. Ко всем таким предметам, особенно на работе и в быту, оказались в той или иной степени приложенными руки и разум человека, так что их можно считать материальным воплощением человеческих способностей. В них как бы опредмечены достижения разума людей. Усвоение способов обращения с такими предметами, включение их
в деятельность выступает как собственное развитие человека. Всем этим чело­веческая деятельность отличается от активности животных, которые не произ­водят ничего подобного: ни одежды, ни мебели, ни машин, ни знаковых систем, ни орудий труда, ни средств передвижения и многого другого. Для удовлетво­рения своих потребностей животные пользуются только тем, что им предоста­вила природа.

Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжается


в творениях, она носит продуктивный, а не только потребительский характер.

Породив и продолжая совершенствовать предметы потребления, человек, кроме способностей, развивает свои потребности. Оказавшись связанными


с предметами материальной и духовной культуры, потребности людей приоб­ретают культурный характер.

Деятельность человека принципиально отличается от активности живот­ных и в другом отношении. Если активность животных вызвана естественными потребностями, то деятельность человека в основном порождается и поддержи­вается искусственными потребностями, возникающими благодаря присвоению достижений культурно-исторического развития людей настоящего и предшест­вующих поколений. Это – потребности в познании (научном и художествен­ном), творчестве, в нравственном самосовершенствовании и другие. Система движений, совершаемых животными, обусловлена анатомо-физиологическим устройством организма. С предметами человеческой материальной культуры (книга, карандаш, ложка и т. п.) животные обращаются так, как если бы они были обычными природными предметами, без учета их культурного назначе­ния и способа употребления людьми. У человека сами движения рук и ног пре­образуются, подчиняясь правилам культуры использования соответствующих предметов, то есть становятся искусственными, более совершенными и соци­ально обусловленными.

Животные только потребляют то, что им дано природой. Человек, напро­тив, больше создает, чем потребляет. Если бы его деятельность, так же как
и активность животных, носила в основном потребительский характер, то не­скольким десяткам поколений людей не удалось бы за исторически сравни­тельно короткий срок достигнуть такого прогресса, создать грандиозный мир духовной и материальной культуры. Все это – благодаря деятельностному ха­рактеру человеческой активности.

Итак, главные отличия деятельности человека от активности животных сводятся к следующему.

1. Деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидатель­ный характер. Активность животных имеет потребительскую основу, она в ре­зультате ничего нового по сравнению с тем, что дано природой, не производит и не создает.

2. Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используются им или в качестве инструментов, или в каче­стве предметов удовлетворения потребностей, или в качестве средств собст­венного развития. Для животных человеческие орудия и средства удовлетворе­ния потребностей как таковые не существуют.

3. Деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни. Активность животных практически ничего не ме­няет ни в них самих, ни во внешних условиях жизни.

4. Человеческая деятельность в ее разнообразных формах и средствах реализации есть продукт истории. Активность животных выступает как резуль­тат их биологической эволюции.

5. Предметная деятельность людей с рождения им не дана. Она «задана» в культурном предназначении и способе использования окружающих предме­тов. Такую деятельность необходимо формировать и развивать в обучении
и воспитании. То же относится к внутренним, нейрофизиологическим и психо­логическим структурам, управляющим внешней стороной практической дея­тельности. Активность животных изначально задана, генотипически обуслов­лена и разворачивается по мере естественного анатомо-физиологического со­зревания организма.

Деятельность отличается не только от активности, но и от поведения. По­ведение не всегда целенаправленно, не предполагает создания определенного продукта, носит зачастую пассивный характер. Деятельность всегда целенаправленна, активна, нацелена на создание некоторого продукта.

Поведение спонтанно («куда поведет»), деятельность организована; по­ведение хаотично, деятельность систематична.

Различные виды деятельности, имеющие одну и ту же цель (конечный ре­зультат), могут побуждаться и поддерживаться различными мотивами. Напро­тив, в основе ряда деятельности с разными конечными целями могут лежать одни и те же мотивы. Например, чтение книги для человека может выступить как средство удовлетворения материальных (продемонстрировать знания и за это получить высокооплачиваемую работу), социальных (блеснуть познаниями в кругу значимых людей, добиться их расположения), духовных (расширить свой кругозор, подняться на более высокий уровень нравственного развития) потребностей. Такие разные виды деятельности, как приобретение модных, престижных вещей, чтение литературы, забота о внешнем виде, выработка умения себя вести, могут в конечном счете преследовать одну и ту же цель: до­биться во что бы то ни стало чьего-либо расположения.



Структура деятельности.

Всякая деятельность имеет определенную структуру. В ней обычно вы­деляют действия и операции как основные составляющие деятельности. Дейст­вием называют часть деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осоз­нанную человеком цель. Например, действием, включенным в структуру по­знавательной деятельности, можно назвать получение книги, ее чтение; дейст­виями, входящие в состав трудовой деятельности, можно считать знакомство с задачей, поиск необходимых инструментов и материалов, разработку проекта, технологии изготовления предмета и т. п.; действиями, связанными с творчест­вом, являются формулировка замысла, поэтапная его реализация в продукте творческой работы. Операцией называют способ осуществления действия. Сколько есть различных способов выполнения действия, столько можно выде­лить различных операций. Характер операции зависит от условий выполнения действия, от имеющихся у человека умений
и навыков, от наличных инстру­ментов и средств осуществления действия. Разные люди, к примеру, запомина­ют информацию и пишут по-разному. Это значит, что действие по написанию текста или запоминанию материала они осуществляют при помощи различных операций. Предпочитаемые человеком операции характеризуют его индивиду­альный стиль деятельности.

В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия


и операции. Развитие средств деятельности ведет к ее совершенствованию,
в результате чего деятельность становится более продуктивной и качественной. Прогрессивное развитие человека характеризуется движением мотивов в сто­рону их все большего одухотворения (от органических к материальным, от ма­териальных к социальным, от социальных к творческим, от творческих к нрав­ственным).

Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутренние компо­ненты. К внутренним относятся анатомо-физиологические структуры и процес­сы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нерв­ной системы, а также психологические процессы и состояния, включенные


в регуляцию деятельности. К внешним компонентам можно отнести разнооб­разные движения, связанные с практическим выполнением деятельности. Соот­ношение внутренних и внешних компонентов деятельности не является посто­янным. По мере развития и преобразования деятельности осуществляется сис­тематический переход внешних компонентов во внутренние. Он сопровождает­ся их интсриоризацисй и автоматизацией. При возникновении каких-либо за­труднений в деятельности, при ее восстановлении, которое связано с наруше­ниями внутренних компонентов, происходит обратный переход – экстерио-ризация: сокращенные, автоматизированные компоненты деятельности разворачи­ваются, проявляются вовне, внутренние вновь становятся внешними, созна­тельно контролируемыми.

Виды и развитие человеческой деятельности.

У современного человека имеется множество различных видов деятель­ности, число которых примерно соответствует количеству имеющихся потреб­ностей. Для того чтобы представить и описать все эти виды деятельности, необходимо перечислить наиболее важные для данного человека потребности. Но такая задача на практике представляется непростой, так как число разнооб­разных потребностей велико и они индивидуально варьируют.

Проще определить основные параметры, в соответствии с которыми можно описывать систему человеческих потребностей, и далее, пользуясь ими, давать характеристики видов деятельности, присущих конкретному человеку. Таких параметров три: сила, количество и качество потребностей.

Под силой потребности имеется в виду значение соответствующей потребности для человека, ее актуальность, частота возникновения


и побудительный потенциал. Более сильная потребность является более значимой, возникает чаще, доминирует над другими потребностями
и заставляет человека вести себя таким образом, чтобы в первую очередь была удовлетворена именно данная потребность.

Количество – это число разнообразных потребностей, имеющихся у че­ловека и время от времени становящихся для него актуальными. Есть люди,


у которых число потребностей относительно невелико, и они вполне успешно справляются с их систематическим удовлетворением, получая удовольствие от жизни. Но есть такие, которые имеют множество различных, порой противоре­чащих друг другу, несовместимых потребностей. Актуализация таких потреб­ностей требует одновременного включения человека в различные виды деятельно­сти, причем нередко возникают конфликты между разнонаправленными потребно­стями и ощущается дефицит времени, необходимого для их удовлетворения. Такие люди обычно жалуются
на нехватку времени и испытывают неудовлетворение от жизни, в частности от того, что вовремя не успевают делать все дела. Под своеобразием потребности имеются в виду предметы и объекты, с помощью которых та или иная потребность может быть достаточно полно удовлетворена у данного человека,
а также предпочитаемый способ удовлетворения этой и других потребностей. Например, познавательная потребность одного челове­ка может быть удовлетворена в результате систематического просмотра только развлекательных передач по телевидению. Другому для полного удовлетворе­ния аналогичной потребности мало чтения газет, книг, прослушивания радио
и просмотра телепередач. Третьему помимо перечисленного необходимо сис­тематическое общение с людьми – носителями полезной информации познава­тельного характера, а также включение в интересную самостоятельную творческо-поисковую работу. В соответствии с описанными параметрами, характери­зующими систему человеческих потребностей, можно индивидуально предста­вить и описать совокупность деятельности, характерной для отдельно взятого человека и для групп людей. В этом случае по каждому из названных парамет­ров и по разнообразию их сочетаний можно составить и предложить классифика­ции видов человеческой деятельности. Но есть и другой путь: обобщить и вы­делить основные виды деятельности, свойственные всем людям. Они будут со­ответствовать общим потребностям, которые можно обнаружить практически у всех без исключения людей, а точнее – видам социальной человеческой ак­тивности, в которые неизбежно включается каждый человек
в процессе своего индивидуального развития. Это – общение, игра, учение
и труд. Их следует рассматривать в качестве основных видов деятельности людей.

Общение – первый вид деятельности, возникающий в процессе инди­видуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд. Все эти виды деятельности носят развивающий характер, то есть при включении
и активном участии в них ребенка происходит его интеллектуальное и лич­ностное развитие.

Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует цели уста­новления взаимопонимания, добрых личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга. Обще­ние может быть непосредственным и опосредствованным, вербальным и невер­бальным. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогатель­ными средствами. При опосредствованном общении прямых контактов между людьми нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через средства записи и воспроизведения информации (книги, газеты, ра­дио, телевидение, телефон, факс и т. п.).



Игра – это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта (за исклю­чением деловых и конструкторских игр взрослых и детей). Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки напряженностей, возникших под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем. Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, пред­метные и сюжетные, ролевые и игры с правилами.

Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда иг­рой занят один человек, групповые – включают несколько индивидов. Пред­метные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сцена­рию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил по­ведения их участников. Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т. п.

Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не принимаются всерьез и не являются основаниями для выводов о человеке. Иг­ровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотно­шения людей, по крайней мере среди взрослых. Тем не менее игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по преимуществу раз­вивающее значение, а у взрослых служат средством общения, разрядки. Неко­торые формы игровой деятельности приобретают характер ритуалов, учебно-тренировочных занятий, спортивных увлечений.

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организо­ванным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованным и происходить попутно,
в других видах дея­тельности как их побочный, дополнительный результат.
У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.

Труд. Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практи­чески неограниченного развития. С трудом прежде всего связано создание
и совершенствование орудий труда. Они в свою очередь явились фактором по­вышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества.

Когда говорят о развитии человеческой деятельности, то имеют в виду следующие аспекты прогрессивного преобразования деятельности:

1. Филогенетическое развитие системы деятельности человека.

2. Включение человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития (онтогенез).

3. Изменения, происходящие внутри отдельных видов деятельности по мере их развития.

4. Дифференциацию деятельности, в процессе которой из одной деятель­ности рождаются другие за счет обособления и превращения отдельных дейст­вий в самостоятельные виды деятельности.

Филогенетическое преобразование системы человеческой деятельности совпадает по существу с историей социально-экономического развития челове­чества. Интеграция и дифференциация общественных структур сопровожда­лись появлением у людей новых видов деятельности. То же самое происходило по мере роста экономики, развития кооперации и разделения труда. Люди новых поколений, включаясь в жизнь современного им общества, усваивали
и развивали те виды деятельности, которые характерны для данного общества. Этот процесс интеграции растущего индивида в действующую систему дея­тельности называется социализацией, и ее поэтапное осуществление предпола­гает постепенное вовлечение ребенка в общение, игру, учение и труд – те четы­ре основные вида деятельности, которые были кратко описаны выше. При этом каждый из названных видов деятельности сначала усваивается в самом элемен­тарном виде, а затем усложняется и совершенствуется. Общение взрослого
с окружающими людьми так же мало похоже на общение младенца или млад­шего школьника, как трудовая деятельность взрослых людей на детскую игру.

В процессе развития деятельности происходят ее внутренние преобразо­вания. Во-первых, деятельность обогащается новым предметным содержанием. Ее объектом и соответственно средством удовлетворения связанных с ней по­требностей становятся новые предметы материальной и духовной культуры. Во-вторых, у деятельности появляются новые средства реализации, которые ускоряют ее течение и совершенствуют результаты. Так, например, усвоение нового языка расширяет возможности для записи и воспроизводства информа­ции; знакомство с высшей математикой улучшает способность к количествен­ным расчетам. В-третьих, в процессе развития деятельности происходит авто­матизация отдельных операций и других компонентов деятельности, они пре­вращаются в умения и навыки. Наконец, в-четвертых, в результате развития деятельности из нее могут выделяться, обособляться и дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности. Этот механизм развития деятельности описан А. И. Леонтьевым и получил название сдвига мотива на цель.


Задачи и мотивы деятельности.

Понятие и строение человеческой деятельности. Жизнь во всех своих формах связана с движениями, и по мере ее развития двигательная активность приобретает все более совершенные формы. Элементарные, простейшие живые существа гораздо более активны, чем самые сложно организованные растения. Это относится к разнообразию и скорости движений, возможности переме­щаться в пространстве на различные расстояния. Простейшие могут жить толь­ко в водной среде, земноводные выходят на сушу, червеобразные живут на земле и под землей, птицы поднимаются в небо. Человек способен создать себе условия и обитать в любой среде и в любой точке земного шара (а в по­следние годы и вне Земли). Ни одно живое существо не в состоянии сравниться с ним по разнообразию, распространению и формам активности.

Деятельность можно определить как специфический вид активности че­ловека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, соз­дает то, что без его активности не существовало в природе.

Формы и способы организации человеческой деятельности также отли­чаются от активности животных. Почти все они связаны со сложными двига­тельными умениями и навыками, которых нет у животных, – умениями и навы­ками, приобретенными в результате сознательного целенаправленного органи­зованного обучения. Уже с раннего детства ребенка специально обучают поль­зоваться предметами домашнего обихода (вилка, ложка, одежда, стул, стол, мыло, зубная щетка, карандаш, бумага и т. п.), различными инструментами. Возникает предметная деятельность, которая отличается от естественной ак­тивности животных. Животные только потребляют то, что им дано природой.

Деятельность человека может быть описана через такие основные харак­теристики, как мотив, цель и предмет.

Мотивом деятельности называется то, что побуждает ее, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется.

Мотивы человеческой деятельности могут быть самыми различными: ор­ганическими, функциональными, материальными, социальными, духовными.

Органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма. Это – производство продуктов питания, жилища, одежды и т. п.

Функциональные мотивы удовлетворяются с помощью разного рода культурных форм активности, например игр и занятий спортом.

Материальные мотивы побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов домашнего обихода, различных вещей


и инструментов, непосредственно в виде продуктов, обслуживающих естественные потребно­сти.

Социальные мотивы порождают различные виды деятельности, направ­ленные на то, чтобы занять определенное место в обществе, получить при­знание и уважение со стороны окружающих людей.

Духовные мотивы лежат в основе тех видов деятельности, которые связа­ны с самосовершенствованием человека, Тип деятельности обычно определяет­ся по ее доминирующему мотиву (доминирующему потому, что всякая челове­ческая деятельность побуждается несколькими различными мотивами).

В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Он может представ­лять собой реальный физический предмет, создаваемый человеком, определен­ные знания, умения и навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат (мысль, идея, теория, произведение искусства).

Цель деятельности не равнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель деятельности могут совпадать друг с другом.

Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности – знания, умения и навыки, предметом трудовой деятельности – создаваемый материальный продукт.

Мотивация деятельности в ходе ее развития не остается неизменной. Так, например, у трудовой или творческой деятельности со временем могут поя­виться другие мотивы, а прежние отойти на второй план. Иногда действие, ра­нее включенное в состав деятельности, может выделиться из нее и приобрести самостоятельный статус, превратиться в деятельность с собственным мотивом. В этом случае мы отмечаем факт рождения новой деятельности.

С возрастом по мере развития человека происходит изменение мотивации его деятельности. Если человек изменяется как личность, то мотивы его дея­тельности преобразуются.



Деятельность и психические процессы.

Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, иг­рать, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать вни­мание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно сделать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения.

Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятель­ность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Но оказывается, что психические процессы не просто участвуют
в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности.

В деятельности формируются его основные виды: восприятие глубины, направления и скорости движения, времени и пространства. Практическое ма­нипулирование ребенка с объемными, близлежащими и удаленными предмета­ми открывает ему тот факт, что предметы и пространство имеют определенные измерения: ширину, высоту, глубину. В результате человек обучается воспри­нимать и оценивать формы. Следящие движения руки и глаза, сопровождаемые координированными сокращениями определенных групп мышц, способствуют становлению восприятия движения и его направления. Изменения скорости движущихся объектов автоматически воспроизводятся в ускорениях и замед­лениях сокращений определенных групп мышц, и это обучает органы чувств восприятию скорости. Воображение тоже связано с деятельностью. Например, человек не в состоянии представить или вообразить такое, что когда-либо не выступало в опыте, не было элементом, предметом, условием или моментом какой-либо деятельности. Фактура воображения есть отражение, хотя и не бук­вальное, опыта практической деятельности. Еще в большей степени это отно­сится к памяти, причем к двум ее основным процессам одновременно: к запо­минанию и воспроизведению.


ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ


  1. В чем роль потребности в организации деятельности?

  2. Что такое мотив?

  3. Почему действие не может быть бессознательным?

  4. Какова структура деятельности?



Каталог: eng -> images -> stories -> Kafedri -> Obshey Prikladnoy Psiholog -> metod obespechenie -> mushinskaya
mushinskaya -> Учебное пособие для студентов II курса факультета «Социальный менеджмент»
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Тезисы лекций Издательство нуа народная украинская академия психолингвистика Тезисы лекций для студентов
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Методические рекомендации для слушателей II курса факультета последипломного образования, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Конспект лекций для студентов V курса факультета «Социальный менеджмент»
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов V курса, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Конспект лекций для студентов IV курса заочного отделения факультета «Социальный менеджмент»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   18


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница