Анализ проблемы развития способностей и одаренности во многом определяется тем содержанием, которое различные исследователи вкладывают в эти понятия.
Значительные трудности в определении понятий способности и одаренности связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины «способный», «одаренный», «талантливый» употребляются как синонимы
и отражают степень выраженности способностей. Но еще более важно подчеркнуть, что понятием «талантливый» подчеркиваются природные данные человека. Так, в толковом словаре В. Даля «способный» определяется как «годный к чему-либо или склонный, ловкий, пригодный, удобный». Наряду со «способным» используются понятия «способливый» и «способляться». Способливый человек характеризуется как находчивый, изворотливый, умеющий способится, а способлятся, в свою очередь, понимается, как умение сладить, управиться, устроить дело. Способный здесь фактически понимается как умелый, а понятия «умение» в словаре нет. Таким образом, понятие «способный» определяется через соотношение с успехами в деятельности.
При определении понятия «талант» подчеркивается его врожденный характер. Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование как способность, данная богом. Иными словами, талант – это врожденные способности, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В словаре иностранных слов также подчеркивается, что талант (гр. talanton) – выдающееся врожденное качество, особые природные способности. Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как степень выраженности таланта. Недаром, как самостоятельное понятие, одаренность отсутствует в словаре Даля и в словаре С. И. Ожегова, и в толковом словаре иностранных слов.
Из сказанного можно сделать вывод, что способности, с одной стороны, одаренность и талант, с другой – выделяются как бы по разным основаниям. Говоря о способности, подчеркивают возможность человека что-то делать,
а, говоря о таланте (одаренности), подчеркивается прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем, и способности
и одаренность проявляются в успешности деятельности.
В отечественной психологии, прежде всего трудами С. Л. Рубинштейна
и Б. М. Теплова, сделана попытка дать классификацию понятий «способность», «одаренность» и «талант» по единому основанию – успешности деятельности. Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности, а одаренность – как качественно-своеобразное сочетание
способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которого также зависит возможность успеха в деятельности.
Иногда способности считают врожденными, «данными от природы». Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков.
Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности организма, К ним относятся, прежде всего, особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. К этому нужно добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости опять-таки от характера
и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенно воспитания.
Задатки и сами развиваются, приобретают новые качества. Поэтому, строго говоря, анатомо-физиологической основой способностей человека являются не просто задатки, а развитие задатков, то есть не просто природные особенности его организма (безусловные рефлексы), но и то, что приобретено им в процессе жизни – системы условных рефлексов.
На развитие способностей оказывают влияние особенности высшей нервной деятельности. Так, от скорости образования и прочности условных рефлексов зависят быстрота и прочность овладения знаниями и навыками.
От быстроты выработки дифференцировочного торможения на сходные раздражители – возможность тонко улавливать сходство и различие между предметами или их свойствами. От скорости и легкости образования
и переделки динамического стереотипа – приспособляемость к новым условиям и готовность быстро переходить от одного способа выполнения деятельности к другому.
Способности различаются по качеству, широте, своеобразию их сочетания (структуре) и степени развития.
Качество способностей определяется той деятельностью, условием успешного выполнения которой они являются. О человеке обычно говорят не просто, что он способен, а к чему способен, то есть указывают качество его способностей. По качеству способности делятся на: математические, технические, художественные, литературные, музыкальные, организаторские, спортивные и т. д.
По широте различаются: общие и специальные способности.
Специальные способности являются условиями, необходимыми для успешного выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности.
К ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память и чувство ритма у музыканта, «оценка пропорций» у художника, педагогический такт
у учителя и т. п. Общие способности необходимы для выполнения различных видов деятельности. Например, такая способность, как наблюдательность, нужна и художнику, и писателю, и врачу, и педагогу; организаторские способности, распределенность внимания, критичность и глубина ума, хорошая зрительная память, творческое воображение должны быть присущи людям многих профессий. Эти способности поэтому принято называть общими. Самой общей и в то же время самой основной способностью человека является аналитико-синтетическая способность. Благодаря ей человек различает отдельные предметы или явления в сложном их комплексе, выделяет главное, характерное, типичное, улавливает самую суть явления, объединяет выделенные моменты в новом комплексе и создаст что-то новое, оригинальное. Так, например, писатель, наблюдая различных людей в разных ситуациях, выделяет типичные их свойства, улавливает в их характере, поступках и труде черты будущего персонажа и, обобщая эти черты, создает типичный образ. Выделяя, сравнивая различные приемы ведения уроков и результаты, которые получаются в зависимости от разнообразных условий, учитель вырабатывает наиболее эффективные методы обучения и овладевает педагогическим мастерством.
Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей, которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.
Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной
(к конкретной деятельности) или общей (к различным видам деятельности).
Очень важно исследовать вопрос о том, какие способности являются «ключевыми», ведущими для каждого вида деятельности. Это помогает найти наиболее действенные методы формирования у людей таких способностей
и повышения общей культуры и результативности труда.
Качественное своеобразие одаренности человека обязательно сказывается на особенностях выполнения им деятельности. В жизни не трудно найти людей, одинаково успешно занимающихся одной и той же творческой деятельностью. Но очень трудно выделить из них хотя бы двух, которые выполняли бы ее одинаковым способом.
Таким образом, благодаря качественному своеобразию сочетания способностей у различных людей для всякого творчества характерна его индивидуальность и самобытность. Без этого были бы немыслимы творческий прогресс, все многообразие продуктов творчества людей. Поэтому в процессе воспитания и обучения детей надо не игнорировать появляющееся у них качественное своеобразие способностей и одаренности, а развивать его, применяя к учащимся различные методы индивидуального воздействия.
Многолетние исследования творческой деятельности, в частности, структуры одаренности, равно как и работы целого ряда известных авторов, дают определенные основания для попытки построения некоторых новых теоретических положений относительно динамики и организации творческого процесса, сущности творчества.
Одаренность – это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные функции одаренности – максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.
Специальная одаренность характеризуется наличием у субъекта четко проецируемых вовне (проявляющихся в деятельности) возможностей, мнений, навыков, быстро и конкретно реализуемых знаний, проявляющихся через функционирование стратегий планирования и решения проблем.
В целом же можно представить одаренность как систему, включающую следующие компоненты:
– анатомо-физиологические задатки;
– сенсорно-перцептивные блоки, характеризуемые повышенной чувствительностью;
– интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы;
– эмоционально-волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;
– высокий уровень продуцирования новых образов, фантазий, воображение и целый ряд других.
А. М. Матюшкин, опираясь на работы многих исследователей
(Н. С. Лейтес, В. М. Теплов, В. А. Крутецкий, Б. И. Игнатьев, Э. А. Голубева,
В. М. Русалов, И. В. Равич-Щербо, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков,
А. В. Брушлинский, Т. В. Кудрявцев, Дж. Берлайн, Я. А. Понамарев и многие другие), выдвинул следующую синтетическую структуру творческой одаренности, включая в нее:
– доминирующую роль познавательной мотивации;
– исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблемы;
– возможности достижения оригинальных решений;
– возможности прогнозирования и предвосхищения;
– способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие этические, нравственные, интеллектуальные оценки.
При этом А. М. Матюшкин считает принципиально важным отметить, что одаренность, талантливость необходимо связывать с особенностями собственно творческой деятельности, проявлением творчества, функционирования «творческого человека». С этим полностью соглашается В. А. Моляко. Его исследования также позволили выделить в системе творческого потенциала следующие составляющие:
– задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, определенной выборочности, предпочтениях, а также в динамичности психических процессов;
– интересы, их направленность, частота и систематичность их проявления, доминирование познавательных интересов;
– любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и поиску проблем;
– быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных массивов;
– склонность к постоянным сравнениям, сопоставлениям, выработке эталонов для последующего отбора,
– проявление общего интеллекта – схватывание, понимание, быстрота оценок и выбора пути решения, адекватность действий;
– эмоциональная окрашенность отдельных процессов, эмоциональное отношение, влияние чувств на субъективное оценивание, выбор, предпочтение и т. д.
– настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие, систематичность в работе, смелое принятие решений;
– креативность – умение комбинировать, находить аналоги, реконструировать; склонность к смене вариантов, экономичность в решениях, рациональное использование средств, времени и т. п.;
– интуитивизм – склонность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам;
– сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приемами, овладение техникой труда, ремесленным мастерством;
– способности к выработке личностных стратегий и тактик при решении общих и новых специальных проблем, задач, поиск выхода из сложных, нестандартных, экстремальных ситуаций и т. п.
Несколько по-другому, более интегрально можно представить проявление одаренности через:
– доминирование интересов и мотивов;
– эмоциональную погруженность в деятельность;
– волю к решению и успеху;
– общую и эстетическую удовлетворенность от процесса и продуктов деятельности;
– понимание сущности проблемы, задачи, ситуации;
– бессознательное, интуитивное решение проблемы («внелогическое»);
– стратегиальность в ителлектуальном поведении (личностные возможности продуцировать проекты);
– многовариантность решений;
– быстроту решений, оценок, прогнозов;
– искусство находить, выбирать (изобретательность, находчивость). Здесь существует определенная иерархия связей, зависимостей, и эту совокупность можно представить, имея в основе ту или иную фундаментальную позицию, несколько по-другому, исходя из предположений о шести основных параметрах, а именно:
– сферы реализации одаренности и преимущественный ее тип;
– проявления творчества;
– проявления интеллекта;
– динамики деятельности;
– уровней достижений;
– эмоциональной окраски.
По каждому из указанных параметров можно выделить основные определяющие признаки.
Выделим основные типы творческой деятельности:
– научно-логический;
– технико-конструктивный;
– образно-художественный;
– вербально-поэтический;
– музыкально-двигательный;
– практико-технологический;
– ситуативный (спонтанный, рассудительный). Проявление творческого поиска можно представить по следующим признакам:
– реконструктивное творчество;
– комбинаторное творчество;
– творчество через аналогии.
Проявление интеллекта представляется возможным фиксировать по:
– пониманию и структурированию исходной информации;
– постановке задачи;
– поиску и конструированию решений;
– прогнозированию решений (разработки замыслов решения), гипотез.
Динамику (скоростные показатели) решений и творческой деятельности
в целом наиболее исчерпывающе будут определять следующие основные типы:
– медленный;
– быстрый;
– сверхбыстрый.
Уровни достижений можно определять по задачам, которые ставит перед собой субъект, или же по самим достигнутым успехам, и здесь уместно выделить три условия:
– желание превзойти существующие достижения (сделать лучше, чем есть);
– достичь результата высшего класса;
– реализовать сверхзадачу (программу максимум) на грани фантастики. В плане эмоционального реагирования на выполнение деятельности, увлеченности можно выделить три типа:
– вдохновенный (иногда эйфорический);
– уверенный,
– сомневающийся.
Таким образом, предлагаемая структура довольно многообразно описывает различные типы одаренности, их доминирующие характеристики, своеобразие сочетаний наиболее важных качеств. Все то, что относится к общей творческой одаренности, имеет непосредственное отношение и к различным видам специальной одаренности – научной, технической, педагогической, художественной и т. д.; но при этом мы имеем дело с проявлением определенных доминантных качеств, особенностей, характеризующих специфику творчества
в конкретной сфере человеческой деятельности.
Способности – процесс материализации исполнительными органами психики и моторики природной чувствительности и смыслов отраженного в предметные конструкции.
Материализация продуктов чувствительности состоит из трех видов способностей:
– способности отражать внешний мир и себя в нем как мыслящей частицы природы (мы слышим, видим, нюхаем и т. д. – все органы чувств работают на этот процесс);
– способности проектировать внешнюю среду, в том числе и себя (создание иной, рукотворной природы мысленно, работой воображения, создание гипотез – завтра сделать то-то и то-то.);
– способности создавать в процессе своей деятельности продукты и предметы, удовлетворяющие устремления и потребности человека, и перерабатывать себя изнутри по меркам гармонии (реализация замыслов, конкретные действия с конкретными вещами и предметами).
Способность отражения и психомоторику человек научился усиливать многократно с помощью огромного множества приборов и устройств. Но способность к созданию, а особенно к творчеству, пока еще не усиливается ничем. Необходимо заметить, что в психологии чувствительность и способности изучаются как относительно самостоятельные элементы психики, сознания и деятельности человека, которые рассматриваются под углом зрения совокупности и последовательности действий (умственных и психомоторных), благодаря которым формируется более или менее точное отражение предметов и явлений, привлеченных к процессу деятельности.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
-
Способность – это возможность или действительность?
-
В каком отношении находятся способности и совокупность знаний, умений и навыков?
-
Что представляют собой природные задатки способностей?
-
Дайте характеристику разных уровней развития способностей.
Поделитесь с Вашими друзьями: |