Конспект лекций для студентов I курса факультета «Социальный менеджмент»

Способности

Анализ проблемы развития способностей и одаренности во многом опре­деляется тем содержанием, которое различные исследователи вкладывают в эти понятия.

Значительные трудности в определении понятий способности и одарен­ности связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины «способ­ный», «одаренный», «талантливый» употребляются как синонимы
и отражают степень выраженности способностей. Но еще более важно подчеркнуть, что понятием «талантливый» подчеркиваются природные данные человека. Так, в толковом словаре В. Даля «способный» определяется как «годный к чему-либо или склонный, ловкий, пригодный, удобный». Наряду со «способным» ис­пользуются понятия «способливый» и «способляться». Способливый человек характеризуется как находчивый, изворотливый, умеющий способится, а способлятся, в свою очередь, понимается, как умение сладить, управиться, устро­ить дело. Способный здесь фактически понимается как умелый, а понятия «умение» в словаре нет. Таким образом, понятие «способный» определяется через соотношение с успехами в деятельности.

При определении понятия «талант» подчеркивается его врожденный характер. Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование как способность, данная богом. Иными словами, талант – это врожденные способно­сти, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В словаре иностранных слов также подчеркивается, что талант (гр. talanton) – выдающее­ся врожденное качество, особые природные способности. Одаренность рас­сматривается, как состояние таланта, как степень выраженности таланта. Неда­ром, как самостоятельное понятие, одаренность отсутствует в словаре Даля и в словаре С. И. Ожегова, и в тол­ковом словаре иностранных слов.

Из сказанного можно сделать вывод, что способности, с одной стороны, одаренность и талант, с другой – выделяются как бы по разным основаниям. Го­воря о способности, подчеркивают возможность человека что-то делать,
а, го­воря о таланте (одаренности), подчеркивается прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем, и способности
и одаренность проявляются в успешности деятельности.

В отечественной психологии, прежде всего трудами С. Л. Рубинштейна

способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которого также зависит возможность успеха в деятельности.

Иногда способности считают врожденными, «данными от природы». Од­нако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков.

Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности организма, К ним относятся, прежде всего, особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки раз­вития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, способно­сти развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способно­сти развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обла­дал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. К этому нужно добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости опять-таки от харак­тера

Задатки и сами развиваются, приобретают новые качества. Поэтому, строго говоря, анатомо-физиологической основой способностей человека яв­ляются не просто задатки, а развитие задатков, то есть не просто природные особенности его организма (безусловные рефлексы), но и то, что приобретено им в процессе жизни – системы условных рефлексов.

На развитие способностей оказывают влияние особенности высшей нерв­ной деятельности. Так, от скорости образования и прочности условных рефлек­сов зависят быстрота и прочность овладения знаниями и навыками.
От быстро­ты выработки дифференцировочного торможения на сходные раздражители – возможность тонко улавливать сходство и различие между предметами или их свойствами. От скорости и легкости образования
и переделки динамического стереотипа – приспособляемость к новым условиям и готовность быстро пере­ходить от одного способа выполнения деятельности к другому.

Способности различаются по качеству, широте, своеобразию их сочетания (структуре) и сте­пени развития.

Качество способностей определяется той деятельностью, условием ус­пешного выполнения которой они являются. О человеке обычно говорят не просто, что он способен, а к чему способен, то есть указывают качество его способностей. По качеству способности делятся на: математические, техниче­ские, художественные, литературные, музыкальные, организаторские, спортив­ные и т. д.

Специальные способности являются условиями, необходимыми для успеш­ного выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности.

Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успеш­ного выполнения деятельности. Надо, чтобы у человека было много способно­стей, которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественно своеоб­разное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения ка­кой-либо деятельности, называется одаренностью.

Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной
(к конкретной деятельности) или общей (к различным видам деятельности).

Очень важно исследовать вопрос о том, какие способности являются «ключевыми», ведущими для каждого вида деятельности. Это помогает найти наиболее действенные методы формирования у людей таких способностей

Качественное своеобразие одаренности человека обязательно сказывается на особенностях выполнения им деятельности. В жизни не трудно найти людей, одинаково успешно занимающихся одной и той же творческой деятельностью. Но очень трудно выделить из них хотя бы двух, которые выполняли бы ее оди­наковым способом.

Таким образом, благодаря качественному своеобразию сочетания спо­собностей у различных людей для всякого творчества характерна его индиви­дуальность и самобытность. Без этого были бы немыслимы творческий про­гресс, все многообразие продуктов творчества людей. Поэтому в процессе воспитания и обучения детей надо не игнорировать появляющееся у них качественное своеобразие способностей и одаренности, а развивать его, при­меняя к учащимся различные методы индивидуального воздействия.

Многолетние исследования творческой деятельности, в частности, струк­туры одаренности, равно как и работы целого ряда известных авторов, дают определенные основания для попытки построения некоторых новых теоретиче­ских положений относительно динамики и организации творческого процесса, сущности творчества.

Одаренность – это своего рода мера генетически и опытно предопреде­ленных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные функции одаренности – максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.

Специальная одаренность характеризуется наличием у субъекта четко проецируемых вовне (проявляющихся в деятельности) возможностей, мнений, навыков, быстро и конкретно реализуемых знаний, проявляющихся через функционирование стратегий планирования и решения проблем.

В целом же можно представить одаренность как систему, включающую следующие компоненты:

– анатомо-физиологические задатки;

– сенсорно-перцептивные блоки, характеризуемые повышенной чувствительностью;

– интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оцени­вать новые ситуации и решать новые проблемы;

– эмоционально-волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;

– высокий уровень продуцирования новых образов, фантазий, воображе­ние и целый ряд других.

А. М. Матюшкин, опираясь на работы многих исследователей
(Н. С. Лейтес, В. М. Теплов, В. А. Крутецкий, Б. И. Игнатьев, Э. А. Голубева,
В. М. Русалов, И. В. Равич-Щербо, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков,
А. В. Брушлинский, Т. В. Кудрявцев, Дж. Берлайн, Я. А. Понамарев и многие другие), выдвинул следующую синтетическую структуру творческой одаренности, включая в нее:

– доминирующую роль познавательной мотивации;

– исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнару­жении нового, в постановке и решении проблемы;

– возможности достижения оригинальных решений;

– возможности прогнозирования и предвосхищения;

– способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие этические, нравственные, интеллектуальные оценки.

При этом А. М. Матюшкин считает принципиально важным отметить, что одаренность, талантливость необходимо связывать с особенностями собственно творческой деятельности, проявлением творчества, функциониро­вания «творческого человека». С этим полностью соглашается В. А. Моляко. Его исследования также позволили выделить в системе творческого потенциала следующие составляющие:

– задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, определенной выборочности, предпочтениях, а также в динамичности психиче­ских процессов;

– интересы, их направленность, частота и систематичность их проявле­ния, доминирование познавательных интересов;

– любознательность, стремление к созданию нового, склонность к реше­нию и поиску проблем;

– быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных массивов;

– склонность к постоянным сравнениям, сопоставлениям, выработке эталонов для последующего отбора,

– проявление общего интеллекта – схватывание, понимание, быстрота оценок и выбора пути решения, адекватность действий;

– эмоциональная окрашенность отдельных процессов, эмоциональное отно­шение, влияние чувств на субъективное оценивание, выбор, предпочтение и т. д.

– настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие, сис­тематичность в работе, смелое принятие решений;

– креативность – умение комбинировать, находить аналоги, реконструи­ровать; склонность к смене вариантов, экономичность в решениях, рациональ­ное использование средств, времени и т. п.;

– интуитивизм – склонность к сверхбыстрым оценкам, решениям, про­гнозам;

– сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приема­ми, овладение техникой труда, ремесленным мастерством;

– способности к выработке личностных стратегий и тактик при решении общих и новых специальных проблем, задач, поиск выхода из сложных, нестандартных, экстремальных ситуаций и т. п.

Несколько по-другому, более интегрально можно представить проявле­ние одаренности через:

– доминирование интересов и мотивов;

– эмоциональную погруженность в деятельность;

– волю к решению и успеху;

– общую и эстетическую удовлетворенность от процесса и продуктов деятельности;

– понимание сущности проблемы, задачи, ситуации;

– бессознательное, интуитивное решение проблемы («внелогическое»);

– стратегиальность в ителлектуальном поведении (личностные возмож­ности продуцировать проекты);

– многовариантность решений;

– быстроту решений, оценок, прогнозов;

– искусство находить, выбирать (изобретательность, находчивость). Здесь существует определенная иерархия связей, зависимостей, и эту со­вокупность можно представить, имея в основе ту или иную фундаментальную позицию, несколько по-другому, исходя из предположений о шести основных параметрах, а именно:

– сферы реализации одаренности и преимущественный ее тип;

– проявления творчества;

– проявления интеллекта;

– динамики деятельности;

– уровней достижений;

– эмоциональной окраски.

По каждому из указанных параметров можно выделить основные опреде­ляющие признаки.

Выделим основные типы творческой деятельности:

– научно-логический;

– технико-конструктивный;

– образно-художественный;

– вербально-поэтический;

– музыкально-двигательный;

– практико-технологический;

– ситуативный (спонтанный, рассудительный). Проявление творческого поиска можно представить по следующим при­знакам:

– реконструктивное творчество;

– комбинаторное творчество;

– творчество через аналогии.

Проявление интеллекта представляется возможным фиксировать по:

– пониманию и структурированию исходной информации;

– постановке задачи;

– поиску и конструированию решений;

– прогнозированию решений (разработки замыслов решения), гипотез.

Динамику (скоростные показатели) решений и творческой деятельности

– медленный;

– быстрый;

– сверхбыстрый.

– желание превзойти существующие достижения (сделать лучше, чем есть);

– достичь результата высшего класса;

– реализовать сверхзадачу (программу максимум) на грани фантастики. В плане эмоционального реагирования на выполнение деятельности, ув­леченности можно выделить три типа:

– вдохновенный (иногда эйфорический);

– уверенный,

– сомневающийся.

Таким образом, предлагаемая структура довольно многообразно описы­вает различные типы одаренности, их доминирующие характеристики, своеоб­разие сочетаний наиболее важных качеств. Все то, что относится к общей твор­ческой одаренности, имеет непосредственное отношение и к различным видам специальной одаренности – научной, технической, педагогической, художест­венной и т. д.; но при этом мы имеем дело с проявлением определенных доми­нантных качеств, особенностей, характеризующих специфику творчества

Способности – процесс материализации исполнительными органами пси­хики и моторики природной чувствительности и смыслов отраженного в пред­метные конструкции.

Материализация продуктов чувствительности состоит из трех видов спо­собностей:

– способности отражать внешний мир и себя в нем как мыслящей части­цы природы (мы слышим, видим, нюхаем и т. д. – все органы чувств работают на этот процесс);

– способности проектировать внешнюю среду, в том числе и себя (созда­ние иной, рукотворной природы мысленно, работой воображения, создание ги­потез – завтра сделать то-то и то-то.);

– способности создавать в процессе своей деятельности продукты и пред­меты, удовлетворяющие устремления и потребности человека, и перерабаты­вать себя изнутри по меркам гармонии (реализация замыслов, конкретные дей­ствия с конкретными вещами и предметами).

1. 
   Способность – это возможность или действительность?
   
2. 
   В каком отношении находятся способности и совокупность знаний, умений и навыков?
   
3. 
   Что представляют собой природные задатки способностей?
   
4. 
   Дайте характеристику разных уровней развития способностей.