Конспект лекций для студентов I курса факультета «Социальный менеджмент»


Культурно-историческая теория личности



страница18/18
Дата12.05.2016
Размер1.97 Mb.
ТипКонспект лекций
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

Культурно-историческая теория личности


Концепция разрабатывалась Выготским и его школой (Леонтьев, Лурия и др.) в 20–30-е годы XX века. Одной из первых публикаций была статья «Проблема культурного развития ребенка» в журнале «Педология» в 1928 г.

Следуя идее общественно-исторической природы психики, Выготский совершает переход к трактовке социальной среды не как «фактора», а как «источника» развития личности. В развитии ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных линии. Первая следует путем естественного созревания. Вторая состоит в овладении культурой, способами поведения


и мышления. Вспомогательными средствами организации поведения
и мышления, которые человечество создало в процессе своего исторического развития, являются системы знаков-символов (например, язык, письмо, система счисления и др.).

Овладение ребенком связью между знаком и значением, использование речи в применении орудий знаменует возникновение новых психологических функций, систем, лежащих в основе высших психических процессов, которые принципиально отличают поведение человека от поведения животного. Опосредованность развития человеческой психики «психологическими орудиями» характеризуется еще и тем, что операция употребления знака, стоящая в начале развития каждой из высших психических функций, первое время всегда имеет форму внешней деятельности, то есть превращается


из интерпсихической в интрапсихическую.

Это превращение проходит несколько стадий. Начальная связана с тем, что другой человек (взрослый) с помощью определенного средства управляет поведением ребенка, направляя реализацию его какой–либо «натуральной», непроизвольной функции. На второй стадии ребенок сам уже становится субъектом и, используя данное психологическое орудие, направляет поведение другого (полагая его объектом). На следующей стадии ребенок начинает применять к самому себе (как объекту) те способы управления поведением, которые другие применяли к нему, и он – к ним. Таким образом, пишет Выготский, каждая психическая функция появляется на сцене дважды – сперва как коллективная, социальная деятельность, а затем как внутренний способ мышления ребенка. Между этими двумя «выходами» лежит процесс интериоризации, «вращивания» функции вовнутрь.

Интериоризируясь, «натуральные» психические функции трансформи­руются и «сворачиваются», приобретают автоматизированность, осознанность и произвольность. Затем, благодаря наработанным алгоритмам внутренних преобразований, становится возможным и обратный интериоризации процесс – процесс экстериоризации – вынесения вовне результатов умственной деятельности, осуществляемых сначала как замысел во внутреннем плане.

Выдвижение принципа «внешнее через внутреннее» в культурно-исторической теории расширяет понимание ведущей роли субъекта


в различных видах активности – прежде всего в ходе обучения
и самообучения. Процесс обучения трактуется как коллективная деятельность, а развитие внутренних индивидуальных свойств личности ребенка имеет ближайшим источником его сотрудничество (в самом широком смысле)
с другими людьми. Гениальная догадка Выготского о значении зоны ближайшего развития в жизни ребенка позволила завершить спор
о приоритетах обучения или развития: только то обучение является хорошим, которое упреждает развитие.

В воззрениях Выготского личность есть понятие социальное, в нем представлено надприродное, историческое в человеке. Оно не охватывает все признаки индивидуальности, но ставит знак равенства между личностью ребенка и его культурным развитием. Личность «не врожденна, но возникает


в результате культурного развития» и «в этом смысле коррелятом личности будет отношение примитивных и высших реакций». Развиваясь, человек осваивает собственное поведение. Однако необходимой предпосылкой этого процесса является образование личности, ибо «развитие той или иной функции всегда производно от развития личности в целом и обусловлено им».

В своем развитии личность проходит ряд изменений, имеющих стадиальную природу. Более или менее стабильные процессы развития вследствие литического накопления новых потенций, разрушения одной социальной ситуации развития и возникновения другой сменяются критическими периодами в жизни личности, во время которых идет бурное формирование психологических новообразований. Кризисы характеризуются единством негативной (деструктивной) и позитивной (конструктивной) сторон, играют роль ступеней в поступательном движении по пути дальнейшего развития ребенка. Видимое поведенческое неблагополучие ребенка


в критическом возрастном периоде не закономерность, а скорее свидетельство неблагоприятного течения кризиса, отсутствие изменений в негибкой педагогической системе, которая не поспевает за быстрым изменением личности ребенка.

Возникшие в тот или иной период новообразования качественно меняют психологическое функционирование личности. Например, появление рефлексии у подростка совершенно перестраивает его психическую деятельность. Это новообразование является третьим уровнем самоорганизации: «Наряду с первичными условиями индивид, склада личного (задатки, наследственность) и вторичными условиями ее образования (окружающая среда, приобретенные признаки) здесь (в пору полового созревания) выступают третичные условия (рефлексия, самооформление)». Третичные функции составляют основу самосознания. В конечном счете, они тоже представляют собой перенесенные в личность психологические отношения, некогда бывшие отношениями между людьми. Однако связь между социально-культурной средой и самосознанием сложнее и состоит не только


во влиянии среды на темпы развития самосознания, но и в обусловливании самого типа самосознания, характера его развития.

Появление культурно-исторической теории Выготского символизировало новый виток развития психологии личности, обретшей реальную опору


в обосновании своего социального происхождения, доказательстве существования первичных и аффективно-смысловых образований человеческого сознания до и вне каждого развивающегося индивида
в идеальной и материальной формах культуры, в которую приходит человек после рождения.


ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ


  1. Провести сравнительный анализ и синтез различных определений личности исходя из представленных теорий личности.

  2. Построить классификацию и определить содержание новейших теорий личности.

ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ


по «Общей психологии» для студентов I курса факультета «Социальный менеджмент»
1. История развития психологической науки.

2. Становление, развитие и современное состояние отечественной психологии.

3. Актуальные направления развития современной практической психологии.

4. Методы исследования личности в современной психологии.

5. Теория и практика тестовых исследований в психологии.

6. Развитие психики и сознания человека

7. Зарубежные теории личности.

8. Личность в исследованиях отечественных психологов.

9. Социальные факторы формирования личности.

10. Потребности и мотивы как побудители активности личности.

11. Социализация и ее значение для формирования и развития человека как личности.

12. От малой группы к коллективу.

13. Межличностные отношения в малых группах.

14. Место и роль общения в жизни человека.

15. Психологическая структура процесса общения.

16. Общение и профессиональная деятельность.

17. Барьеры общения.

18. Исследование коллективов в отечественной психологии.

19. Психология конфликта.

20. Ощущение и восприятие, их генетическая связь и различие.

21. Внимание и его роль в учебной деятельности.

22. Память в обучении и профессиональной деятельности.

23. Виды и процессы памяти.

24. Индивидуальные особенности памяти.

25. Развитие мышления.

26. Мышление и его виды.

27. Коэффициент интеллекта и пути его повышения.

28. Воображение и творчество.

29. Природа человеческих способностей.

30. Психологическая характеристика типов темперамента.

31. Типология характеров.

32. Развитие и формирование характера.

33. Эмоциональные процессы и управление эмоциями.

34. Чувства и личность.

35. Волевые свойства личности.

36. Коррекция негативных личностных качеств.

37. Развитие общих и специальных способностей.

38. Стрессовые состояния; контроль над стрессами.

39. Мотивационная сфера личности.

40. Ценностные ориентации как показатель направленности личности.






СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ




Абсолютный порог ощущения – минимальная величина раздражителя любой модальности, способного вызывать едва заметное ощущение.
Адаптация – приспособление органов чувств к особенностям действую­щих на них стимулов с целью их наилучшего восприятия и предохранения ре­цепторов от перегрузки.
Акцентуация – выделение какого-либо признака или свойства на фоне других, его особенное развитие.
Амбивалентность – в психологии чувств означает одновременное при­сутствие в душе человека противоположных, несовместимых друг с другом стремлений, касающихся одного и того же объекта.
Анализатор – понятие, предложенное И. П. Павловым. Обозначает сово­купность афферентных и эфферентных нервных структур, участвующих в вос­приятии, переработке и реагировании на раздражители.
Бихевиоризм – учение, в котором в качестве предмета психологических ис­следований рассматривается только поведение человека и изучается его зависи­мость от внешних и внутренних материальных стимулов. Бихевиоризм отрицает необходимость и возможность научного исследования собственно психических яв­лений.
Внимание – состояние психологической концентрации, сосредоточенно­сти на каком-нибудь объекте.
Восприятие – процесс приема и переработки человеком различной ин­формации, поступающей в мозг через органы чувств. Завершается формирова­нием образа.
Вытеснение – один из защитных механизмов в психоаналитической тео­рии личности. Под действием вытеснения из памяти человека выводятся из созна­ния в сферу бессознательного сведения, вызывающие у него сильное неприят­ное эмоциональное переживание.
Гештальтпсихология – направление психологических исследований, возникшее в Германии в начале XX века В противоположность ассоционизму

гештальтпсихология утверждала приоритет структуры, или целостности, в ор­ганизации психических процессов.


Деятельность – целенаправленная активность, реализующая потребности субъекта. В качестве объяснительного принципа психики категория деятельно­сти используется при изучении различных областей психической реальности (психология психических познавательных процессов, мотивации, воли, эмоций, личности, внутригрупповых процессов) и при построении различных отраслей психологии.
Доминанта – преобладающий очаг возбуждения в головном мозге чело­века, связанный с повышенным вниманием или актуальной потребностью. Способен усиливаться за счет притяжения возбуждения с соседних участков мозга.
Замещение – один из защитных механизмов, представляющий собой подсознательную замену одной, запретной или недостижимой, цели на другую, разрешенную и более доступную, способную хотя бы частично удовлетворить актуальную потребность.
Идентификация – установление сходства одного человека с другим, на­правленное на собственное развитие идентифицирующегося с ним лица.
Индивидуальность – человек, характеризуемый со стороны своих соци­ально значимых отличий от других людей; своеобразием психики и личности индивида, ее неповторимостью.
Интеллект – относительно устойчивая структура умственных способно­стей индивида.
Интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечи­вающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем са­мым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.
Интериоризация – переход из внешней для организма среды во внутрен­нюю. Превращение внешних действий с материальными предметами во внут­ренние, умственные, оперирующие символами.
Личность – системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности
в обще­ственные отношения.
Локус контроля – понятие, характеризующее локализацию причин, ис­ходя из которых человек объясняет свое собственное поведение и наблюдаемое им поведение других людей. Внутренний локус контроля – это поиск при­чин
в самом человеке, внешний – их локализация вне человека, в окружающей его среде.
Мотив – внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека.
Мотивация – динамический процесс внутреннего психологического
и физиологического управления поведением, включая его инициацию, направ­ление, организацию, поддержку.
Наблюдение – один из основных эмпирических методов психологиче­ского исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целена­правленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфиче­ских изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан. Точность предустановленных рамок наблю­дения зависит от состояния знаний в исследуемой области и поставленной задачи. В существенной степени сказывается на результатах наблюдения уро­вень опыта и квалификации наблюдателя.
Направленность личности – понятие, обозначающее совокупность потреб­ностей и мотивов личности, определяющих главное направление
ее поведения.
Отражение – философско-гносеологическое понятие, относящееся к тео­рии познания. В соответствии с ним все психические процессы и состояния че­ловека рассматриваются как отражение в мозгу человека объективной, не зави­симой от него действительности.
Память – процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и пере­работки человеком разнообразной информации.
Потребность – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуж­дой в объектах для его существования и развития, и выступающее источником его активности.
Представление – процесс и результат воспроизводства в виде образа ка­кого-либо объекта» события, явления.
Психика – системное свойство высокоорганизованной материи, заклю­чающееся в активном отражении субъективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.
Рефлекс – автоматическая ответная реакция организма на воздействие внутреннего или внешнего раздражителя.
Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, ка­честв и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка явля­ется важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотноше­ния человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, от­ношение к успехам и неудачам.
Сознание – высший уровень психического отражения действительности, присущий только человеку. Психология изучает происхождение, структуру
и функционирование сознания.
Социализация – процесс и результат усвоения ребенком социального опыта.
Тревожность – свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства в специфических социальных ситуациях.
Уровень притязаний – максимальный успех, которого рассчитывает до­биться человек в том или ином виде деятельности.
Фрустрация – эмоционально тяжелое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чувством безысходности.
Характер – совокупность свойств личности, определяющих типичные способы ее рагирования на жизненные обстоятельства.
Экстраверсия – обращенность сознания и внимания человека в основном на то, что происходит вокруг него. Противоположна интроверсии.
Эмпатия – способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к пониманию их внутренних состояний.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ





  1. Аверин В. А. Психология личности / В. А. Аверин. – М., 2001. – 190 с.

  2. Адлер А. Индивидуальная психология / А. Адлер // История зарубежной психологии (30–60-е гг. XX в.). Тексты. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. – С. 131–140.

  3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 282 с.

  4. Бажутина С. Б. Проблемы формирования «Я» человека /
    С. Б. Бажутина // Практ. психологія та соц. робота. – 2007. – № 7. – С. 72–75.

  5. Бирюкевич Е. А. Теории личности : пособие для студ. высших учеб. заведений / Е. А. Бирюкевич. – Брест : БрГУ им. А. С. Пушкина, 2001. – 86 с.

  6. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию /
    Ю. Б. Гиппенрейтер. – М., 2008.

  7. Гуревич П. Личностный рост как проблема молодежи / П. Гуревич // Alma mater (Вестн. высш. шк.). – 2008. – № 2. – С. 30–37.

  8. Дусавицкий А. К. Развивающее образование: теория и практика /
    А. К. Дусавицкий. – Х., 2002. – 145 с.

  9. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев – СПб. : Питер, 2000. – 554 с.

  10. Змановская Е. В. Основы прикладного психоанализа /
    Е. В. Змановская. – СПб., 2005.

  11. Ильин Е. П. Мотивация и мотив / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2000. – 508 с.

  12. Кэш А. Психологи для «чайников» / А. Кэш ; [под ред.
    Э. А. Крайникова ; пер. с англ. Ю. Н. Ефановой и др.]. – М. : Диалектика : [Вильямс], 2006. – 308 с.

  13. Коган Н. Н. Жизненные ценности как основа жизнедеятельности
    и поведения личности / Н. Н. Коган // Высш. образование сегодня. – 2008. –
    № 9. – С. 44–48.

  14. Крысько В. Г. Общая психология в схемах и комментариях : учеб. пособие. – СПб. : Питер, 2009. – 256с. : ил. – (Сер. «Учеб. пособие»).

  15. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения : в 2-х т. Т. 2 – М. : Педагогика,
    1983. – С. 94–231.

  16. Лишин О. В. Понятие «Направленность личности» в отечественной
    и мировой психологии / О. В. Лишин // Мир психологии. – 2008. – № 2. –
    С. 175–185.

  17. Ложкин Г. В. Психология уверенности личности / Г. В. Ложкин,
    О. В. Носкова, И. В. Толкнова // Практ. психологія та соц. робота. – 2008. –
    № 8. – С. 54–59.

  18. Максименко С. Д. Загальна психологія : навч. посіб. /
    С. Д. Максименко. – 3-тє вид., перероб. та доп. – К. : Центр учб. л-ри, 2008. – 272 с.

  19. Маслова С. Е. К вопросу о творческих качествах личности /
    С. Е. Маслова // Высш. образование сегодня. – 2007. – № 3. – С. 58–61.

  20. Маслоу А. Самоактуализаци / А. Маслоу // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. – С. 108–117.

  21. Немов Р. С. Психология / Р. С. Немов. – В 3–х кн. – М., 2003.

  22. Общая психология / сост. Е. И. Рогов. М., 2004.

  23. Петровский А. В. Введение в психологию / А. В. Петровский. – М., 2001.

  24. Петровский В. А. Личность в психологи: парадигма субъектности
    В. А. Петровский. – Ростов н / Д : Феникс, 1996. – 512 с.

  25. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост.
    Л. В. Куликов. – СПб. : Питер, 2002. – 476 с.

  26. Психология личности в трудах зарубежных психологов / сост. и общ. ред. А. А. Реана. – СПб. : Питер, 2000. – 320 с.

  27. Столяренко Л. Д. Психология : учеб. по дисциплине «Психология
    и педагогика» для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. – СПб. и др. : Питер, 2008. – 591 с.

  28. Титаренко Т. М. О личности – с любовью: [Размышление по поводу кн. : С. Д. Максименко «Генезис существования личности». – К., 2006.] /
    Т. М. Титаренко // Практ. психологія та соц. робота. – 2007. – № 12. – С. 51–55.

  29. Фармагей А. Акцентуация личности, или Как найти общий язык с руководителем / Александр Фармагей // Секретарь-референт. – 2007. – № 12. – С. 64–69.

  30. Фрейджер Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения /
    Р. Фрейджер. – СПб. : Прайм – Еврознание : Нева ; М. : ОЛМА – Пресс, 2002. – 864 с.

  31. Холявчук П. Личностный рост: конечный пункт или образ жизни? / П. Холявчук // Обучение персонала. – 2007. – № 9. – С. 102–105.

  32. Хорни К. Культура и невроз / К. Хорни // Психология личности
    в трудах зарубежных психологов / сост. и общ. редакция А. А. Реана. \ СПб. : Питер, 2000. – С. 134 – 140.

  33. Хорни К. Самоанализ. Психология женщины. Новые пути
    в психоанализ / К. Хорни – СПб. : Питер, 2002. – 473 с.

  34. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер ; Сер. «Мастера психологии». – СПб. : Питер Пресс, 1997. – 608 с.

  35. Ярошевский М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. – 3-е изд; дораб. – М. : Мысль, 1985. – 575 с.


Навчальне видання

загальна психологія
Конспект лекцій

для студентів I курсу


факультету «Соціальний менеджмент»

(російською мовою)


Автор-упорядник МУШИНСЬКА Ольга Валеріївна
Редактор Л. А. Кармаза

Комп’ютерний набір. І. В. Коржова

Підписано до друку 28.01.2011. Формат 6084/16.

Папір офсетний. Гарнітура «Таймс».

Ум. друк. арк. 7,44. Обл.-вид. арк. 10,27.

Тираж 40 пр.




План 2010/11 навч. р., поз. № 1 в переліку робіт кафедри
Видавництво

Народної української академії

Свідоцтво № 1153 від 16.12.2002.
Надруковано у видавництві Народної української академії

Україна, 61000, Харків, МСП, вул. Лермонтовська, 27.




Каталог: eng -> images -> stories -> Kafedri -> Obshey Prikladnoy Psiholog -> metod obespechenie -> mushinskaya
mushinskaya -> Учебное пособие для студентов II курса факультета «Социальный менеджмент»
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Тезисы лекций Издательство нуа народная украинская академия психолингвистика Тезисы лекций для студентов
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Методические рекомендации для слушателей II курса факультета последипломного образования, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Конспект лекций для студентов V курса факультета «Социальный менеджмент»
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов V курса, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Конспект лекций для студентов IV курса заочного отделения факультета «Социальный менеджмент»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница