Конспект лекций для студентов I курса факультета «Социальный менеджмент»



страница5/18
Дата12.05.2016
Размер1.97 Mb.
ТипКонспект лекций
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18
    Навигация по данной странице:
  • Память

Восприятие




Общая характеристика восприятия.

Восприятие является непосредственным, чувственно-предметным отражением внешнего мира. На основе восприятия воз­можна деятельность других психических процессов – памяти, мышления, воображения. Восприятие лежит в основе индивидуального познаватель­ного развития человека.

Восприятие представляет собой отражение в сознании чело­века предметов, явлений, целостных ситуаций объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств.

В процессах восприятия формируется целостный образ: образ пред­мета, образ ситуации, образ другого человека и т. д. Образ восприятия не­редко обозначают как перцептивный образ.


Основные виды восприятия.

Восприятие как непосредственное отражение мира классифицирует­ся по разным основаниям. Традиционно выделяют пять видов восприятия


в соответствии с ведущим анализатором, участвующим в построении перцептивного образа – зрительное, слуховое, осязательное (тактильное), вку­совое, обонятельное.

Различают также виды восприятия в зависимости от объекта восприятия, например, восприятие пространства, времени, движения, скорости; произведений живописи, музыки, и др.; основных явлений социальной жизни человека (другого человека, событий общественной жизни) и т. п. Восприятие окружающего мира, как правило, комплексно, оно представля­ет собой результат совместной деятельности различных органов чувств. Более того, восприятие сложных явлений предметного и социального мира осуществляется, прежде всего, благодаря участию процессов памяти, мышления и воображения. Иначе говоря, вести речь о процессе восприятия в «чистом виде» во многих случаях неправомерно. В психологии сущест­вует деление видов восприятия


в зависимости от участия в нем других психологических образований: эмоциональное восприятие (восприятие детьми мира, восприятие искусства), рациональное восприятие (воспри­ятие, подчиненное процессу мышления) и др.

Каждый из видов восприятия имеет свои специфические особенно­сти


и механизмы. Их описание представляет задачу как психологии, так и других отраслей знания: физиологии, лингвистики, кибернетики.
Свойства восприятия.

Психологическая сущность восприятия в полной мере может быть представлена через описание его основных свойств. В качестве ведущих свойств восприятия в психологии выделяют предметность, целостность, осмысленность, структурность, константность, избирательность.



Предметность восприятия проявляется в отнесенности образов восприятия к определенным предметам или явлениям объективной действительности. Мы воспринимаем что-то или кого-то; восприятие связывает субъекта с предметным миром.

Цеелостность восприятия выражается в том, что образы воспри­ятия представляют собой целостные, законченные, предметно оформлен­ные структуры. Целостность предмета определяется его функциональным назначением в деятельности или жизни человека.

Осмысленность восприятия фиксирует связь восприятия
с мышлением; это восприятие, сопряженное с осмыслением предмета или явления. В восприятие субъективного мира включены знания, прошлый опыт, мыслительные операции субъекта,

Структурность – свойство, позволяющее воспринимать предме­ты
в совокупности их устойчивых связей и отношений. Например, опреде­ленная мелодия, воспроизведенная на разных инструментах и в разной то­нальности, воспринимается субъектом как одна и та же; выделяется как целостная структура, как соединение отдельных звуков.

Константность – относительное постоянство воспринимаемой формы, величины и цвета предмета, независимо от значительных измене­ний условий восприятия. Благодаря этому свойству мы имеем возмож­ность узнавать предметы в различной обстановке.

Избирательность – преимущественное выделение одних объек­тов по сравнению с другими, обусловленное особенностями субъекта вос­приятия; его опытом, потребностями, мотивами и т. д.

Восприятие как деятельность.

Образы восприятия не создаются одними только внешними воздей­ствиями. Для их получения необходимы особая внутренняя активность субъекта, особого рода перцептивная деятельность. Восприятие – это сложная познавательная деятельность. Она включает в себя систему перцептивных действий и операций субъекта, в ходе которых он производит отбор необходимых и важных признаков в самом предмете, а затем слича­ет с ними формируемый образ. Восприятие включает такие действия, как различение, опознание, измерение, контроль, оценка и т. д.

Состав перцептивных действий зависит от степени осмысленности восприятия, т. е. понимания того, что воспринимается, от перцептивной задачи, стоящей перед человеком, от его потребностей и мотивов.

Классификация восприятия как деятельности дает основание для вы­деления перцептивных (сенсорных) способностей. Сенсорные способности могут характеризоваться показателями произвольности, качества и надеж­ности перцептивных действий. Для определенных видов деятельности че­ловека (например, оператора технических средств управления) перцептив­ные способности играют ведущую роль в структуре профессиональных ка­честв


и способностей.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. По какой причине восприятия человека нельзя рассматривать как зеркальную копию того, что существует вне нас?

2. Привести конкретные примеры активного восприятия.

3. Если восприятие субъективно, то есть зависит от опыта, знаний, убеждений и т. д., как можно утверждать, что содержание образа вещи
в восприятии объективно?


Память




Общая характеристика памяти.

Понятие о памяти в речевом обиходе занимает ведущее место среди всех других психологических терминов. Это в первую очередь связано с реальным значением памяти в жизни и деятельности человека. Памяти из­древле придавалось большое значение. Богиня памяти Мнемозина была матерью девяти муз, ей приписывалось изобретение речи и счета. По име­ни этой богини память в психологии часто называют мнемической дея­тельностью.

Особое место памяти среди психических функций исследователи ви­дят
в том, что ни одна другая функция не может быть осуществлена без ее участия, каждая психическая функция как бы имеет свой мнемический ас­пект. При этом указывается, что и сама память немыслима вне других пси­хических процессов.
Виды памяти.

Взаимосвязь памяти с другими психическими процессами


и образованиями отчетливо выявляется при различении ее видов. Связь памяти с восприятием фиксируется в выделении образной памяти или на об­разы. Образная память, в свою очередь, естественно разделяется на от­дельные виды, связанные с запоминанием сведений, полученных от опре­деленных анализаторов: зрительную, слуховую, вкусовую, осязательную
и обонятельную память.

Фиксация в субъективном опыте умений, навыков и действий составляет задачу и содержание двигательной памяти. Для эмоциональной памяти характерно запоминание и сохранение пережи­тых субъектом эмоций и чувств в тех или иных ситуациях. В психологии четко зафиксирован факт, что события, связанные с отрицательными или положительными эмоциями, запоминаются лучше.

Взаимозависимость памяти и мышления находит свое выражение
в различении смысловой и механической памяти. Смысловая память со­стоит
в том, что запоминаемое содержание подвергается активной мысли­тельной обработке, материал анализируется, выделяются логические час­ти, устанавливается соотношение между частями, совершается обобщение зависимостей и т. д. Связь мышления и памяти фиксируется в установлен­ном психологией положении о том, что лучше запоминается то, что пони­мается. Речь здесь идет о специфически человеческой смысловой памяти.

Однако человек может запомнить содержание, осмыслить которое он не может или не хочет. Прибегнув к неоднократному повторению, субъект как бы «впечатывает» запоминаемый материал в мозговых структурах. Та­кая процедура напоминает работу механических устройств, а потому па­мять получила наименование механической. К механической памяти при­бегают учащиеся, когда они не могут логически осмыслить материал. Не­которые психологи полагают, что механическая память своим возникнове­нием обязана школе.

Субъект может поставить сознательную цель, задачу на запомина­ние, на удержание нужного содержания для последующего действия, организовать произвольные мнемические действия, приложить волевые усилия для сохранения материала. Такие особенности действий субъекта харак­терны для произвольной памяти: здесь субъект обеспечивает произволь­ную и волевую регуляцию процессов памяти.

Фиксация впечатлений от окружающего мира без специально на то поставленной индивидом цели реализуется при непроизвольной памяти. Это не означает, что материал запоминается по форме «сплошной записи» или естественным образом, непроизвольно мы запоминаем то, с чем мы активно работаем, что нам интересно и т. п. Во всех этих случаях нет зада­чи на специальное запоминание.

Зависимость памяти от потребностей, установок, мотивов и целей субъекта (от его мотивации) проявляется в особенностях кратковременной и долговременной памяти. Кратковременная память обеспечивает оперативное удержание данных на период действия субъекта с этими дан­ными. Длительность сохранения какого-либо материала в кратковремен­ной памяти обусловлена необходимостью удержания промежуточных эле­ментов деятельности, без которых невозможно достижение конечного ре­зультата (так, умножение в уме двухзначных чисел предполагает удержа­ние промежуточных результатов умножения).

Долговременная память обеспечивает продолжительность (часы, дни, годы, десятилетия) сохранения материала. Решающее значение для длительного удержания сведений имеет установка человека запоминать их надолго, необходимость этих сведений для будущего, их важность в личностном плане.



Классификация видов памяти с точки зрения их генетической последовательности. Выделяют четыре основные формы памяти – двигательную, эмоциональную, образную и смысловую. В перечисленной по­следовательности и происходит становление видов памяти.

Итак, память можно найти во всех психологических образованиях.


И с этой позиции, изучая различные психологические явления, мы в опре­деленной мере исследуем и память. Однако предварительным условием такого изучения должно стать понимание специфики памяти, ее функций
и содержания, механизмов работы.

Память – это процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в дея­тельности или возвращение в сферу сознания. В определении очень точно указывается на временную сущность памяти, ее отнесенность к прошлому, настоящему
и будущему.
Психологические механизмы памяти.

Представленность памяти во всех психологических структурах указывает на ее первый отличительный, специфический признак. Особенность памяти как психологического процесса состоит в том, что она непосредст­венно не направлена на отражение окружающего мира, она не имеет дела


с материальными предметами и явлениями. Отражение предметного мира осуществляется в восприятии и мышлении. Память имеет дело со «вторым отражением», с полученными образами и понятиями.

Отличие памяти от других психологических образований предпола­гает четкое указание на ее функцию, на ее место в совокупной психиче­ской деятельности. Всякое содержание психики переходит в память в тот момент, когда оно перестает быть собственно «целевым», актуальным элементом познавательного процесса и приобретает служебную функцию по отношению


к новому элементу, занимающему место цели.

Процессы памяти.

Запоминание определяется как процесс, обеспечивающий удержание материала в памяти, как условие его последующего воспроизведения. Запоминание начинается с запечатления, которое осуществляется непреднамеренно. В последующем человек может ставить цели сознательного запечатления значимого материала; память приобретает характер сознательного запоминания. В специальных условиях (в первую очередь, в учебной деятельности) возникает необходимость использования специальных приемов, особой организации запоминания, и оно приобрета­ет форму заучивания.

Психологические исследования выявили зависимость запоминания


от характера деятельности, от процессов целеполагания, его связь
с ориентациями на будущее, предстоящее. При этом выявилась парадоксальная картина эффективности произвольного и непроизвольного запоминания. Прямая постановка цели на запоминание не является сама по себе решаю­щей для эффективного запоминания; непроизвольное запоминание зачас­тую оказывается продуктивнее произвольного.

В опытах П. И. Зинченко предлагалось классифицировать карточки


в соответствии с содержанием изображенных на них предметов.
В исследовании выявились две важные зависимости процесса запоминания.

Во-первых, лучше запоминается то, что составляет цель действия.


Во-вторых, процессы запоминания, включенные в мыслительную деятельность (классификация карточек), без требования специального запомина­ния оказались более эффективными, чем запоминание тех же карточек по требованию.

Непроизвольное запоминание в этих условиях оказалось более эф­фективным, чем произвольное запоминание. Следовательно, если материал включен в целевое содержание данного действия, он может непроизвольно запомниться лучше, чем если бы субъект ставил цель его специально за­помнить.

Эффективность запоминания зависит от установок субъекта. Плохую услугу оказывает учащимся или студентам установка запомнить материал, чтобы ответить на уроке или зачете; после этих событий матери­ал быстро забывается. Иное дело – понимание значимости материала для будущего, для дальнейшего обучения или профессиональной деятельно­сти. Запоминаемый
с такой установкой материал помнится дольше.

Лучше запоминается эмоционально окрашенный материал, так как он связан с мотивами, интересами субъекта, становится жизненно зна­чимым. При этом в одних случаях лучше будет запоминаться приятное, в других – неприятное, в зависимости от того, что именно в конкретном случае более актуально, более значимо для субъекта, что нашло наиболь­ший резонанс


в иерархии его мотивов. Существенное влияние на запоми­нание оказывает также и общее состояние человека: его настроение, жиз­ненный тонус, усталость и т. п.

Выделены четыре мнемических действия: 1) ориентировка в мате­риале, связанная с отношением элементов запоминаемого материала к опыту субъекта; 2) группировка материала на основе установленных свойств отдельных элементов; 3) установление внутригрупповых отноше­ний между элементами материала, подлежащего запоминанию; 4) установ­ление межгрупповых отношений (связей). При этом под мнемическим дей­ствием понимается «действие, которое выполняется не для того, чтобы за­помнить, закрепить, а для того, чтобы воспроизвести»; данное положение основано на утверждении, что «центральной функцией произвольного за­поминания является не закрепление и упрочение следа воздействия, а по­строение образа объекта, регулирующего воспроизведение, определяемое предстоящим использованием, будущим».

Выделены следующие мнемические действия, выступающие в каче­стве способов произвольного запоминания или организованного заучива­ния.

Группировка – деление материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям и т. д.); выделение опорных пунктов – фик­сация какого-либо кратного пункта, служащего опорой более широкого содержания (тезисы, заглавие, вопросы, образы излагаемого в тексте, при­меры и т. д.); план – совокупность опорных пунктов; классификация – рас­пределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам на основе обидах признаков.

Структурирование – установление взаимного расположения частей, составляющих целое; схематизация – изображение или описание чего-либо
в основных чертах; аналогия – установление сходства, подобия в опреде­ленных отношениях предметов, явлений, понятий; мнемонические прие­мы – совокупность готовых, известных способов запоминания; перекоди­рование – вербализация, или проговаривание, представление информации в образной форме; достраивание запоминаемого материала и привнесение нового
в запоминаемое – использование вербальных посредников, объеди­нение
и привнесение чего-либо по ситуативным признакам, распределение по местам; серийная организация материала – установление или построе­ние различных последовательностей (распределение по объему, времени, упорядочение
в пространстве), ассоциации – установление связей по сход­ству, смежности или противоположности, повторение – сознательно кон­тролируемые и неконтро­лируемые процессы воспроизведения материала.

Связь перечисленных мнемических действий с процессами мышле­ния можно продемонстрировать на всем известном действии повторения. Как установлено в психологии, продуктивность повторения зависит в зна­чительной степени от того, насколько оно выходит за пределы простого воспроизведения и превращается в реконструкцию материала, связанную с новым, более углубленным его осмысливанием.



Воспроизведение – процесс памяти, заключающийся в восстановлении
и реконструкции актуализированного содержания памяти. Вос­произведение может протекать на трех уровнях: узнавание, или воспроизведение при опоре на восприятие; собственно воспроизведение как произ­вольная или непроизвольная актуализация сохраненного в памяти материала; припоминание в условиях частичного забывания, требующего воле­вого усилия.

Воспроизведение, так же как и запоминание, связано с мыслитель­ными действиями. Мысль включается в процесс воспроизведения, уточняя, обобщая, систематизируя, перерабатывая и реконструируя содержание. «В самом существе воспроизведения, – писал С. Л. Рубинштейн, – заложе­на реконструкция воспроизводимого – в результате мыслительной его пе­реработки – как существенный аспект воспроизведения». В воспроизведе­нии смыслового содержания преобразование, реконструкция приобретают особое значение. В реконструкции обнаруживается невозможность трак­товки процесса воспроизведения только как процесса воспоминания, в его отдельности от процессов мышления, речи, установок субъекта. Человек, по сути, никогда не воспроизводит содержание памяти в той форме, в какой оно запомнилось.

Как отмечал С. Л. Рубинштейн, по своей психологической природе реконструкция является, прежде всего, результатом непреднамеренной,
но безусловно направленной работы мысли внутри воспроизведения. Рекон­струкция проявляется в различных формах – изменениях плана, переста­новках, переструктурировании материала и т. п. Явление реконструкции включается во все процессы памяти, оно составляет фундамент функцио­нирования памяти. Но наиболее отчетливо процессы реконструкции про­являются в сохранении и забывании как процессах памяти.

Соранение и забывание представляют собой две стороны единого процесса долговременного удержания воспринятой информации.

Сохранение – не пассивное хранение материала, не простое его кон­сервирование. Сохранение – это динамический процесс, совершающийся
на основе и в условиях определенным образом организованного усвоения, включающий переработку материала. Психологи отмечают, что процесс реконструкции материала в памяти имеет свою динамику. В некоторых случаях отсроченное воспроизведение может оказаться более полным
и совершенным, чем более раннее. Такое явление в памяти получило назва­ние реминисценции. Реминисценция связана с внутренней работой
по осмыслению материала, его реконструкции, овладению им.

Реконструкция содержания памяти, динамика процессов сохранения


и забывания задается предстоящими целями, связана с ориентацией
на будущее. Забывается то, что не входит в целостную систему целеполагания субъекта, что перестает быть для него существенным и значимым. Сохра­няется и помнится все то, что лежит в системе сознательно организован­ной, спланированной жизни. Из прошлого в будущее переносится и сохра­няется то, что служит условием постановки новых жизненных целей субъ­екта.

Можно отметить три существенные особенности, отличающие мне­моническую переработку материала индивидуального опыта в процессе его сохранения от его мыслительной обработки.



  1. Память – это непрерывный, никогда не прекращающийся процесс «самоорганизации» индивидуального опыта человека.

  2. Память – это бессознательный процесс, не поддающийся самона­блюдению непосредственно и открывающийся субъекту только через свои «продукты», управлять процессами памяти можно только с помощью произвольных мыслительных действий.

  3. В отличие от мышления память соответствует не целевым установкам деятельности, а смысловым отношениям опыта, смысло­вым образованиям человека, его жизненным ценностям.

Память в отличие от других познавательных процессов имеет своим предметом не связи и отношения самих объективных вещей, а отношение субъективных представлений о вещах к сложившейся картине индивиду­ального опыта. Память не добывает нового знания о вещах, а лишь органи­зует
и реконструирует уже добытое. Если она конструирует новое знание,
то не посредством взаимодействия с самими вещами, а из реорганизации отвечающих им представлений.
Память и личность человека.

Область действительного творчества памяти – это не познавательная сфера, а сфера формирования личности. При этом память не создает личность своими средствами. Основа формирования человека – индивидуальный опыт. Однако если бы продукты этого опыта сохранялись в человеке в таком же «элементном» и разобщенном виде, в каком они ему первично даны, они никак не могли бы в нем структурироваться. Объединяя эти элементы в некоторую субъективную целостность, память осуществляет своеобразное психоло­гическое творение личности.

С этих позиций центральная функция памяти – приведение к единству, связывание в целое внутреннего опыта субъекта. Именно за счет непрерывной и одновременной работы со всей совокупной картиной индивидуального опыта «широта памяти» противостоит «узости сознания», в ко­торой выражается щелевая» локализация всех других познавательных процессов.

Способы организации представлений в процессах памяти не заложены


в памяти «до опыта». Как отмечают психологи, память в своем развитии всегда отстает от мышления на один шаг: новые действия и операции сначала становятся (формируются) как мыслительные и только в процессе повторения
и закрепления переходят в мнемические действия, то есть действия по преобразованию и организации представлений внутреннего опыта»

При этом на любые подробности опыта память должна «откликаться как целое». Это означает, что в каждый момент осуществления деятельности в нее включается весь «прошлый опыт», каждый элемент «нового опыта» всегда соотносится со всем «прошлым опытом». Это предполагает, что опыт должен одновременно выступать в форме интегративного целого. Непрерывное воспроизводство такого целого как необходимого условия развивающейся жизни и деятельности и составляет основную функцию памяти.

Таким образом, память может быть содержательно определена как психологический механизм (совокупность психических процессов) системной организации индивидуального опыта в качестве необходимого условия осуществления предстоящей деятельности.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Какое влияние на процесс запоминания оказывают действия человека
с объектом, а также цели, мотивы и опыт человека?

2. Почему каждый человек запоминает и сохраняет в основном то, что связано с целью и содержанием его деятельности и с его интересами?

3. Назвать вид памяти, являющийся сугубо человеческим.



Каталог: eng -> images -> stories -> Kafedri -> Obshey Prikladnoy Psiholog -> metod obespechenie -> mushinskaya
mushinskaya -> Учебное пособие для студентов II курса факультета «Социальный менеджмент»
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Тезисы лекций Издательство нуа народная украинская академия психолингвистика Тезисы лекций для студентов
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Методические рекомендации для слушателей II курса факультета последипломного образования, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Конспект лекций для студентов V курса факультета «Социальный менеджмент»
metod obespechenie -> Методические рекомендации для студентов V курса, обучающихся по специальности
metod obespechenie -> Конспект лекций для студентов IV курса заочного отделения факультета «Социальный менеджмент»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница