Контрольная работа состоит из введения, трех глав и заключения



Скачать 35.42 Kb.
Дата23.07.2018
Размер35.42 Kb.
ТипКонтрольная работа

ПЛАН
Введение………………………………………………………………………..3

Глава I. Возрастная педагогика как составляющая педагогики…………….4

Глава II. Основные разделы возрастной психологии………………………..7

Глава III.Задачи и значение возрастной психологии……………………….16

Заключение…………………………………………………………………….19

Список литературы……………………………………………………………20

ВВЕДЕНИЕ
Педагогика изначально формировалась как наука о воспитании и обучении детей. Само понятие педагогика предполагает присмотр за детьми, направление их на путь истинный и привитие им навыков взрослой жизни, передача жизненного опыта старшего поколения младшему. Однако со временем значение педагогики намного расширилось, теперь под педагогикой понимается передача практически любой полезной информации, как детям, так и взрослым. Как и любая другая наука, педагогика постоянно развивается, в ней создаются новые отрасли, открываются новые направления. В процессе своего формирования педагогика разделилась на отдельные отрасли.

Целью данной работы является знакомство с возрастной педагогикой как отраслью педагогической науки.

Для достижения поставленной цели необходимо: рассмотреть педагогику как систему педагогических наук; ознакомиться с основными разделами возрастной психологии; а также определить теоретические и практические задачи и значение.

Контрольная работа состоит из введения, трех глав и заключения.

ГЛАВА I. ВОЗРАСТНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ

ПЕДАГОГИКИ
В развитии любой науки можно выделить три этапа. На первом этапе происходит накопление знаний и опыта их практического применение. Научное знание расширяется, пополняясь новыми установленными фактами. Однако структура науки ещё не определена, не выработана методология научного исследования, не выявлены ключевые связи между установленными фактами. Поэтому научное знание со временем становится громоздким, неудобным для практического применения, достоверные сведения в нём соседствуют с ошибочными умозаключениями.

Второй этап связан с выявлением закономерностей, формулированием общих законов, принципов, с разработкой научной методологии. Знание общих законов, которым подчиняются исследуемые явления и процессы, позволяет «свёртывать» научное знание, делает науку доступней для понимания и многократно увеличивает возможности её прикладного применения.

Третий этап характеризуется появлением внутри науки отраслей, слиянием их со смежными отраслями других наук или вычленением из неё самостоятельных наук. Этот происходит, когда накоплен огромный объём научного знания и свидетельствует о том, научное знание уже не помещается в ранее установленных рамках данной науки. [1, с.22]

Современная педагогика находится на третьем этапе своего развития. Сегодня она фактически представляет систему педагогических наук, объединённую общим предметом исследования.

Общая педагогика исследует основные закономерности педагогического процесса и является основой для разработки всех педагогических наук и отраслей педагогического знания. В структуре общей педагогике выделяются: общие основы педагогики (к ним относятся общие закономерности педагогического процесса, базовые педагогические теории, методология педагогической деятельности и педагогического исследования); дидактика (теория обучения); теория воспитания; школоведение (теория управления школой, организации деятельности педагогического коллектива). История педагогики изучает развитие педагогических идей, теорий и систем образования. Философия образования занимается изучением роли философских концепций, необходимых для понимания сущности педагогического процесса, определяет идеологию образования, анализирует основные подходы к определению целей обучения и воспитания и путей их реализации. Возрастная педагогика исследует особенности развития человека различного возраста. В этом разделе выделяются: - преддошкольная педагогика; дошкольная педагогика; школьная педагогика; андрогогика (рассматривает вопросы обучения взрослых); геронтогогика – педагогика старости (в пожилом возрасте также приходится приобретать новые знания и умения – и не только те, которые связаны с поддержанием собственной жизнеспособности; например, в последние годы пожилые люди стали активно осваивать пользование компьютером и интернетом). [3, с.85]

Профессиональная педагогика исследует проблемы профессионального образования. В свою очередь, она подразделяется по двум основаниям. 1. По уровню, ступени профессионального образования: - педагогика начального профессионального образования (НПО); - педагогика среднего профессионального образования (СПО); - педагогика высшей школы или педагогика высшего профессионального образования (ВПО); - педагогика труда, изучающая особенности образования работающих людей (повышение квалификации, переподготовка, обучение в трудовом коллективе). 2. По отрасли, для которой ведётся подготовка специалистов. Совокупность отраслевых подразделов часто рассматривают как самостоятельный раздел: отраслевую педагогику. Отраслевая педагогика включает в себя инженерную, спортивную, юридическую, военную и другие. Социальная педагогика разрабатывает проблемы влияния общества на формирование и развитие личности. К ней относятся следующие отрасли: - семейная педагогика, занимающаяся вопросами воспитания в семье; - педагогика трудовых коллективов; - пенитенциарная (исправительная) педагогика, в круг проблем которой входят проблемы воспитания и перевоспитания лиц, нарушивших закон, содержащихся в пенитенциарных (исправительных) учреждениях. [3, с. 87]

Коррекционная (специальная) педагогика изучает обучение и воспитание детей с физическими и психофизиологическими отклонениями в развитии. В её структуре традиционно выделяются: - дефектология (изучает вопросы обучения и воспитания детей с задержками в психическом развитии); - логопедия или логопедагогика (исправление дефектов речи); - сурдопедагогика (образование глухих и слабослышащих); - тифлопедагогика (образование слабовидящих и незрячих детей); - олигофренопедагогика (образование умственно отсталых).

Этнопедагогика исследует опыт народного воспитания. Сравнительная педагогика изучает образования в различных странах мира, сравнивает его и выделяет его содержательные и организационные особенности. Частные (предметные) методики занимаются вопросами преподавания отдельных учебных дисциплин. Итак, современная педагогика имеет разветвлённую структуру, обусловленную большим объёмом накопленных знаний и разнообразием связей с различными науками, с потребностями человека и общества. [3, с.88]

ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Возрастная психология - это область знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях людей разного возраста, апсихология личности изучает личность в зависимости от психологических направлений, иногда ее называют психологией развития. Возрастную психологию нельзя представить себе вне развития, как нечто неизменное. Точно так же развитие немыслимо без выделения его возрастных особенностей. В реально существующей области знаний о возрастном развитии людей оба эти момента слиты. Предметом возрастной психологии является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития человека при его переходе из одного возраста в другой, включая развернутые, разносторонние, содержательные психологические характеристики людей, относящихся к разным возрастным группам. [5, с.168]

Возрастная психология отмечает те сравнительно медленные, но основательные количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении человека при его переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для людей старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых "постоянно действующих" факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния организма человека, психологических процессов, места в системе человеческих социальных отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.

Еще одной составляющей предмета возрастной психологии является специфическое сочетание психологии и поведения индивида, обозначаемое при помощи понятия "возраст". Здесь применимо еще одно ответвление возрастной психологии — педагогическая психология, изучающая психологические основы обучения, воспитания и педагогической деятельности. Специалист педагогической психологии -педагогический психолог - разрабатывает наиболее эффективные методы обучения, используя разработки когнитивной психологии. Важнейшая задача возрастной психологии - задача об органической, генотипической и средовой обусловленности психики и поведения человека. Разрешить психофизические и психофизиологические проблемы помогает медицинская психология и функциональная теория развития. [5, с. 172]

Что касается максимально возможного уровня достижения в развитии детей, то судить о нем в настоящее время не представляется возможным, по крайней мере, по двум причинам. Во-первых, этот уровень зависит от состояния общества, которое не является стабильным и быстро меняется. Во-вторых, этот уровень находится в непосредственной связи с применяемыми методами обучения и воспитания, дальнейшее совершенствование которых почти наверняка обнаружит значительные неиспользованные резервы психического развития человека. На данном этапе развития возрастная психология использует достижения и разработки когнитивных психологов.

История возникновения и развития возрастной психологии тесно переплетается с развитием психологии вообще. Естественные науки обособились от философии сравнительно легко, но психологии, напротив, оказалось довольно трудно определиться в качестве самостоятельной науки и отделиться от своей старшей сестры. Для этого ей пришлось создать новые методы, опирающиеся на строгие научные основы. Начиная с XVIII века, первые эмпирики пытались объяснить психические феномены по-своему. Они стремились понять, каким образом человеческий организм реагирует на информацию, получаемую от органов чувств, оставляя религии и рационалистической философии область духовного и изучение связей между мышлением и душой.

Субъективная психология предлагает изучать интеллектуальную жизнь для того, чтобы понять, каким образом по ассоциации идей индивидуум осознает окружающий его мир. Изучение взаимоотношения души и тела при этом окончательно уступает место изучению умственной деятельности и сознания. Так был сделан большой шаг вперед, поскольку психика была признана лишь одной из функций организма, а изучение ее вошло составной частью в изучение жизненных процессов. Тем не менее, несмотря на научную "окраску" такой позиции, приходится признать, что психическая деятельность в сущности не в большей степени видима и измерима, чем состояние души. А между тем увидеть - значит поверить.

Первые шаги в сторону более объективной психологии совершили такие исследователи, как Фехнер и Вундт: была заложена основа научной психологии, ее первого подхода к сознанию — структуралистского. Развитие социальной и экономической сферы в XX веке и появление целого ряда новых областей человеческой деятельности породили новые задачи как в научной, так и в технической области. Кроме того, под влиянием новых точек зрения, возникших в психиатрии, и открытий в физиологии нервной системы зарождающаяся наука психология стала искать новые направления исследований.

За первыми робкими шагами, предпринятыми структуралистами и функционалистами, последовало выдвижение ряда новых подходов. Появившиеся концепции, нередко противоречащие друг другу, большей частью опирались на те представления о человеке, которых придерживался основатель того или иного направления. Одни видели в человеке существо-объект, вылепленное средой или детерминированное либо своими инстинктами, либо условиями и впечатлениями детства; для других это было существо-субъект, которое способно, осознав свои возможности, в любой момент изменить свою судьбу; третьи рассматривали его как общественное существо, поведение которого во всех случаях окажется плодом его взаимодействия с партнерами или группой, к которой он принадлежит. [5, с.183]

Независимо от силы выдвигаемых доводов и строгости аргументации, нет сомнения в том, что каждый из этих подходов имеет свою историю, вписывается в определенный социально-экономический контекст и связан с определенным философским представлением о человеке.

Наука всегда остается одной из областей деятельности человека, и как бы она не старалась сохранить свою независимость, она должна платить дань существующей системе и тому обществу, в котором она развивается. К психологии это относится, пожалуй, в еще большей мере, чем к другим наукам. Было бы, однако, чрезмерным упрощением во всех случаях судить о значении или роли той или иной теории по ее благосклонному приему данной социальной системой. Наибольшие успехи были достигнуты в результате столкновения идей, выдвинутых различными школами. Среди противоречащих направлений много таких, которые потерпели поражение в первой половине XX века. Возникновение и развитие множества разногласий между разными школами достигли апогея в 50-е годы; затем споры стали затихать и к настоящему времени постепенно угасли. Сегодня наступает согласие по ряду важных вопросов. Различия сглаживаются по мере углубления наших знаний.

Теперь психологи отбирают в каждой из существующих теорий и используют те концепции, которые, по их мнению, проливают больше света на то или иное явление. Такой эклектический подход приводит к тому, что главным становится уже не стремление доказать обоснованность идей, принадлежащих какому-то направлению, а скорее, желание выявить наиболее подходящие способы решения проблем, существующих в жизни общества, и оказание эффективной помощи тем, кто в ней нуждается.

Возрастная психология — наука еще сравнительно молодая. Она отстала в своем развитии от таких наук, как физика или химия, почти на два столетия. Понадобится еще множество экспериментов и проверок, прежде чем она сможет с полным правом претендовать на звание науки. Тем не менее, если окажется, что предсказания психологов чаще подтверждаются, чем опровергаются, их можно будет все больше и больше использовать для решения проблем, возникающих у людей. Психологи еще далеки от того, чтобы ответить на все вопросы, однако проблемы, которые им уже удалось решить, позволяют разъяснить многие аспекты поведения. Психологи, занимающиеся научными исследованиями, продолжают выдвигать новые гипотезы, проверять их, экспериментировать в надежде на создание все более и более последовательных теорий. Затем эти теории можно будет применять к отдельным индивидуумам в зависимости от различных ситуаций, в которых каждый человек может оказаться, и с наибольшей пользой для себя. [1, с.51]

Выделяют следующие разделы возрастной психологии: эмбриональная психология, психология младенческого возраста, психология раннего детства, дошкольная психология, психология младшего школьного возраста, подростковая психология, юношеская психология, психология зрелого возраста, психология старения.

Есть две различные точки зрения на процесс развития ребенка и человека в целом. Согласно одной из них, этот процесс непрерывен, согласно другой -дискретен. Первая допускает, что развитие идет, не останавливаясь, не ускоряясь и не замедляясь, поэтому каких-либо четких границ, отделяющих один этап развития от другого, не существует. Согласно второй точке зрения, развитие идет неравномерно: то ускоряясь, то замедляясь, и это дает основание для выделения стадий или этапов в развитии, качественно отличающихся друг от друга. Те, кто придерживаются мнения о дискретности процесса развития, дополнительно к сказанному обычно предполагают, что на каждой стадии существует какой-либо главный, ведущий фактор, определяющий собой процесс развития на этой стадии. Сторонники последней из обсуждаемой позиции также считают, что все люди независимо от их индивидуальных особенностей в обязательном порядке проходят через каждую стадию развития, не пропуская ни одной и не забегая вперед. Тех, кто придерживается дискретной точки зрения на процесс развития, сегодня больше. Их концепции разработаны более детально и чаще используются в воспитании и обучении, чем взгляды защитников непрерывности развития. Поэтому дальнейший материал будет представлен на дискретной основе, периодизации, основных разделах возрастной психологии. [1, с.53]

Есть два отличающихся друг от друга подхода к представлению периодизации развития. Один из них основан на понимании процесса развития как складывающегося стихийно, под влиянием множества случайных факторов и обстоятельств в жизни людей, а другой представляется нормативным или таким, каким развитие должно было быть в идеальном случае при полном учете всех влияющих на него факторов, при правильной организации обучения и воспитания.

Та периодизация развития, которая сложилась на основе имеющейся практики обучения и воспитания, отражает в основном эту специфическую практику, а не потенциальные возможности ребенка. Такая периодизация, которую можно назвать эмпирической, соответствует культурно-исторической теории развития, не имеет должного теоретического обоснования и не в состоянии ответить на ряд существенных практических вопросов. Гораздо больший интерес представляет другая, теоретически обоснованная периодизация развития. Однако в настоящее время построить ее трудно, так как не до конца известны, а главное, не полностью реализованы возможности развития.

Основные периоды психического развития

Детство (охватывает период времени от рождения и до окончания школы). Семь периодов психического развития в детском возрасте:



  1. Младенчество (от рождения до одного года жизни).

  2. Раннее детство (от одного года до трех лет).

  3. Младший и средний дошкольный возраст (от трех до пяти лет).

  4. Старший дошкольный возраст (от пяти до семи лет).

  5. Младший школьный возраст (от семи до одиннадцати лет).

  6. Подростковый возраст (одиннадцать-четырнадцать лет).

  7. Ранний юношеский возраст (четырнадцать-семнадцать лет).

Взрослость и старость, периоды довольно сглаженные и чисто индивидуальные, возрастная периодизация здесь чисто научная:

  1. Средний возраст (семнадцать-тридцать лет).

  2. Зрелый возраст (тридцать-пятьдесят-шестьдесят лет).

  3. Старость (до девяноста лет).

  4. Долгожительство (свыше девяноста лет).

В детстве каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенности и границы, которые сравнительно легко заметить, внимательно наблюдая за развитием ребенка, анализируя его психологию и поведение. Каждый психологический возраст требует своего стиля общения с людьми, применение особых приемов и методов обучения и воспитания.

Отдельной областью возрастной психологии можно назвать пренатологию и геронтопсихологию.

Весь процесс детского развития в целом можно разделить на три этапа: дошкольное детство, младший школьный возраст, средний и старший школьный возраст. Каждый из них состоит из двух периодов, открывающихся межличностным общением в качестве ведущего вида активности, направленного преимущественно на развитие личности ребенка и завершающегося предметной деятельностью, связанной с интеллектуальным развитием, формированием знаний, умений и навыков, реализацией операционально-технических возможностей ребенка.

Переход от одного этапа развития к другому происходит в условиях возникновения ситуации, называемой возрастной криз развития (а именно при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционно-техническими возможностями ребенка). [2, с. 12]

На этапах преимущественно личностного развития усвоение детьми отношений и личностных особенностей взрослых людей происходит через моделирование, или воспроизведение этих отношений и проявляемых в них качеств личности. Здесь же, на этих этапах развития происходит и формирование сознания ребенка.

Особенно благоприятные условия для этого создаются в общении ребенка с другими детьми в разного рода социальных группах, где он обретает смысл личности.

В процессе социального развития человека как личности проявляются определенные закономерности. Одна из них — изменение социальной позиции личности. Переходы с одного уровня развития на другой могут происходить плавно и быстро, со значительными качественными изменениями личности. Вовремя плавных переходных периодов ребенок не задумывается над вопросом о том, каково его положение среди других людей и каким оно должно быть; при резких изменениях социальной позиции личности на первый план в самосознании выходят именно эти вопросы.

Внутри каждого периода процесс развития проходит через следующие стадии: развитие определенной стороны деятельности; максимальная реализация, кульминация развития данного типа ведущей деятельности; насыщение этой деятельностью и актуализация другой ее стороны (под разными сторонами деятельности имеются в виду ее предметный и коммуникативный аспекты).

В целом в развитии детей, независимо оттого, в рамках какой периодизации мы его представляем, существуют два довольно резко выраженных перехода. Первый характеризует переход от раннего детства к дошкольному, известный как "кризис трех лет", а второй - переход от младшего школьного возраста к подростковому, известный как "кризис подросткового возраста", или "кризис полового созревания". Они всегда знаменуют собой переход ребенка с одного уровня развития на другой, успешность которого зависит от того, насколько удачно будет преодолен кризис. [2, с.25]

Исследуя эти проблемы, возрастная психология напрямую связана с такими отраслями науки, как физиология, общая психология, педагогика, дефектология, педология. Комплекс методов исследования состоит из нескольких блоков методик. Одна часть методик в возрастной психологии заимствована из общей психологии, другая из дифференциальной психологии, третья из социальной психологии.

Из общей психологии в возрастную перешли все методы, которые используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка. Эти методы в большинстве своем адаптированы к возрасту человека и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи. При помощи данных методов в возрастной психологии решаются те же задачи, что и в общей психологии: извлекается информация о возрастных особенностях познавательных процессов детей и о преобразованиях этих процессов, происходящих при переходе ребенка из одной возрастной группы в другую.

Дифференциальная психология обеспечивает психологию возрастного развития такими методами, которые используются для изучения индивидуальных и возрастных различий детей. Особое место среди этой группы методов занимает метод близнецов, получивший широкое применение в возрастной психологии. При помощи данного метода исследуются сходства и различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами и делаются выводы, позволяющие приблизиться к решению одной из важнейших проблем возрастной психологии - об органической (генотипической) и средовой обусловленности психики и поведения ребенка.

Из социальной психологии в психологию возрастного развития пришла группа методов, посредством которых изучаются межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми. В данном случае социально-психологические методы исследования, применяемые в возрастной психологии, также являются, как правило, адаптированными к возрасту детей. [2, с.27]

ГЛАВА III. ЗАДАЧИ И ЗНАЧЕНИЕ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Теоретические задачи возрастной психологии, следующие:

-- изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всем протяжении жизненного пути человека;

-- периодизация психического развития в онтогенезе;

-- изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания (возникновения, становления, изменения, совершенствования, деградации, компенсации) психических процессов (восприятия, памяти, внимания и др.);

-- установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоения знаний;

-- исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.

Значение возрастной психологии весомо и в теоретическом плане. Вспомним о том, что практически все крупные ученые, оставившие свой след в науке, занимались и вопросами возрастной психологии. Изучение психологии ребенка -- ключ к пониманию психологии взрослого человека. Л.С. Выготский отводил детской психологии фундаментальную роль в решении задачи создания «новой» психологии, подчеркивая, что «единственно правильный путь -- идти в изучении психики от ребенка к взрослому». Путь преобразования психологии -- «из описательной и отрывочной, констатирующей психологии в научно-объяснительную, обобщающую систему знания о поведении человека, о механизмах его движения и развития, о воспитательном управлении процессами его развития, формирования и роста». [4, с.116]

Практическое значение возрастной психологии связано в первую очередь с научной разработанностью вопросов о нормативном развитии здорового ребенка, о типических возрастных проблемах, путях и способах их решения, стадиях становления взрослой полноценной личности, гражданина, профессионала, родителя.

Практические задачи возрастной психологии:

-- определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека;

-- создание службы систематического контроля за ходом психического развития, психического здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях;

-- возрастная и клиническая диагностика;

-- выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;

-- наиболее оптимальная организация учебно - образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированного на людей среднего и пожилого возраста).

Возрастная психология тесно связана с другими отраслями психологической науки. Она опирается на представления о психике человека, разработанные в общей психологии, использует систему основных понятий общей психологии. В то же время исследование происхождения и начальных этапов становления высших психических функций (например, памяти или мышления) приводит к более глубокому пониманию развитых форм сложных психических процессов.

Изучение преобразования психических процессов у детей выступает как особый метод познания механизмов психического -- генетический метод. Однако предмет генетической психологии не совпадает с таковым в возрастной психологии. В центре внимания генетической психологии - развитие психических процессов как таковых; для возрастной психологии важен развивающийся человек. [4, с.120]

Много общего имеют возрастная психология и педагогическая психология, особенно в своем историческом развитии. Реальное единство педагогической и возрастной психологии объясняется общим объектом изучения -- развивающимся и изменяющимся в онтогенезе человеком. Но в педагогической психологии на первом плане -- обучение и воспитание субъекта в процессе целенаправленного воздействия педагога, а возрастную психологию интересует, как протекает развитие в самых разнообразных социокультурных ситуациях.

Психическое развитие человека происходит внутри различных социальных общностей: семьи, группы сверстников во дворе или в детском саду, в школьном классе. Как субъект общения и межличностного взаимодействия, развивающийся индивид частично составляет предмет социальной психологии.

Соотношение типичного и индивидуального, общего и своеобразного, нормального и аномального, отклоняющегося рядов развития создает общие поля для возрастной психологии и психологии сравнительной, дифференциальной, патопсихологии и клинической психологии.

Возрастная психология имеет многообразные связи с широким спектром областей науки и культуры. Она опирается на знания из области естественных наук, медицины, педагогики, этнографии, социологии, геронтологии, культурологии, искусствоведения, языкознания, логики, литературоведения и других областей науки. И, в свою очередь, возрастная психология, раскрыв закономерности возрастного становления психики, делает их общим достоянием. [4, с.126]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в результате проделанной работы можно сделать следующие выводы:

-возрастная педагогика является отраслью педагогической науки и исследует особенности развития человека различного возраста;

-выделяют пред дошкольную педагогику, дошкольную педагогику, школьную педагогику, андрогогику, геронтогогика;

- выделяют следующие разделы возрастной психологии: эмбриональная психология, психология младенческого возраста, психология раннего детства, дошкольная психология, психология младшего школьного возраста, подростковая психология, юношеская психология, психология зрелого возраста, психология старения.

В настоящее время знание фактов и закономерностей психологического развития в детстве, юности, зрелости и старости, возрастных задач и нормативов развития, типичных возрастных проблем, предсказуемых кризисов развития и способов выхода из них необходимо самому широкому кругу специалистов — психологам, педагогам, врачам, социальным работникам, работникам культуры и т.д.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для педвузов /А.С. Белкин. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с.

2.Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО- Пресс, 2000- 1008с.

3.Емельянова И.Н. Возрастная педагогика: учебное пособие / И.Н. Емельянова. – Тюмень, издательство ТюмГУ, 2013. - 140 с.



4. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2004. — 349 с.

5. Эльконин Д.Б., Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Высшее образование; МГППУ, 2007. - с. 268,

Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница